29父亲和鸟教学设计1既实录2（5篇范例）

第一篇：29父亲和鸟教学设计1既实录2

师：同学们今天老师带来了一些鸟的图片大家来欣赏一下，师;这节课我们就来学习一篇关于“父亲和鸟”的课文。请小朋友伸出右手，跟老师一起写课题 齐读一遍

师：课文到底讲的关于父亲和鸟的什么故事呢，请小朋友自己朗读课文，注意借助“树叶”上的拼音，读准字音，读通句子。开始

师：小朋友们读得很认真，不过有一个词好像读得不太好，谁来读读这个词，你来师：这位同学读对了，你能给腾组个词吗？师：你还能说出一个这样的词语吗？你来师：小朋友积累的词语还真不少呢。

师：下面就让我们一起走进课文，记得童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。父亲突然停下来，他朝着树林 望了又望，还用鼻子闻了又闻，那父亲到底望到了什么，又闻到了什么？请同学们读一读3-8自然段，开始吧。师：谁来把你找到的句子读给大家听听。你来 师：你是从父亲的这句话里读出来的

师：谁来读读父亲的话你来

师：你为什么读得这么轻呀？

师：是啊。在这个寂静的树林里，小鸟还在睡觉呢，可千万别惊动他们呀，谁还想读一读你来 师：小朋友，从父亲轻轻的说话能看出什么？你来

师：一个小小的举动让我们看见了一个对鸟充满关爱的父亲，父亲是那么爱鸟：(爱鸟)。师：来，让我们一起读读父亲的话吧。（齐读）师：父亲不但能看出有鸟，还能闻出——鸟味。师：鸟的气味是怎么来的？你来

师：焐是什么意思？你能用动作来表示吗？

师：小朋友，你看，用热的东西接触凉的东西，是他变暖，就是焐。师：父亲望到了树枝在动，闻出了鸟味，所以父亲说林子里有不少鸟）师：谁来读一读这句话？你来

师：父亲发现有鸟的办法是什么？你来 师：你能说说这样的词语吗，师：读一读这两个词，读出“又”的感觉，我们就带着这种感觉读一读这段话，师：通过读这段话我们知道了父亲那么了解鸟，知道关于鸟的很多知识，所以，父亲不但是一个爱鸟得人，还是一个知鸟的人啊（知鸟）师：此时你想对父亲说什么？你来

师：从小朋友的话中我听出你们对父亲非常的敬佩，就让我们带着这种感受读课文3-8自然段 师：通过读这段话，我们读出父亲是个爱鸟、知鸟得人，所以课文第一句话这样说齐读）

师：父亲不但判断出有鸟，还闻出了鸟的气味，真了不起。接下来请小朋友轻声读课文9-12自然段，看看父亲还知道些什么？ ”

师：父亲还知道什么？你来

师：小朋友们真会读书，刚…..就…..能看出父亲说得非常准，从这里，我们有一次看出父亲很了解鸟。

师：小朋友们，刚才小鸟还是静悄悄的，现在呢？是啊，小鸟开始一展歌喉，唱出婉转清脆的歌声，整个树林都活跃起来了，父亲说：这是树林和鸟最快活的时刻。

师：此时，热闹的树林让我们看到了小鸟的快活，看到的父亲的快活。可是，接下来请同学们听一听老师读13段，你又能听出什么？

师：你听出了什么？父亲在担心什么？你来 师

师：无论父亲身心多么疲惫，无论父亲事物多么繁忙，在树林里总能看父亲的身影，他已经成了小鸟的知音，那文中的小作者爱鸟吗？你是通过哪句话知道的？你来 师：父亲不是猎人是怎样的人？如果父亲是猎人，小鸟就会怎样？你来 师：不但父亲爱鸟，文中的我也很爱鸟，让我们也来做爱鸟的使者，师：现在在这里有一群被困的小鸟，现在我们就来做放鸟的游戏，读对一个字，就有一只小鸟被放出来

师：小朋友们，蓝天树叶是小鸟的家，我们是小鸟最好的朋友，假如每一个人都向父亲那样爱鸟，每一个人都来保护可爱的动物，那这个世界将会变得多么美好啊。

目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

重点

认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

难点

体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟愿望，让学生进一步地意识到应该保护动物。

第二篇：《父亲和鸟》教学实录范文

《父亲和鸟

课前谈话：二（2）班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话„„

一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）

2、师：它让你感觉到了什么？

生1：它让我感觉到有很多雾。

生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5：它让我感觉到是很绿的。

生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

(欣赏课件：美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。)

二、学习课文3-8自然段。

（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林„„谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还„„（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来„„（生齐读两个词）。

(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。)

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

a生自由读。

b指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。

c生自由朗读。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，钱老师建议大家读两遍。

a生自由读。

b交流。

师：谁来和大家交流？

生：父亲望见了树枝上的小鸟。

师：是小鸟吗？再仔细读读课文。

生：望见的是树枝在摇动。

师：你是从哪里读到的？

生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段）

师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？

生：自由读第5自然段。

师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？

生：他知道了有许多鸟。

师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

生：不知道。

师：那为什么父亲知道，我不知道？

生1：因为我粗心。

生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

师：那父亲闻到了什么呢？

生：鸟味。

师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

生：父亲。

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？

生：父亲说是热腾腾的。

师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？

生：是感觉。

师：这种感觉谁能感觉得到。

生齐答：父亲。

师：为什么只有父亲感觉得到？

生1：父亲懂得鸟的知识。

生2：父亲小时候就看见鸟。

师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？

生：父亲从小到大都看到鸟的。

师：你怎么知道的？

生：我是从第一自然段中明白的。

师：你读一读.。

该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）

师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？

生1：不是。是他见得多了。

生2：因为他了解鸟的生活习惯。

师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。（师提议自由读该怎么读。）

生自由读。

指名读。

生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）

生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）

生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）

生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。）

师：这边的同学也想来试试。

生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）

师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。

生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）

师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？

生齐答：又

师：两个词都有“又”表示什么意思？

生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

（4）、朗读指导。

师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)

生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？

师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。

生2：（补充）跟早晨环境有关系。

生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）

生4：他从小就这样。（师：是他的一种„„）

生齐：习惯

生5：也许这次感觉不一样。

师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？

生1：妈妈给我买从来没见过的东西。

生2：妈妈给我买巧克力橡皮。

生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。

自由试读。

师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)

师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？

生1：让我感受到了快乐。

生2：让我感受到了情感。

生3：让我感受到了森林里的新鲜事。

生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。

生5：让我感受到了这是一种幸福。

生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。

（课件鸟叫声不断）

三、学习课文9-12自然段

1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说„„（课件出示句子）

指名读句子。

生1读（师评：我发现你的最读得好。）

生2读（师评：我发现你的快活读得好。）

生3读（师评：我发现大家都快活起来了。）

生4读（师评：我发现你的树林很快活。）

生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）

生6读（师：真快活呀！）

生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）

生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）

生9读（师：我发现你都被陶醉了。）

钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）

师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？

生齐：高兴。

（2）理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生打开课本自由读9-12自然段。

师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

（课件出示这个句子）

生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

生1：有点欢乐。

生2：还有点担心小鸟被猎人打中。

师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望）

生3：他在担心小鸟的安全。

师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？

生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）

生4：有点儿伤心。

生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

四、学习课文第13自然段。

理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

师：父亲和小鸟就像什么一样？

生1：亲热的朋友一样。

生2：亲朋好友一样。

生3：亲生父子一样。

生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）

生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）

生6：像自己的宝宝一样。

生7：自己一生中最喜欢的孩子。

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”

生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

生1：小鸟全都没有了。

生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）

生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

五、学习课文14-16自然段。

师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14-16自然段。

交流：

生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。

生2：小鸟全都飞离树林了。

师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——

生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。

指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。

生齐读。

六、总结提升。

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？

生1：让其他的猎人不打小鸟。

师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？

生2：我希望世界上不要有猎人。

生3：我要让大家都来保护动物。

生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。）

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

总评：

钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？

首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。

其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。

一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。

再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。

总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。

第三篇：二年级语文上册父亲和鸟教学设计1既实录1

《父亲和鸟》教学设计

【教材分析】

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 【教学理念】

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在学生的生活经验、现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。【教学目标】

1、认识“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语。【教学重点】

1、认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、主动积累课文中的优美词语，并造句。【教学难点】

1、体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟愿望，让学生进一步地意识到应该保护动物。【教学准备】多媒体课件

【教学课时】2课时

本次教学第一课时

课前谈话

同学们喜欢鸟吗？都见过那些鸟呢？

一、导入新课

1、老师带来了一些鸟的图片大家来欣赏一下，2、你喜欢小鸟吗？这节课我们就来学习一篇关于“父亲和鸟”的课文。请小朋友伸出你的右手，跟老师一起写课题

3、指名读，齐读

二、初读课文，学习生字词

（一）初读课文，课文到底讲的关于父亲和鸟的什么故事呢，请小朋友轻轻翻开语文书135页，自己读一遍课文，就知道了，注意：借助“树叶”上的拼音，读准字音，读通句子。

（二）学习生字词

小朋友们读得很认真，刚才老师也听大家的朗读，小朋友们都能够正确流利的朗读，看来小朋友都认真预习了，不过有一个词好像读得不太好，看，（出示：热腾腾）谁来读读这个词，（指名读）嗯，这位同学读对了，大家看，（将腾变红）这个字读作“腾”，你能给腾组个词吗？（指名读3）

需要大家注意的是“腾”这个字，在“热腾腾”这个词中读一声，来跟老师读，（领读两遍）大家读（读两遍）你还能说出一个这样的词语吗？（指名读2）小朋友积累的词语还真不少呢。品读课文，习3-8自然段

（一）、品读句子：

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”

下面就让我们一起走进课文，记得童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。父亲突然停下来，他朝着树林（出示望了又望 闻了又闻），还用鼻子（生：闻了又闻）来，指名读。那父亲到底望到了什么，又闻到了什么？请同学们读一读3-8自然段，开始吧。谁来说一说？

生：父亲望到林子里有不少鸟，还有鸟味。教师：是吗？把你找到的句子读给大家听听。

生：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。出示这句话。

师：你是从父亲的这句话里读出来的（将父亲的话变红）谁来读读父亲的话

小朋友们，你现在就是父亲了，先自己读读 生：自读句子

师：你刚才怎么读的，生：读句子。师：你为什么读得这么轻呀？

师：能试着读一读吗？（指名读句子）父亲为什么要轻声的说话呢？ 生：害怕惊动小鸟。

师：是啊。在这个寂静的树林里，小鸟还在睡觉呢，可千万别惊动他们呀，谁还想读一读（指名读）师：小朋友，从父亲轻轻的说话能看出什么？ 生：对小鸟很爱护，很关心……

师：对啊，一个小小的举动让我们看见了一个对鸟充满关爱的父亲，父亲是那么爱鸟：板书：爱。师：来，让我们一起读读父亲的话吧。（齐读）师：父亲不但能看出有鸟，还能闻出—— 生：鸟味。

师：“味”怎么记住这个字，为什么是“口”字旁，与“妹”怎么区分 师：鸟的气味是怎么来的？

生：一群群的焐出来的。（出示：有，……）（将焐变红）师：焐是什么意思？你能用动作来表示吗？ 生：…….师：小朋友，你看，用热的东西接触凉的东西，是他变暖，就是焐。

（二）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

1、理解“喃喃地”

师：父亲望到了树枝在动，闻出了鸟味，所以父亲说（出示：林子里有不少鸟）教师引读。师：谁来读一读这句话？（指名读）是啊，父亲在认真观察后，（出示完整的句子）喃喃地说：“林子里有不少鸟。”父亲喃喃地说也就是父亲怎样的说？

生：小声说，轻声说。你能小声的读一读这句话吗？自己试试。师指名读

师：父亲发现有鸟的办法是什么？

生：望了又望，闻了又闻，（出示两个词）师：你能说说这样的词语吗，生：回答（2.3生回答）

师：读一读这两个词，读出“又”的感觉，我们就带着这种感觉读一读这段话，（齐读）师：通过读这段话我们知道了父亲那么了解鸟，知道关于鸟的很多知识，所以，父亲不但是一个爱鸟得人，还是一个知鸟的人啊（板书：知）师：此时你想对父亲说什么？ 生：……

师：从小朋友的话中我听出你们对父亲非常的敬佩，就让我们带着这种感受读课文吧（出示3-8自然段）

老师读叙述部分，男生读父亲的话，女生读作者说的话。（师生齐读）

（五）回扣课文中心

师：通过读这段话，我们读出父亲是个爱鸟、知鸟得人，所以课文第一句话这样说（出示课文第一句话，齐读）

四、品读课文9-15 父亲不但判断出有鸟，还闻出了鸟的气味，真了不起。接下来请小朋友轻声读课文9-12自然段，看看父亲还知道些什么？

（一）品读：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

师：父亲还知道什么？

生：父亲知道什么时候唱歌。

师：鸟真的要唱歌吗？你怎么知道的？ 生：因为书上说的，师：读一读，书上的话。（出示句子）谁来读读这句话。生：读句子

师：从（师范读这句话）你能读出什么？

生：说得对，说得准，生：你从句子那个地方看出来的？ 生：刚….就……

师：小朋友们真会读书，刚…..就…..能看出父亲说得非常准，从这里，我们有一次看出父亲很了解鸟。（指板书）

2、小朋友们，刚才小鸟还是静悄悄的，现在呢？是啊，小鸟开始一展歌喉，唱出婉转清脆的歌声，整个树林都活跃起来了，父亲说：（出示：）这是树林和鸟最快活的时刻。

快活是什么意思呢？你什么时候最快活？学生说说，是啊，生活中有很多事让我们快活，现在，就让我们和父亲一起去感受小鸟的快活吧！

（放鸟的音乐）

师：小鸟们成群的站在枝头上，面对着初升的太阳尽情的歌唱，多么快活呀，小朋友，你快活吗？你呢？有一个人最快活：（出示父亲图画和我知道父亲最快活）你瞧，父亲这是快活得眉开眼笑，嘴巴都何不拢了呢。

师：小朋友，小鸟做什么时父亲最快活？ 生：…….是啊，当小鸟唱歌，梳理蓬松的羽毛时，我知道——（出示：我知道父亲这时候也最快活）生：我知道父亲这时候也最快活。当小鸟扑棱棱，展翅飞翔时，我知道—— 生：我知道父亲这时候也最快活。

师：当小鸟勤奋的练习本领时我知道——

总之，小鸟快活，父亲也——（生答快活，教师板书：快活）

（二）感受父亲的担忧回扣课文中心

师：此时，热闹的树林让我们看到了小鸟的快活，看到的父亲的快活。可是，接下来请同学们听一听下面这段话，你又能听出什么？（教师配乐朗读13段）师：你听出了什么？父亲在担心什么？ 师：你来读读父亲的话吧，生：读句子。

师：我听出父亲很担心。谁还想来读？

生：读句子

师：此时，已经看不到快活的父亲，让我们也带着这份担忧，来读读这一段话（出示13-15）请谁读父亲的话？谁读作者的话，其他同学读叙述部分。

师：小鸟有危险了，所以父亲才那么担忧（板书：担忧）

小朋友，看，当小鸟快活时父亲最快活，当小鸟有危险时，父亲最担忧，从这，我们也能看出这是一个怎样的父亲呀！

生：……

师：无论是寒冷的冬天，还是炎热的夏季，在树林里总能看父亲的身影，他和小鸟成了朋友，因为——（出示课文第一句话，齐读）

无论父亲身心多么疲惫，无论父亲事物多么繁忙，在树林里总能看父亲的身影，他已经成了小鸟的知音，因为——（出示课文第一句话，齐读）

师：父亲是那么的知鸟爱鸟，那文中的小作者爱鸟吗？你是通过哪句话知道的？ 生：回答（出示：我真高兴，父亲不是猎人）

师：父亲不是猎人是怎样的人？如果父亲是猎人，小鸟就会怎样？ 不但父亲爱鸟，文中的我也很爱鸟，让我们也来做爱鸟的使者，五、巩固识字，1小组内识字

师：现在在这里有一群被困的小鸟，现在我们就来做放鸟的游戏，生：小组内做，（在学生小组巩固识字的过程中，教师简笔画树林为后面的全班识字作准备）2班级做游戏

师：我们一起来做放鸟的游戏吧，你读对了就可以把小鸟放出去，五、总结，下课

师：小朋友们，蓝天树叶是小鸟的家，我们是小鸟最好的朋友，假如每一个人都向父亲那样爱鸟，每一个人都来保护可爱的动物，那这个世界将会变得多么美好啊！把板书画上心。

板书设计：

父亲

和

鸟

快

爱

担

活

心

知

第四篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》这是人教版二年级上册的一篇课文，文章通篇是“父亲”和“我”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中，可知他和鸟的关系不同寻常，他居然能通过看动静，闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最易受到伤害。下面是小编收集整理的父亲和鸟教学设计，欢迎阅读参考！

一、设计理念

语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。

二、教材分析

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

四、教学重点难点

重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。

难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。

五、教学策略与手段

策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。

手段：多媒体课件、卡片。

六、教学流程

（一）激趣导入，情感铺垫

1、（播放音乐）小朋友，音乐好听吗？听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？你喜欢小鸟吗？

2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）

（二）初读课文，感知内容。

1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。

2、出示词语，指导认读。

雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾

3、出示生字认读

蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

4、做游戏

（三）再读课文，理解文意

1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。

2、学情汇报，顺势指导。

3、出示句子，理解体会。

（1）这是树林和鸟最快活的时刻。

（2）我知道父亲这时也最快活。

（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？

（四）指导书写

1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。

2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。

3、学生描红、临写，亲身感悟写法。

（五）总结课文，突出主题。

（六）课后实践。

收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。

（七）（板书设计）

第五篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》教学设计

一、教学目标：

1、认知目标：认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8

个生字。

2、能力目标：能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱

鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、情感目标：培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐

相处的意识和初步情感。

二、教学重难点：

1、重点：

认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字。

2、难点：

从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，从小学会与大自然和谐相处。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时：共两课时

五、教学过程：

第一课时：

1、导入：同学们，你们喜欢小鸟吗？能说出几种小鸟的名字？

2、我们今天就来学习一篇有关小鸟的文章…….（齐读课题）

3、自读课文，要读准字音，遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。

4、齐读带拼音的字。

5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字

重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）； “蒙”字有几个读音等，6、齐读生字及它们的组词（幻灯片显示）（1-6共8分钟）

7、学习“并，夜，喜，重，味，轻，刻，群”8个生字

学习的内容：读音、偏旁、结构、换偏旁、加偏旁、注意写法、组词…（12分钟）

8、指导写字（我会写）

（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

（3）让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

（4）其他字，重点说“夜、味、轻”

“夜”右边是“夕”加撇，“味”强调“未”与“末”，“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画顺序。（共15分钟）

9、课件显示飞快闪过的没标音的生字及组词，检查学生刚才的生字学习情况并巩固对生字的认识（开火车读）

10、摘枫叶（我会读）（9-5共5分钟）

第二课时：

1、导入：播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣，同时将学生带进课文，提出疑问：“我”和父亲走进树林里，他们做了些什么？父亲和鸟又有什么关系？

2、学生带着疑问读1-4段（齐读）

3、文章一开头就说父亲是……（学生回答），教师复述故事，同时范读第三段。

4、“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清

你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？

“树林边”——不用走进树林

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟

结论：父亲对鸟非常的熟悉，了解

“喃喃地说”是怎样地说？请学生喃喃地说一说父亲的话。（全班将1-4段读一次）（1-4共10分钟）

5、父亲望了望，闻了闻，就知道树林里有不少鸟了，可是我却…….父亲真是神了，“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢？请同学们齐读下面的段落（一直读到“羽毛焐得热腾腾的”），然后告诉老师，从哪些句子或者词语中可以看得出来。（学生回答）

6、父亲说话很轻，为什么？（父亲爱护小鸟，怕惊动它们）（请学生轻轻地读一下父亲的话）

7、可是这时“我就提出了疑问：鸟也有气味？”父亲是怎样回答的呢？同学们一起来读读父亲的回答。

8、动手的理解“焐”，用热的东西接触凉的东西，使它变暖（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）热腾腾的真舒服，指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。你看到过什么是热腾腾的呀？（热的饭

菜，刚烧开的水，刚出炉的包子„„）那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧，同样的，小鸟的羽毛焐得热腾腾的，父亲就闻到了小鸟的味道了，原来如此！

9、四人小组分角色朗读课文，二小组读作者旁白，一小组读父亲的话，一小组读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。（5-6共10分钟）

10、父亲对小鸟实在太了解了，同学们再往下看，找一找，还有那些方面体现父亲对小鸟非常了解的。（学生回答）

11、“我”和父亲在聊天的时候，小鸟还是藏在树林里，可是当父亲说“听，鸟要唱歌了”，小鸟就开始唱起歌来，父亲对小鸟真了解。父亲还知道“这是树林和鸟最快活的时刻”，而“我”为什么说父亲这时也是最快活的呢？（学生回答）小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。那么活泼，那么可爱！好像在跟我们分享它们喜悦的心情。此时的小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的，他为小鸟的快乐而快乐。

12、指导学生用“快活”说句子。

13、父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。你们知道为什么吗？父亲是一个如此爱鸟的人，你们能体会他说这句话的时候，心情是怎样的吗？

抄多音字：中 zhōng 中心 zhòng 打中

14、为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 如果父亲是猎人，会怎样？ “我”受到了父亲的影响，对小鸟产生了喜爱之情。“我”真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。同学们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”你们能做到吗？

15、分角色朗读最后一部分。（教师读旁白，两组学生读父亲的话，两组学生读小作者的话）（10-15共15分钟）

16、分角色朗读全文。两组读旁白，其他两组的男生读父亲的话，女生读小作者的话。

17、作业：（16-17共5分钟）

1、抄写二十九课生字

2、组词

3、预习语文园地七

4、家听二十九课生词