氧气的实验室制法教学设计

第一篇：氧气的实验室制法教学设计

氧气的实验室制法

课标分析：

1，初步学习运用简单的装置和方法制取氧气。2，初步学习在实验室制取氧气 3，认识催化剂的重要作用

4，初步认识常见的分解反应，并能解释与日常生活相关的一些现象 教材分析：

本课题是人教版化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》的学生实验课，它体现了新课标注重学生实验探究的过程，培养了学生实验操作的能力；从知识运用上看，氧气的制取与性质是每年中考的必考点，涉及到的填空题、选择题、实验探究题的分值也较高，更是学生必须掌握的实验操作之一，由此看来，它在整个初中化学中都处于非常重要的地位，不可小觑

学生分析：

1.初三学生生理、心理特征。

初三学生正值青春发育期，具有较强的好奇心和求知欲，且有强烈的表现欲望。化学又是一门新开的科目，学生很感兴趣，但是学生在实验课中，自我管理，调控能力不够。

2.学生已有的知识储备

学生在此之前已经学习了氧气的制取、性质和用途，大部分学生对氧气有了比较深刻的认识。实验操作进行了演示，对要求进行了讲解。并且学生对如何观察、描述实验现象已有了较深刻的印象。

3学生已有的学习能力：初三学生的思维方式逐步由形象思维转向抽向思维，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过分析、判断来获得新知识，发展抽象思维能力。同时我校地处偏僻的农村，学生生源比较差，知识面比较窄，动手能力差，借助实验和多媒体教学手段，可以加强直观性，便于学生的理解。因此，教师做好引导，充分调动学生积极性，使他们能够正确的完成实验，是上好本节课的关键。

教学目标

知识：掌握实验制取氧气的反应原理；理解分解反应及其化合反应的区别；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。

能力：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

思想教育：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。教学重点 实验室制取氧气的反应原理和操作方法。教学难点

催化剂和催化作用的概念。教学策略

实验探索法。教学用具

药品：氯酸钾、二氧化锰。

仪器：铁架台（带铁夹）、试管、单孔橡皮塞、导管、水槽、集气瓶、酒精灯、试管夹、药匙。

其它：火柴。教 学 过 程

教师活动：【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？ 【板书】

一、氧气的工业制法 分离液态空气制氧气

【问题】这个变化属于什么变化？为什么？

学生活动：答：空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得氧气。

答：工业制取氧气是物理变化。因为没有新物质生成

教师活动：【设问】实验室用什么方法获得氧气？我们通过实验来研究。1．在试管中加入5 mL5％的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃？

2．在另一支试管中加入5 mL5％的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。

待实验2—5的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察发生的现象。此实验可以重复多次进行。学生活动：学生观察、记录、分析。设计意图：

初步认识催化剂的作用，培养学生实验观察能力。

【实验】分别用酒精灯同时加热氯酸钾和二氧化锰。片刻后用带火星木条伸入试管口，观察现象。

【小结】用酒精灯加热氯酸钾至较高温度时产生氧气。加热二氧化锰不产生氧气。学生活动：观察记录：氯酸钾是白色固体，二氧化锰是黑色粉末。氯酸钾加热至熔化后产生少量气体，使带火星木条复燃。同时加热的二氧化锰不产生气体，带火星木条没有变化。象 教学意图：进一步激发学生学习兴趣。指导学生观察实验和准确描述实验现教师活动：【实验】将试管内的二氧化锰迅速倒入热的氯酸钾中，把带火星木条伸到管口内观察现象。

【实验】待试管内不再产生气体时再加入少量氯酸钾并加热，把带火星木条伸入管口内观察。【讨论】二氧化锰在反应中起什么作用？本身的质量和化学性质有无变化 火 学生活动：观察记录：热的氯酸钾中加入二氧化锰后迅速产生大量气体，带星木条复燃

观察记录：试管内迅速产生大量气体，带火星木条，复燃。反 答：二氧化锰可以加快氯酸钾的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在应前反都不发生变化。【板书】

二、氧气的实验室制法 1．原理

（1）加热氯酸钾和二氧化锰的混合物

催化剂：在化学反应中能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后没有发生变化的物质叫做催化剂

催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用（2）加热高锰酸钾

记住实验室制取氧气的反应原理和文字表达式。知道催化剂在一定条件下才能起催化作用。【投影】课堂练习一（见附1）

教师活动：【问题】实验室制取氧气时选用哪些仪器？

【问题】用什么方法收集氧气？选用哪些仪器？ 【板书】 2．收集方法

（1）排水法（氧气不易溶于水）（2）向上排空气法（氧气比空气略重或密度比空气略大）

学生活动：答：实验室制氧气需用铁架台（带铁夹）、试管、带导管的单孔塞、酒精灯。

答：用排水法或向上排空气法收集氧气。选用的仪器有水槽、集气瓶、玻璃片。

从氧气的物理性质思考、认识问题。培养学生的实验能力和知识泊迁移能力。设计意图：培养学生的实验能力和知识泊迁移能力。认识物质的性质与制法的关系

教师活动：【问题】给试管中固体加热应如何操作？为什么？ 【问题】用排水法收集氧气时应如何操作？为什么？ 【问题】用排空气法收集氧气时如何操作？

学生活动：答：（1）试管口要略向下倾斜防止水倒流后炸裂试管。（2）试管夹应夹持试管中上部。（3）导管伸入试管内要短。

（4）先均匀加热，再将火焰固定在约品处加热。试 用排水法收集完毕时，应先从水中取出导管再停止加热，防止水倒吸后炸裂管。用排空气法收集气体时，导管应伸入到接近瓶底。教师活动：【问题】用排气法收集氧气时如何验满？ 【问题】如何检验氧气？ 【板书】 3．操作要求 4．验满方法 5．检验方法

学生活动：答：用带火星的木条伸到瓶口验满。答：用带火星的木条伸到瓶中检验。

教师活动：问题】实验室制取氧气属于什么变化？这两个反应有什么共同特 征？与化合反应有什么区别？

【板书】分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应。【投影】课堂练习二（见附2）

【课后小结】通过本节学习初步掌握实验室制取氧气的反应原理和操作要求； 了解工业制取氧气的原理；理解分解反应。生 物 学生活动：答：实验室制取氧气属于化学变化，这两个反应都是由一种物质成几种不同物质的反应。它与化合反应不同，化合反应是几种物质生成一种质的反应。作业：

1．下列物质中含有氧气的是（）

（A）二氧化锰（B）氯酸钾（C）空气（D）氧化镁 2．检验氧气的方法是（）

（A）用火柴去点（B）用带火星木条接近气体（C）用鼻子去嗅气味（D）用天平称量

3．下列有关实验室用氯酸钾制氧气的叙述中，正确的是（）（A）氯酸钾受热熔化后，也不放出氧气

（B）要使氯酸钾受热分解放出氧气，必须加入二氧化锰（C）二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质都保持不变（D）二氧化锰是一切化学反应的催化剂 4．同时加热下列物质，最易放出氧气的是（）（A）纯净的氯酸钾（B）氯酸钾与二氧化锰的混合物（C）纯净的二氧化锰（D）氯酸钾与二氧化锰的混合物 附2：课堂练习二

5．实验室制取氧气时，装药品的大试管口应（）（A）朝下（B）朝上（C）略向下倾斜（D）略向上倾斜

6．实验室采用排水法收集氧气时，需将导气管伸入盛满水的集气瓶，这个操作应在（）

（A）加热固体药品前（B）与加热固体药品同时（C）开始有气泡放出时（D）气泡连续并均匀放出时

《氧气的实验室制法》教学反思：在本节课中，因为比较注重学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以很好的调动了学生的积极性、主动性，激发了很多中下生对化学的兴趣。不足之处是没能将每个学生出现的错误及时纠正，因为怕耽误时间讲课，没利用好优秀学生的帮助作用

第二篇：《氧气的实验室制法》教学设计

《氧气的实验室制法》教学设计

课题

本课题是学生练习了实验操作后接触到的第一个系统的、综合的气体制取实验,是学生具体地从化学的角度出发,学习和研究制备物质的开始.通过制取氧气的原理和思路的分析,对于培养学生的实验设计探究能力和创新意识起到很好的作用,也有利于进一步熟悉常见仪器的使用,教学中通过对气体制取一般方法予以介绍,让学生对制取气体的方法有一定的认识，为学习“二氧化碳的制取的研究”打下基础.教材分析

1、研究实验室中如何制取氧气,在实验室里常用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气.2、介绍了催化剂和催化作用.3、分解反应的概念.学情分析

1、学生基础较差,对化学实验还不太熟练,因此在教学中教师要特别注意引导和鼓励;

2、学生已经学习了氧气的性质及用途,对氧气有了一定的了解,但对如何得到氧气,特别是在实验室的条件下如何制取氧气还没有系统,深入地认识.3、通过前面的探究学习活动,学生对科学探究已有一些体验.教学目标 知识与技能:

1、了解实验室制取氧气的反应原理,培养学生的实验技能;

2、认识催化剂、催化作用和分解反应等概念.过程与方法:

1、通过探究氧气的制法,初步学习实验探究过程.2、通过对分解反应与化合反应异同点的比较,让学生初步学会比较学习情感态度与价值观:

1、通过对催化剂的探究和阅读有关材料,培养学生自主探究,勇于创新的科学精神.2、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望.教学重点和难点

1、重点:实验室制取氧气的原理.2、难点:催化剂的概念和催化作用.教学过程

本课采用“演示教学法”和“实验探究法”,要注意引导,要充分发挥学生的主体作用.教具准备

过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾

药匙、铁架台（带铁夹）、大试管、单孔橡胶塞、玻璃导管、胶皮管、集气瓶、水槽、酒精灯、玻璃片、坩埚钳、细铁丝、木条、火柴、棉花等

一、[创设情景]运动会场上燃烧的火炬,火箭的发射,潜水员带着氧气瓶在潜水,抢救危急病人,光合作用,腐烂的葡萄,引导学生回答:氧气是我们身边熟悉的物质,它跟世间万物如影随形,你对它有哪些了解呢

[学生交流]氧气可供给呼吸,氧气可支持燃烧,氧气能使物品腐烂,氧气能发射火箭……

师:既然氧气的作用这么多,那么同学们一定很想知道氧气是如何制得的,这一节课我们就来进行学习和探究这个问题.(板书课题)教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

一、创设情景

二、探究新知

（一）和学生探讨氧气在我们日常生活中的运用,并提问氧气如何制得?

（二）探究实验室制取氧气的反应原理:

1、演示实验:[实验2-5]（加热高锰酸钾制取氧气）给学生提供合作探究机会,让学生在讨论和交流中相互启迪,从中培养学生的合作意识.并提问,在上述产生氧气的实验中,哪一种方法比较适合实验室制取氧气,理由是什么?

2、进行演示实验:[实验2-6]（过氧化氢分解制取氧气）,了解二氧化锰的催化剂的作用（三)、学习分解反应的概念: 实验室制取氧气属于什么变化?这两个反应有什么共同特征?与化合反应有什么区别?

1、学生说出自己知道的氧气的作用,与老师交流.学生思考、猜想并提出:空气中存在较多的氧气,能否从空气中获得氧气

2、(1)学生通过观察、对比、分析,得出后一种是较合理的实验室制取氧气的方法并在教师的引导下,通过已有的知识确定二氧化锰不是反应物。（2）学生观察、思考,教师引导学生由现象得出:在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时,二氧化锰可以重复使用,说明在反应前后它的化学性质没有改变

三、进行讨论思考得出结论.为下面的氧气的制取做铺垫,导入课程

第三篇：氧气的实验室制法教学设计

氧气的制法教学设计

一、教材分析

氧气的制取是学生在初中学习化学的第一次制取实验，它是建立在学习氧气的物理性质的基础上进行的。

氧气的实验室制法的具体内容：药品的选择，反应条件的确定，反应装置的选取，根据氧气的物理性质采取合理的收集方法，根据氧气的化学性质采取验满的方法。

二、学生分析

学生已经学习了氧气的性质，并对氧气有比较清楚的认识。比如：氧气是一种无色无味气体，不易溶于水，密度比空气大。能用带火星的木条检验氧气，知道氧气能支持燃烧和供给呼吸，氧气有广泛的用途。学生在学习这部分内容时可能会碰到的困难。为什么实验室要用高锰酸钾或氯酸钾以及双氧水来制备氧气？又如何选择仪器组装装置？如何进行收集和验证？催化剂是什么？怎么起作用的？

三、教学目标

1．知识与技能：初步学会实验室制取氧气的原理和操作方法。能记住所用药品的色、态，初步学会正确书写和阅读反应的文字表达式，理解反应的装置特点、操作顺序和原理并能指出用氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的区别。

2．过程与方法：通过实验，体验实验室制取氧气的方法，结合给出的药品和条件，进行实验装置的设计。通过观察和实验，认识实验室制取气体的药品选择、仪器组装、气体收集和检验、验满的基本思路和方法。

3．情感态度与价值观：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的操作能力，通过实验，丰富科学体验，激发学生学习兴趣。

四、重点、难点与突破策略

重点：实验室制取氧气的反应原理和操作方法。难点：催化剂和催化作用。

通过实验探究制取氧气的反应原理，并介绍催化剂和催化作用。

五、教学前的准备

1．制取氧气的实验装置和药品的准备。2．学生复习常见实验仪器的基本操作。3．对氧气的性质和其他物质的特性有所了解。

六、教学思路与学习活动的设计

1、情景导入：展示氧气在日常生活中的应用，回顾氧气的性质，引出需要纯净的氧气应该如何制取的问题？

2、出示过氧化氢溶液，叙述性质。出示二氧化锰和高锰酸钾，对二者进行认识。

3、合作探究：通过实验来探究实验室制取氧气的方法和原理，通过学生亲自动手实验培养学生严肃认真的科学态度。

（1）实验室用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的探究： A：在试管里加入过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管，观察现象。B：再取一试管，加入过氧化氢溶液，并加入而二氧化锰，将带火星的木条伸入试管，观察现象。书写化学反应的文字表达式：

（2）用过的二氧化锰能否再用的探究：

把用过的二氧化锰中再加入过氧化氢溶液，观察能否再使带火星的木条复燃？可反复进行。从而得出催化剂和催化作用的概念。

（3）实验室用高锰酸钾制取氧气的探究：

观察：高锰酸钾的颜色？加热后将带火星的木条伸入试管，观察现象。

完成高锰酸钾反应的文字表达式：

讨论：实验室制取氧气的反应与化合反应有什么区别？ 分解反应的概念：

展示实验室制取氧气的操作步骤。明确： 1． 所使用的仪器：

2． 气体发生装置和气体收集装置。3． 装置气密性检查方法：

4． 加热高锰酸钾时，试管口应该放一小团棉花的原因： 5． 装配顺序和铁夹位置。

6． 操作先后：先预热后固定；先气泡均匀后收集；先撤导气管后灭酒精灯。

（4）实验室收集氧气的方法及原因： 向上排空气法-----------氧气的密度大于空气。排水法--------------------氧气不易溶于水。

第四篇：氧气的实验室制法

氧气的实验室制法：

1、药品：过氧化氢（俗称双氧水）溶液、二氧化锰（黑色粉末）

2、反应原理（反应的化学方程式）：

3、反应装置：分发生装置

和收集装置

４、收集方法：①排水法（因为氧气不易溶于水且不与水反应）；

②向上排空气法（因为氧气的密度比空气的大）

５、验满方法：①排水法收集时，集气瓶口有大气泡冒出时已满。

②向上排空气法收集氧气时：将带火星的木条平放在集气瓶口，木条复燃，证明已满；反之，未满。

６、操作步骤：①连接装置②检验装置的气密性③向锥形瓶内装入二氧化锰，并

塞紧橡皮塞④集气瓶装满水倒扣在水槽中⑤从长颈漏斗加入过氧化氢溶液⑥收集⑦验满⑧整理

７、充满氧气的集气瓶的放置方法：盖好玻璃片，瓶口向上正放在桌面上

８、检验装置气密性的方法：连接好发生装置，用弹簧夹夹紧橡皮管，再向长颈

漏斗内加水至长颈漏斗内有水，过一会儿，如果长颈漏斗内的液

面不下降就说明气密性良好。反之，装置漏气。

９、注意问题：①长颈漏斗下端管口应伸入液面下（防止生成的气体从长颈漏斗中逸出）

②伸入锥形瓶内的导气管刚过橡皮塞即可（便于气体导出）

③用向上排空气法收集氧气时，导气管应伸到接近集气瓶底部的位置（便于完全排净瓶内的空气，收集到较纯的氧气）

④排水法收集氧气时，待导管口有气泡连续均匀冒出时再收集，收集时把导管放在集气瓶口即可

⑤收集较纯净的氧气用排水法，收集干燥的氧气用向上排空气法

第五篇：氧气的实验室制法教学设计

“氧气的实验室制法”教学课例

邢湾镇中 赵雅琳

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学实验是化学教学中不可分割的一个重要组成部分，其中关于气体的实验室制法又是培养学生动手能力、综合分析问题能力的最好方法。氧气的实验室制法是学生接触到的第一种物质的制取，所以一定要让学生掌握实验室制取气体的思路和方法。以往的教学多采用传统的老师边讲解边演示实验，然后归纳总结实验过程中须注意的事项，最后学生再到实验室完成验证性实验的教学模式。在这种方法中学生缺乏自由探究的机会，连分析、解决问题与合作交流的能力也得不到应有的训练和发展，学生的观察能力、思维能力、创新能力、综合分析问题的能力更是得不到培养。在这次氧气的实验室制法的教学实践中，我尝试采用了以学生课堂讨论、动手实验为主的教学方式，引导学生通过探究来开展对实验室制取气体的思路和方法的学习过程。为了提高学生学习的兴趣和好奇，在讲氧气的性质时用到的氧气是秘密制取的，当学生看到那些可燃物在一瓶瓶无色气体中燃烧和空气中有明显不同时，他们感到好奇，这就是氧气吗？这是怎么得到的呢？于是我通过下面的教学案例和学生们进行了探讨：

“氧气的实验室制法”教学案例

师：通过对前面氧气的学习你们对氧气有了怎样的认识说说你们的看法吧？

生1：氧气是空气中的一种重要成分，是生命活动中必不可少的物质。生2：它的化学性质比较活泼能与许多物质发生反应。生3：氧气在生产、生活中也有重要而广泛的用途。生4：氧气具有助燃性能使其他物质燃烧的更旺。

生5：我们在做实验时用到的氧气是怎么得到的呢？生产、生活中用到的氧气又是怎么得到的呢？

师：这个问题很好，今天我们就来研究氧气的制法，物质的制法大致可分为两种：一种是实验室制法，它是临时少量的制取该物质；另一种是工业制法，它是长期大量的制备方法。在学习和研究气体的实验室制法时我们是按照这样的思路进行：先分析它的反应原理，是用什么药品通过什么反应来制取所需物质，由反应原理选择合适的仪器装置，由仪器装置设计合理的实验步骤，按照实验步骤操作下来就可以收集气体然后检验收集的气体是不是我们要制取的气体。

生：研究物质的性质有一定的规律，研究物质的制法也有一定的规律，化学的规律性可真强啊！

师：是的，在中学所开设的课程中化学是规律性最强的，所以在学习化学时不能死记硬背，要充分利用其规律性，做到活学活用。

生：实验室制取氧气的反应原理是什么呢？

师：实验室一般用加热氯酸钾或高锰酸钾的方法制取氧气，用高锰酸钾制取氧气比较简单发生的反应为：

加热

[板书]高锰酸钾————锰酸钾+二氧化锰+氧气

生：这个反应中的高锰酸钾、锰酸钾、二氧化锰都是些什么物质？ 师：它们都是化学药品，要记住它们的名称，其中高锰酸钾是一种紫黑色晶体，生活中可用它来杀菌消毒。根据这个反应中反应物和生成物的状态以及反应条件，我们应选择那些仪器，用什么装置呢？

生1：根据反应物为固体，所以要用大试管。生2：反应需要加热，要用酒精灯、试管夹。

生3：不对，因为要加热时间可能会比较长，所以应该用铁架台来固定试管。

师：这个方法很好，我们还要用到哪些仪器呢？

生4：因为要制取气态物质，所以还需要带导管的橡胶塞。

师：那同学们把你们所选仪器组装起来吧，看看谁组装的更合理更安全。[探究实验装置]10分钟后同学们大致组装出三套装置：一种是试管口向上或向上倾斜，另一种试管口略向下倾斜，还有一种是试管横放。

师：现在同学们互相参观一下，看看自己组装出的装置和其他同学组装的有何区别？比较比较谁的更合理。

[交流与展示]同学们互相比较争论各自的优点，同时改进自己装置的不足。

师：下面同学们分别说说你改进实验装置的理由吧。

生1：反应过程中可能会有水生成，如果试管口向上，试管中的水会倒流回热的试管底部使试管炸裂，就象冬天我们向玻璃杯中突然倒进开水玻璃杯会炸裂一样。

生2：反应过程中并没有水生成呀，不用担心试管会炸裂。

生3：反应过程中是没有水生成，可是药品在放置过程中会吸收空气中的水分啊。

生4：在加热固体反应物时，药品中潮湿的水份或者反应过程中也可能生成水。如果试管口向上，试管中的水会倒流回热的试管底部，使试管底由于受热不均匀而炸裂，所以试管口应朝下倾斜。

师：很好，这套装置适用于固体和固体在加热条件下制取气体的反应，是典型的制取气体的装置之一。上面的装置是气体的发生装置，我们还需要气体的收集装置，根据氧气不易溶于水的性质，我们可以用排水集气法，就是把集气瓶充满水倒置于水槽中，通过气体把水排出，这种方法叫排水集气法。

生1：排水集气法适用于收集所有的气体吗？

生2：不会的，它应该只是适用于收集不跟水反应的气体。

师：对，它只是适用于收集不易溶解于水和不跟水反应的气体，另外还有一种排空气的收集方法，它分为向上排空气集气法和向下排空气集气法，那你们能说说收集不同的气体如何选择这两种收集方法吗？

生：向上排空气集气法适用于收集气体的密度比空气密度大的气体，向下排空气集气法向法适用于收集气体的密度比空气密度小的气体。

师：但要注意对于和空气密度相差不多的气体的收集不能用这种方法。生：那排空气法的装置是什么样呢？

师：向上排空气集气法就是瓶口向上，把空气从上面赶出去。生：那向下排空气集气法就是瓶口向下，把空气从下面赶出去的吧。师：对于氧气我们该用那种收集方法呢？

生：可以用排水集气法还可以用向上排空气集气法。师：知道了实验室制取氧气的发生装置和收集装置，制氧气时还要把实验步骤想清楚，否则浪费时间、药品不说，有时还会产生危险，造成事故。

生：那我们连接好仪器装置后应该怎么做呢？

师：由于我们是要制取的气体所以连接好后，首先要检查装置的气密性，也就是检查这套装置是否漏气。

生：那如何检查装置的气密性呢？

师：根据气体热胀冷缩的性质，把导管插入水中，双手紧握试管，由于试管内温度升高，在导管口会有气泡冒出，松开手后，导管中的液面会上升，如果没有这些现象说明装置漏气，就需要重新组装、检查。经过检查确实不漏气，就可以装入药品了，向大试管中装入一定量紫黑色高锰酸钾晶体，药品要平铺在试管底部以增大受热面积，我们还可以在试管口放一团棉花，以防加热时固体进入导管，伸进试管中的导管不易过长，一般略露出胶塞即可，以便于氧气顺利逸出，现在连接好就可以加热了，加热时要先均匀加热再集中在有药品的部位加热，以防止试管受热不均匀而炸裂。

生：有气泡出现了快收集呀。

师：刚开始加热产生的气泡并不是纯净的氧气，等气泡均匀连续的产生空气排净后再收集。氧气充满集气瓶后用玻璃片在水面下盖紧瓶口，移出水槽，因为氧气的密度比空气的密度大，所以集气瓶正放在桌面上。

生：可以把酒精灯撤掉了吗？

师：这又是一个须注意的问题，实验完毕后如果先撤掉酒精灯会怎么样呢？

生：试管中的温度会降低，试管中的压强减小，水会倒流回热的试管底部使试管炸裂吧？

师：对了，所以实验结束以后一定要先把导管从水槽中撤出再熄灭酒精灯。那我们怎样知道我们制取的气体是不是氧气呢？

生：根据氧气的助燃性，用带火星的木条伸入集气瓶中看木条能否复燃。师：很好，加热高锰酸钾制氧气的实验做完了，我们来总结一下吧。实验室制氧气用的是固固加热装置，所用的收集方法是排水集气法和向上排空气集气法。那么该如何操作呢？ 生1：先检查装置气密性再装药。

生2：试管固定好以后，先均匀加热在固定在有药品的部位集中加热。生3：等气泡均匀连续的产生再收集。生4：实验结束后先撤导管再熄灯。生5：最后再用带火星的木条检验是否复燃。

师：很好，现在同学们根据自己的总结和体会再制取两瓶氧气并实验它的性质吧。

[实验验证]学生小组合作，完成实验并记录实验程序、步骤、现象。[案例分析]“氧气的实验室制法”是学生在初中化学中通过实验来研究物质及其变化规律的开始，为了使学生掌握实验室制取气体的思路和方法，为以后学习氢气和二氧化碳的实验室制法打下基础，根据学生的认知水平和心理特点，从学生好奇的实验引入，引发学生的参与兴趣，形成良好的教学氛围，然后诱发学生对未知问题的好奇和动手欲望，从而形成良好的问题情景，通过集体讨论来相互完善，这种教学方法充分发挥了学生的主观能动性，达到了调动学生积极参与学习过程的目的。让学生亲身经历探究的全过程，并在动手中锻炼了他们发现问题和解决问题的能力，培养了学生的参与意识和创新思维能力。总之，通过这节课的教学，学生上课的参与程度增加了，积极性增强了。