《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

第一篇：《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

邓坊小学

周华泉

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

2、3、理解课文内容，让学生结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

教学重难点：

理解课文内容，结合上下文与生活实际，体会含义深刻地语句，从中受到启示与教育。

教学过程：

一、谈话导入

1、这节课，我们继续学习第25课，学生齐读课题。

2、师质疑：看到这个课题，同学们有什么疑问呢？

二、细读课文，品味理解

1、默读课文，找出作者几次来到德国，让作者感到吃惊的语句？

2、学习第二自然段。师：出示课件

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）、师：同学们觉得德国人养花有什么特别之处呢，这里为什么让作者感到吃惊呢？ 学生找、回答

是的，从这三个都字足以看出德国人养花的与众不同，让我们都会感到吃惊。

（2）、师：我们班上有多少人养花？

（3）、这样能讲家家户户吗？那家家户户是什么意思？

（4）、你家的花养在那里（举手家里养花的同学）？而德国人呢（让生答）？

（5）、德国人养花与我们中国人有什么不一样呢（师生对比读，师读中国，生读德国）？ 板书：花奇

3、学习课文第三自然段。师：出示课件

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户……应接不暇。”（1）、师：这段话到底美在哪里呢？同学们圈出关键字词。学习“任何、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等词语。师板书：花团锦簇（师写生也写）、请学生写姹紫嫣红

（2）、师：说明这里的花非常多、非常美，看了楼上的还想看…… 板书：花多、花美

（3）、下面我们就来欣赏下这些美丽的花（出示：课件）让学生找出比喻句（4）、解释山阴道

（5）、这么美的街道，我们同学们想不想去呢？现在就让我们一起去德国街上逛逛吧！师：出示视频 此时此刻，你在哪里？

（6）让作者感到吃惊的仅仅是德国的花奇、花多、花美吗？ “每一家都是这样……我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（7）、生读语句

（8）、体会德国人“人人为我，我为人人”的精神？ 板书：人人为我，我为人人 解题：为什么自己的花是让别人看的

4、学习课文最后一个自然段。

当作者第二次来到德国时，作者看到的又是一番怎样的景象呢，他又发出了怎样的感叹呢？

“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”（1）、解释“又”

（2）、师：四五十年过去了德国人还是那样养花，四五十年也就是讲半个世纪得德国依然像几十年前那样，不是一年两年，我们可以断言德国人将一直这样把花养下去…… 板书：人更美

三、拓展延伸，总结全文

作者第二次来到德国说了这样的话“变化是有的，但是美丽并没有改变。”什么没有改变呢，下面我们一起来找一找？

1、写话练习

2、布置作业

第二篇：《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册 《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计 教材分析：

义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材主题是“异国风情”，为学生打开一扇异国文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文，要抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点；要学习作者描写景物、风情特点的方法，要注意积累优美语言；要多方搜集资料，丰富对异域风情的感受。

《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，作者是被奉为中国“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”的季羡林先生。季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

课文篇幅较短，语言亲切自然，在介绍德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂却又意味深长的哲理，能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。教材选编本文，就是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。学情分析：

五年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的阅读能力，能边读边想画面，理解文本内容，体会作者情感，能联系上下文和自己搜集的相关资料，结合生活实际理解重点词句。这篇课文关于养花的内容，与学生的生活实际接近，很容易激发学生情感共鸣，但是，对于德国，尤其是德国人养花的情景，学生知之甚少，而且，文中有很多含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习的重点，又是教学的难点。不过，我认为，这更是激发学生思维的兴奋点。因此，我就依据学生的阅读认知特点，充分利用网络资源，发挥现代教育技术的优势，坚持以读为主，读中感悟，引导学生将文本内容和相关资料以及自身体验、生活实际结合起来，全方位、多层面地进行个性化阅读。教学目标：

知识技能目标：

1、能正确认读并结合具体语境理解“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色和奇特的民族风情，积累文中的优美语句。

3、结合上下文及相关资料，联系生活实际来理解含义深刻的句子。过程方法目标：

1、通过多种形式的比照参读，了解德国奇特的民族风情。

2、多媒体创设情境，层层深入引导学生想象“花的海洋”画面，感悟德国奇丽的风景。

3、小组合作，利用网络资源进行探究，明了重点语句的含义，体会“人人为我，我为人人”的境界。

情感价值目标：体会“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界，并从中受到启示和教育。

教学策略：

新课标指出，语文学习资源和实践机会无处不在，应该让学生更多地直接接触语文材料。因此，我注重对教材课文本身的解读，采用多种形式的朗读，巧妙借用多媒体的直观展示，联系学生已有生活体验，从不同层面进行比照，从而帮助学生领略德国奇丽的风景；充分利用网络资源，展示季羡林相关文字资料，并引导学生结合生活实际理解含义深刻的重点语句，把握德国人民“人人为我，我为人人”的精神境界。整个设计，坚持以读为主，读中感悟；注重以生为本，张扬个性。整合分析：

“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的，德国街景是美的，德国人“人人为我，我为人人”的品质是美的，而季老的文字，更是美的。可以说，整堂课，就是美的教学。所以，我首先就想到，要利用多媒体课件，创设一种唯美的意境。因此，从背景图的设定，到音乐的设置；从课件图片的遴选，到文字的处理；从课件内容的设计，到课堂教学的预设，我都力求完美。

多媒体课件，不仅为整堂课的教学铺垫一种唯美的意境，更是帮助学生学习的得力帮手。

1、用精美的多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴

2、借用课件进行多方面比照，了解德国人养花的方式，体会德国民俗的奇特。

3、多媒体直观展示花的图片，丰富学生对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等重点词句的品读。

4、播放德国风光视频，加深学生对德国“花的海洋”这一奇丽街景的认识。

5、利用网络资源，精选季老相关文字，补充文本内容，引导学生充分理解含义深刻的语句。

6、推荐相关网站，激励学生拓展阅读。

教学重点：抓住重点语句进行品读，感受德国奇丽的景色和奇特的民族风情。教学难点：理解含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界。教学方式：比照参读，想象悟情，探究明理。教学准备：

1、盆花。

2、CAI课件（含德国风光视频）

3、学生课前上网搜集有关季羡林的资料。教学过程： 教学 程序

教师活动

学生活动

媒体运用

评价反馈

（一）现场调查导入新课

1、现场调查，创设情境。你家里养花吗？养不养

你家里的花养在哪里？客厅阳台

花的正面朝着哪里？朝着屋里冲着屋外

2、对比设疑，引入新课

我们中国人养花，大多是养在屋里，主要是让自己看，只让鲜花的美丽绽放于自己的眼球。而德国人养花却迥然不同，让我们一起走进季羡林的文章——《自己的花是给别人看的》，一起去德国的哥廷根，看看他们是怎么养花的。

学生参与调查，交流中国人养花的情景。

我们中国人养花，大多是在自家阳台，大多把花的正面对着自己，方便自己欣赏。学生欣赏中国人养在阳台上的花，并自由谈谈自己的感受。学生齐读课题。

出示课件：中国人养在阳台上的鲜花。

现场调查，激励学生参与，调动学生学习积极性，更让学生明了中国人养花的方式。欣赏课件中美丽的图片，学生兴趣更浓，初步感受了花之美。对比谈话，设置悬疑，为下文学习酝酿情绪，铺垫问题。

（二）比照养花体会奇特

1、请大家快速浏览课文，思考：德国人是怎么养花的？

2、我们来看一看，德国人养在阳台上的花究竟是怎么摆放的？

3、是呀，季老显示也发出了这样的感叹„„

4、指导学生朗读。

学生汇报：

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。学生观看。

学生简单汇报自己看后的感受：德国人真是奇怪，自己养花就是为了欣赏花的漂亮，怎么却把正面冲着大街呢？

学生回答：多么奇特的民族！

学生感情朗读，读出惊讶、赞叹的语气。

课件出示相关语段。

课件出示中、德阳台养花比照图。课件出示：多么奇特的民族！

学生直接从文本中找出了德国人养花的句子。

通过多媒体课件的对比展示，学生有了更直观、更形象的感受，从而迅速把握住了德国奇特的民俗风情，体会到了季老那由衷的感叹：多么奇特的民族！

（三）比照看花感悟奇丽

1、用自己喜欢的方式阅读课文，思考：德国人这样养花，自己看到的是什么？别人看到的是什么？

2、引导汇报交流：（1）自己看到的花 A、引导学生汇报。

B、引导学生理解“脊梁”。一说“脊梁”的本意。

二说“脊梁”在文中的意思。指导朗读。

C、引导学生思考：自己养的花，自己只看花朵背面的枝干、叶子，多奇怪啊！可当“我”问起女房东时，她是怎么说的？ 引导理解“莞尔一笑”。

指导学生读好女房东的“莞尔一笑”，读出那种淡定、优雅的感觉。

学生用自己喜欢的方式阅读课文。学生汇报交流：

自己看到的花：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。一名学生说“脊梁”的意思。一名学生指着同学脊背补充说明。

另一名学生对着盆花实物说出花的脊梁。

学生观看课件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和叶子。学生感情朗读这句话。学生回答：

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

学生交流对“莞尔一笑”的理解：女房东把这当做了极其平常的事，当做自己应该做的事，并且知道这样做的好处，所以笑了。学生感情朗读。

课件相机出示语句，方便学生研读。

课件对比展示花朵的正面、脊梁，两相比照，让学生明了什么是花的“脊梁”。

课件出示相关语句：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

抓住重点语句进行研读，也是从另一个层面补充理解了德国人的奇特。

通过课件对比展示，学生直接感受到，花朵的正面才是最美丽的，最值得欣赏的；花朵的脊梁不过是些枝枝叶叶，不值一看。从而激发了学生更大的好奇：既然这样，那德国人干嘛还要这样摆着呢？他们究竟是为什么？

拿我们的惊奇和她的“莞尔一笑”对比，学生明白了，德国所有人都理所当然地认为：自己的花就是让别人看的！学生更加深了对德国奇特民俗风情的认识，也初步感受到了德国人“我为人人”的高尚情怀。

（三）比照看花感悟奇丽（2）别人看到的花 A、引导学生汇报。

自己养的花，自己只看到脊梁，那别人看到的是什么情景呢? B、引导理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。a指名说词语意思。

b（用课件出示相关图片）我们来看看，花团锦簇、姹紫嫣红到底是怎样的情景。c 你从这两个词里，看出了花怎么样？你还可以用什么词来表示？ C、引导学生想象画面。

现在，就让我们一起漫步在哥廷根的街头，一起来感受季老文字中的画面吧。老师配乐范读课文。

学生汇报交流：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。学生回答：花团锦簇是形容五色缤纷、十分华丽。姹紫嫣红是形容各种好看的花。学生观察图片。指一名学生说：“花团锦簇”说明花特别多，姿态特别美。“姹紫嫣红”说明花颜色特别丰富，特别鲜艳。另一名学生说：“花团锦簇”还可以说“百花齐放”、“争奇斗艳”、“繁花似锦”。“姹紫嫣红”还可以说“五颜六色”、“万紫千红”、“五彩缤纷”。学生边听边想象画面。

课件出示这句话：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

课件出示花的图片。课件出示词语：百花齐放 争奇斗艳 繁花似锦 五颜六色 万紫千红 五彩缤纷

课件出示：走在街头，我仿佛看到了,闻到了，听到了，我觉着。

利用课件直接出示重点句，便于学生对比品读，感受自己看到的花和别人看到的花的情景。抓住重点词语理解语句，有效把握“奇丽”这一重点。

课件出示图片，把抽象的词义变为直观的展示，让学生真切感受到花之美。由抽象（说词义）到直观（看图片），再从直观到抽象（说词语），螺旋上升式地理解，既增强了学生理解能力，培养了学生发散思维，又有效进行了语言文字训练，体现了人文性与工具性的统一，更为后面的想象说话奠定了基础。

（三）比照看花感悟奇丽 合作探究理解含义

同学们，你从季老的文字里，看到了什么美景？ 指导学生感情朗读。D、总结欣赏。

所以，作者也情不自禁地感叹：多么奇丽的景色！

还是让我们随着镜头，一起切身感受一下大家眼中这奇丽的花景吧！（3）、比照欣赏。

欣赏了德国这样奇丽的景色，你有没有想到过我们中国呢？

因此，我们不由得更加感叹：德国是多么奇特的民族！

学生汇报交流：

我仿佛看到了杜鹃、月季、兰花等各个品种的花，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色，漂亮极了。这些花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也情不自禁地在花丛中跳起舞来。耳畔不停传来游人惊讶的赞叹：“太美了！”阵阵花香随着微风扑鼻而来，清新、芳香，沁人心脾。我心里觉得舒服极了，真是心旷神怡啊！学生感情朗读这段话。

学生感情朗读：多么奇丽的景色！学生欣赏。学生回答。

齐读：多么奇特的民族！

课件播放音乐。

课件出示：多么奇丽的景色！课件播放德国街头花景视频。课件出示：

在德国，自己在家里看到的是，别人在街上看到的是。在中国，自己在家里看到的是，别人在街上看到的是。

运用多媒体巧妙创设情境，便于学生根据文本想象画面，有效地引导学生进行想象说话。把文字变为画面，再化为感情朗读，层层深入促理解，学生很好地体会到了作者的感情。观看风光视频，让学生有了更加真实的美丽享受，进一步内化对“奇丽”的理解。

利用多媒体再次对比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所当然地倾向德国，为下面理解“我为人人，人人为我”打下基础。

（四）合作探究理解含义

1、自读课文，启发思考。当我们感叹德国风光的美丽，德国民俗的奇特时，你又在思考什么呢？请默读课文后半部分，看看季老在思考什么，画出那些含义深刻的语句，将自己的感受简单地批注在旁边。然后将自己的想法与同桌交流交流，力求理解重点语句的含义。教师巡视，个别辅导。

2、全班交流，理解含义。

（1）理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。A、联系上文理解。在文中，“人人为我”指的是什么？“我为人人”又指的什么？ B、理清两者关系。

你能用关联词说说“人人为我”和“我为人人”的关系吗？ C、联系生活理解。

你能用自己生活中的事例来说说对这话的理解吗？ D、指导感情朗读。

学生自主阅读课文，边读边思考，并做批注。学生组内合作探究重点语句的含义。

学生交流：我从文中这句话看出，德国人把花种给别人看，这是“我为人人”，别人种的花都朝外，我能看到所有人的花，这是“人人为我”。学生汇报：

只有我为人人，才能人人为我。学生交流：

打扫卫生责任区； 班级轮流值日； „„

学生感情朗读这句话。

课件出示语句：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

课件出示语句：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

课件出示语句：只有我为人人，才能人人为我。课件出示图片。

有了丰富的情感体验做基础，学生的自读感悟便有了内容，有了深度。学生的理解不是空谈，它来源于文本，植根于生活。课件在这里就是把文本、生活联系起来，通向学生心灵的桥梁。

（四）合作探究理解含义

（2）理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”。

学生汇报时相机点拨，并适时用课件出示季老相关文字资料。汇报后指导学生感情朗读。

（3）理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。A、理解“思乡”

相机出示季老相关文字，引导学生结合这些文字来理解季老的思想之情。B、想象梦境。现在，“我”梦到的又会是什么呢？ C、指导感情朗读。

学生汇报：

A、美丽的花朵没有变。B、美丽的环境没有变。C、美丽的心灵没有变。学生感情朗读句子。学生交流：

作者在战火纷飞的年代，特别思念自己的祖国„„ 季老会梦到祖国家家户户门前也开满鲜花„„ 学生感情朗读。

课件出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。

课件出示：那一条整洁的街道依旧整洁如新。„„决不会沾上一点尘土。（《重返哥廷根》）课件出示：我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

课件出示：烽火连年，家书亿金„„做梦就梦到祖国的花生米。（《重返哥廷根》）

四五十年前和现在对比，凸显美丽依旧，“我为人人”依旧。

课件出示季老《重返哥廷根》中的相关文字，充实了教材文本内容，丰富了学生情感体验，促进了学生深层理解，有效突破了教学难点。前后对比，思乡之情未减，思乡之梦已变。

（五）拓展升华由物及人

1、启发学生思考。

在这些文字里，我们游览了美丽的哥廷根；在这些文字里，我们认识了“我为人人，人人为我”的德国人，在这些文字里，你是否更加了解了季羡林？

2、引导学生交流。（1）从文笔看写作。（2）从内容看人品。

3、推荐学生阅读。

学生思考。学生交流：

季老用简练的语句，清新的文笔，描述了德国奇丽的风景和奇特的民俗，在平淡的语句中蕴含着深刻的哲理，引人深思。学生观看视频。

学生汇报：季老就是“我为人人”的一个人！

课件播放《感动中国》颁奖视频。课件出示：《重返哥廷根》、《留德十年》、《德国印象》。这里的拓展，就是把文章凝聚成精炼的语文知识，内化成学生的精神品质，转化为学生的生活实践。

真实感人的视频，让学生的情感体验达到高潮，加深了对季老的认识，深化了对“我为人人”的理解。

充分利用网络资源，激励学生拓展阅读，让知识从课本走向名著，让学习从课堂走向课外。

教学反思：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与语文学科课程整合，就是借助现代教育技术把课文内容转化为多媒体学习资源，引导学生自主学习，方便学生合作探究。反思自己本节课的教学，课件的作用彰显无遗。

一、利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。

美轮美奂的鲜花图，直观形象的风光视频，轻柔舒缓的音乐，制作精美的课件，为课堂创设了美丽、舒心的教学情境。学生从听觉、视觉等方面都获得了美的享受。

二、利用课件多方比照，感受了奇丽奇特的风光民俗。

课件能把不同时间、不同空间、不同民族的事物巧妙地联系在一起，方便学生观察比照，迅速得到直观的感受，激发学生深层思考。教学时，我通过课件，引导学生从养花方式、花的正面脊梁、看花态度、自己别人看到的花等几个方面进行比照，紧紧围绕“多么奇丽的风景！多么奇特的民族！”中心句进行研读，突出了教学重点。

三、利用课件丰富文本，理解了含义深刻的重点语句。

课前，我组织学生上网搜索有关季羡林的资料，自己也阅读了大量相关文字，从而节选出和文章内容紧密相关的，有助于学生理解文本的语段，通过课件展示给学生。这样，就丰富了文本内容，强化了学生认识，有效地促使学生真正把握含义深刻的重点语句，突破了教学难点。

四、利用课件拓展资源，激励了学生进行课外阅读。

在课件的辅助下，学生自主阅读，合作探究，获得了美的感受，升华了“我为人人”的情感体验，我因势利导，介绍了季老的相关书籍，也出示了阅读季老文章的相关网站链接，鼓励学生网上阅读。也就是说，课堂并没有因为下课而停止，而是自然而然地延伸到了课外。课堂是遗憾的艺术。在这节课里，也还有一些需要完善的地方。一是风光视频效果欠佳。关于德国街头风景的视频从网上搜索的，画面不是特别清晰。学生对于德国奇丽风景的直接感受就大打折扣，没有达到预期那完美的效果。二是教学内容设计略多。教学时，多媒体调动了学生的积极性，我又给予学生充足的时间自读自悟，因此，很多同学都争相发言，表达自己个性化的阅读见解。这样下来，就花费了较多时间，导致拖堂几分钟。

总的说来，信息技术为语文教学注入了活力，提高了语文教学效率。信息技术与语文学科整合后，学生乐学语文，会学语文，也逐渐学好了语文。指导老师：黄志雄

第三篇：《自己的花是让别人看的》教学设计第二课时

25.自己的花是让别人看的

第二课时教学设计 长丰县李庄小学五年级龚仁莲

教学目标：

1.通过朗读想象，感受德国的奇丽风景，奇特民族；

2.理解含义深刻的语句，体会作者的情感；

3.联系生活实际，体会通俗易懂而又意味深长的哲理。重点难点：

体会含义深刻的语句。

课时安排：第二课时 教学时间:5月25号第一节 授课过程：

一.复习导入：

1.同学们，在上一节课已经熟读了课文，跟随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。今天我们继续学习25课《自己的花是让别人看的》，（板书）在课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，生答（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。）

2．板书：“奇丽的景色！奇特的民族！”（出示课件）（生齐读）

二、品读学文

1．听读课文，体悟风情。

过渡：看到“奇丽的景色！奇特的民族！”是什么让作者发出这样的赞叹呢？下面请同学们边大声朗读课文，边用横线画出体现奇丽景色的句子，（出示课件）（学生朗读课文，教师巡视。）2．感受“奇丽的景色！”

学生汇报交流（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解，师及时评价）

（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（出示课件）

引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。

在这句话中，运用了什么词来表现了景色的“丽”？ “花团锦簇、姹紫嫣红”（出示课件）

引导生联系课件体会两个成语的意思。那么景色“奇”又表现在哪里？（“任何”“家家户户”表现“奇”）

此时，你仿佛看到什么？闻到了什么？听到了什么？感到了什么？生答

师评价：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。

总结：大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

（2）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（出示课件6）

①：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？（无边无际）

②：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！d、指导朗读

请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？(想)

指名学生读。

师：让我们一起美美的读一读。（学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。）此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？

（我的心情非常高兴。我的心情很愉悦，神清气爽。我的心情比较舒畅。）师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。生自由读这一段奇丽景色的句子。

师：多么美的异国风光，此刻，大家想到德国旅游吗？（想）3．体会“民族的奇特”

过渡：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？让我们接着交流。（生汇报：课文第二自然段的“家家户户都在养花。他们的花不像„„）

（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样。养在屋子里，他们

是把花都栽种在临街街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示课件）

师：和我们中国对照一下，我们中国人把花养在屋子里。如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（吃惊、奇怪、不理解）

好，也就是这让你感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊，很不理解。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把花养在窗子外面，是不是不喜欢花呢？

（不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花。而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏。他们处处为别人着想。）

师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？（不是）

那么，从哪看出来呢？从课文第一段找。（“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。”）

噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？（我们河曲县的居民把花养在屋子里。）

谁家养花？请举手。

那么，我们养花的目的是什么？

（我家养花的目的是为了美化环境。我家养花的目的是为了净化空气。

我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。）

师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。（生自由练习朗读）

自己养花却让别人看，你说奇特吗？（奇特。）

还从哪看出这个民族的奇特？a,从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。b,也能从“多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。

师：他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？(因为他们很高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。)

那么你从哪里看出他们为别人着想？

（从第三自然段的“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。这几句话看出的。）（出示课件8）

小结：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。

师：那么，此时你有什么疑问？（为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”）你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？（值得人深思。）

为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？

（我从第二自然段作者曾问过女房东，这样养花是为了别人看的吧，她莞尔一笑，说：“正是这样！”德国人养花的与众不同。再联系下文自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。）指名生说。

师评价：这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示课件9）生齐读句子。

师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？

（因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。）

我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？

生：我会带（赞美、敬佩、欣赏的心情来读。）

师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”

正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。（课件出示）（人人为我，我为人人）

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受

到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

师：街道上的这种美是谁让你们享受到的？

（德国的居民们，德国这个民族让我们享受到的。）

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深的打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？（会的）

那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。（“变化是有的，但是美丽并没有改变”）（课件出示）美丽到底指什么？（“美丽”指的是那里的环境很美，也指德国人的心灵很美，还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。）

师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变”

但是在这一段里提出有关“梦”的疑问，（课件出示）现在你怎样理解这个问题？

生：（a这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界。

b这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。

c他想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自己的祖国，让自己的祖国也这样和谐。）

板书设计： 25.自己的花是让别人看的

奇丽 家家户户都养花

花团锦簇姹紫嫣红 花的海洋

奇特 养在临街的窗外

花朵朝外开

每一家都这样

第四篇：《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

教学目标：

１、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。

２、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来了解含义深刻的句子。

３、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学重点 ：

有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。教学难点：

联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。教学过程：

第二课时

一、复习导入

师：昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是——出示课件（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”）。（齐读）师板书

二、品读学文

1、师：正是这奇丽的景色，奇特的民族深深的吸引着季老先生。下面让我们跟随老先生先去欣赏德国的奇丽景色，请快速浏览课文，找到描写德国奇丽景色的句子，用横线画出来并多读几次。

2、指名反馈，课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

3、师：（1）你从哪些词语感受到了花美？板书（花团锦簇、姹紫嫣红）（2）看到这两个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一种景象呢？指名回答。

（3）多美的景象！（出示鲜花的图片）看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____(4)A像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗？(同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。)B老师也找了一些，让我们来美美地读一读,出示课件（五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴），（5）读的真美，让我们带着这种感觉再美美地读读课文。

（6）师：请同学们再静静地看着这段文字，想想这段文字除了写花的美之外，还写了花的——（多）你从哪儿感受到的？（花多）

（1）“花的海洋”花像海洋，能不多吗？

（2）“山阴道上”、“应接不暇”（出示图片）

（3）“任何一条街”（是啊，不是一条街而是任何一条街每一条街都有这样美的花，真多呀！）

出示课件，师引读：走过这条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

走过那条街，抬头向上看，家家户户的窗前还是—— 走过每一条街，抬头向上看，家家户户的窗前同样是——

（4）下面就让我们穿越时空，紧随作者的脚步，走进德国的大街小巷，去观赏这奇丽的花景，好不好？（一边播放课件德国街头的奇丽画面，一边创设情境：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。）

（5）此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？（喜悦，心情舒畅）带着这种情感，一起读这段话。（出示课件）３、体会“民族的奇特”。

师：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪些句子能体会到民族的奇特？（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样。养在屋子里，他们是把花都栽种在临街街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示课件）

师：别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？（花的脊梁。）理解“脊梁（花叶、花茎。）

联系养花实际，谈谈养花目的

（为了好看/为了净化空气„„是啊，咱们养花是为了看美丽的花朵）

（2）德国人为什么要看花的脊梁呢？如果是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

(3)你还从哪些句子体会到民族的奇特？（从第三自然段的“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。这几句话看出的。）（出示课件）

４、理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”：

⑴师：“自己的花是让别人看的”解释的是哪四个字？(我为人人)“走在街上的时候，自己又看别人的花”解释的又是那四个字？（人人为我）师板书

师： “人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都是为别人着想，反过来，别人也会为我们着想。在我们的生活中，也有很多的这样的例子。学生交流：如我们轮流值日打扫教室内的卫生，每人拿出课外书在班级建立图书角等。

５、朗读升华：

师：正是这样一种境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”（生接读第２自然段部分文字，课件出示。）

师：正是这样奇特的民族，才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……（生接读第３自然段写景的部分，课件出示。）６、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。”： ⑴导语：

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？（会。）师：四五十年后，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地，故地重游，他发现许多事物都不变了，但依然没有改变的是美丽。他感慨万千——（出示句子，齐读。）

⑵理解“美丽并没有改变。”：

师：你能谈谈对这句话的理解吗？美丽到底指什么？ ①同桌交流。②指名汇报。

（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界。）师：在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说──“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（齐读）

但是在这一段里提出有关“梦”的疑问，（课件出示）现在你怎样理解这个问题？

生：（a这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界。

b这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。

c他想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自己的祖国，让自己的祖国也这样和谐。）

三、总结升华

师：德国不仅花美，人更美。感谢我们的语言大师季羡林先生，把我们带到了德国，让我们看到了——指板书：（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）让我们明白了——（人人为我，我为人人）这颇耐人寻味的道理。

四、课后作业

1、阅读季羡林先生的作品《德国印象》。

2、摘抄文中的优美词句。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的奇丽的景色

花团锦簇

姹紫嫣红

奇特的民族

人人为我 我为人人

第五篇：自己的花是让别人看的第二课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

【教学目的】

１、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

２、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

３、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

【学习重点】

朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。

【学习难点】

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

【设计思路】

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽──感悟美丽──内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情

诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

【学习准备】

搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

【学习过程】

一、谈话激趣，寻找“美丽”

１、由课题谈话导入，了解作者：

在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国

２、指名读课文最后一自然段中的对话，板书：

３、激趣：

让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。

二、品读文本，感悟“美丽”

１、阅读，与文本对话：

生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。

２、交流，与同桌对话：

把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。交流批注阅读后的感想与收获。

（最让自己感动的地方。）

３、词语质疑：

文中较难理解的词语有：

脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

４、学生可能会提出的主要问题：

⑴ 爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？

⑵ “我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？

⑶ 为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？

５、品读，与作者对话：

指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。

预设如下：

⑴ “家家户户都在养花„„在屋子里只能看到花的脊梁。”

① 关键词：

脊梁。

② 角色迁移体验：

如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

⑵ “走过任何一条街„„让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

① 关键词：

花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

② 创设情境想象：

走在德国的街道上，我仿佛看到了。

⑶ “人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

① 关键词：

人人为我。

② 句式变换对比：

只有（人人为我），才能（我为人人）。

只有（我为人人），才能（人人为我）。

这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？

６、感悟，与美丽对话：

⑴ 联系感悟：

在你的生活经历中，生活有没有类似体会？请谈一谈。

⑵ 延伸阅读拓展：

你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

──卞之琳《断章》

诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？

三、情感共鸣，内化“美丽”

１、再读对话，情感共鸣：

指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。

２、随文练笔，内化情感：

作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了

一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？

请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。

３、结语：

“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。