专题10 教学环境的类型、结构、功能及教学环境的设计与优化

第一篇：专题10 教学环境的类型、结构、功能及教学环境的设计与优化

专题10 教学环境的类型、结构、功能及教学环境的设计与优化

一、教学环境的含义和特点

所谓环境，主要是指我们所研究的主体周围的一切情况和条件。它是人们生活于其中，并且能够影响人的一切外部条件的综合。教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。特殊性表现在以下三个方面： ㈠教育性 ㈡可控性 ㈢纯化性

二、教学环境的结构与功能 ㈠教学环境的构成要素 1．物质环境 ⑴教学设施。⑵自然环境。⑶时空环境。2．社会心理环境

社会心理环境是指由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与学校物质环境共同构成了学校教学环境的整体。⑴信息环境。⑵组织环境。㈡教学环境的功能 1．益智功能。2．健体功能。3．美育功能。4．养德功能。

三、教学环境的类型

1、教学物理环境

广义的教学物理环境包括教室（实验室、教学场地）环境、宿舍环境、校园环境以及家庭环境和社区环境。㈠教室布置 ㈡座位编排

从生理学角度来看，课堂座位的编排必须遵循学生生理发展的特点，不能损害学生的身体健康。从教育学的角度来看，课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个教学活动发生着直接或间接的影响，是具有广泛教育学意义的环境因素。㈢班级规模

班级规模主要是指班级内学生的人数。在一定的教学空间内，增加学生人数就意味着造成空间的拥挤，减少人数，则可以有效增加个人占有的单位空间。社会心理学研究表明，单位空间内人数过多会带来空间密度过大和空间拥挤问题，而过分拥挤又会进一步给人的心理和生理造成损害。

2、教学心理环境 ㈠课堂气氛

课堂气氛是指在班集体课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪情感状态。它反映了师生之间的关系，反映了师生对教学态度以及对周围条件的态度，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。

课堂气氛说到底是一师生关系问题，任何一种良好教学氛围的创设都是以建立良好人际关系，特别是建立良好的师生关系为基础的，因此，协调、建构并展开良好的师生关系，是创设良好课堂氛围的核心工作。㈡人际关系

学校内部的各种人际关系构成的一种特殊的社会环境。师生之间的关系是学校教学中最主要的人际关系。它们所构成的人际环境对教学质量的影响最直接、最具体。

师生之间的人际关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的，师生之间的人际关系直接影响学生对教师所教学科的兴趣，还影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生的思想品德，同时也影响学生对教师的情感。师生人际关系主要有民主型、专制型和放任型三种。

四、教学环境的设计与优化

1、教学环境的设计 ㈠教学环境设计的意义 所谓教学环境设计，就是指为了创造或改善教学条件，对教学环境进行的整体的或局部的规划、组织、协调和安排。

1．教学环境设计规定学校环境的外在整体面貌和审美风格

教学实践表明，追求学校环境外在的美观、和谐，是学校环境建设的主要目标。2．教学环境设计影响教学环境内在功能的发挥 教学环境是专门的育人场所，教学环境的设计除了遵循一般的建筑设计要求之外，还必须遵循一些特殊的要求，体现一些特殊的要求，体现一些特殊价值。教学形式不断随新的教学要求而变化。应帮助儿童发展他们自己的兴趣和能力，应鼓励儿童在学习上互相合作，发展他们的合作精神。不仅要重视儿童的心理发展，也要重视儿童的身体健康。学校教学活动丰富多样，教学内容和时间不可能完全固定不变。

3．教学环境设计影响学校教育目标的达成

教学环境是实现学校教育目标的基本外部条件，环境的优劣与学校目标的顺利实现关系密切。

㈡教学环境设计的基本原则 ．教育原则 ．实用原则 ．整体原则 ．筛选原则

2、教学环境的优化

㈠教学环境优化的内涵及依据 1．外部环境的变化 2．学校培养目标

3．学生身心发展的特点和规律 4．学校的具体情况 5．教学情境的要求

㈡教学环境优化的新趋势及相应实践策略

教学环境的优化，其实质目的是建构并实现教学环境与人的生命、学习以及活动的亲和性，也就是让人的生命性、学习性、活动性与其所处的教学环境完全融为一体，从而成为教学环境的灵魂。

1．教学环境的生命化 ⑴教学环境生命化的内涵 所谓教学环境生命化，是指教学环境在优化目标上指向人的生命发展，并在具体的优化方向、优化路径与优化策略与方式上，不断密切教学环境与人的生命状态及其发展之间的关联，从而促进人之生命的健康、全面发展。从文化哲学的视角来理解，教学环境与人的生命发展之间在文化本性上具有某种相关性与一致性。

一方面，人与文化是同构的。人就是文化，文化也就是人,人与文化整合同一。另一方面，教学环境实质上就是一种特殊的、承担教育使命的文化环境，因为教学环境是人的创造物。教学环境与人的生命具有文化本性上的内在关联与一致性。

教学环境不断优化的过程，就是教学环境不断摆脱自然性，趋近文化性，从而不断对人的学习生命存在及其活动产生正向促进作用的过程。⑵教学环境生命化的策略

①转化教育内容为儿童自我经验

这种转化可以通过以下三种基本策略得以实现：一是遵循注意的规律，对教学环境的因素与结构在形、声、光、色、味等多个方面给以立体的展示和全方位的活化，从而吸引儿童的注意力；二是不断变革、创新教学环境的组织方式与实施样式，从而不断激发儿童的学习兴趣；三是通过不断改善师生关系，营造良好的课堂氛围，从而深入建构儿童开放的心理环境，放飞他们的想象力和创造力。

② 回归生活世界，建构儿童的精神自我

生活世界就是不搀杂任何理性思维与科学知识的，普通人的直接经验的世界。当代教育对生活世界的诉求，实质上源于人们对人之生命及如何促进人之生命正向发展等问题的关注与省思。教学环境回归生活世界，具体包括教学环境生活化和生活环境教学化两个方面，对这两个方面给以实践化的理解。

首先意味着要弥合学校环境与家庭环境、社会环境之间的分裂，使这三个场所联合起来，共同发挥促进学生身心健康、全面发展的教育功能；其次意味着课堂教学环境的组织与创设要充满生活色彩和生活趣味，从而使教学真正延展为一种面向学生生命、关注学生生命、发展学生生命的生活过程。再次意味着民主、开放、文明的课堂教学氛围的不断创设及和谐、平等、有序的师生关系的不断建构。2．教学环境的学习化 ⑴教学环境学习化的内涵

所谓教学环境学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与学生的学习特性的亲和性，从而为学生学习潜能的开发与实现、个性化学习、自主学习和终身学习提供充分而必要的优化条件。

现代教学环境的显著特征就是学习化。教学环境的学习化，是当代学界面临的一个重要课题，也是教学环境优化的一个重要的努力方向。⑵教学环境学习化的策略

首先应以充分发挥学生学习的主体性为前提；其次，应从协调与建构民主、平等的师生关系入手，转换教师的传统课堂角色，努力促进学生学习方式的转换；再次，应着眼学生终身学习与终身发展之需，不断调整优化的方向与优化的方式。3．教学环境的活动化 ⑴教学环境活动化的内涵

所谓教学环境活动化就是指为把儿童从僵化的“知识授受”的教学程式中解放出来，通过对教学环境的设计与优化，建构有利于学生开展外部身体活动和内部心理活动的场景，从而使学生在活动中达成学习的目的。⑵教学环境活动化的策略 ①根据学习的需要，对教学环境的各种物质因素进行灵活的优化配置，促成“物—物”互动。这种互动主要体现在两个层面。第一个层面是教学环境中各种物质因素在时空上是可以动态互换的。第二个层面是教学环境的各种物质要素之间，应在结构、格调、功能或审美效果上相互匹配。

②根据学习的需要，对教学环境中人与物两方面的因素进行综合性的设计与优化，促成“人—物”互动。这种互动有两个方面的含义，一是对物质环境的建构必须符合人的学习活动之需，使人愿意投身其中，成为该环境的一分子；一是师生能够充分挖掘物质环境中各种活动要素的潜在功能，从而使物尽其用，更好地为人的学习活动服务。

③ 根据学习的需要，营造民主、开放、文明的良好教学氛围，促成“人—人”互动。“人—人”互动是教学交往的内在机制，可以有效地促进和提升人的学习。教学环境里的“人—人”互动涵括面广泛，包括学校内各类人员之间的互动，学校、家庭和社区各类人员之间的互动，其中主要是师生互动、教师间互动和学生间互动。在教学环境优化中，采取各种形式促进、扩展和加深“人—人”互动，特别是繁荣师生互动，具有重要意义。㈢教学环境优化的主要维度 1．校园绿化环境的优化 2．学校媒体环境的优化 3．学校组织环境的优化 4．课堂教学心理环境的优化 5．课堂教学语言环境的优化

第二篇：如何优化教学结构

浅谈如何优化数学教学结构

【摘 要】课堂教学对数学学习至关重要,良好的教学过程对教学效果更加重要。教师要想有高效的课堂,必须不断反思自己的教学行为,反思自己的教学方法。做到课前反思,课中反思,课后反思 ,思考对策,总结经验,这样才能优化课堂。

【关键词】反思 优化教学 总结

教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及行为为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正。并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思是每一个老师提高教学水平的一种有效手段,现在很多教师都会从自己的教学实践中来反观自己的得与失,通过写教后感、教学案例、教学心得来提高教学反思质量。

一、反思情境的创设,提高学生学习的兴趣

数学应用性问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，形成分析问题和解决问题的能力，提高数学应用能力，这是数学素质教育的要求，是时代的要求，解决数学应用性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象，并加工整理和组织的过程，也是密切联系实际，从实际中建立数学概念、模型，形成数学思想的过程。教学中，教师可以通过创设应用性问题的情境，展示这一过程。数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑形式使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。在教学过程中，教师可利用数学与实际问题的联系来创设应用性问题情境，把抽象问题具体化。

二、反思教学设计,优化教学流程

教学设计应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”重大环节的策化上,让过程的设计有一定的弹性,为学生参与留出足够的时间与空间,改变课堂以老师为中心,学生围着转的格局,应以学生为主体,老师为引导着,鼓励主动探索,大胆质颖。在组织教材上,应根据教学目的,仔细斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排,不能随意性很大,时而过难时过快,挫伤学生学习信心。时而过浅过慢,学生丧失学习兴趣。在时间设置上,应研究一堂课的复习提问、新授知识、巩固练习、课堂小结的时间,应当堂完成本节课教学计划,不能留尾巴。

三、反思师生活动,注重学生的主体性

作 为一个教师应该知道：学生学习不是单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让

学生主动学习，生动活泼地发展。我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性，教学过程中关注学生学习过程中的“情感发展”,让学生享受成功,体会失败,释放喜怒哀乐,把学生视为生动而丰满的情绪流动过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上,重在培养学生创新思维和开发学生创新能力,及时发现和解决教学过程中出现的各种问题,确保教学活动正常开展。

四、反思教学讨论

课堂上之所以要开展讨论,是因为教学过程中遇到了问题或疑惑,需要师生之间、生生之间相互交流,相互启发,相互合作,通过讨论,学生找到解决问题的方法,消除了疑惑,在获得新知识的同时,学会了分析,学会了交流,学会了合作,学会了分享彼此的成果。课堂讨论是教与学的深化过程,是知识迁移和运用的过程,也是学生思维拓展的过程。不能把讨论流于形式,为讨论而讨论,有时简单的问题根本不需讨论的问题为了形势而讨论,师生共议耽误了宝贵的时间。讨论是组织教学的一种方法,如不能体现数学教学的目标与内容,收不到应有的效果,就不是真正意义上的讨论。讨论能激发思维,活跃气氛,更主要是解决问题达到教学目标要求。

五、反思个体,优化学科素质

教师的成长离不开教学反思这一重要环节。“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后记,这对教师的成长非常重要。“周后思”、“单元思”,就是一周下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正,“月后思”对于自己一个月的教学活动进行梳理,“期中思”即期中质量分析,这是阶段性分析。通过期中考试召开学生座谈会,听取意见,从而进行整合思考,也可一学期、一个学年教学的反思,教后结合教育教学实践,日月积累,进行反思,记录自己平时的所做、所思,是最有实用价值、最有效的自我教育。

六、解题的反思

反思解题思路。解题思路的形成就是把从题目中捕捉的有关信息与头脑中储存的有关信息结合起来,进行加工,重组与再生的过程,对思路的形成过程进行反思,就是在解题结束的回顾如何对信息进行加工、重组与再生,长期坚持这样的反思,就可以总结出带有规律性的经验,有利于自己思维监控能力的提高,更是一种学会学习能力的培养。

反思解决问题方法。很多数学题往往由于考虑的角度不同会有多种解法,如果只满足于解出就行,时间长了学生就会养成死记题目,不善于分析和思考。因此解完一道题后,不应满足已有解法,而应再审题思考,努力从另外角度或途径去寻求新解,寻找最佳解题方案。

总之,反思作为提高教师教学水平的重要手段。不论是教学观念、教学方法,或教学的独到之处,都应及时记录下来,不断地加以充实和改进。突破旧的思维方式,有意识对以往的教学过程进行思考,优化理念,强化效果,从而有效实现课堂效率的不断提高

第三篇：交互式电子白板的功能及教学应用

栖霞区历史教师暑期学科专题培训

今天在区历史教研员季静仪老师精心组织和安排下，我们全区历史教师继续冒着高温不辞辛苦，来到区进修学校进行第二天的暑期专题培训。

上午是陈老师给我们介绍了先进的教学工具——交互式电子白板，从电子白板的种类，与传统多媒体进行对比，重点讲解了交互式电子白板的功能及教学应用。随后着重分析了摄山中学赵老师的一节运用电子白板的课例录像。由于是本区我们熟悉教师的课例录像，让我们的学习特别具有亲和感，从而感到运用电子白板不再是遥不可及的高科技，在我们身边就有成功的典范，坚定我们教师掌握和运用新技术的信心，将其的应用于我们日常的教学中，一定会为我们的课堂增资添彩，达到更好的教学效果，提高教学效率，力求学习新技术方面有新的突破。最后授课陈老师老师还和我们学员进行互动交流，让我们对电子白板的学习更加深入和透彻。我们都发现陈老师不仅仅现代教育技术先进，更加值得我们钦佩的是她对教学环节的设计也有其独到的见解。

下午晓庄学院蒋老师给我们讲解了中国近现代史研究动态，从多角度阐述近现代史的开始接点和划分依据。从中国与世界的交往说明现代史的历程，由中国近现代史的开端洋务运动开始，逐层深入，环环相扣。蒋老师采用幽默诙谐的语言让我们从全新的角度了解不一样的近现代史，讲座整整持续了三个小时，但我们每位学员都感叹时间过的真快，觉得意犹未尽。我们不仅仅为蒋老师的博学而折服，更加佩服他的妙语连珠，我们纷纷表示自己还有很多需要进一步学习和改进之处，虽然我们可能达不到蒋老师的高度，但是我们希望可以从多方面提升自我。

第四篇：为优化教学环境

关于教学违规与教学事故的认定和处理意见

为优化教学环境，促进教风、学风建设，维护正常教学秩序，确保教学中心地位，保证教学管理工作的严格、规范、科学、高效运行，预防教学工作中各种事故的发生并使各类教学事故能得到及时、有效、妥善处理，特制定本意见。

本意见将教学责任按其性质严重程度分为：教学违规和教学事故。

一、具有下列情形之一者，为教学违规

1、非特殊情况上课迟到或提前下课，时间在5分钟之内；

2、有一节不备课或无教案上课；

3、上课时间接打电话或坐着上课；

4、未经教务科批准擅自调课或委托他人代课；

5、无故不参加集体备课、教研活动；

5、监考期间随意外出、打瞌睡、闲聊、看书报、做题等；

6、擅自组织学生定购教辅资料；

7、未按授课计划规定的次数布置作业、批改作业未达到规定的数量和质量要求；

8、实验室、多媒体电化教室工作人员未按规定做好上课前的准备工作（如及时开门、准备好教学用具和实验材料、仪器等）；

9、教学管理人员未履行职责，影响教学工作正常进行；

二、具有下列情形之一者，为教学事故

1、课堂教学内容有严重政治错误，或散布思想内容不健康的言论；

2、非特殊原因上课迟到或提前下课，时间在5分钟以上； 3、2次以上不备课或无教案上课（含两节），出现重大知识性错误；

5、未提前请假而导致丢课一次者（突发事件除外）或上课中途擅离课堂；

6、授课期间对学生违纪现象放任自流，造成课堂混乱；

7、在教学过程中，遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展；

8、教师对学生有赶出教室、体罚或变相体罚；或以各种方式对学生打击报复；

9、教学进度与教学计划相差一周以上；

10、由于不能履行监考教师的职责，导致考场混乱，学生考试违纪、作弊；或考试过程中，监考教师迟到10分钟以上或无故离开考场；

11、考试命题有1-2处知识性错误；

12、在期中、期末以上级别的考试中，批卷、评分时随意改动分数或不按评分标准评卷；

13、教学辅助人员将教学设备、资料等丢失或擅自借出；

14、管理人员因其工作失误，造成丢课；

15、教师酒后上课或在教学过程中出现严重违纪行为；

16、无正当理由，拒不接受学校教学工作安排，或故意不完成教学任务；

三、对教学违规、教学事故责任人的处理(一)、处理程序

1、以学生和家长反馈意见或学校领导、科室检查为依据；

2、相关科室调查核实后，立即将调查结果及处理意见上报校长室；

3、根据事故的性质和本人的态度，由学校校长办公会议或党政联席会议研

究作出处理决定。

(二)对责任人的处理办法

1、对发生教学违规事件的责任人，责成相应的科室负责人对其进行批评教育，责任人应写出书面检查并交教务科、学生科备案，业务考核不能评优、取消校级以上参选各种先进的资格。

2、对发生教学事故的责任人给予学校通报批评，严重者予以警告、严重警告直至行政记过及以上处分，扣发当月全部课时津贴，当年考核不合格，取消一切参评各种先进的资格，二年内不参加职称评定。

3、对于一学期内发生两次教学违规的责任人，按教学事故处理。

4、对于一学期内发生两次教学事故的责任人，给予停止工作、转岗、行政记过处分，直至解聘。

四、附则

1、本意见所界定的教学事故是指教师（含教辅）及教学管理人员失职或违反教学工作条例，从而影响正常的教学秩序，影响教学环节的实施等在教学或教学管理过程中出现的失误或过错。

2、所有问题一经发现，必须及时逐级上报有关科室、领导；不得隐瞒事实真相，否则，追究有关人员责任。

3、本办法自公布之日起执行。

鞍山市朝鲜族学校 2013年3月5日

第五篇：新教师教学技能及无五功培训作业

新教师教学技能培训作业

1、课程标准遵循的基本课程理念有哪些？ 强调面向全体学生 提高学生的科学素养 引导学生进行探究性学习课程与现代信息技术整合 2、10项教学技能的内容及分类？6项学习指导技能的内容是什么？

（教学技能指教师在课堂教学中,依据教学理论运用专业知识和教学经验等使学生掌握学科基础知识，基本技能并受到思想教育所采用的一系列教学行为方式。）基本教学技能：教学语言技能、教态变化技能、板书技能、讲解技能、演示技能 调控教学技能：导入技能，提问技能，反馈强化技能，结束技能，教学组织技能 学习指导技能：观察、倾听、阅读、思维、讨论、练习知道技能

3、请谈谈你对教师课堂讲解语言要求的理解。

课堂教学的成败与教师的讲解有直接关系，而讲解的优劣又取决于教师的语言技能，因而讲解的语言技能在课堂教学中就显得十分重要。主要体现在：

逻辑性，指准确的使用概念，恰当进行判断，严密地进行推理的特点。透辟性，指阐发的透彻，尖锐，引导的玲珑剔透，清澈见底。

4、教师演示时对演示物的要求有哪些？

演示物应有足够的尺寸；应放在一定的高度上；要有适宜的亮度；对演示物的指示要确切；操作要规范，具有规范性；复杂的实验应利用图解帮助学生观察；语言讲解要与演示相结合

5、教师在设计导入时应注意哪些问题？

导入要有针对性。教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容和学生的特点。导入要有趣味性。要做到引人入胜，使学习内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。

导入要有启发性。导入对学生接受新内容具有启发性，以便学生实现知识的迁移。导入语言要有艺术性。像磁铁一样把学生牢牢地吸住，这需教师导入的语言要有艺术性。无论采用哪一种导入方法，都要求确切精炼，有画龙点睛之妙；通俗易懂，实事求是，达到一石激起千层浪的效果。

6、提问包括哪四个阶段？根据提问的原则，教师提问时要注意哪些问题？ 引入阶段，陈述阶段，介入阶段，评价阶段

要设计适应学生个人能力和多种水平的问题；要注意问题重点突出，难易适度并且表达简明易懂；把我提问的时机；提问后不要随意的解释和重复；要注意启发性，循循善诱，因势利导；鼓励学生大胆质疑，积极探索。

7、教学组织有哪些作用？

教学组织技能是在课堂教学中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

组织和维持学生的注意；激发学习兴趣和动机；增强学生的自信心和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；创造良好的课堂气氛

8、教师应教会学生哪些观察方法？

顺序观察，对比观察，解剖观察，选择使用观察工具，制定观察计划，表述观察

9、教师应如何指导学生端正倾听态度？

态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。态度不同，收获就有所不同。因此要听的有收获，首先必须端正听的态度。

专注说话对象全神贯注地倾听；虚心地听，从多方面汲取营养

10、教师可通过哪些方法培养学生创造性思维能力？

创造性思维意识培养。教师要鼓励学生从特异角度观察问题、提出问题和别出心裁地考虑问题，进而引导学生善于联想、猜想甚至幻想

善待非从众思维。鼓励学生发表自己的见解并给出理由，尊重学生独特的、独到的思维成果。

11、教师在组织讨论前需要准备什么？在学生讨论中应如何进行指导？

讨论指导技能是教师在教学中指导学生通过合作商讨学会表达，交流，开展研讨学习的一类教学行为方式。

选择论题；确定讨论方式；布置任务；明确讨论的过程；明确讨论时的基本原则

20.指导讨论的策略

协调人际关系；鼓励公平竞争；掌握讨论的时间；适时指点；归纳总结、交流

12、指导学生解题的策略有哪些? 认真审题；探索思考；整理解题思路；回顾总结；消除经验的负性影响

13、教学设计的四要素是什么？

教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习特点，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决问题的步骤，并对预期的效果进行分析，这种系统的计划教学的过程叫做课堂教学设计。

教学目标的明确；学习者特征；分析教学策略；教学评价方法

14、根据所教学科写一份教学设计，要求：环节齐全、教学过程简略。15.教育观念的转变

教育功能观(应试教育的弊端;教育功能在于他的基础性发展性平等性)教师观(教学民主,平等,科学管理)学生观(教育任务是培养人,要求将学生看作一个有需求,有感情,有理想,需要受到尊重的人)教学观(过去知识为主,教学过程是教学中各种要素相互联系统一协调发展的过程.教师/学生/教学内容和教学媒体是教学过程中相互联系的四个要素,只强调某一方面的作用,不会使教学取得良好的效果,要发挥这四要素的整体功能,使各方面协调发展)(知识性的教学观,智能型的教学观,育人型教育观)课程观(过去教材为中心,国家统一管理.现在我国课程主要有显性课程和隐性课程组成)评价观(过去升学率.评价目的从选拔向改进转变;由单一考试向考查评价形式多样化转变;在评价方法上注意定量与定性分析相结合;注意评价结果的一般分析与被评价对象的个性特点相结合)

教师“五课功”作业

⒈教师的“五课”指哪“五课”？ 备课，说课，上课，听课，评课 ⒉素质教育的“三要义”指的是什么？ 面向全体，全面提高（德智体美劳），主动发展 ⒊备课的政策依据和现实依据各是什么？ 《课程标准》——理论依据

学情——学生及其学习现状——现实依据

4、备课有三备：备课标、备教材、备学生。请简述备课标的含义。

一是经常性学习。领会和把握<课标>对一门学科的性质任务目标、内容和实施细则等基本精神的表述，应用其来指导备课和上课。

二是即时性学习。参照《课标》中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。一个优秀或成熟的教师应警察的自觉地钻研并掌握好《课标》，领会它的基本精神和学科体系，并用其知道教学，否则，“临时抱佛脚”，无济于事。

5、简述备课中“备教材”的大致过程和简要方法。

过程：钻研教材，熟悉教材，精通教材，驾驭教材，处理教材

方法：从大处着眼，广义上说教师的学习，生活都应是备课过程的一部分。从小处着手，除了备知识，更要备学生的“可能” 设计好的切入点和提问方式

自己先钻研教材，从别人经验中体会教材 不仅要备教什么，怎么教，跟要被怎么学

6、课堂教学总体设计程序有哪些？

分析教材思路；编制教学目标；确定重难点；设计教学过程；筹划教学手段；形成教学方案（设计步骤，设计内容）

7、集体备课要做到单元内容的“五统一”指的是什么？

教学进度，教学目标，教学重难点，“双基”内容（基础知识，基本技能），单元检测（习题的数量和思维含量难易度）

8、课堂教学的开始阶段要做的事情有哪些？（不少于三种）组织教学；温故；导入新课；陈述目标；简要提示；激发兴趣和动机

9、课堂教学一般有哪四种类型？

以新知识为主的课属于新授课型；以练习材料为主的练习课型；以实验材料为主的实验课型；以复习材料为主的复习课型

10、简述“说课”的内容。

说课标（大纲），说教材（教学目标，重难点），说教法、学法，说教程（导入设计，教师活动，学生活动，设计意图，课堂小结设计，板书设计）

11、听课有哪些要求？

掌握相关学科的课标精神，熟悉教材，看教案，做好记录，观察了解学生的反映，写听课的总结

12、新课改下应如何评课？

评教学目标（准确，完成情况）；教材处理，教学手段、方法；评教学程序设计；评学生的表现及师生关系；评教学基本功；评教学效果

13、依据所教学科，设计一节课的教学目标。（要有课题）教学目标：了解迅速捕捉阅读信息的一些方法

迅速捕捉鲁迅和藤野先生交往的相关信息，感悟藤野先生的思想品格 理解作者对藤野先生的感激、崇敬、赞扬和怀念之情

14、设计一堂课的教学重点、难点，并简述设计理由。（5分）提示：能体现目标的三维性；能突出知识和能力；能体现导教、导学、导检测三原则。重点：理解通过选择典型事例突出人物品质的写法

难点：学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀

15、就某一课的教学，写一篇不少于300字的教学反思。

1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。

2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。

3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。

本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。

首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。

其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。

这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。

理由：这篇课文是回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。我们可以从以下几个方面理解和把握。