如何设计和实施英语教学活动？

第一篇：如何设计和实施英语教学活动？

如何设计和实施英语教学活动？

在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

1．课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2．课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3．课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4．课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。

5．课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。

第二篇：高中英语教学活动设计与实施

高中英语教学活动设计与实施

【课程简介】

本课程主题是高中英语教学活动设计与实施，分为四个部分，第一部分是教学活动概述；第二部分是词汇教学活动设计；第三部分是语法教学活动设计；最后部分是语篇教学活动设计。第一部分的主要内容是教学活动的定义、教学活动设计的原则、教学活动设计的基本要求及教学活动实施的基本要求。第二部分主要内容是如何设计词汇理解的教学活动、词汇运用的教学活动及如何开展词汇复习，同时探讨了词汇教学活动设计中要注意的主要问题。第三部分主要是结合新课程实施以来教师在语法教学中面临的问题，探讨了如何将课标所提倡的理念落实到教学实践中去，主要包括情景教学的理念、以学生为中心的理念。最后部分主要内容是如何开展语篇学习的导入活动设计、语篇理解活动设计及语篇学习后的活动设计。

通过本课程学习，旨在使教师首先宏观上对教学活动设计有更系统的认识；进一步明晰如何开展各种类型的教学活动及要注意的问题。通过对教学案例的分析，进一步理解和内化如何开展教学活动设计及如何有效实施活动。同时引导教师关注教学中存在的问题，以求提高教学有效性。

【学习要求】

本课程的学习过程是一个积极思考，思维交互的过程。要求教师首先阅读课程简介，以求能对本课程的教学框架有一个整体了解。

一、第一部分的学习要求

通过第一部分的学习，教师能够说出： 1.什么是教学活动 2.教学活动设计的基本原则 3.教学活动设计的基本要求 4.教学活动实施的基本要求

二、第二部分的学习要求 1．明晰词汇教学的层次性

2．词汇理解教学、词汇复习教学的方法 3．明确词汇活动设计中应注意的问题

三、第三部分的学习要求

反思落实课程理念方面自己有哪些困惑

对情景教学和以学生为中心的理念有哪些新的认识

四、第四部分的学习要求

1．了解语篇导入活动设计的理论依据、导入活动的教学功能、导入活动设计的基本要求

2．对如何开展语篇理解活动有新的认识和思考 3.明确语篇学习后活动的目的及活动方式

第三篇：【英语教学】活动设计（精选）

英语课的活动设计

----上好英语课的20条要领（7）

北京四中 李俊和

2012年10月

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一 活动的重要性

我们学英语的目的是使用英语，所以任何英语课都应该以学生使用英语的活动为主。用英语做事，在做事中学习英语。英语学习的特点在于它的实践性，模仿为主，理论分析为辅。课堂上开展生动活泼的各类语言活动，可以在活的情景中运用英语，增加使用英语的经验，巩固所学的知识，激发学习的兴趣，培养合作精神以及自主学习的能力。

二 活动的基本原则 应该以学生为主体，教师只是起指导，组织，督促和激励的作用。2 应该以使用英语为主，体现为用而学，在用中学的原则。3 要结合学生年龄和心理特点，要适合大班授课的实际。4 形式力求活泼多样，符合学生英语水平，结合所学教材。5 尽量采用任务型活动方式，鼓励学生学会合作自主学习。

三 活动的案例 参加人员可以是：单人活动，双人活动，小组活动，成行成排活动，半班活动，全班活动。活动举例，可以选择以下各类活动：朗读，抄写，问答，讨论，唱歌，对话，猜词，游戏，演讲，故事，翻译，接龙，抢答，采访，填幻方，简笔画，课本剧和电脑卡片等。听说训练中的活动举例：

1）逐句听，逐句模仿。

2）逐句听，英英释义。

3）逐句听，全文记录。

4）听全文，师生问答。5）听全文，学生互相问答。6）听全文

学生复述。

7）听全文

教师复述开头，学生接上。8）听全文

做正误判断练习。9）听全文

做填空练习，然后说。10）听全文

做选择题，然后说。11）听全文

边听边画，然后说。

12）听全文

突然停下，让学生说出刚刚读过的句子。13）听全文

让学生改成本班同学的名字重说故事。14）听全文

让学生发表评论。

15）听全文

让学生改编故事并表演。

四 教师在组织活动时的注意事项 1 教师的作用：

准备阶段，要精心设计，考虑不同学生的需求，并对可能出现的意外情况做好应急准备。注意活动形式要为教学内容服务。上课不是越热闹越好。形式丰富不等于高度有效。

开始阶段，布置要简明，态度要坚决，有适当示范，选好领头羊。

活动展开阶段，要恰当组合学生，注意关照差生，适当答疑，指挥干脆利索。

总结阶段，以表扬为主，适当做数据考核。2 可以在适当时候让学生设计一些活动。3 活动中坚决以使用英语为主，不要太顾及知识的准确性，不要为纠正错误而打断学生的说话。凡学生可以自己克服的困难，教师都不要包办代替，因为包办代替是学生能力发展的绊脚石，是好心办坏事。抓好课内活动的同时，开展丰富多彩的课外活动。

第四篇：浅谈英语教学活动设计

我行我设

——英语教学活动设计

众所周知，中小学的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在中小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但是，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。

新课程的教学理念是追求人的全面发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。

本人参考多种文献，结合教师的课堂教学实际，本人认为要设计出有效的教学活动，应该关注一下几点：

一、活动设计要有明确的指向性

教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性,有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。

二、活动设计要与教材提供文本的内容密切相关

《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体, 所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。

三、活动的设计要与学生的生活背景或生活经验相联系 我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。

四、活动设计要有一定的层次性和递进性

语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言能力帮助不大。

五、活动的设计要兼顾学生其它能力的培养

时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全人发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的大成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习和其人生发展有着更重要的影响。

六、活动设计要考虑到有充足的时间保证其有效实施 要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。同样，要质高有效的完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。比如，同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样，所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动，否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动。这样导致的结果是，班中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。而小组活动很大的一个作用是能让学生尽可能地参与到活动中去，但事实上却流于形式了。

综上所述，教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益，而一堂课内活动的选择和排列显然要经过仔细考虑的。但是，千万要注意的是，并不是一堂课结束了，关于教学的思考也结束了，因为，课后的总结或反思有时可能比上课前的备课更重要，教师如果在每一堂课结束之后，对整个教学过程作一梳理，对自己的教学活动多提问几个为什么，比如：我达到活动预设的目标了吗？如果没有，为什么？如果超越了，下次课上如何做更合理的调整？等等，这样，对于提升教师把握整个教学课程，设计出有效教学活动的能力是有很大提高的。

第五篇：英语教学活动设计

英语教学活动设计

英语教学活动设计

活动名称：自我介绍

活动目标：

1、能大胆的在同伴或别人面前介绍自己。

2、学习用××，××××

活动过程：

一、热身《The morning has come》

二、日常用语

三、复习:My name is Wiwi.I am twenty-eight.I like red and yellow, I like a les and oranges.How about you ?

四、新授：

Now, listen to me: I can sing ,dance, draw and play the ball.I want to be a teacher.Who can tell me , what do you hear?你听到了什么？小朋友讲述中文意思。

Oh , I can sing ,dance, draw and play the ball.I want to be a teacher.who can tell me , what do you hear? Who can tell me ,What can you do ? What do you want to be? 幼儿讲: I can… I want to be…

五、游戏：

1、找朋友，自我介绍

2、找老师去进行自我介绍

A le and Bear A le and Bear 教学目标

让小朋友学会字母AB 及代表单词(a a le.b bear)，并能在早上用“good morning.”“good morning, teacher.”向家人、朋友及老师打招呼。

教学准备

单词卡人手一份，教师范画，幼儿用书, VCD,磁带。

教学过程

1． 让幼儿先听音乐做一个热身运动（good morning）.2． 教师向幼儿问好：good morning everyboday 教师向幼儿介绍我是美乐迪老师

(I am melody)教幼儿齐声向老师问好

（good morning melody）

小朋友们也可以用good morning向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨问好，做个有礼貌的好孩子。老师相信你们是最棒的。OK

3.今天老师教小朋友们认识以A 和B 开头的单词。先听磁带

请看，这是字母A,请跟我读。以字母A开头的单词----（出示卡片a le）, le on to me.请跟我读a le.出示字母B,以字母B开头的单词-----（出示卡片bear）。Le on to me.请跟我读Bear.小朋友们都认识这两个单词了，下面老师和小朋友们做个游戏，when I say a le you say a le when I say bear you say bear OK

(当我说苹果的时候，你就跟着说苹果。)（当我说熊的时候，你就跟着说熊）。

游戏做得很好，让小朋友们自己表扬一下自己。

Very very good.游戏继续进行：

when I say a le, you say a le.When I say bear，文档仅供参考

You stop.OK

(当我说苹果的时候，你们就跟着说苹果。)（当我说熊的时候，你们就闭上嘴。）游戏做得很好，小朋友们自己表扬一下自己，very very good, very very wonderful, very very cool.4．活动延伸：

今天小朋友们表现得都很好，下面我们看着碟子、听着音乐，一起来做运动。

律动《good morning》.文档仅供参考