语文3+X板块式大课堂教学模式

第一篇：语文3+X板块式大课堂教学模式

“3+X” 板块式大语文教学模式

“大语文”就是把语文教学臵于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。怎样让大语文焕发魅力，让语文学习成为孩子乐此不疲，主动追求的目标，让祖国的语言文字成为孩子得心应手的交际工具，成为他们心目中最具魅力的文字,成为当前亟待解决的问题。

可不可以有这样一种模式真正让我们的学生成为大语文观的受益者呢?

“ 3+X ”板块式大语文教学模式的应运而生，让学生从课内到课外，从课外到校外，快乐学习语文，在语文学习中感受 快乐。

“ 3+X ”的内容

“ 3 ” 即学习场所的三大板块： 课堂板块、课外板块、校外板块。

课堂板块要求教师利用语文课堂教学的主阵地，科学系统地培养学生学习语文的兴趣、提高文化品味和审美情趣。养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的学习方法。

课外板块主要是通过丰富多彩的课外活动，让学生的学习兴趣得以延伸，学 到的知识加以巩固，养成良好的语文学习习惯。

校外板块主要是通过校外的各种场所，在学校的有效指

导下。让学生养成主动学习、积极阅读的良好习惯，逐步使阅读成为学生的必需。

“ 3+X ”中的“ X ”的则是丰富多彩的语文综合实践活动。语文是一门实践性很强的课程。学生的语文素养除了在语文课堂学习中得以逐渐形成、发展和完善外在很大程度上还取决于综合实践活动。努力开发和积极利用课外学习资源,开展语文综合实践活动,是全面提高学生人文与科学素养的重要途径。因此,教师必须构建一个课内外联系

校内外沟通

学科间融合，紧密联系现实生活的开放式综合实践活动体系，通过这种自主、合作、探究的综合实践活动，促进学生探究能力和人文素养的提高

“ 3+X ”课堂教学

“ 3”即是课堂教学中的三个固定板块 ：识写版块、阅读写板块、听说板块。

识写板块 ：识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，识字写字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量，是小学语文教学中的一项重要内容。本板块要求通过课堂教学达到以下目标 识字部分

1.掌握课本中要求学会的生字生词，在学习的过程中引导学生了解汉字的字理、构字方法、逐步掌握不同类型汉字的识字方法。

2.通过说话造句将所学汉字与学生的生活接轨。

3.在课文的学习中理解字词的意思，以及在文中的作用。

4.在写话习作中尝试运用所学的词语。

5.学会用字典、词典识字，及时解决阅读中遇到的问题，有初步的独立识字能力。

这样以点带面，举一反三，既提高识字写效率。同时要通过多层次的有效练习，巩固识字，趣味重复，最终达到学以致用的目的。

写字部分

1.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2.能使用合适的硬笔熟练地用正楷字规范书写课本中要求会写的生字，做到端正、整洁，有一定的速度。

3.逐步了解书写楷书的行款和基本格式。4.写字训练和识字训练同步穿插进行。5.每天对要求掌握的生字进行定时书写训练。读写板块 ：阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可

以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

本模块就是在语文课堂教学中引导学生 阅读部分

1.正确、流利、有感情的熟读课本材料，形成良好的语感。

2.整体把握文本内容。

3.通过课堂阅读学会多种阅读的方法。4.能借助工具书阅读相关的文字。5.能逐步理解鉴赏作品。6.背诵规定篇目。

7.利用学到的阅读方法，阅读与文本相关的材料，有一定的独立阅读能力。写作部分

1.仿照课文的好句、好段进行有针对性的小练笔。2.仿照课文的写作特色进行系列仿写。

3.进行系列的由句到段的放胆习作练习，培养学生我手写我心的良好的习作诚信习惯。

4.利用习作课堂对学生进行习作知识、习作方法、常见的表达方法的学习与运用。

通过本模块的学习学生在课堂阅读中学会阅读，在课堂阅读中学会习作的基本方法。教师要善于善用阅读期待，促使积极阅读。调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。在课堂上，教师要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文,一次次形式都不一样,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布臵学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布臵学生熟读课文，背诵积累。阅读的内容 熟读课本内容，阅读与课文内容有关的美文佳句。

阅读的形式主要有： 默读、跳读、细读、推读、概读。

略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大

意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学

生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

本模块的写作部分将通过课内阅读后仿写、课后小练笔、习作课专题训练、情感自然表达四个方面对学生进行分层次的课内习作的指导。

听说板块：

本板块就是通过在课堂上引导学生学会倾听、表达与交流，逐步学会文明地与人进行沟通与交往。

听的部分

1.在课堂教学中，教师要适时对重点内容的知识，学生的发言进行随机的回问，逐步培养学生在短时间内迅速进入倾听的状态。

2.训练学生静下心来认真耐心地听别人讲话的学习习惯，并能逐步了解讲话的关键、内容、要点。

说的部分

1.在课堂上要求学生与人交流态度自然大方，有礼貌。

2.随堂随机训练，听人讲话，能复述大意和精彩部分，逐步做到具体生动。

3.对自己听不明白的地方，能及时向人请教。

4.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受想法。

5.积极参加课堂交流，参与讨论，敢于发表自己的见解。

听说板块的训练应贯穿于语文课堂教学的每一个环节，同时专题的口语交际也是训练学生听说能力的重要场所。件，教师应该制定系统的训练计划，渗透于语文的学习过程中。

课堂教学中的 “X ”则是丰富多彩的综合实践活动 以及五彩缤纷的各种社会活动，生活中的流行元素，网络中的时尚游戏，社会环境中的快乐音符，将这些引入到语文课堂教学，使语文课堂更加充满灵性。

本板块中各个部分的学习均按照知识、方法、能力对学生分层次进行训练。各个部分相互渗透，穿插进行，在科学有

效的整合中完成教学目标。

“ 3+X ” 课外活动

“ 3 ”即以下三大板块 ：竞赛板块、训练板块、展示板块。

阅读板块：课外阅读是指在课堂教学之外，由学校组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。阅读板块，是对学生阅读技能形成的补充形式。本版块要求教师将课堂教学中学生学到的阅读的方法加以运用，在安排上采用同时多项定时的形式，给学生一定的自主选择权，既弥补了语文课上阅读量的不足，又尊重了学生的个性，同时通过大量的阅读训练，使学生阅读水平得到提高。

竞赛板块 ： 是指课外活动中继续安排的一系列学生喜闻乐见的语文活动项目展开比赛，人人参与，以班组织，这样既克服了语文课上时间限制，范围局限的弊端。同时发挥了语文人文性的优势，增强了同学们对语文学习兴趣，同时使学生在课堂上学到的方法技能在潜移默化中得以巩固发挥。本版块进一步激发学生对语文学习活动的参与热情，逐步使语文学习成为学生生活的一部分。

展示板块： 组织丰富多彩的语文课外竞赛类的活动，利用课外活动为学生提供展示各种语文技能的平台。马斯洛需求层次理论指出： 自我实现需求是人的基本需求的最高层次的需求。而展示板块的设计为学生完成与自己能力相称的事情提供了一个很好的展示平台，满足了学生体现自我价值的需要，使学生对语文学习充满主动自觉与期待，这为学生终身学习语文奠定了良好的基础。

“ 3+X ”中的“ X ”，则是语文学习中学生创新意识和实践能力的重要体现。让学生自主设计参与丰富多彩的语文综合实践活动，既给予了学生足够的开放和灵活，又使课外活动精彩看得见。

“ 3+X ”校外活动

校外活动中的“ 3”即是以下三个板块

：习惯板块、迁移板块、能力板块。

习惯板块：

古罗马哲学家西塞罗说过 ：“习惯造就第二天性。良好的健康习惯对于学生身体素质的提高起着至关重要的作用。而习惯是长时间里逐渐养成，一时不容易改变的行为倾向。“习惯板块”正是要通过教师的间接指导，以作业的形式，让学生通过家庭作业的完成，校外阅读、自由习作，把学校养成的语文学习的良好习惯得以巩固。

迁移板块 ：“ 为迁移而教”是当前教育界流行的一句口号。学习迁移，就是将学得的知识、技能、方法改变后运用于新情境，教师举一，学生反三。这种方法在大语文观中显得尤为重要。本版块，通过校外的阅读、习作、表达与交流、校外生活的锻炼、自我设计活动等形式，让学生对所学知识自觉迁移，形成能力。

能力板块 ：要求学生根据自己的能力设计校外语文学习计划、并实施有效地行动，提高学生的听、说、读、写能力。

课外活动“ 3+X ”中的“ X，”则是发挥学生自主学习的重要场所，校外活动的时间的充裕，内容的丰富，形式的多样，为学生的语文学习提供自由的空间，使大语文学习名副其实。

“3+X ”中的 目标达成语文学习目标以学生 “爱学语文、会学语文、能用语文” 作为最终目标。

“3+X ”目标达成中的“3”即以下三大板块： 爱学语文板块、会学语文板块、能用语文板块。

爱学语文板块，培养了学生热爱语文的情感，使学生在学校生活、家庭生活、社会生活中对语文学习充满热情。

会学语文板块，要求学生掌握语文学习必备的知识、技能、技巧。

能用语文板块

要求学生在掌握双基的基础上，通过科学系统的训练，形成语文学习所必需的能力，并能运用它解决学习生活中的问题。

“3+X ”目标达成中的“X ”内涵丰富，它将使我们的学生心理健康、心灵健康、智力健康，道德健康，.使学

生获得在语文学习中获得多方面的收获，得到人生最宝贵的财富。为学生的幸福生活奠基。

“3+X ”的高考模式让千千万万的莘莘学子走向实现理想的阳光大道，相信“3+X ”板块式语文教学模式将为广大学生快乐学习语文建构一种行之有效的语文学习模式。

“

第二篇：“板块式教学模式”学习

“板块式教学模式”学习

1板块式教学设计前提：能深入钻研教材，将教材读“薄”，进行有效提炼。善于从多角度地发现文本的特点，以及教学“点”的内容，然后将这些“点”串联起来，有主次地运用到课堂上。

2板块式教学模式的外部特征：教学结构清晰，操作性强；

板块式教学模式的内部特征：能使教学内容优化。

3板块教学特点：（1）理性地推进，一步一步向前走；

（2）教学内容构成完整的教学板块，一块一块地落实（内容清晰）；

4板块式教学设计能有力地提高教师处理教材的水平。

（1）精心研读教材；

（2）优化整合课文内容；

（3）提炼教学板块。

5“板块式设计与安排”切忌千“课”一面，呆板和机械。

余映朝板块式教学安排例举如下：

1《纪念白求恩》：通读一篇；精讲一段；背诵一段。

2《我愿意是急流》：美美地听；美美地读；美美地品；美美地说。3《口技》：诵读-----品读-----积累。

4《七颗钻石》：让我们来到演播厅；让我们畅游智慧泉；让我们进入创作室。

5《夏天也是好天气》：

（1）告诉大家------读妙文；

（2）提醒自己------寻雅词；

（3）评说课文------品奇字；

（4）表现生活------用美句。

6《再塑生命》：浏览---感悟----精读----积累。

7《春》：理解一篇---突破一点----记诵一段。

8《夹竹桃》：概说---分析----品读。、、、、、、

第三篇：语文板块式教学

语文板块式教学

如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。

所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计。

板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定“块”的量和序,并明确“块”与“块”之间的逻辑联系。板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。传统的语文课堂教学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。

尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。这其实就是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。探索一条真正的“板块式”课堂教学之路。

一、“板块式”课堂教学基本特色：

1、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展

教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。

新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。

教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。

2、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养 如何课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

⑴、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

⑵、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

⑶、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

⑷、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

我把《桥》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；

第一教学板块──复习回顾，营造情境。

第二教学板块──感受“洪水”的肆虐与人们的恐慌。

第三教学板块──体味“老汉”的精神。

第四教学板块──升华情感，深化主题。

第五教学板块──拓展练笔，抒心中情。

以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。

3、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量

语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《桥》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──练──结”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：

读：给学生创造一份收获的机会。

说：给学生搭建一个展示自己的平台。

练：给学生提供一个实践的机会。

结：给学生一个感悟反思的空间。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。

二、板块教学法实施过程中应注意的问题 1.功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确单元教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，本单元所需达到的教学目标，哪篇文章最能实现某个单元目标，才能弄清自己该教什么，该怎么教，该选择哪篇文章作为实现某目标的范本。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。板块教学法要求教者在备课时,必须统观全单元,选择好最能体现本单元某一教学目标的文章,这样才能达到“授人以渔”的目的。2．时间要用在刀口上

效率是课堂的生命。“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。教学的目的，就是让学生学得知识，掌握技能，教师始终只能起一个导的作用，而学生的学才是课堂的主体，因此，合理安排导与学的时间，是提高教学效率的关键。3．着力点要放在能力训练上

板块教学法的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生训练的机会和时间，让学生在实践中获取“鱼”。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，板块教学法注重的正是这一点。教学中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握知识和技能。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于教学目标的达成与能力的养成。

锘人人握灵蛇之珠，家家抱荆山之玉，在古代的近代的国外的各种教学理念层出不穷，语文教坛呈现出前所未有的百花争艳景象的今天，板块式教学体系让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，“板块式”课堂教学让每一次教学都成为一次智慧的旅程，我们有理由相信，语文课堂因为“板块式”教学既有布局严谨之美，又有推进流畅之美；既有结构圆润之美，又有内核深厚之美了。

第四篇：英语阅读板块课堂教学模式

阅读板块课堂教学模式

阅读能力是英语语言能力中最基本、最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，是大幅度提高中学英语教学质量的关键。阅读能力无论对学生将来应试还是未来的生存发展，都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。因此在教学中，要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。

根据现代阅读教学的理论，一般阅读课的讲授分为三个阶段：阅读前（Pre-reading）、阅读时（While-reading）、阅读后（After-reading）。

一、阅读前（Pre-reading）

这是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段，这一阶段的工作做的好，一方面可以激发学生的阅读兴趣，另一方面为要阅读的内容做好铺垫，提高阅读速度和质量。

（一）Lead in，即引入新课。引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。新人教版的课本在Section B阅读板块中有专门为2b阅读部分设计的导入环节，即2a部分，教师可根据2a所提供的内容，如问题、图片、词汇进行课堂的导入。对不同课文，教师应采用不同方式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、歌曲等。

（二）Guess or predict，即作出预测环节。预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力及自主学习、自主参与的能力。活跃课堂气氛。

二、阅读（While-reading）

经过阅读前这一阶段头脑风暴、引导、积极思考、猜测，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读部分。在阅读课文内容时，教师应该要到学生集中注意力运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。

（一）播放录音，找出每段的主题句，了解文章主旨。同时纠正发音等细节问题。

（二）学生利用略读（skimming）的阅读技巧抓住文章主要意思，对课文内容进行总体把握和理解。找出每段的主旨句或者概括每段的主旨大意。

（三）然后利用扫读（scanning）的阅读技巧，让学生完成预先设置一些问题。新人教版教材在section B阅读板块后都设计了2c和2d部分。让学生带着这些问题去寻找信息并分组自由讨论，最后每组总结出一个一致的结论，来理解作者真正意图。这样，学生通过对课文字面意思的理解深入了解整篇课文的含义，并帮助学生深层次地表述自己的见解。

当然，同一篇课文也可根据理解的需要采用不同的阅读方式。学生仔细阅读并翻译文章，进行文章缩版的完型填空，整体把握文章。教师可挑出重难点句子加以分析讨论。

三、阅读后（After-reading）

这是阅读课的最后阶段，也是检查学生阅读效果的一个重要环节。

（一）学习完文章以后，生生或者师生讨论：通过阅读文章，学生掌握了什么？

（二）讨论之后，师生共同完成书本2d本分，此部分在一定程度上是课文主题的升华和总结.（三）教师还可以设计较为实用，新颖的活动来检验学生学习的情况：分角色朗读（role read）、表演（act out）、小组互动方式（group work）、猜谜（guess）、概括性提问（ask and answer）等。教师在这一活动中，应动静相结合，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生适合的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。

初中英语阅读教学是一个关键，还需要我们不断去实践、去研究。作为初中英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。

第五篇：语文探究式课堂教学模式构建初探

探究式课堂教学模式构建初探

《新课程标准•语文》中指出：“语文应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。语文教学可以在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”显然，新课程改革要求语文教学必须培养学生的探究意识、探究方法和探究精神。那么，如何在具体的语文课堂教学实施中落实培养学生的探究能力？本文将从构建探究式课堂教学模式这一角度来谈具体的实施策略。

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、高中语文探究式课堂教学模式的构建

（一）探究准备

任何实践活动都会受到一定条件的制约，探究活动也不例外。因此，师生在进入探究活动前都必须做好一定的准备，以便在活动中顺利地扫除障碍、克服困难，从而使探究活动取得一定的成效。

1.心理上的准备。这里的心理准备包括意识、兴趣、情绪以及意志力等。师生首先要明确树立探究的意识，带着一定的探究兴趣进入活动中，缺乏明确的探究意识或对探究活动不感兴趣都会影响探究活动的开展甚至直接导致探究的失败，因此激发师生探究兴趣，树立探究意识是开展探究活动的首要点。其次，在探究过程中师生的探究兴趣很难始终保持高昂，于是调动师生探究的情绪成为探究活动开展的必要，教师在这一过程中要像指挥家那样有节奏地调节师生情绪指引着探究活动曲折波澜式前进。另外，师生在探究过程中可能会碰到各式各样的困难和问题，这时候教师要努力培养学生坚强的意志力，引导着学生从挫折中崛起，从失败中吸取教训，不断地接近成功、走向成功。

2.知识的准备。俗语说，巧妇难为无米之炊。语文学科的探究活动与科学学科的探究活动略有不同，具有学科的典型特点，特别需要一定的积累，因此缺乏与探究主题相关的知识积累会直接影响探究的质量。相对于毫无准备的探究活动而言，具备一定的知识积累无疑会让探究活动朝着更理性、更深邃、更开阔的方向发展。所以，语文学科的课堂教学中开展探究活动必须建构一定的学科知识积累，比如字词积累、文学文体常识积累、阅读方法积累、写作手法积累等等。3.工具的准备。针对探究主题可以在课前做一些教辅工具上的准备，比如教学课件、教学图片、音像资

料等等，准备得愈充分，活动开展就愈顺畅。

（二）探究过程

探究过程是探究式课堂教学活动的主体。语文探究式课堂教学模式可以安排成三个环节来进行，即设问——究问——答问。当然，一堂课中，问题可以一个也可以多个，但探究的模式却可以是一致的。

1.设问。设问即提出问题。首先，问题的提出者可以是老师，也可以是学生。新

课程倡导学生自主提出问题，固然能激发学生兴趣，更好地激发学生的自主学习积极性，但是教师也必须在梳理整合学生问题的基础上，根据需要有效地提出问题，或直接发问，从而引导学生更深入地学习研究文本。其次，问题提出的形式可以是多样化的，可以利用与探究主题相关的图片、音像资料、故事寓言、名言警句等创设问题情境提出问题，比如《宝玉挨打》探究贾政打宝玉的深层原因时，可先从学生的身边说起，让学生回忆从小到大有否挨过父亲的打，比较自己父亲的打与贾政打宝玉的不同，然后提出具体问题。设问形式的选择应根据需要及教师的个性而具体选择。另外，一堂课问题的具体安排设计也应具备科学性，问题宜精不宜多，多个问题时必须设计成由浅入深地发问，恰如一朵花的绽放，具有层次性。

2.究问。究问即探究问题的过程，注重学生推理能力、考证能力及判断能力等的培养。首先应审明问题的要旨，明确是“问题式”还是“验证式”问题。一般来说，语文学科的问题大体有两类，一是“问题式”，即要求探究结论，比如“孔乙己是一个怎样的人”；二是“验证式”，即要求验证或判断结论的对错，赞同或反对。其次，要围绕问题的要旨进行合理推理，在推理分析中必须查找相应的论据以便佐证观点。最后，推导出结论。比如：

《宝玉挨打》中的探究问题“照中国的传统，父亲教训子女甚或打几下是无可厚非的，但是像贾政那样想置儿子于死地的父亲却是罕见的。那么，贾政如此毒打宝玉的根本原因是什么呢？试谈谈你的看法。”

针对这个问题首先要明确是“问题式”和“毒打宝玉的根本原因”这一要旨进行究问，可以从偶然原因和根本原因两个角度入手，围绕宝玉与贾政两个人物形象进行分析推理，以相关的文本材料为依据进行佐证，最后推导出结论。

3.答问。答问是探究活动成果的展示，这一环节是对探究活动过程的一个总结，让学生对设问、答问的情况进行说明，可以口头交流也可以写成书面报告，根据问题而定。不论哪种形式，都能有效地培养学生的语言表达能力和思维能力。

（三）探究方法

探究过程需要探究方法，特别是“究问”环节，方法尤其重要。而语文学科的特点又决定了语文探究式课堂教学方法的丰富性。比如从思维能力层面来说，可以有归纳法和演绎法；从积累储备方面来说，可以有体系法、经验法、直感法、炼字法；而从实践行动方面来说，还可以有圈点评注法等等。

（四）探究形式

探究活动的组织形式可以依据问题的难易度以及学情而定，不必盲目跟风，非得强求一定要小组合作，也可以学生独立自主探究，或者集体讨论。总之，能让探究活动顺利开展并能有所结论就达到活动的目的了。

总之，探究式课堂教学是一种新的教学方式，它不仅对培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质有十分重要的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后的各项工作也有非常重要的意义。作为语文教师指导学生进行这种学习是富有意义的。