翻转课堂中高职语文微课程教学设计模式的探析（5篇可选）

第一篇：翻转课堂中高职语文微课程教学设计模式的探析

翻转课堂中高职语文微课程教学设计模式的探析

摘 要： 当今翻转课堂越来越受到高校的重视，它是一种可以很好地将知识在课堂和课外有机结合的新的课堂教学模式，是对传统教学模式的一种新型创新模式，翻转课堂实施的关键核心是微课程，它是新型教学模式蓬勃发展的基础和前提。本文通过对翻转课堂和微课程的基本概念和意义做更深层次的探究，搭建一种新的教学模式，以微课程为核心，为翻转课堂更深化的发展做铺垫。

关键词：翻转课堂 高职语文 微课程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0168-01

一、引言

翻转课堂独特新颖，学生可以坐在家中或者利用课外时间来观看教师精心创建的视频，来学习各种知识，做好笔记，回到课堂的时候，老师再答疑学生不理解的知识点，从而消化所学知识，这是一种新的教学模式。翻转课堂调动了学生学习的积极性，主动学习各种知识点，学生可以制定适合自身的学习计划，提高了学习效率，体现教学以学生为主体的思想。翻转课堂不仅调动了学生学习的热情，促进师生之间的交流，而且还拉近了老师和学生家长之间的关系。翻转课堂随着教学的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它为教学选取的教学视频促使学生们自主学习，但是怎么能延续视频的目的性、怎么能把现有课程和现有资源有利相结合、怎么能在这种模式下确保教师的作用等等，这些问题应该加以重视。与此同时，微课程所特有的课程属性、资源属性恰恰可以解决翻转课堂自身的弊端，它不仅可以为学生培养学生的个性化学习，而且可以使学生更加深刻的掌握和理解所学知识。翻转课堂和微课程可以互相弥补自身的不足，相辅相成，互相促进新学习模式的发展。

二、翻转课堂中高职语文微课程教学的设计模式

探究高职语文教学设计的理论基础和实施过程，可以发现该教学设计模式包含教学目的、教学策略、教学内容、媒体等等基本要素，这些基本的教学要素构建了一个完全的高职语文教育设计模式体系。微课程的主体是学生，培养学生的个性化学习，所以该文参照以学为主的高职语文教学系统设计模式，以构建主义学习为理论，从教学目标、学习者特征、学习策略、学习内容、微课程的设计和制作、微课程设计的原则、等等这些方面来进行深入的研究，为翻转课堂提出一个得体的教学设计模式。

1.高职语文教学目标

高职语文教学目标在教学设计过程中发挥着重要作用，是整个教学的核心。学生是否达到了课程的教学目标是进行教学目标分析的前提，接下来还是对教学内容的深刻探究。归类分析法、层次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教学目标分析的最常用的几种分析方法。对教学目标的深刻分析，可以使教师制作规范的微课程标准、使学生自主学习、培养学生的自信心，还可以促使学生和老师之间和睦相处和交流。

2.高职语文学习者特征

翻转课堂对学习者的分析可以从以下几个方面进行分析：认知能力特征、认知结构、学习动机、学习风格、学习者的特点、学习者的学习态度、计算机技能、网络环境，从以上几个方面深入分析，能够使微课程更加贴合教学，更能促进翻转课堂的发展。

3.高职语文学习内容

设计和开发微课程要重点对学习内容进行系统全面的分析，定位学习的难度和深度，这样才能让学生明确学习的目的和掌握学习方法，选择的内容要有特色，把学习内容微型细化，设计一个内容少但是非常有意义的课程，这样才能提高学生的学习效率，让学生在内容吸收上有一个质的飞跃；与此同时，微课程的教学设计也应该充分重视选用的媒体类型，这对微课程的设计起着关键性的作用。

4.高职语文学习策略

学习策略的含义是指在学习过程中有效的学习规则、方法、技巧以及调控方式的总和，提高学习的效果，它有三种层次分类：认知策略、元认知策略、资源答理策略。建构主义学习理论是翻转课堂的基础，学生主动完成对知识的建构是翻转课堂的目的，因此，微课程教学设计的核心策略是学生自动学习，这样一方面可以调动学生自主学习的积极性，另一方面还可以促使在翻转课堂中教师和学生之间的和睦相处，有利于学生学习成绩的提升。

5.高职语文微课程的设计与制作

翻转课堂迅速发展的前提是要设计和制作一个好的微课程。设计好的微课程的必要元素有：教学目标和教学内容紧密结合，教学目标明确，教学内容主题鲜明要用系统的方法和观点进行整体设计，质量高的微课程要从选题、时间、教学过程结构、资源、教学语言等方面进行多方面设计。微课程制作具有难度大、技术高的特点，微视频是微课程的主体，翻转课堂快速发展的前提要有高质量的微课程。

6.高职语文微课程设计的原则

与传统课程相比，微课程有自己独特的特性和新颖的教学原则，它是和翻转课堂相结合，以学习者为中心，学生为主体，课程简单易懂，以整体设计和问题设计为原则。

7.高职语文教学效果评价与反馈

教学过程和教学结果是微课程教学效果的评判，在翻转课堂中，学生主动积极的接受新知识，成为了知识意义建构的主体。在上完微课程以后，教师就会在翻转课堂中，和学生积极交流互动，对学生不理解的进行答疑解惑，进行全班辅导或者对个别几个学生进行单独辅导，充分把握学生对知识的接受情况，老师就会对接下来的课程进行客观地修改，让学生有一个积极的学习态度。

三、小结

综上，本文探究的教学模式体现了以学为主的宗旨，在当今信息化时代，该教学模式还不够成熟，只要体现在：微课程内容不够细致、微课程难以满足当今社会的实情、缺乏大量高水平的教师等等，这就要求每一位教育从业者要善于总结自己的不足，汲取经验，努力创造一种创新而且高质量的的教学模式。高职语文教学设计模式是以学生为主体，提升教师的教学设计技能，改革创新教育理念，翻转课堂的教学模式必将推动我国教育改革的快速发展。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2015（04）

[2]陈敏，胜泉.“微课”设计[J].中国教育网络.2016（06）

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2014（04）

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013（04）

[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2015（01）

[6]魏亮.走近微课程[J].基础教育课程.2014（Z1）

第二篇：基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计

【摘 要】从课程内容分析、学情分析、信息化手段的应用和考核评价等方面开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述翻转课堂模式的信息化教学设计情况。

【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 高职

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05c-0077-02

一、问题的提出

翻转课堂（flipped classroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。

高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。

根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。

在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。

本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。

本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。

综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。

（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。

教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

（四）基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分；三是学生推优的评分。

经实践证明，将翻转课堂模式引入高职教学，可有效激发学生的学习兴趣，充分提高学习时间的利用效率。在应用翻转课堂模式的高职课程进行教学设计时，应紧密结合高职教学的特点，构建以技能培养为主要目的的翻转课堂模式。

第三篇：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

摘 要：随着高职院校信息化教学改革的不断深入，学生在教学中所处的主体地位更是日益凸显，为了提高教学的有效性和学生的学习效率，高职院校教育工作者对信息化教学方法正在进行孜孜不倦的探索。其中，翻转课堂和微课就是两种有效的教学形式，并且在目前我国高职教育中得到了广泛的应用。其目的就是课堂效率最大化，进一步提高高职学生自主学习与创新能力。PS是一门实践性强的图像图像处理软件课程，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为室内PS项目化教学提供了良好的条件。翻转课堂和微课两者如果能有机的结合，势必为教学改革开辟新途径。

关键词：翻转课堂；PS课程；微课；设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点内容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

（1）教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

（2）录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

（3）上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

（4）组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

（5）课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展；并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

[1] 尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美与时代，2014（12）.[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015（04）.[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014（21）.[5] 刘静.关于高职微课设计的几点思考――以《photoshop》课程为例[J].信息与电脑（理论版），2015（15）.

第四篇：微课程在翻转课堂中的实践模式探索

微课程在翻转课堂中的实践模式探索

（一）微课程的概念梳理

关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

美国微课做得最好的，是可汗学院(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。

一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。

“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。

大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

（二）教学设计模式相关概念

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型。教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略

[3] [2]

。微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。

（三）微课程在翻转课堂中的实践模式探索

教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着信息技术的飞速发展以及颠倒课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习环境。

所以根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，请老师们设计一个适合幼儿翻转课堂的教学设计模式。

第五篇：基于微课的“翻转课堂”教学模式设计研究

基于微课的“翻转课堂”教学模式设计研究

摘 要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。

关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：

1、老师在学习前布置的任务不明确；

2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；

3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；

4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。

一、基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计

美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。

高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。

教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：

1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；

2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；

3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。

下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：

从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。

二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计

微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。

三、基于公平原则下的课程考核评价设计

课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。

1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：

1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；

2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；

3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。

2、总结性评价阶段的考核：在“翻转课堂”教学模式下，过程性评价在学生对知识的内容的学习材料理解上是关键的，在学生知识架构的形成中十分重要。但是，“翻转课堂”也需要总结性评价。在总结性评价中，学生要证明自己对本门课程所有知识点的掌握程度。由于《成本核算实务》是一门操作性较强的课程，在期末的总结性考核中，我们就以一个小企业产品成本完整的核算过程来进行考核，依据学生完成情况进行评价。