《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计（共5则）

第一篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

沈村中心小学 喻泽红

教学目标;

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点、难点：

了解课文主要内容，初步感受德国奇丽的景色和奇特的民族，教学准备：

多媒体课件 课时划分：两课时 第一课时 课时目标：

1、学习生字词。

2、初步了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、.师：上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？（季羡林）

今天就让我们跟随着季羡林先生一起走进德国，去感受那里的异国风情。

2、（课前板书课题）齐读课题：自己的花是让别人看的

二、初读感知

1、学生自由读课文。出示要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。想想课文的主要内容。（2)想想课文哪句话概括出了季老对德国的赞叹？

2、检查字词。

出示第一组词语：“ 脊梁 莞尔一笑”指名读，正音，学习多音字“莞”。

出示第二组词语“花团锦簇 姹紫嫣红”, 指导写“嫣”，让学生发现这两个词都是形容花的。

出示第三组词语“应接不暇 家家户户 颇耐人寻味”指名读，正音，3、你发现作者几次来到德国？（两次）

4、那么课文中有一句话就概括地写出了季老二赴德国后对德国的赞叹。接下来请大家快速浏览课文，划出概括季羡林老先生二赴德国后赞叹的句子。（根据交流出示句子）

5、解读中心句

⑴齐声朗读，读出一个“奇”。⑵引导质疑，追寻一个“奇”。

那么德国的景色到底有何奇丽，德国民族又有何奇特呢?不着急,咱们从课文中慢慢寻找，你就会发现。

三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。㈠体会“景色奇丽”

1、师：请大家快速地默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的句子，用自己喜欢的记号标出能体现景色奇丽的词语。

2、交流

师：谁能说一说你从哪里体会出景色的奇丽了。指名读句，简单说体会。出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）第一层面：自学交流，体会奇丽

同学们，你们也来读一读这个句子，你又是从哪写词语中体会到奇丽的呢？抓时机指导朗读。那你能通过朗读把花多花美表现出来吗？（2）第二层面：想象说话，体会奇丽。

同学们用朗读把老师带进了这美丽的景色之中，真让我有身临其境的感觉。老师也忍不住想来读一读了。请同学们边听边想象，你仿佛看到了怎样的情景？

（出示图片欣赏）你能带着这种美的感受读一读吗？（3）第三层面：角色体验，体会奇丽。

师：同学们，徜徉在这鲜花怒放的街头，如果你是其中的一位，你会怎么样呢？

①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 ________。

②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会____________。

③假如我就是一位在德国旅行的游客，闻到这温馨的花味，我会___________。

3、指导朗读。多么富有诗意的街头呀！置身在这花的海洋之中，闻着沁人心脾的花香，直的让人流连忘返了。季老用诗意的语言为我们展示了这奇丽的街景。让我们再一起美美地读一读。

（二）体会“民族奇特”

过渡：刚才我们通过想象画面，品读关键词语的方法体会到了花多，花美的奇丽景色，那么他们的民族有何奇特之处呢，也请同学们读读课文，划一划，圈一圈，说说从哪里感受到了奇特。

1、学生自读，交流

（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

指名说从哪里体会到了奇特。（家家户户都养花、种在临街的窗户外面）相机理解“脊梁”。

（2）德国人为什么这么养花呢？ ①引出句子：在德国，“ 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

②作者用了一句很精辟的话来表现他们的美好心灵，是哪句呢？（人人为我，我为人人）联系上下文理解。

③生活中，还有哪些是“人人为我，我为人人”的行为呢？

四、小结

这节课我们随着季羡林爷爷一起到了德国，初步感受了德国奇丽的景色，奇特的民族，四五十年后季羡林爷爷再次来到德国，为什么说“变化是有的，但美丽并没有改变，是什么让美丽不会改变？下节课再继续品味德国的独特风情。

五，拓展延伸

1、课后同学们可以读读季羡林先生的作品比如《德国印象》《我的女房东》等，也可以去了解德国人的一些习俗特点

2、熟读课文，背诵第3自然段。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的奇丽的景色

奇特的民族

人人为我，我为人人

第二课时

课时目标：

1、有感情朗读课文，体会作者的情感变化。

2、学习课文最后一个自然段，理解句子“变化是有的，但美丽并没有改变。” 教学过程：

1、复习旧知。

（1）分组朗读课文，指名说德国人养花的奇特之处。（2）指名说说德国街头的奇丽景色。（3）检查背诵第三自然段。

2、学习课文最后一个自然段，理解句子“变化是有的，但美丽并没有改变。”

3、回顾全文，体会作者的情感变化。

4、拓展延伸：让学生欣赏德国的美丽风光图片，更多的了解德国。

第二篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语意思。

3、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。教学重难点：

1、正确、流利的朗读课文，学会本课生字。

2、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。教学过程：

（课前播放音乐，师和生积极交流。）

师：同学们，你们喜欢花吗？（喜欢），那你或者你们的家人养过花吗？都养过哪些花？谁来说一说？（生说。）

师：这些花一般都会放在哪里？（生说：客厅、阳台、院子里等等）师：你们有没有想过，他们为什么要把花放在那里呢？（生说。）师小结：是呀，养花可以美化环境，可以陶冶情趣，令人赏心悦目。

一、质疑激趣，导入新课。

1、师：同学们，有这样一个奇特的民族，他们跟我们一样，也很爱花，但是他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。这是为什么呢？这节课，我们就和被誉为“国学大师”、“学界泰斗”的季羡林老先生一起走进德国，去感受这别样的风情。

师指课题：一起读课题。（生齐读：自己的花是让别人看的）

2、聪明的同学，看了课题，一定有疑问，谁来说？（生质疑。）（答：针对反义词 自己 别人）生：自己的花为什么要给别人看？

生：自己的花为什么不给自己看要给别人看？ 生：自己的花是怎样给别人看的？

3、师：很好，善于发现问题，往往比解决问题更重要。只要我们用心去品读课文，这些问题就能迎刃而解。请同学们轻轻打开课文，放声自由地读，争取读准字音，读通句子，难读的地方多去读几遍。【设计意图】通过谈话，营造宽松、和谐的课堂氛围。学贵能疑。让学生带着疑问进入文本的学习、感悟，充分激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识。同时让生交流收集到的资料，正是训练学生收集整理资料的能力。

二、自读课文，整体感知。

（一）一读课文，扫清阅读障碍。

1、生自读课文。师巡视。

2、师：刚才看到大家读书那么用心、那么投入，老师非常高兴。（指大屏幕）相信这些字词你们一定读得很好。谁来读一读? 出示

花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 耐人寻味 脊梁 颇

提生读，及时纠正读音，莞是多音字，另一个：东莞（guǎn）。齐读。

积累词语。

(A一生读完。有不同意见吗？ 相机正音。

什么样的笑就是“莞尔一笑”？你能对着大家这样笑笑吗？你还知道哪些笑？

B 又一生读完。一词一顿，字正腔圆。就请你领我们一起读一遍。)“花团锦簇”“姹紫嫣红”，这两个词语都是描写？（花儿的成语）你还能说出一些形容花很美，很多的成语吗?(万紫千红 百花盛开 五彩缤纷 色色俱全)【设计意图】养成预习的好习惯，将使学生终身受益。中高年级的学生也应该具备自主学习的意识和能力，在检查中，我还引导学生学以致用，在比较中理解词语，运用词语。

（二）二读课文，学习第一、二自然段。

1、师: 同学们们的积累真丰富！因为花美，所以爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。谁来为我们读一读课文第一自然段的内容？（提生读，评价朗读。）

2、师:那么德国人养花有何独到之处呢？请同学们默读课文的第二自然段，用笔画出相关的语句。（出示）

默读第二自然段，思考：德国人养花有何独到之处呢？（生读，师巡视。）

（1）提生回答。（出示）

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（2）提生交流，抓住关键词语感悟理解。（从“家家户户”一词可见德国人人爱花，养花的人多。你能读出多吗？ 感情朗读 追问：还从哪些地方看出德国人养花独特？

理解“脊梁”的意思。（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。他们把最美的花让别人看。显然，德国人养花是给别人看的。）

比较 ：中国人如何养花的？

小结：在德国，每一家都是这样，自己养的花是让别人看的。这是多么奇怪的事情啊！

（3）女房东是怎样回答的呢？谁愿意和老师来演一演对话的情景。出示

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

A知道老师为什么请女生而不请男生吗？（对，老师找的是女房东这是一个原因之一，其实“莞尔一笑”多指女性的微笑。）（朗读）她这莞尔一笑，笑的温暖、自然，笑的理所应当

B“正是这样” “这样”在这里指什么？(自己的花是让别人看的)（4）小结：简简单单的一句话道出了德国人爱花之真切，他们养花是让别人看的，这就是（我为人人），而自己走出去，又会看到别人养的花，这就是（人人为我）。及时板书。他们的崇高境界耐人寻味，让我们一起再来感受一下。（捧起书，我们一起再来读一读第2自然段）

【设计意图】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，那么教者在课堂上就应该积极指导。学生在自主学习获得一定知识后，再合作探究，定能获得更多的知识。中高年级已经具备默读能力和一定的速度，在默读中思考感悟文本，效果明显。【设计意图】新课标强调在语文课堂上，让学生在读中悟，在悟中读，从而养成对文本的理解感受欣赏评价的能力。所以读至关重要，每一次的读都要有一定的目的性，可操作性强。让学生学得轻松，学的有效。

三、指导写字，课堂小结。

1、观察生字字形，提醒注意点。

2、仔细看好生字在田字格中的位置，重点指导“脊”、“暇”。

师范写，生描红，仿写。师巡视指导，纠正姿势，及时鼓励。

3、展示学生写字作业。

4、师生总结。

【设计意图】2011版课标里强调“每天练字十分钟”，指导学生写规范字，写美观字，这是一项常抓不懈的工作。而教者课堂上的正确指导很重要，指导得法，效果就好。还要充分激发学生的写字兴趣，教者要适时鼓励评价。

四、布置作业。

1、搜集生活中“人人为我，我为人人”的事例。

2、阅读季羡林的《夹竹桃》。

【设计意图】学生带着疑问走进课堂，又将带着新的追求走出课堂，去寻找更为广阔的知识天空，去积累，去品味，去感悟，内化为自己的东西。

五、板书设计。

脊 自己的花是让别人看的 季羡林

人人为我 我为人人

暇

第三篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

泉太小学 李怀荣

教学目标;

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点、难点：

了解课文主要内容，初步感受德国奇丽的景色和奇特的民族，教学准备：

教师：收集资料，字词卡片，重点句子

学生：收集相关资料 教学过程：

一、谈话导入，提示课题。

师：上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？（季羡林）那你对他了解多少呢？谁愿意来说说，对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。他是我国著名的国学大师，精通12国语言。2009年7月11日，98岁的季老先生永远地离开了我们，他的离去是我们整个中华民族的遗憾。早在1935年，25岁的季羡林求学于德国哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载。德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年后，当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》。就让我们跟随作者的脚步，共同领略美丽的德国风情吧！板书课题，齐读课题。

请你找出题目中的一对反义词。是谁的花？（重读自己）又是让谁看的？（重读别人），你瞧，不同重音，体会也会不一样，朗读就是这样的奥妙无穷，再读课题。接下来，就让我们跟随季羡林爷爷一起走进德国。

二、初读感知

1、学生自由读课文。出示要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。想想课文的主要内容。(2)想想课文的主要内容。（3)想想，课文哪句话概括出了季老对德国的印象？

2、检查字词。出示第一组词语：“天性 宇宙 真切 奇丽 奇特 脊梁 ”指名读，正音。出示第二组词语“莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 家家户户 耐人寻味” 指名读，正音莞尔一笑、（两个第三声连在一起，第一个字要变成第二声）“莞”是个多音字，本课中读wan,三声，表示地名时读“guan”三声，如广东省的“东莞”

看来读音大家都不成问题了，这些词语当中还有七个字要求大家会写，我特别提醒大家这个脊梁的“脊”字，请同学们伸出手指来跟着老师一起写一写。注意：规范的写法是先上后下，上面呢又是先两边后中间，下面要写得窄一些。还有哪个生字你认为是难写的？

3、交流课文主要写了什么?(两次去德国的印象)

4、文章就是介绍德国的与众不同的景色和他们的风俗习惯的。那么课文中有一句话就概括地写出了季老二赴德国后对德国的印象。接下来请大家快速浏览课文，划出概括季羡林老先生二赴德国后印象的句子。（根据交流出示句子）

5、解读中心句

⑴个别朗读，读出一个“奇”。师：你从这个句子中读懂了什么呀？

点拨：季老就是从两个方面发出了感叹。（齐读）

⑵引导质疑，追寻一个“奇”。

师：抓住关键语句来概括课文主要内容，是我们学习文章的一种好方法。谁还能把季老对德国的印象读成两个词?（板书： 奇丽 奇特）你有什么发现？点拨同、异。(奇丽是奇特而美丽的意思,奇特就是与众不同的),那么德国的景色到底有何奇丽，德国民族又有何奇特呢?不着急,咱们从课文中慢慢寻找，你就会发现。

三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。㈠体会“景色奇丽”

1、师：请大家快速地默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的句子，用自己喜欢的记号标出能体现景色奇丽的词语。

2、交流

师：谁能说一说你从哪里体会出景色的奇丽了。指名读句，简单说体会。出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

第一层面：自学交流，体会奇丽

师：同学们，你们也来读一读这个句子，你又是从哪儿体会到奇丽的呢？抓时机指导朗读。那你能通过朗读把花多花美表现出来吗？

相机点拨“山阴道”

（古代的山阴就是指现在的浙江省绍兴市。古代的大书法家王献之说在山阴的路上走，山水相互辉映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。南宋的大诗人陆游当年漫步山阴道时写下了一首著名的诗篇，就是《游山西村》，其中有两句大家一定记得——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

那季老说德国的景色让看的人如入山阴道上，使人应接不暇，是什么让作者应接不暇呢？（花）作者把花比作什么？（海洋）谁来说说海洋的特点？（无边无际）整条街上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，难怪作者发出感叹（多么奇丽的景色！）你能带着这种美的体会读一读这句话吗？

第二层面：想象说话，体会奇丽。

同学们用朗读把老师带进了这美丽的景色之中，真让我有身临其境的感觉。老师也忍不住想来读一读了。请同学们边听边想象，你仿佛看到了怎样的情景

你仿佛看到了怎样的情景？你能带着这种美的感受读一读吗？（1－2人）第三层面：角色体验，体会奇丽。

师：同学们，徜徉在这鲜花怒放的街头，如果你是其中的一位，你会怎么样呢？

①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 ________。

②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会____________。

③假如我就是一位在德国旅行的游客，闻到这温馨的花味，我会___________。

3、指导朗读。多么富有诗意的街头呀！置身在这花的海洋之中，闻着沁人心脾的花香，直的让人流连忘返了。季老用诗意的语言为我们展示了这奇丽的街景。让我们再一起美美地读一读。

正是这奇丽的景色让季老发出了由衷的感叹——齐读中心句

（二）体会“民族奇特”

过渡：刚才我们通过想象画面，品读关键词语的方法体会到了花多，花美的奇丽景色，那么他们的民族有何奇特之处呢，也请同学们读读课文，划一划，圈一圈，说说从哪里感受到了奇特。

1、学生自读，交流

（1）：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

指名说从哪里体会到了奇特。（家家户户都养花、种在临街的窗户外面）相机指导“脊梁”。是的，这说明德国人爱花，而且都用奇特的方式展示着美，这让作者感到吃惊了。还有哪句话也道出了季老心里的奇怪？

（2）：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

相机理解“莞尔一笑”的意思。莞乐一笑是什么意思？在季老看来是很奇怪的事，在女主人眼里却认为是怎样的事啊？这就是让季老吃惊之处，难怪他要发出这样的感叹了——齐读中心句。

德国人为什么这么养花呢？（人人为我，我为人人）生活中，还有哪些是“人人为我，我为人人”的行为呢？请先和小组交流

“人人为我，我为人人”这是一种怎样的境界呢？为什么说这种境界是颇耐人寻味的呢？这些问题同学们在下节课还将继续探究

2、小练笔。是的，这奇丽的景色源自于他们奇特的养花习惯。这种习惯是源自于德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。季老说“ 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。如果给“颇”换一个词，可以怎么说？理解“耐人寻味”。联系自己的学习和生活实际，写一写“人人为我，我为人人”带给你的启发。

四、小结

这节课我们随着季羡林爷爷一起到了德国，初步感受了德国奇丽的景色，奇特的民族，四五十年后季羡林爷爷再次来到德国，为什么说“变化是有的，但美丽并没有改变，是什么让美丽不会改变？下节课再继续品味德国的独特风情。

五，拓展延伸

1、课后同学们可以读读季羡林先生的作品比如《德国印象》《我的女房东》等

2、也可以去了解德国人的一些习俗特点

第四篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

（人教版五年级下册）

武平县实验小学

潘娟梅

【设计说明】：

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，季羡林先生的作品。这是人教版五年级下册第八组“异域风情”中的第一篇课文。本单元课文的训练重点是“把握主要内容、了解异国风情、揣摩积累语言”。

需要注意的是，本文的语言延续了季羡林先生作品的一贯风格——朴实而凝练。五年级的学生已具备了一定的自学能力，能够在阅读中抓住主要内容。但要从如此朴素而洗练的语言文字中感受那渗透在字里行间的美，体会那其中蕴含的情感，读出文字背后的那一幅幅美丽的画面，仍有一定的难度。

据于此，结合学段目标、单元训练目标和学生学习的起点，作为第一课时的教学，本课的教学以体会德国奇丽的景色、感受季羡林散文的语言特色为线索，将着力引导学生走进文本，让学生从文字本身去想象、去猜测、去体会、去感悟，从而提高学生理解和运用语言文字的能力。

【教学目标】：

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

3．推敲重点词句，在读中感受德国奇丽的景色，体会季羡林散文的语言特点。

【教学重点、难点】：

通过重点词句的品读，感受德国奇丽的景色以及季羡林散文的语言特色。【教学准备】：

学生：课前自主预习课文。

教师：准备好多媒体课件，备好书写纸。【教学过程】： 课前交流

1．谈话，拉近与学生的距离。

2．玩“我说你猜”的小游戏，请学生猜猜老师所描述的是哪个国家的人。3．准备上课。

【设计意图：课前，在“我说你猜”的互动游戏中拉开教学的序幕，可以活跃气氛，也可以激发学生想去了解各国人民，了解异国风情的好奇心。】

一、揭题，简介作者

1．复习旧知：同学们，上个学期，在《小苗与大树的对话》这篇访谈录中，我们认识了一位平易近人、学识渊博的长者。他就是（季羡林）。

2．课件出示季羡林的简介，指生读，明确其散文的最大特点：通过刚才的介绍，我们知道季羡林爷爷散文的最大特点就是（朴实、凝练）。

3．揭题读题：今天，我们要来学习《重返哥廷根》这篇文章的节选内容。(指生读题)【设计意图：这个环节通过复习和简介，让学生对季羡林的语言特色有了一定的了解，为新课的学习奠定了基础。】

二、初读，了解大意

1．过渡，提出初读要求：下面就让我们随着季羡林爷爷，一起走进德国，去领略那独有的风景。请同学们打开课本150页，大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想课文主要讲了什么。

2．检查生字词读音，教师相机正音。3．直奔重点，教学难写、易错的生字。（1）教写“脊”字。（2）教写“暇”字。

（3）生在书写纸上练写这两个字。

（4）同桌互相检查，重点检查“暇”字的偏旁有没有写对。

【设计意图：教学生字时，直奔重点，抓住难写、易错的生字，多下功夫，可以把有限的时间、力量用到实处，提高教学效率。】

4．从词语入手，整体把握：（1）请同学们快速浏览课文，待会儿老师要请同学们从大屏幕上选择两三个词语，用自己的话说说课文主要讲了什么。（2）学生汇报交流。

【设计意图：在学生快速浏览课文的基础上，引导学生选用文中的关键词来概括课文的主要内容，既让学生在巩固生字词的过程中再次整体感知了课文，又可自然地引入下一环节的学习。】

三、品读，感悟语言

（一）过渡，提出自读要求：下面就让我们再次走进课文，在季羡林爷爷朴实、凝练的文字中去感受那奇丽的景色吧。请同学们默读课文的二、三自然段，画出能体现景色奇丽的语句，并在你感受最深的地方写上自己的体会。

（二）读后交流：

1．刚才同学们读得很投入，现在让我们一起分享你的收获。为了尊重作者的写作顺序，咱们先来交流第二自然段中能让你感受到景色奇丽的句子。

（1）学生汇报交流，教师顺学而导，品味“家家户户”的意蕴：引导学生想象家家户户都在养花的情景，感受那奇丽的景色以及季羡林散文的语言特色。（2）品味“脊梁”：先理解“脊梁”的意思（花的脊梁就是花的背面。），再引导学生感悟“脊梁”的妙处：在花的背面，我们只能看到什么？养花的德国人，看不见那争奇斗艳的花朵，只能看见——，他们看不见那娇嫩可爱的花朵，只能看见——。在此基础上，引导学生领会季羡林散文的语言特色。（3）下面，就让我们在读中去感受这种文字的魅力吧。（出示第二自然段中的重点句，指生读。）

2．继续交流第三自然段中能体现景色奇丽的句子：学生汇报，教师顺学而导，紧扣重点词，引导学生想象画面感受那奇丽的景色以及季羡林散文的语言特色。

（1）品读“花团锦簇”。

①紧扣“锦”和“簇”这两个字的意思，初步了解词义。

②引导学生想象画面，加深理解：读着“花团锦簇”这个词，我的眼前仿佛出现了这样的画面——金灿灿的迎春花开了，一串连着一串。你的眼前又出现了怎样的画面呢？谁能学着老师的样子，说一说。③学生交流，小结板书词语：像这样，一团团，一簇簇，色彩艳丽的花聚集在一起，就叫（花团锦簇）。（2）品读“姹紫嫣红”。

①根据部首，猜测“姹”和“嫣”的意思。②小结，板书词语：是啊，五颜六色的花像女子一样非常娇艳美丽，就叫（姹紫嫣红）。

③词语积累：在课外，你还积累了哪些形容花很多，很美的四字词语呢？（3）课件播放视频，欣赏德国街道上奇丽的景色。（4）创设情境引读重点句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

（5）了解出处，图文结合，体会“山阴道上”的妙处：作者为什么要把德国的大街比作山阴道？

（6）回归整体，读出感受。

（7）联系上下文，引导学生体会“应接不暇”的意思：当我们走在德国的街道上，放眼望去，到处都是花团锦簇、姹紫嫣红，我们看了左边，还想看（右边），看了前面还想看（后面），看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫（应接不暇）。

3．小练笔：当我们来到德国，走在德国的街道上，你会看到什么？听到什么？闻到什么呢？请你把看到的、听到的、闻到的写下来。

（1）学生练写。（2）汇报交流。

4．小结：这样奇丽的景色，在其他国家都看不到。这就是德国独有的风景。【设计意图：在整个品读环节中，以体会德国奇丽的景色、感受季羡林散文的语言特色为线索，充分尊重学生，以学定教，顺学而导，引导学生用心读书、用心感悟，让学生联系已有的生活经验，从文字本身去想象、去猜测、去体会、去感悟，理解“家家户户”“脊梁”“姹紫嫣红”“花团锦簇”等重点词语的意味，力求让学生在读中感悟、读中积累，从而提高学生理解和运用语言文字的能力。】

四、结课，设置悬念

今天，我们随着季羡林爷爷一起来到了德国，在他朴实、凝练的文字中，感受到了那奇丽的景色。那么，创造这奇丽景色的民族到底是一个怎样的民族？它又会引发作者怎样的思考呢?这些问题，我们下节课再来探究。下课！

【设计意图：这一环节，既是对本节课学习的总结，又创设了悬念，给学生留下了一个有待探索的空间，激发了学生探究新知识的兴趣。同时，也为第二课时的教学做好了铺垫。】

附：板书设计 25自己的花是让别人看的

（朴实、凝练）

家家户户

奇丽的景色 花团锦簇

姹紫嫣红

第五篇：《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

长兴七小 徐敏红

教学目标：

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2．有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点、难点：

1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。教学准备：

1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。教学过程：

一、谈话揭题，激发情感。

1、师：同学们请看图片，他是谁？他精通12国语言，是我国著名的语言大师，被誉为“东方学者”。他是北京大学的教授，曾提出“三贯通”。让我们再恭恭敬敬地叫一声他的名字。

同学们，1935-1945年，25岁的季羡林带着祖国的期望和自己的梦想来到德国，德国人民种花、爱花的民族风情给他留下了深刻的印象，四五十后他故地重游，感慨万千，写下了这样的名篇。

2、读了这个题目，你发现什么？读好一组反义词。

二、初读课文，整体感知

1、（课件出示要求：自由读，学习生字新词。思考：季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？）

2、读词语

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇

姹紫嫣红

应接不暇 耐人寻味

（1）读准“脊梁”。

（2）哪些词语描写花的？花很多，眼睛都忙不过来了，那就是——(3)莞尔一笑，什么意思？做动作。（4）书写“嫣”姹。

3、感知课文内容。

（1）季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？（2）从课文中找出句子来回答这个内容。（3）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

看标点，是什么句子？

（4）理解“双奇”（课件）出示句子：

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

①（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：罕见的；特殊的；非常的 出人意料的；令人难测的惊异的

这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？ ②）比较 “奇丽 奇特”。齐读句子。③这两个词语能换位吗？

是的，这里有一种罕见而特殊的美丽；这是一个奇怪而特殊的民族。带这种感受再读读。

要想更深地了解这个民族的风俗，我们还要细细品味文中的语言。

三、品读语言，感悟精神

请大家再快速默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的相关语句，圈出景色奇丽的词语。（出示自学提示1）

根据学生回答相机学习：

1、（课件出示）：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（1）读句子。读这个句子感受到景色奇在哪里？

（2）“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？（板书）（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件）

（3）你还知道哪些描写花的词语？写在书上。

（4）听老师朗读。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？

（5）德国的大街小巷比你想象中还要美。（配乐展示花街的图片）（6）花的海洋是什么意思？运用了什么修辞手法？

（7）是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋，花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）分组读

我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过南街————生读：抬头向上看„„ 我们走过北街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„（8）此时此刻

假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――

就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。

假如你就是远离他乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会―― 读文章就应该抓关键词来体会作者的情感，想象意境，进而表达自己的情感。2.德国人民养花究竟和中国人民有什么不一样呢？出示自学提示二：画出民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示：）

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。(1)这个景色“奇”在哪里？

(2)家家户户是什么意思？：你是德国人，请问你家种花吗？（指另一学生）你呢？„„这就是家家户户都在养花。

(3)“脊梁”是什么意思？花的脊梁指的是——（举着一盆花）

是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——

3、是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番。正是这样奇丽的景色让人感到这是一个多么奇特的民族！于是，让季老先生

在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）: 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（1）这是一种什么境界啊？谁理解这句话的意思吗？

（2）就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你明白了什么?结合这句话来理解“人人为我，我为人人”。

（3）就是我为别人着想，别人就为我着想。我为别人服务，别人就为我服务。这就是我们常常说的——要懂得感恩，先人后己。

（4）师生合作读。在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花

（5）是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心！人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。

正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族—— 齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。

正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

四、拓展学习，加深理解

听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：

给 予

如果你给我一条鱼 我就让你看到整个海洋世界 如果你给我一朵花 我就让你拥有一片花海 如果你给我一片树叶 我就让你看到整片树林

如果你给我一双翅膀 我给你一方自由飞翔的天空 如果你给我一滴眼泪 我就让你得到爱的阳光 让它温暖你那四季如冬的心 让快乐和幸福永驻 人人为我 我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景 在自己的心里

五、作业：

板书设计：自己的花是让别人看的

奇丽的景色

奇特的民族

花团锦簇

人人为我

姹紫嫣红

我为人人