《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

第一篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语意思。

3、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。教学重难点：

1、正确、流利的朗读课文，学会本课生字。

2、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。教学过程：

（课前播放音乐，师和生积极交流。）

师：同学们，你们喜欢花吗？（喜欢），那你或者你们的家人养过花吗？都养过哪些花？谁来说一说？（生说。）

师：这些花一般都会放在哪里？（生说：客厅、阳台、院子里等等）师：你们有没有想过，他们为什么要把花放在那里呢？（生说。）师小结：是呀，养花可以美化环境，可以陶冶情趣，令人赏心悦目。

一、质疑激趣，导入新课。

1、师：同学们，有这样一个奇特的民族，他们跟我们一样，也很爱花，但是他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。这是为什么呢？这节课，我们就和被誉为“国学大师”、“学界泰斗”的季羡林老先生一起走进德国，去感受这别样的风情。

师指课题：一起读课题。（生齐读：自己的花是让别人看的）

2、聪明的同学，看了课题，一定有疑问，谁来说？（生质疑。）（答：针对反义词 自己 别人）生：自己的花为什么要给别人看？

生：自己的花为什么不给自己看要给别人看？ 生：自己的花是怎样给别人看的？

3、师：很好，善于发现问题，往往比解决问题更重要。只要我们用心去品读课文，这些问题就能迎刃而解。请同学们轻轻打开课文，放声自由地读，争取读准字音，读通句子，难读的地方多去读几遍。【设计意图】通过谈话，营造宽松、和谐的课堂氛围。学贵能疑。让学生带着疑问进入文本的学习、感悟，充分激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识。同时让生交流收集到的资料，正是训练学生收集整理资料的能力。

二、自读课文，整体感知。

（一）一读课文，扫清阅读障碍。

1、生自读课文。师巡视。

2、师：刚才看到大家读书那么用心、那么投入，老师非常高兴。（指大屏幕）相信这些字词你们一定读得很好。谁来读一读? 出示

花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 耐人寻味 脊梁 颇

提生读，及时纠正读音，莞是多音字，另一个：东莞（guǎn）。齐读。

积累词语。

(A一生读完。有不同意见吗？ 相机正音。

什么样的笑就是“莞尔一笑”？你能对着大家这样笑笑吗？你还知道哪些笑？

B 又一生读完。一词一顿，字正腔圆。就请你领我们一起读一遍。)“花团锦簇”“姹紫嫣红”，这两个词语都是描写？（花儿的成语）你还能说出一些形容花很美，很多的成语吗?(万紫千红 百花盛开 五彩缤纷 色色俱全)【设计意图】养成预习的好习惯，将使学生终身受益。中高年级的学生也应该具备自主学习的意识和能力，在检查中，我还引导学生学以致用，在比较中理解词语，运用词语。

（二）二读课文，学习第一、二自然段。

1、师: 同学们们的积累真丰富！因为花美，所以爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。谁来为我们读一读课文第一自然段的内容？（提生读，评价朗读。）

2、师:那么德国人养花有何独到之处呢？请同学们默读课文的第二自然段，用笔画出相关的语句。（出示）

默读第二自然段，思考：德国人养花有何独到之处呢？（生读，师巡视。）

（1）提生回答。（出示）

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（2）提生交流，抓住关键词语感悟理解。（从“家家户户”一词可见德国人人爱花，养花的人多。你能读出多吗？ 感情朗读 追问：还从哪些地方看出德国人养花独特？

理解“脊梁”的意思。（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。他们把最美的花让别人看。显然，德国人养花是给别人看的。）

比较 ：中国人如何养花的？

小结：在德国，每一家都是这样，自己养的花是让别人看的。这是多么奇怪的事情啊！

（3）女房东是怎样回答的呢？谁愿意和老师来演一演对话的情景。出示

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

A知道老师为什么请女生而不请男生吗？（对，老师找的是女房东这是一个原因之一，其实“莞尔一笑”多指女性的微笑。）（朗读）她这莞尔一笑，笑的温暖、自然，笑的理所应当

B“正是这样” “这样”在这里指什么？(自己的花是让别人看的)（4）小结：简简单单的一句话道出了德国人爱花之真切，他们养花是让别人看的，这就是（我为人人），而自己走出去，又会看到别人养的花，这就是（人人为我）。及时板书。他们的崇高境界耐人寻味，让我们一起再来感受一下。（捧起书，我们一起再来读一读第2自然段）

【设计意图】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，那么教者在课堂上就应该积极指导。学生在自主学习获得一定知识后，再合作探究，定能获得更多的知识。中高年级已经具备默读能力和一定的速度，在默读中思考感悟文本，效果明显。【设计意图】新课标强调在语文课堂上，让学生在读中悟，在悟中读，从而养成对文本的理解感受欣赏评价的能力。所以读至关重要，每一次的读都要有一定的目的性，可操作性强。让学生学得轻松，学的有效。

三、指导写字，课堂小结。

1、观察生字字形，提醒注意点。

2、仔细看好生字在田字格中的位置，重点指导“脊”、“暇”。

师范写，生描红，仿写。师巡视指导，纠正姿势，及时鼓励。

3、展示学生写字作业。

4、师生总结。

【设计意图】2011版课标里强调“每天练字十分钟”，指导学生写规范字，写美观字，这是一项常抓不懈的工作。而教者课堂上的正确指导很重要，指导得法，效果就好。还要充分激发学生的写字兴趣，教者要适时鼓励评价。

四、布置作业。

1、搜集生活中“人人为我，我为人人”的事例。

2、阅读季羡林的《夹竹桃》。

【设计意图】学生带着疑问走进课堂，又将带着新的追求走出课堂，去寻找更为广阔的知识天空，去积累，去品味，去感悟，内化为自己的东西。

五、板书设计。

脊 自己的花是让别人看的 季羡林

人人为我 我为人人

暇

第二篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

泉太小学 李怀荣

教学目标;

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点、难点：

了解课文主要内容，初步感受德国奇丽的景色和奇特的民族，教学准备：

教师：收集资料，字词卡片，重点句子

学生：收集相关资料 教学过程：

一、谈话导入，提示课题。

师：上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？（季羡林）那你对他了解多少呢？谁愿意来说说，对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。他是我国著名的国学大师，精通12国语言。2009年7月11日，98岁的季老先生永远地离开了我们，他的离去是我们整个中华民族的遗憾。早在1935年，25岁的季羡林求学于德国哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载。德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年后，当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》。就让我们跟随作者的脚步，共同领略美丽的德国风情吧！板书课题，齐读课题。

请你找出题目中的一对反义词。是谁的花？（重读自己）又是让谁看的？（重读别人），你瞧，不同重音，体会也会不一样，朗读就是这样的奥妙无穷，再读课题。接下来，就让我们跟随季羡林爷爷一起走进德国。

二、初读感知

1、学生自由读课文。出示要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。想想课文的主要内容。(2)想想课文的主要内容。（3)想想，课文哪句话概括出了季老对德国的印象？

2、检查字词。出示第一组词语：“天性 宇宙 真切 奇丽 奇特 脊梁 ”指名读，正音。出示第二组词语“莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 家家户户 耐人寻味” 指名读，正音莞尔一笑、（两个第三声连在一起，第一个字要变成第二声）“莞”是个多音字，本课中读wan,三声，表示地名时读“guan”三声，如广东省的“东莞”

看来读音大家都不成问题了，这些词语当中还有七个字要求大家会写，我特别提醒大家这个脊梁的“脊”字，请同学们伸出手指来跟着老师一起写一写。注意：规范的写法是先上后下，上面呢又是先两边后中间，下面要写得窄一些。还有哪个生字你认为是难写的？

3、交流课文主要写了什么?(两次去德国的印象)

4、文章就是介绍德国的与众不同的景色和他们的风俗习惯的。那么课文中有一句话就概括地写出了季老二赴德国后对德国的印象。接下来请大家快速浏览课文，划出概括季羡林老先生二赴德国后印象的句子。（根据交流出示句子）

5、解读中心句

⑴个别朗读，读出一个“奇”。师：你从这个句子中读懂了什么呀？

点拨：季老就是从两个方面发出了感叹。（齐读）

⑵引导质疑，追寻一个“奇”。

师：抓住关键语句来概括课文主要内容，是我们学习文章的一种好方法。谁还能把季老对德国的印象读成两个词?（板书： 奇丽 奇特）你有什么发现？点拨同、异。(奇丽是奇特而美丽的意思,奇特就是与众不同的),那么德国的景色到底有何奇丽，德国民族又有何奇特呢?不着急,咱们从课文中慢慢寻找，你就会发现。

三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。㈠体会“景色奇丽”

1、师：请大家快速地默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的句子，用自己喜欢的记号标出能体现景色奇丽的词语。

2、交流

师：谁能说一说你从哪里体会出景色的奇丽了。指名读句，简单说体会。出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

第一层面：自学交流，体会奇丽

师：同学们，你们也来读一读这个句子，你又是从哪儿体会到奇丽的呢？抓时机指导朗读。那你能通过朗读把花多花美表现出来吗？

相机点拨“山阴道”

（古代的山阴就是指现在的浙江省绍兴市。古代的大书法家王献之说在山阴的路上走，山水相互辉映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。南宋的大诗人陆游当年漫步山阴道时写下了一首著名的诗篇，就是《游山西村》，其中有两句大家一定记得——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

那季老说德国的景色让看的人如入山阴道上，使人应接不暇，是什么让作者应接不暇呢？（花）作者把花比作什么？（海洋）谁来说说海洋的特点？（无边无际）整条街上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，难怪作者发出感叹（多么奇丽的景色！）你能带着这种美的体会读一读这句话吗？

第二层面：想象说话，体会奇丽。

同学们用朗读把老师带进了这美丽的景色之中，真让我有身临其境的感觉。老师也忍不住想来读一读了。请同学们边听边想象，你仿佛看到了怎样的情景

你仿佛看到了怎样的情景？你能带着这种美的感受读一读吗？（1－2人）第三层面：角色体验，体会奇丽。

师：同学们，徜徉在这鲜花怒放的街头，如果你是其中的一位，你会怎么样呢？

①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 ________。

②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会____________。

③假如我就是一位在德国旅行的游客，闻到这温馨的花味，我会___________。

3、指导朗读。多么富有诗意的街头呀！置身在这花的海洋之中，闻着沁人心脾的花香，直的让人流连忘返了。季老用诗意的语言为我们展示了这奇丽的街景。让我们再一起美美地读一读。

正是这奇丽的景色让季老发出了由衷的感叹——齐读中心句

（二）体会“民族奇特”

过渡：刚才我们通过想象画面，品读关键词语的方法体会到了花多，花美的奇丽景色，那么他们的民族有何奇特之处呢，也请同学们读读课文，划一划，圈一圈，说说从哪里感受到了奇特。

1、学生自读，交流

（1）：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

指名说从哪里体会到了奇特。（家家户户都养花、种在临街的窗户外面）相机指导“脊梁”。是的，这说明德国人爱花，而且都用奇特的方式展示着美，这让作者感到吃惊了。还有哪句话也道出了季老心里的奇怪？

（2）：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

相机理解“莞尔一笑”的意思。莞乐一笑是什么意思？在季老看来是很奇怪的事，在女主人眼里却认为是怎样的事啊？这就是让季老吃惊之处，难怪他要发出这样的感叹了——齐读中心句。

德国人为什么这么养花呢？（人人为我，我为人人）生活中，还有哪些是“人人为我，我为人人”的行为呢？请先和小组交流

“人人为我，我为人人”这是一种怎样的境界呢？为什么说这种境界是颇耐人寻味的呢？这些问题同学们在下节课还将继续探究

2、小练笔。是的，这奇丽的景色源自于他们奇特的养花习惯。这种习惯是源自于德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。季老说“ 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。如果给“颇”换一个词，可以怎么说？理解“耐人寻味”。联系自己的学习和生活实际，写一写“人人为我，我为人人”带给你的启发。

四、小结

这节课我们随着季羡林爷爷一起到了德国，初步感受了德国奇丽的景色，奇特的民族，四五十年后季羡林爷爷再次来到德国，为什么说“变化是有的，但美丽并没有改变，是什么让美丽不会改变？下节课再继续品味德国的独特风情。

五，拓展延伸

1、课后同学们可以读读季羡林先生的作品比如《德国印象》《我的女房东》等

2、也可以去了解德国人的一些习俗特点

第三篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

（人教版五年级下册）

武平县实验小学

潘娟梅

【设计说明】：

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，季羡林先生的作品。这是人教版五年级下册第八组“异域风情”中的第一篇课文。本单元课文的训练重点是“把握主要内容、了解异国风情、揣摩积累语言”。

需要注意的是，本文的语言延续了季羡林先生作品的一贯风格——朴实而凝练。五年级的学生已具备了一定的自学能力，能够在阅读中抓住主要内容。但要从如此朴素而洗练的语言文字中感受那渗透在字里行间的美，体会那其中蕴含的情感，读出文字背后的那一幅幅美丽的画面，仍有一定的难度。

据于此，结合学段目标、单元训练目标和学生学习的起点，作为第一课时的教学，本课的教学以体会德国奇丽的景色、感受季羡林散文的语言特色为线索，将着力引导学生走进文本，让学生从文字本身去想象、去猜测、去体会、去感悟，从而提高学生理解和运用语言文字的能力。

【教学目标】：

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

3．推敲重点词句，在读中感受德国奇丽的景色，体会季羡林散文的语言特点。

【教学重点、难点】：

通过重点词句的品读，感受德国奇丽的景色以及季羡林散文的语言特色。【教学准备】：

学生：课前自主预习课文。

教师：准备好多媒体课件，备好书写纸。【教学过程】： 课前交流

1．谈话，拉近与学生的距离。

2．玩“我说你猜”的小游戏，请学生猜猜老师所描述的是哪个国家的人。3．准备上课。

【设计意图：课前，在“我说你猜”的互动游戏中拉开教学的序幕，可以活跃气氛，也可以激发学生想去了解各国人民，了解异国风情的好奇心。】

一、揭题，简介作者

1．复习旧知：同学们，上个学期，在《小苗与大树的对话》这篇访谈录中，我们认识了一位平易近人、学识渊博的长者。他就是（季羡林）。

2．课件出示季羡林的简介，指生读，明确其散文的最大特点：通过刚才的介绍，我们知道季羡林爷爷散文的最大特点就是（朴实、凝练）。

3．揭题读题：今天，我们要来学习《重返哥廷根》这篇文章的节选内容。(指生读题)【设计意图：这个环节通过复习和简介，让学生对季羡林的语言特色有了一定的了解，为新课的学习奠定了基础。】

二、初读，了解大意

1．过渡，提出初读要求：下面就让我们随着季羡林爷爷，一起走进德国，去领略那独有的风景。请同学们打开课本150页，大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想课文主要讲了什么。

2．检查生字词读音，教师相机正音。3．直奔重点，教学难写、易错的生字。（1）教写“脊”字。（2）教写“暇”字。

（3）生在书写纸上练写这两个字。

（4）同桌互相检查，重点检查“暇”字的偏旁有没有写对。

【设计意图：教学生字时，直奔重点，抓住难写、易错的生字，多下功夫，可以把有限的时间、力量用到实处，提高教学效率。】

4．从词语入手，整体把握：（1）请同学们快速浏览课文，待会儿老师要请同学们从大屏幕上选择两三个词语，用自己的话说说课文主要讲了什么。（2）学生汇报交流。

【设计意图：在学生快速浏览课文的基础上，引导学生选用文中的关键词来概括课文的主要内容，既让学生在巩固生字词的过程中再次整体感知了课文，又可自然地引入下一环节的学习。】

三、品读，感悟语言

（一）过渡，提出自读要求：下面就让我们再次走进课文，在季羡林爷爷朴实、凝练的文字中去感受那奇丽的景色吧。请同学们默读课文的二、三自然段，画出能体现景色奇丽的语句，并在你感受最深的地方写上自己的体会。

（二）读后交流：

1．刚才同学们读得很投入，现在让我们一起分享你的收获。为了尊重作者的写作顺序，咱们先来交流第二自然段中能让你感受到景色奇丽的句子。

（1）学生汇报交流，教师顺学而导，品味“家家户户”的意蕴：引导学生想象家家户户都在养花的情景，感受那奇丽的景色以及季羡林散文的语言特色。（2）品味“脊梁”：先理解“脊梁”的意思（花的脊梁就是花的背面。），再引导学生感悟“脊梁”的妙处：在花的背面，我们只能看到什么？养花的德国人，看不见那争奇斗艳的花朵，只能看见——，他们看不见那娇嫩可爱的花朵，只能看见——。在此基础上，引导学生领会季羡林散文的语言特色。（3）下面，就让我们在读中去感受这种文字的魅力吧。（出示第二自然段中的重点句，指生读。）

2．继续交流第三自然段中能体现景色奇丽的句子：学生汇报，教师顺学而导，紧扣重点词，引导学生想象画面感受那奇丽的景色以及季羡林散文的语言特色。

（1）品读“花团锦簇”。

①紧扣“锦”和“簇”这两个字的意思，初步了解词义。

②引导学生想象画面，加深理解：读着“花团锦簇”这个词，我的眼前仿佛出现了这样的画面——金灿灿的迎春花开了，一串连着一串。你的眼前又出现了怎样的画面呢？谁能学着老师的样子，说一说。③学生交流，小结板书词语：像这样，一团团，一簇簇，色彩艳丽的花聚集在一起，就叫（花团锦簇）。（2）品读“姹紫嫣红”。

①根据部首，猜测“姹”和“嫣”的意思。②小结，板书词语：是啊，五颜六色的花像女子一样非常娇艳美丽，就叫（姹紫嫣红）。

③词语积累：在课外，你还积累了哪些形容花很多，很美的四字词语呢？（3）课件播放视频，欣赏德国街道上奇丽的景色。（4）创设情境引读重点句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

（5）了解出处，图文结合，体会“山阴道上”的妙处：作者为什么要把德国的大街比作山阴道？

（6）回归整体，读出感受。

（7）联系上下文，引导学生体会“应接不暇”的意思：当我们走在德国的街道上，放眼望去，到处都是花团锦簇、姹紫嫣红，我们看了左边，还想看（右边），看了前面还想看（后面），看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫（应接不暇）。

3．小练笔：当我们来到德国，走在德国的街道上，你会看到什么？听到什么？闻到什么呢？请你把看到的、听到的、闻到的写下来。

（1）学生练写。（2）汇报交流。

4．小结：这样奇丽的景色，在其他国家都看不到。这就是德国独有的风景。【设计意图：在整个品读环节中，以体会德国奇丽的景色、感受季羡林散文的语言特色为线索，充分尊重学生，以学定教，顺学而导，引导学生用心读书、用心感悟，让学生联系已有的生活经验，从文字本身去想象、去猜测、去体会、去感悟，理解“家家户户”“脊梁”“姹紫嫣红”“花团锦簇”等重点词语的意味，力求让学生在读中感悟、读中积累，从而提高学生理解和运用语言文字的能力。】

四、结课，设置悬念

今天，我们随着季羡林爷爷一起来到了德国，在他朴实、凝练的文字中，感受到了那奇丽的景色。那么，创造这奇丽景色的民族到底是一个怎样的民族？它又会引发作者怎样的思考呢?这些问题，我们下节课再来探究。下课！

【设计意图：这一环节，既是对本节课学习的总结，又创设了悬念，给学生留下了一个有待探索的空间，激发了学生探究新知识的兴趣。同时，也为第二课时的教学做好了铺垫。】

附：板书设计 25自己的花是让别人看的

（朴实、凝练）

家家户户

奇丽的景色 花团锦簇

姹紫嫣红

第四篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

长兴七小 徐敏红

教学目标：

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2．有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点、难点：

1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。教学准备：

1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。教学过程：

一、谈话揭题，激发情感。

1、师：同学们请看图片，他是谁？他精通12国语言，是我国著名的语言大师，被誉为“东方学者”。他是北京大学的教授，曾提出“三贯通”。让我们再恭恭敬敬地叫一声他的名字。

同学们，1935-1945年，25岁的季羡林带着祖国的期望和自己的梦想来到德国，德国人民种花、爱花的民族风情给他留下了深刻的印象，四五十后他故地重游，感慨万千，写下了这样的名篇。

2、读了这个题目，你发现什么？读好一组反义词。

二、初读课文，整体感知

1、（课件出示要求：自由读，学习生字新词。思考：季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？）

2、读词语

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇

姹紫嫣红

应接不暇 耐人寻味

（1）读准“脊梁”。

（2）哪些词语描写花的？花很多，眼睛都忙不过来了，那就是——(3)莞尔一笑，什么意思？做动作。（4）书写“嫣”姹。

3、感知课文内容。

（1）季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？（2）从课文中找出句子来回答这个内容。（3）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

看标点，是什么句子？

（4）理解“双奇”（课件）出示句子：

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

①（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：罕见的；特殊的；非常的 出人意料的；令人难测的惊异的

这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？ ②）比较 “奇丽 奇特”。齐读句子。③这两个词语能换位吗？

是的，这里有一种罕见而特殊的美丽；这是一个奇怪而特殊的民族。带这种感受再读读。

要想更深地了解这个民族的风俗，我们还要细细品味文中的语言。

三、品读语言，感悟精神

请大家再快速默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的相关语句，圈出景色奇丽的词语。（出示自学提示1）

根据学生回答相机学习：

1、（课件出示）：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（1）读句子。读这个句子感受到景色奇在哪里？

（2）“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？（板书）（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件）

（3）你还知道哪些描写花的词语？写在书上。

（4）听老师朗读。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？

（5）德国的大街小巷比你想象中还要美。（配乐展示花街的图片）（6）花的海洋是什么意思？运用了什么修辞手法？

（7）是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋，花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）分组读

我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过南街————生读：抬头向上看„„ 我们走过北街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„（8）此时此刻

假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――

就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。

假如你就是远离他乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会―― 读文章就应该抓关键词来体会作者的情感，想象意境，进而表达自己的情感。2.德国人民养花究竟和中国人民有什么不一样呢？出示自学提示二：画出民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示：）

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。(1)这个景色“奇”在哪里？

(2)家家户户是什么意思？：你是德国人，请问你家种花吗？（指另一学生）你呢？„„这就是家家户户都在养花。

(3)“脊梁”是什么意思？花的脊梁指的是——（举着一盆花）

是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——

3、是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番。正是这样奇丽的景色让人感到这是一个多么奇特的民族！于是，让季老先生

在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）: 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（1）这是一种什么境界啊？谁理解这句话的意思吗？

（2）就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你明白了什么?结合这句话来理解“人人为我，我为人人”。

（3）就是我为别人着想，别人就为我着想。我为别人服务，别人就为我服务。这就是我们常常说的——要懂得感恩，先人后己。

（4）师生合作读。在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花

（5）是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心！人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。

正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族—— 齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。

正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

四、拓展学习，加深理解

听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：

给 予

如果你给我一条鱼 我就让你看到整个海洋世界 如果你给我一朵花 我就让你拥有一片花海 如果你给我一片树叶 我就让你看到整片树林

如果你给我一双翅膀 我给你一方自由飞翔的天空 如果你给我一滴眼泪 我就让你得到爱的阳光 让它温暖你那四季如冬的心 让快乐和幸福永驻 人人为我 我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景 在自己的心里

五、作业：

板书设计：自己的花是让别人看的

奇丽的景色

奇特的民族

花团锦簇

人人为我

姹紫嫣红

我为人人

第五篇：《自己的花是让别人看的》第一课时

人教版语文五年级下册

《自己的花是让别人看的》

第一课时

学校 楼梓庄小学 教师 白 婧 学科 语 文 年级 五年级

《自己的花是让别人看的》

第一课时

一、教材分析

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生所写的一篇精美隽永的散文。本文不同于一般写景物风情类的文章，作者将所有的情感和主张全藏在景中，而表现感受和德国人境界的话语却十分精练概括。可见作者是在借景说境，通过写养花方式的奇特和街边景色的奇丽展现出了德国人“人人为我，我为人人”的境界。

选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

二、学情分析

小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引领作用，引导学生思考，帮助学生积累语言，培养学生的阅读情感，明白做人的道理。

二、教学目标

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味、脊梁”等词语。

2、能够将句子读通顺，有感情的朗读课文，尤其熟读需要背诵的第三自然段。感受德国景色的奇丽和民族的奇特。

3、初步了解德国“人人为我，我为人人”的人生境界。

三、教学重、难点

了解德国“人人为我，我为人人”的人生境界。

四、教学过程

（一）激趣导入，板书课题

1、今天，老师给大家带来了一些图片，请大家来欣赏欣赏。（教师放图片，在优美的背景音乐中，学生欣赏德国的风景图片。）

2、图片欣赏完了，有什么感受吗？猜猜这是哪？

3、这是德国，（出示季羡林的图片及资料）我国著名的语言学家、教育家、社 会活动家季羡林先生曾在1935年，二十五岁时赴德国留学，就读于著名的哥廷根大学（课件出示德国哥廷根的照片），在哥廷根一住就是十年，直到1945年才回归祖国。留德十年的生活中，德国的美丽景象和民族风情给他留下了深刻的印象。1980年，三十五年后，60岁的季羡林先生再次来到了哥廷根，禁不住感慨万千，后来写下了今天我们所学的这篇课文——自己的花是让别人看的（齐读、板书课题）

【设计意图】让学生了解作者写作背景和时间以及作者的留学经历，为下面学习课文做好准备。

4、强调：谁的花？又是让谁看的？（再读）。

5、看了这个题目，你有什么疑问吗？（生：为什么自己的花要给别人看呢？„„）

6、是啊。相信同学们和她（他）一样，也会有这样的疑问。那就让我们一起来学习这篇文章，到文中去寻找答案。

（二）初读课文，感知大意

1、读课文，学字词。

（1）请同学们打开课本，翻到第25课，自己朗读课文，要求把句子读通顺，字音读准确，如果有不认识的字画下来，利用工具书来解决问题。开始吧。（2）课文读完了，哪位同学有字音不明确的字词，咱们相互交流一下，解决一下同学们的疑问。

（3）（出示本课要求认读的词语：天性、宇宙、真切、脊梁、莞尔一笑、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味）谁愿意声音洪亮地给大家读一读。

（4）生读后，指导“脊梁”的读法。“梁”读轻声。教师领读。

指导“脊”的写法，先写上面中间的“人”，再写左边，然后是右边，最后写下面的“月”。请同学们像老师一样，在书后生字表旁写一写“脊”这个字。（5）指导“莞”和“嫣”的写法。（6）学生齐读词语。

2、找词语，理思路。

字词同学们已将掌握的很好了。下面来看看课文内容吧。请几位同学来有感情的朗读课文，其他同学在听的过程中，看一看文章可以分为哪几部分。并说出理由。预设：第一部分（第1段）：德国是爱花的民族；第二部分（第2.3段）：回忆留学岁月—德国人养花方式奇特，使得大街上形成了奇丽的景色。第三部分（第4段）：今天重返德国，美丽依旧。

（通过关注时间词：“四五十年前”、“今天”划分段落；通过奇丽的景色和奇特的民族为依据划分段落。）

3、介绍文体和散文特点

师：有人知道这篇文章是什么体裁吗？ 生：散文。

师：散文，顾名思义，就是一种形式松散，但所表达的主旨却不散的文体，这也是散文最突出的一个特点，叫“形散而神不散”！全文的描写都是为主旨服务的。面对这样一篇写于80年的散文，你们有什么办法读懂它吗？ 生：仔细读/用心体会/多读几遍„„

师：说得非常好！我们可以在熟读的基础上，带着自己的感受品味作者表达的情感。

（三）再读课文，积累语言。

现在我们就来默读课文，自己反复多读几遍，让我们一起到文中感受德国人对花的热爱！课文中有很多语句都非常优美，现在请你画下你喜欢的语句。

师：谁来用你的读来告诉同学们你的感受？我们尊重作者的写作顺序，按照段落来欣赏。

句子1：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：谁和他欣赏的句子相同？读出你自己的感受。

（1）（理解“花的脊梁”）是啊，在屋子里只能看到花的脊梁。现在你们就是德国窗口的小花儿，而我就是屋子里的养花人，你们是朝哪边开的？如果我是德国街上的游客呢？

（2）指导朗读（“正是这样”）：所以作者初来德国时也很惊奇，问女房东说：你这样养花是给别人看的吧！女房东是怎么回答的呢。现在我就是作者，哪位房东来回答我？（找2人）（适时理解“莞尔一笑”）

预设：学生读的很肯定，很自豪。

师：现在老师是女房东，你们是作者，听听我的回答和同学们有什么不一样。（读的很自然，像是这样养花是很平常的事）你听出了什么？

生：女房东觉得这是理所当然的事，所以读的很平常。

师：同桌两个人为一组，一个是作者，一个是房东，带着表情，都来说一说。【设计意图】通过训练朗读，让学生感受到德国人养花方式的不同，理解莞尔一笑，感受德国的风土人情。

句子2：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）看到这样的德国街景，你有什么感受？

预设：花团锦簇、姹紫嫣红这两个词，让我觉得德国的花真的很漂亮，颜色鲜艳，非常多就像是花的海洋。（引领学生抓住重点词语品味句子）

师：他抓住了重点词语，通过花团锦簇和姹紫嫣红让我们感受到了花的茂盛，非常不错。这句话中的这两个词都是写花的，作者用词是不是重复了呢？

生：不重复。说这两个词的意思。花团锦簇是说娇艳的花朵一朵挨着一朵，互相簇拥，这是侧重于花的形态来说的。姹紫嫣红是各种颜色的花在一起，侧重于花的颜色。）

（2）（出示图片）同学们看看这两幅图，哪个可以用“花团锦簇”来形容，哪个可以用“姹紫嫣红”来形容。

（3）再请同学们读一读这句话，读出景色的奇丽。

（4）这段话中还暗含着一个八字成语——山阴道上，应接不暇（齐读）

一千多年前，著名诗人王献之来到浙江绍兴的山阴道上，这里草木葱茏，山水明秀，景色美不胜收。他情不自禁地写道：“山阴道上行，山水自相映发，使人应接不暇。”理解了这样的情景，谁能在读一读。

（第一课时，老师重点训练孩子带着自己的理解朗读，把字音读准，把句子读通顺即可，尤其第三自然段熟读，为背诵作准备。）

句子3：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（1）小组讨论对“颇耐人寻味的境界”的理解，联系自己的实际生活谈一谈感受。预设：自己的花是让别人看的，自己看到的是花的脊梁；德国人爱花、无私、为别人着想的精神。

（适时理解“颇耐人寻味”）

【设计意图】通过小组讨论的方式，初步感受德国人“人人为我，我为人人”的精神品质。

（对“耐人寻味的境界”学生结合生活实际随意谈体会，初步理解感受即可，不用过深追究。）

（四）总结

这节课我们初步体会了德国奇丽的景色，感受了这奇特的民族风情。请同学们课后能够再读一读自己喜欢的句子，下节课我们再来一起领略德国的风情。

（五）作业

1.有感情的朗读课文，熟读背诵第三段。2.把描写花美的语句抄写下来。

3.找一找古诗中有没有对“人人为我，我为人人”这种境界的言论。

五、板书

自己的花是让别人看的

季羡林

第一课时达到教学目标：

1.会写生字，能将字音读准，句子读通顺，能有感情的熟读课文，尤其熟读需要背诵的第三自然段。

2.对“耐人寻味的境界”学生结合生活实际随意谈体会，初步理解感受即可。