生态系统教案设计

第一篇：生态系统教案设计

生态系统教案设计

第二章第四节 生态系统

(新授课)

教学目标:

知识目标:(1)掌握生态系统的概念和组成。

(2)掌握生态系统中的食物链和食物网。

(3)理解生态系统具有一定的自动调节能力。

能力目标:对学生的社会实践能力的培养,观察能力的培养。

情感目标:加强对学生爱护环境、保护地球的情感教育。

教学重点:(1)生态系统的概念和组成。

(2)食物链和食物网的概念及描述。

教学难点:如何理解好生态系统具有一定的自动调节能力。

教学过程设计:

引入:

复习提问:举例说明生物是如何适应环境的?

生答师总结:无论是什么样的生物,它的生活都离不开环境,也就是说生物都要生活在一定的环境中,那么它要想能够生存,就必须要有它特殊的方式来适应环境,所以生物和环境是不能分割的,是一个统一的整体。

同学们有谁去过原始森林,如西双版纳或是四川的九寨沟,请他为大家来描述一下那里的景色,看看那里都有些什么生物,它们都生活在什么样的环境里。

生答:……

师总结:在那样美丽的一个地方,生活着各种各样的生物,这些生物会同时受到生物因素和非生物因素的共同影响,其中一种生物的数量发生变化,就会影响到许多生物,它们之间既和谐又统一的发展,在我们生物学上,这样的一个地方就可以叫做一个生态系统。这就是这节课我们将要学习的内容:生态系统。

板书:第四节 生态系统

新授:

把我刚才所总结的语言再规范一下,就是生态系统的概念。

一、生态系统的概念

在一定的地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

生态系统的范围是人们为了研究方便人为划分的,所以可大右小,例如我们可以把我们的北大附中的校园作为一个生态系统来研究,也可以把昆明市作为一个生态系统来研究,再大可以把云南省作为一个生态系统来研究,还可以把整个的中国、亚洲作为一个生态系统来研究,那么请问:你们说最大的生态系统是什么,可以大到哪?

学生讨论:地球、太阳系、宇宙等等。

师总结:请同学们注意,生态系统是生物和环境的统一的整体,前提可是要有生物的,请问宇宙有生物吗?

学生恍然大悟,是生物圈!

对了,我们在第一章时学过生物生活的最大范围就是在生物圈,所以生物圈是最大的生态系统!

过渡:

任何一个生态系统中都生活着各种各样的生物,下面请同学们仔细观察这样两幅图片,讨论下面的两个问题:

1、图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗?

生讨论、总结:

1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系,昆虫幼虫以树为食、啄木鸟以昆虫幼虫为食。

2、腐烂的树桩会消失,但是需要很长的时间,可能要几十年。

在任何一个生态系统中,都生活着各种各样的生物,有植物,有动物,有一些我们肉眼看不到的微生物,这些生物的生存还要依赖它们的生存环境。就是生态系统的组成。

二、生态系统的组成 在一个生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物,有机物中储存着来自阳光的能量,生物的生命活动就要依靠这些有机物氧化时释放出来的能量。植物可以自已制造有机物,不但养活了自己,还为其它所有的动物提供了食物,所以我们给植物一个新的称谓——生产者。

1、生产者——植物

有的同学说我爸爸是钢铁厂的工人,他们每年可以大量生产钢铁,所以我爸爸是生产者。那么这种说法对不对,从政治学来就是对的,但是从我们的生物学的角度来说就是错误的,这个一定要区分好。

动物依靠植物制造的有机物来维持生命,有些动物直接以植物为食,是植食动物,而有些动物是吃肉的,是肉食动物,但是它们吃的可能就是植食动物,所以是间接以植物为食物的。总之,这些离不开生产者——植物制造的有机物,我们把这些动物叫做消费者。

2、消费者——动物

随着动物的摄食过程,食物中的物质和能量就流入动物体内。

在刚才的第二幅图片中,大家看到在树桩上长出一些真菌,它们的生长最终会把这个树桩分解成小的碎片,使树桩慢慢腐烂,在这个过程中,还有一些我们看不到的微生物——细菌在起作用。它们可以把生物体内残留的有机物分解成简单的无机物,再重新归还到土壤中,供植物体重新利用。我们把这些真菌和细菌叫做分解者。

3、分解者——真菌和细菌

在一个生态系统中,光有这三种成分还是不行的,因为生物的生存离不开它们的环境,所以在生态系统中,除了这些生物成分外,还有非生物成分的存在,如阳光、空气、水等等。

4、非生物成分——阳光、空气和水等等

在一个生态系统中,这四种成分之间是相互依存,不可分割的。我们可

以用下面这个图来表示:

非生物成分

非生物成分 消费者

消费者

生产者

分解者

过渡:刚才我们讨论过的第一幅图片,树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系,如果我们把这三种生物连接在一起看,那么就是这样:

树 昆虫幼虫 啄木鸟,在这里表示的这三种生物之间就是吃与被吃的关系,我们把这种关系叫做食物链。这是我们今天研究的第三个问题

三、食物链和食物网

1、食物链:生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链。

例如:树 昆虫幼虫 啄木鸟

在这条食物链中,“ ”表示的含义是物质和能量的流动,是通过捕食过程进入下一级消费者体内的,所以箭头一定要指向捕食者或是吃的那种动物。

下面大家看这个草原生态系统中的多种生物,画出这个生态系统中的所有的食物链,最后数一下总共有多少条食物链。

给学生一定的时间,等他们画完之后,提问看一下总共有多少条食物链?

同学们,看一下你们画完的这个生态系统中,所有的食物链是完全独立的,(学生肯定会回答不是)在一个生态系统中,一种生物可以捕食多种生物为食物,而一种生物可能又被多种生物所捕食,所以使这此食物链彼此交错连接,这样就形成了一个网络,一个以食物为联系的网,所以我们把它叫食物网。

2、食物网:在一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网。

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

四、生态系统具有一定的自动调节能力

一个生态系统中,如一片草原,本来正常有100只兔,某年雨水丰富,气

候适宜,所以草长得非常好,食物多了,所以兔的数量增加到120只,但是第二年大旱,草多数都死了,兔由于食物少,很多都死了,只有60只了。在这里通过草原生态系统的自动调节,总是保持兔与食物之间的平衡,这就是生态系统的自动调节能力。

那么这种是不是无限大的呢?事实证明不是,如一条河轻度污染后,可以自动调节恢复原状,但是如果污染严重了,那么就再也恢复不了了,所以这种自动调节能力是有限的。

当人类排放的有毒物质进入生态系统后,有毒物质就会通过食物链不断积累,越在食物链后面的生物,体内的有毒物质就越多,因为有毒物质在生物体内往往是难分解的,难排出的,所以这种破坏生态系统的行为会危害生态系统中的许多生物,最终会威胁到人类自身。所以我们要珍惜我们的生存环境,爱护我们的生存环境,做一个文明公民。

随堂练习:

1、下列能够完整地表示食物链的是:

A、青蛙吃螟虫,螟虫吃水稻

B、大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米

C、螳螂捕蝉,黄雀在后

D、猫头鹰捕食田鼠,蛇也捕食田鼠

2、一个完整的生态系统的结构应包括: A、全部的食物链和食物网 B、生产者、消费者、分解者和食物网 C、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D、生态系统的成分,食物链和食物网

3、在一个淡水生态系统中,食物链是微小水生植物 剑水蚤 蜻蜓幼虫 小鱼 大鱼,当这个生态系统中被排放的难分解的有毒物质污染后,就体内有毒物质含量而言:()

A、微小水生植物最多 B、大鱼最多

C、各种生物一样多 D、活的时间长的4、植物————

生物部分 ——消费者

生态系统 细菌、真菌——

非生物部分——

总结:一节课的时间真的是很快,请问:同学们今天这节课我们都学习了什么内容?你都掌握了吗?如果没有,请你记住下面的这三个问题是你必须理解掌握的。

1、生态系统的概念

2、生态系统的组成

3、食物链和食物网

板书设计:

§

2、4 生态系统一、生态系统的概念:

在一定的地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成:

生产者——植物

生物成分 消费者——动物

生态系统 分解者——细菌、真菌

的组成 非生物成分——阳光、空气和水等等

三、食物链和食物网

1、食物链:生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链。

例如:树 昆虫幼虫 啄木鸟

2、食物网:在一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网。

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

四、生态系统具有一定的自动调节能力

第二篇：初一生物教案：“生态系统”教案设计

“生态系统”教案设计

【教学目的】

1．了解生态系统的概念。

2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。【教学重点和难点】

1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。

2．教学难点：生态平衡的概念。

【教学方法】以启发提问为主，配合讨论以及教师讲解。【教学过程】

〔板书〕第二节生态系统

引言：上次领同学们观察了校园里的睡莲、马蹄莲和鲫鱼等生物所生活的环境。假如我把睡莲和马蹄莲移栽到沙漠上，把仙人掌搬到池塘里，把鲫鱼放到海里，把带鱼放在池塘里。这样做会有什么结果呢？这个结果说明了什么问题呢？（回答：这些生物都会死亡。这说明每一种生物都生活在一定的环境中，离开它的生活环境就要死亡。）转入新课：（放课本第159页草原上部分生物的幻灯片）这个画面是草原上的部分生物。提问：大家认识这些生物吗？这些生物之间的相互关系是怎样的？（回答：有鹰、鸟、蝗虫、兔、蚯蚓、草，土壤中还有细菌。它们共同生活在一个地方。鹰吃鸟，吃兔。鸟吃蝗虫，吃草籽，吃蚯蚓。兔吃草。土壤中的细菌吃生物的尸体。这些生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。）

为了发展畜牧业，就要把牧草种好，可是有些鸟偏偏要吃牧草的种子。怎么办呢？有人在内蒙古草原把人工种草的实验区用网于罩起来。可是过一段时间，草的叶几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。

提问：这是什么原因呢？

（回答：草被网子罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去鸟的控制，就猖獗起来。）

提问：这个例子又说明了什么问题呢？（回答：说明生物与环境是不可分割的。）

将以上三个例子归纳起来，可以说明生活在一定环境中的生物是相互依存、相互制约的，而且与环境是不可分割的整体，这个整体就叫生态系统。（学生用红笔在课本160页生态系统的概念下划横线。）

〔板书〕

一、生态系统

（放湖泊生态系统幻灯片）这也是一个生态系统，叫做湖泊生态系统。提问：为什么称它是一个生态系统呢？

（回答：这个湖泊里有水、土壤、阳光，还有水草、鱼、螺蛳以及浮游生物，它们之间也是相互依存、相互制约的，并且生物与它们生活的环境也是不可分割的整体。）

提问：我们教室外边这个池塘是不是一个生态系统呢？为什么？（回答：也是一个生态系统。池塘里有鱼、浮游生物、水草、睡莲、马蹄莲，土壤中还有微生物。它们之间也是相互制约的，与生活环境也是不可分割的整体。）翻开书第162页，“动动脑”第一题，地球上所有的生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这种说法对吗？

（回答：对。地球上所有生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这是因为地球上所有的生物与其生活环境形成了一个统一的整体。）提问：你们还知道哪些生态系统呢？

（回答：森林生态系统，草原生态系统，农田生态系统„„）这说明生态系统的类型是多种多样的，范围有大有小，如：森林、海洋、湖泊、农田以及学校的花园等，这些都是生态系统，这是因为它们都具备生态系统的条件，或者说它们都具有共同的特征，那就是都具有非生物和生物两大部分。

〔板书〕

二、生态系统的组成

提问：你们分析一下湖泊生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？（回答：生物部分有植物、动物、土壤中还有细菌和真菌。非生物部分有阳光、空气、水、土壤。）物在生理功能上最大的区别是什么？成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色（教师把生产者写在“植物”的后面。）提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色（教师把消费者写在“动物”的后面。）

讲述：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。（教师在“细菌和真菌”后面写分解者。）非生物部分主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）

（放幻灯片图V－19）并问：这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。

〔板书〕

三、食物链

什么是食物链呢？对一个生态系统来说，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系称为食物链。（请同学们用红笔在第160页食物链的定义下划上横线）提问：（放幻灯片V—20）请看这张画面上的生产者、消费者的吃与被吃的关系，构成了几条食物链？（讨论：有答3条，有答13条等。教师请答3条的同学指出这个画面从哪里到哪里是第1条，从哪里到哪里是第2条„„。又请答13条的同学指出是怎样的条数。）教师指导学生：我们数这个森林生态系统有几条食物链时，应看清楚箭头的指向，就是箭头处的动物是以其箭尾处的动植物为食的。数食物链时，应从生产者开始顺着箭头的指向数，这样这个森林生态系统就应该是5条食物链。这就说明在一个生态系统中，常常有许多条食物链，而且这些食物链并不是孤立存在的。提问：消费者野猪是以什么动物为食

呢？（回答：蛇和吃虫的鸟。）吃呢？（回答：可以被野猪、紫貂、黄鼬所吃。）讲述：这说明一种消费者不只吃一种食物，同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样一个生态系统内的许多食物链，自然地相互交织在一起，从而构成复杂的食物网。（请同学们用红笔在第160页食物网的定义下面划上横线。）〔板书〕食物网提问：这个森林生态系统的各种生物中，你知道哪种生物的数量最多？那种生物最少？（回答：植物最多，虎最少，其余都是中间数量。）（放生态系统中生物数量金字塔幻灯片）每个生态系统中的生产者、消费者，也就是植物、草食动物、肉食动物之间的数量比例都一样。

假如人靠吃鱼增长体重，体重长1kg就得吃10kg的鱼； 10kg的鱼要吃100kg的浮游动物；100kg浮游动物则需吃掉1000kg的浮游植物，按这个数据比例，同学们你能绘出一个什么样的图形呢？（请同学们思考）像书上的金字塔形。（出示预先绘好在小黑板上的金字塔图。）在生态系统中，生物有生有死，有迁入和迁出，因此各种生物的数量是在不断变化着的。如昆虫吃草，鸟吃昆虫，这是一条食物链。草多时，吃草的昆虫数量会随着增多。昆虫数量增多又使得吃虫的鸟也增多。昆虫数量多，使草大量被吃，数量下降，鸟的增多和草的减少又使得昆虫数量下降，进而使草的数量得以恢复。这样，草原上各种生物数量的比例就能维持相对的稳定。这种现象就叫生态平衡。请同学们看书第162页并用红笔划横线；生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这样的现象叫生态平衡。

〔板书〕

四、生态平衡

提问：（再次放森林生态系统食物网幻灯片）如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？（回答：鸟减少了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会减少，野猪、紫貂都会减少。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。讲述：又如我市的锦江河，过去是河水清澈见底，两岸绿草丛生，岸边垂柳倒映在河水中，水中游动着无数的鱼虾，真是好一幅美丽的画卷。可是现在的锦江河，污泥堆积，河水浑浊，鱼虾全没了。这样的景象又是什么原因造成的呢？（回答：人类生产生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。）讲述：由于人们生产生活活动不按生态规律办事。对自然资源盲目地进行掠夺式开发，全世界的沙漠面积每年扩大5—7万平方公里。全世界因沙漠化、盐渍化和污染而失掉的耕地面积已达5亿公顷左右。地球上森林面积已由19世纪的55亿公顷减少到现在的28亿公顷，随着森林面积的减少，动物栖息的地方也在减少，不少的生物物种濒临灭绝的边缘。如果我们还不注意维护生态平衡，就会遭到大自然更加严厉的报复！

盘山中学

陈胜

第三篇：生态系统练习题

圆学子梦想 铸金字品牌

综合检测·知能升级

1.(2012·泰安模拟)下列哪个是生态系统()A.一个池塘中的动物

B.一个湖泊中所有的鱼

C.一片森林中的植物与动物

D.一块农田

2.(2012·南安模拟)地球上最大的生态系统是()A.草原生态系统 C.海洋生态系统

B.生物圈 D.森林生态系统

3.猴头菌是名贵的食药两用菌，质嫩味鲜，是筵席上的佳肴，与熊掌、海参、鱼翅并列为四大名菜，有“山珍猴头，海味燕窝”之说。猴头菌在生态系统中属于()A.非生物成分

C.消费者

B.分解者

D.生产者

4.下列各项中，属于生产者和消费者关系的是()A.老虎吃野兔

C.青蛙吃昆虫

B.蛇吃老鼠 D.蝗虫吃庄稼

5.(2012·聊城模拟)下列食物链中书写正确的是()A.草←食草昆虫←青蛙 B.草→食草昆虫→青蛙 C.阳光→草→食草昆虫→青蛙 D.草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌

6.草原存在着“牧草→兔→狐→狼”的食物链，如果牧草受到DDT的污染，那么下列生物中DDT含量最多和最少的是()A.牧草、兔 B.狼、牧草

C.狐、牧草

D.兔、狐

7.在草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰这条食物链中，假设流经这条食物链的总能量为100%，按传递率20%计算，蟾蜍和猫头鹰所得能量最多分别 是()A.20%和2% C.4%和0.8%

B.0.8%和0.32%

D.0.8%和0.032% 8.(2012·汕头模拟)下列哪种生态系统中的动植物种类最多()A.草原生态系统 C.湖泊生态系统

B.城市生态系统 D.森林生态系统

圆学子梦想 铸金字品牌

答案解析

1.【解析】选D。本题考查生态系统的概念。在一定的地域内，生物与环境相互作用所形成的统一整体，叫做生态系统。它包括一个地域内的生物成分和非生物成分。其中，A、B、C三项中都是只有生物成分，缺乏非生物成分，不能算一个生态系统。

2.【解析】选B。本题考查对生态系统和生物圈的理解。生态系统是指生物与环境相互影响、相互作用形成的统一体。生物圈是指地球上所有生物及其居住环境。生物圈就是一个最大的生态系统，它可以细分为多种多样的生态系统。

3.【解析】选B。本题考查生态系统的成分。生态系统包括生物成分和非生物成分。土壤、水、阳光、空气是非生物成分，植物、动物、微生物是生物成分。其中，绿色植物属于生产者，动物属于消费者，营腐生生活的细菌、真菌都属于分解者。

4.【解析】选D。本题主要考查生态系统中生物成分之间的关系。老虎、野兔、蛇、老鼠、青蛙、昆虫和蝗虫都是消费者，它们之间属于消费者和消费者之间的关系；庄稼是绿色植物，属于生产者，蝗虫吃庄稼属于生产者和消费者之间的关系。

5.【解析】选B。本题主要考查食物链的书写方法。食物链是消费者和生产者之间吃与被吃的关系，食物链的起始部分一定是生产者，后面依次是具有捕食关系的消费者，不应包括细菌和真菌。

6.【解析】选B。本题考查生物富集现象。在生态系统中，由于生物富集现象，有毒物质会沿食物链逐级积累，营养级最高的消费者体内最多，生产者体内最少。

7.【解析】选D。本题主要考查能量沿食物链的传递特点。流经该食物链的能量是100%，则蟾蜍获得的能量是100%×20%×20%×20%＝0.8%，猫头鹰获得的能量是100%×20%×20%×20%×20%×20%＝0.032%。

8.【解析】选D。本题主要考查不同生态系统的特点。森林生态系统是陆地上最复杂的生态系统，动植物种类也最多，营养结构最复杂，自动调节能力最强。

9.【解析】选B。本题主要考查决定生态系统调节能力的因素。生态系统的动植物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力越强，稳定性越强。农田生态系统的生产者主要是农作物，动物主要是昆虫，组成单一，结构简单，稳定性差。

10.【解析】选D。本题主要考查生态系统中生物数量的变化。稳定的生态系统中，每种生物的数量都不是一成不变的，当某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些

第四篇：生态系统教案

生态系统

执教教师

张丽霞

一、教学目标

1．知识目标：

（1）说出生态系统的组成。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网。

（3）认同生态系统的自动调节能力。

2．能力目标：

（1）通过图培养学生的观察能力。

（2）通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。

（3）通过连食物链培养学生的合作动手能力。

3.情感目标：

（1）培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。

（2）对学生进行环保意识的教育。

二、教学重难点

1、教学重点：（1）生态系统的组成；

（2）食物链和食物网

2、教学难点：（1）食物链和食物网

（2）生态系统的自动调节能力

三、课前准备

准备与“生态系统”相关的教学资源，如一些图片、动画等，并制作成课件。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）创设情景，引入新课

1、复习旧知

2、引入图片美丽的大森林，优美的景色配合充满诗情画意的读白，使学生感受自然的魅力，创造一个愉悦的氛围。再引出一幅树木被伐，环境遭到破坏的图片。通过对比得出生物与环境是一个整体。教师再导出：在生物学上这个整体就是一个生态系统，这就是我们今天要学习的“生态系统”。引出课题。

（二）合作互动，呈现新课 生态系统的概念

（1）什么是生态系统？

（2）怎样判定一个区域是否为生态系统？（3）练习

（4）小结并导出 一个湖泊

一片森林

都可以看作一个个生态系统 一片草原 一块农田

2、生态系统的组成（1）资料分析

左图中树皮里有昆虫的幼虫，树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系怎样？（2）课件展示三幅图片，教师引导学生结合图片和文字找到在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

（3）讨论：为什么在生态系统中他们缺一不可？他们之间的关系是怎样的（4）小结：生态系统的组成

3、探究: 食物链和食物网 食物链

（1）想一想：下面四种生物之间的关系是怎样的？

（2）食物链的概念

生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链（3）注意事项

（4）食物链的画法

①先找出植物（生产者）——食物链的起点。

②再找到以生产者为食的动物

③再找食草动物的天敌（一个找完后，再找下一个）

④一直到找不到天敌的动物为止（——食物链的终点）

⑤标箭头：起点  终点（5）练习

学生试着写几条食物链试着写几条食物链，教师再指出其中的问题，加深巩固。（1）完成课本上的观察和思考

①数一数，你能画出多少条食物链? ②课件展示食物链的条数

③思考：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？（2）问题：生态系统中的物质和能量是怎样流动的？ 生态系统中的物质和能量是沿食物链流动的．（3）食物网的概念

一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网（4）简介生态系统中物质的循环和能量的流动规律。（5）进一步探究：人在食物网中的地位

（三）总结提升，检测达标

（1）小结

（2）课堂练习

第五篇：《生态系统》教案

《生态系统》教案

教学目标：

．了解生态系统的概念。

2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。

教学重点、难点：

．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。

2．教学难点：生态平衡的概念。

教学过程：

一、导入。

回忆之前两节学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。）这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫----生态系统。这就是我们今天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。

二、生态系统、食物链、食物网的概念。

先在书本上找出生态系统的概念，P22，画出概念。怎么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的室算不算一个生态系统？比较一个农田、一个森林与我们的室的区别，从而更准确地理解生态系统的概念。那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的？P24。让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草

兔

狼。（强调箭头应指向捕食者）。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简单介绍初级消费者，次级消费者…

三、介绍生产者、消费者、分解者。简单介绍各营养级。

图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最准确。根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必须是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者…让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话？（激发学生积极性）。以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环节。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例，说出一条以学生为终点的食物链。讨论书本P23练习。

四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

列举一食物链，让学生讨论这里面的植物会不会逐渐减少，动物会不会无限量增加从而引出生态系统有自动调节能力，使生态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

五、如果人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看图片介绍例子，培养学生爱护环境，关注地球的意识。

、我国有天然草原4亿公顷，占国土面积的417％。天然草原面积每年减少

约6—70万公顷，草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发生。

2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严重营养不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。

3、砍树容易种树难，生态危机一旦出现，短时间内根本无法得到恢复。

六、做练习

教学后记：

对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。

教学反思：

对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让堂上得更系统。