第一篇：中学数学教学的整体综合性设计
中学数学教学的整体综合性设计
主 讲：李静
为了实现中学数学教学独特的育人价值，我们需要努力开发数学教学中的育人资源。开发资源的渠道有两大方面： 一是在教学设计中对教材文本和学生个体基础性资源的开发；二是在教学实施过程中对课堂生成性资源的开发。
教学设计为课堂教学提供蓝图，为课堂教学中师生的有效互动提供前提保证。正因为如此，蓝图的整体规划与综合设计就显得尤为重要。教师、学生、教学内容是构成课堂教学的三个不可缺失的基本要素，在课堂教学活动实施以前，教师需要根据学生各方面状态和教学内容，围绕实现数学教学育人价值的目的，作出教学的整体综合性策划和设计。
然而，许多教师在以往的备课中，主要是“备”教材、教参、教学程序、标准答案，对教学各个要素及其内在联系缺乏整体规划和综合设计的思考和意识，主要存在以下问题：注意思考一节课的教学备课，忽视整个教学单元或教学长段的整体研究和规划；即便是一节课的教学备课，教师经常是注意思考教学内容的重点与难点，忽视学生多方面发展的状态和需要研究；注意思考数学知识的认识性目标，忽视数学教学对学生多方面教育价值的研究；注意思考微观教学方法和多媒体技术手段的使用，忽视教学方法、手段和技术使用的目的研究；注意思考教师在教学中的活动状态（如串联过渡词语、对学生的提问及教学演示），忽视师生双边共时、交互影响的互动研究；注意思考课堂练习的花样和类型，忽视学生数学学习过程中的障碍分析和对策研究；注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求，忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究。概而言之，教师在教学设计时往往只关注局部而忽视整体，只关注教材内且容而忽视教学中的“人”。显然，仅仅有局部点状的思考是很难作出整体综合性规划与设计的。更有甚者，有些教师为了展现局部的精致，导致课堂教学机械和僵化。
“新基础教育”的课堂教学注重整体综合性设计。首先，整体综合性教学设计强调包含性，把教学过程的每个环节看作是这节课的一个局部，把每节课看作是整个教学单元或教学长段中的一个局部，把每个教学单元或教学长段看着是整个学年或学段中的一个局部把每个学年或学段看作是整个中学阶段中的一个局部。其次，整体综合性教学设计强调综合性，课堂教学的各种要素看作是教学整体的一部分，将各种要素进行综合，形成不可剥离、相互锁定的整体。第三，整体综合性教学设计强调有机性，课堂教学各种要素进行综合，不是简单到做“加法”，而是使各种要素之间相互影响、相互渗透、有机融合。
为了区别于以往的教学备课，体现教学整体规划和综合设计的要求，我们提出四条原则： 一是“读”学生——了解和研究学生的前在状态、潜在状态和发展可能；二是“读”教材——研究教材独特的育人价值，通过对教材编排知识的激活，提升教学内容的生命性；三是在 “两读”的基础上，根据学生的实际起点和发展可能，确定与教学内容相应的“具体目标”；四是根据不同学生个体之间的差异，作出“开放”和“弹性化”的综合设计方案。
第一节
学生基础资源的开发
——建立“具体个人”意识
课堂教学构成中最重要的基质性要素是“人”，包括教师和学生。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。课堂教学对于参与其中的 “人”应具有个体生命价值。教育回归生命的重要前提，就是要提升“人”的生命价值。就教学中的学生而言，需要从把学生看作认知体 向看作生命体回归，需要在教学中提升学生的生命质量。因为“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长”。然而，这一重要价值不但是经典教育学理论中的盲点，而且被实践层面忽视。从具体实践的角度看，一个很重要的原因就是，教师在进行教学设计时就已经把学生作为一个处于一定年级段的“抽象的人”来认识，在教学实施过程中 “见物不见人”的状态自然也就在情理之中。这样的教学实践中缺失的是“具体个人”意识。
一、“抽象的人”的具体特征
对于“抽象的人”的问题，法国教育家保尔•朗格朗(P.Lengrand)曾经指出，“现代的人是抽象化的牺牲品，各种因素都可以分割人 , 破坏人的统一性”。这种“抽象的人”在教学实践中的具体表现，一般呈现如下特征。1.忽视学生个体“前在”的学习基础和生活经验
课堂教学的意义就在于促进学生的真实发展。“真实发展”的意义用通俗的话来讲，就是学生“进入”课堂前的起始状态和“走出”课堂后的终结状态要发生变化。那么学生进入课堂的“前在状态”究竟如何？许多教师对于这个问题的答案，仅仅是知晓学生昨天已经学习过的知识。对于今天要教学的知识内容中，哪些学生已有了解，了解了多少？哪些学生已经有一些生活经验，是怎样的经验？哪些学生还完全没有接触？教师往往全然不知。教师对具体学生学习的“前在状态”缺乏了解，就容易把所有学生都当作白纸，这样，具体学生也就变成了抽象意义的学生。
2.忽视学生个体之间的差异
达尔文曾经说过，“世界上没有两片完全相同的叶子”，生命体之间的各个方面都存在着差异。作为生命个体的学生也毫无例外地存在着发展上的差异。但是，实践中常常出现两种极端情况：一是有些教师为了演绎“教案剧”,对学生之间的差异总是视而不见，只是关注了少数“主角”而忽略和冷落了大部分的观众和群众演员；二是有些教师为了追求合格率而期望消灭学生的差异，往往以牺牲一部分好学生的发展作为代价采换取一部分困难学生的进步。无论是前者，还是后者，教师大多会用划一的目标、统一的要求和唯一的评价标准实施“一刀切”的教学。在这样的教学中，“活生生”的学生同样成了抽象意义的学生。
二、从“抽象的人”向“具体的人” 转换
学校的教育和教学面对的是“具体的人”。朗格朗认为，“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是挺负着各种责任的人，简言之，是具体的人”。如果缺失“具体的人”，教学就不能从具体学生的实际起点出发，教师就可能忘记眼前是一群充满不同情感期待和知识需求的具体学生，教学就很难适应具体学生不同的发展需要，每一个学生也就很难在原有基础上实现真实的发展。因此，教师对学生的认识需要从“抽象的人”向“具体的人”转换 ,“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的；每一个具体个人都是不可分割的有机整体；个体生命是以整体的方式存活在环境中，并在与环境一日不可中断的相互作用和相互构成中生存与发展；具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我，才能创建和实现，离开了对具体个人生命经历的关注和提升，就很难认识个人的成长与发展；具体个人是既有惟一性、独特性，又在其中体现人之普遍性、共通性的个人，是个性与群性具体统一的个人”。教师有了这些认识，就有了“读”学生的需求——了解和研究学生，就能逐渐建立起“具体个人”的意识，“使每一个学生在原有基础上都得 到发展”的理想目标的实现也将成为可能。
为了使每一个学生在原有基础上都得到发展，我们首先要了解和研究学生学习的前在状态、潜在状态和发展可能。事实上，如今的学生已不是传统意义上的学生了，科学技术的发展以及传媒和网络的无处不在，使学生获取知识和信息的渠道不仅广泛，而且便捷，学生的视野和生活阅历也因此而丰富并得到拓展。有了对学生学习前在状态、潜在状态和发展可能的充分了解，我们不会只根据昨天的教材去教今天的学生，而是努力开发学生的基础性资源并使这种资源得到充分的利用；不会只根据学生的令天去判断和决定他的明天，而是努力开发学生的潜在可能并使这种可能转化为现实。
为了使每一个学生在原有基础上都得到发展，我们还要承认学生个体之间存在着差异。学生的差异有来自先天的因素，更主要是来自后天的发展。尤其是在社会竞争日趋激烈的今天，家长寄予孩子的满腔期望以及不希望他们输在起跑线上的心态，使双休日的“同步班” “提高班”门庭若市，也使学生的差异相对过去来说变得越来越大。这在无形之中给教师的教学带来了巨大的挑战。经常可以听到教师感叹：“ 现在的学生越来越难教了。”面对眼前充满不同情感期待和知识准备的具体学生，教师需要以积极的态度去承认、关注和研究差异。有了这样的认识和心态，我们就不会把个体之间的差异看作问题和包袱，而是把它当作教学的资源和财富去开发和利用。这样，学生的发展就不是通过完全趋同、整齐划一的方式，而是以丰富统一的方式来实现。
2009．4．1 3
第二篇：《综合性学习：难忘小学生活》整体教学设计
《综合性学习：难忘小学生活》整体教学设计
综合性学习：难忘小学生活
当我们开始这一次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是孩子自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六年中，发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事；这六年，是孩子在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆，是师生共同的需求。这次综合性学习就是充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。
“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，可以激起对六年小学生活的回忆，激发对老师、同学和学校的感情，同时在写讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以再提供一些。在五六年级，学生已开展过三次这种任务驱动、活动贯穿始终的综合性学习，也具备了一些综合性学习的基础。教学中要充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使这次综合性学习取得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆。综合性学习要以学生自己的活动为主。“成长足迹”板块可以以制作“班级纪念册”为中心开展活动。为了制作好“班级纪念册”，可以做以下几件事：（1）读“阅读材料”中的文章。（2）回忆和说说自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”。（3）搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。最后制作成班级纪念册。“依依惜别”板块可以有选择地开展下面的活动：（1）为老师和同学写临别赠言。（2）为母校做点事，留作纪念。（3）举行一次毕业联欢会，在联欢会上回忆成长经历，表达惜别之情，互相赠言。
教学本组教材可用10至14课时，一般一星期完成一个板块。开始时可以用1课时制订和交流活动计划，结束时用1~2课时展示、交流学习收获。为了便于开展活动，可以适当调整课时，把几节语文课连在一起，有一些活动，如，搜集个人和集体成长的资料、为母校做有纪念意义的事、为准备毕业联欢会排练文艺节目，需要利用课外的时间。
1．通过读“阅读材料”中的文章，感受作者对小学生活的怀念，对母校、对老师、对同学的感情。
2．回顾个人和集体的成长经历，懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。
3．用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
4．会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿。（选做）5．能在教师的帮助下，与同学一起组织策划联欢活动。（选做）
（一）基本思路
本次综合性学习与以往的综合性学习单元相比，学生自主活动的比重更大。在这次综合性学习中，教师既要引领学生回忆小学生活，学会表达情感，学会感恩，又要通过活动来培养学生的合作精神和组织、策划能力。大致可以采用这样的流程： 1．浏览本组教材，讨论和制订活动计划。（1课时）主要包括：
（1）阅读单元导语，联系实际，激发开展综合性学习的兴趣。（2）阅读“活动建议”，明确可以开展哪些活动。（3）浏览“阅读材料”，了解可以参考哪些材料。
（4）根据“活动建议”和学校的实际情况，确定开展哪些活动。制订和交流活动计划。
2．“成长足迹”板块，可以以制作“班级纪念册”为中心开展活动。（6~7课时加课外时间）
（1）阅读《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和《忘不了的笑声》《作文上的红双圈》，感受作者对小学生活的深厚感情，学习作者是怎么表达这种情感的。（2课时）
（2）回忆小学生活，写写自己难忘的老师和同学、难忘的校园生活、难忘的一节课或难忘的一次活动等。（2课时）
（3）和同学一起畅谈自己的成长故事，共同寻找班级“成长的足迹”，搜集材料。（1课时加课外时间）
（4）同学合作，制作班级纪念册。（2课时加课外时间）3．“依依惜别”板块，可以有选择地开展活动。（4~5课时）（1）写临别赠言，送上真情与祝福。也可以写好临别赠言，在班级联欢会上相互赠送。（1课时）
（2）在离校之前为母校做点事，如，为学校图书馆修补图书，为校园里的花草树木浇水培土，修理课桌椅等；以小组或班级为单位写倡议书、建议书。（1~2课时加课外时间）
（3）策划一台毕业联欢会，排练节目，进行联欢。（2课时加课外时间）这次综合性学习要把每一个人都吸纳到活动中来。活动的形式可以多样，个人、小组、全班穿插进行。集体活动要分工合作，使每个学生得到锻炼，在活动中培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
（二）实施要点
1．浏览本组教材，讨论和制定活动计划。计划要把时间、地点、参加人员、活动内容等列清楚。除了教材活动建议中提出的活动形式以外，还可以把本校和本班的一些特色活动也吸纳到计划中来，如，出一期“再见吧，母校”的黑板报，为学校图书馆修补、整理图书，开展“我为母校捐本书”活动。2．“成长足迹”板块。
活动建议中提出了三方面的活动：认真读一读阅读材料；写难忘的人和事；畅谈成长故事，共同寻找班级“成长的足迹”，制作班级纪念册。教学中可以以“班级纪念册”为中心，把各项活动有序地穿插在一起。（1）认识制作“班级纪念册”的意义。六年的小学生活对每一个人来说都是难忘的。让每一个学生都把那些珍贵的回忆留住，那不仅是对过去日子的美好回忆，也将是对未来学习生活的激励。许多年后，当一个个同学长大成才，在不同的岗位上工作的时候，班级纪念册将永远连接着小学老师和同学的情谊。
（2）讨论“班级纪念册”的内容和形式。讨论内容主要是确定栏目，如，“师恩难忘”“同学情深”“集体荣誉”“运动场上”“艺术天地”“美好祝愿”。班级纪念册是为了留下美好回忆，所以形式可以多样。可以是书刊式的纸制班级纪念册，也可以是网页式的多媒体班级纪念册。不管是哪一种形式的班级纪念册，都要充分发挥每一个学生的聪明才智，努力做到图文并茂，有的还可以用实物。教师要鼓励有创意地制作“班级纪念册”。
（3）阅读材料──迈好制作班级纪念册的第一步。
阅读材料中的5篇文章，是不同时代的作者回忆自己难忘的小学生活。《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和《作文上的红双圈》侧重于回忆老师的教诲，《忘不了的笑声》记录的是班上一个个个性鲜明的同学。
阅读这些文章，要体会字里行间流露出来的对老师深深的感激之情，要了解作者通过哪些具体事例再现老师的品格。同样是回忆老师的文章，表现的重点是不一样的：有的是赞扬老师满腔的爱国热情和严谨的教学风格（《难忘的启蒙》），有的是回忆老师的才华横溢和对学生的循循善诱（《老师领进门》），有的是难忘当年老师对自己的鼓励（《作文上的红双圈》）。这三篇文章的作者后来有的成了作家，有的成了教授，今天他们事业有成，都是小学老师为他们奠定了基础，所以也一直怀念和感谢小学时代的老师。希望学生在阅读别人怀念老师的文章中，联想起自己的老师，回忆起老师教育自己的事，激发起对老师的感激之情，激发起表达的欲望。阅读回忆同学的文章《忘不了的笑声》，要留意作者写作的切入口──通过笑声写出一个个同学的特点，体会同学间浓浓的情谊，领悟到写同学可以有多种切入口，也可以有多种写法。
（4）搜集和积累班级纪念册的内容。①写难忘的人和事。
在阅读的基础上，勾起学生对往事的回忆。可以借助照片，寻找小学生活的点点滴滴；可以开一次交流会，进行“难忘小学生活”为主题的“搜索”活动；可以在校园里漫步，在各个角落里重温童年的梦。这是用习作形式记录自己的成长历程，所以要鼓励学生打开心灵，说真话，诉真情。
为了帮助学生拓展思路，挖掘素材，可以用下面的表格帮助学生回忆： 难忘小学生活
〖类别〗〖内容〗难忘的理由难忘的老师难忘的同学难忘的一节课难忘的一次活动难忘的运动会难忘的文艺演出难忘的„„ ②畅谈自己的成长故事。
成长的过程中，有鲜花，也有荆棘；有欢笑，也有眼泪。但无论酸甜苦辣，都将成为珍贵的回忆。可以在班里开展一次“我的成长故事”的主题班会，教师要做个良好的倾听者，同时引导学生认真倾听同学的发言。主题班会后把印象最深的事记下来。③共同寻找班级的“成长足迹”。
这是材料搜集与整理的最后阶段。可以以小组为单位进行搜集，搜集的内容包括照片、奖状、实物等。搜集到的内容与每个学生提供的材料放在一起。接下来的工作就是分类整理了。根据材料确定纪念册的各个栏目名称，做好班级纪念册的策划，并把相应的任务分解到各个小组或每个学生。也可以先确定班级纪念册的栏目，再搜集相应的资料。
（5）制作班级纪念册。
纪念册的制作，关键在于计划要周密，分工要明确。谁负责封面设计，谁负责哪个主题，都要事先确定。老师要即时关注情况，督促、指导学生完成。班级纪念册完成后要展示，有条件的可以打印，发给每位同学和家长，送给曾经任教的老师。3．“依依惜别”板块。
活动建议中提出了三方面的活动，可以根据实际情况，有选择地开展。（1）写临别赠言。阅读材料中《毕业赠言》提供的给老师和给同学的赠言是一些范例，通过阅读，让学生明确赠言的主要目的及内容是：回顾学习生活，抒发惜别之情；感谢老师教导，赞美同学情谊；展望美好未来，表达真诚祝愿。赠言的基本要求是短小精悍，情真意切，能根据同学和老师的特点写。写好的赠言可以在班内进行交流，评一评谁写的赠言最有个性，谁写的赠言最风趣，谁写的赠言最幽默，谁写的赠言最有文采。在评议中要注意杜绝庸俗的倾向，对一些比较消极的赠言，要及时予以引导。学生也会请老师写赠言。给学生题写赠言是老师给学生上的“最后一课”，如果上好了，会让学生终身难忘，受益匪浅。老师为学生题写毕业赠言要重在鼓励，因人而“言”。临别赠言可以写在同学录上，也可以写在自制的卡片上。无论是写在同学录上还是贺卡上，教师要提醒学生不要追求豪华时尚，以简单朴素为宜，提倡自己动手制作。（2）为母校做点事。这项活动的范围是很广泛的。
“阅读材料”中提出可以给母校、老师写封信，表达自己的心声；可以用演讲的方式，向母校告别；可以把对学校的各种建议写成建议书；可以畅想20年后每个同学都是什么样子的。写信，要注意抒发真情实感；演讲，要安排好时间、地点、形式，要调动场内的气氛；写建议书之前要对学校进行调查，针对不足提出自己的建议，建议尽可能具体。
除了以上活动，“活动建议”还提出一些实践性活动，如：为学校再搞一次卫生，再给小树浇浇水；写倡议书，号召全体同学为美化校园环境、创建文明校园出点力。
开展“为母校做点事”的活动要因地制宜，根据学校实际情况，是学校所需要的；同时要力所能及，是小学生能做到的。（3）筹划一台毕业联欢会。
毕业联欢会可以以班级形式进行，也可以以年级组形式（所有的毕业班合在一起搞活动）进行。前者准备方便，参与面广；后者气氛热烈，场面隆重。无论是哪一种形式的联欢会，事先都要进行周密的安排。先要总体设计毕业联欢会的安排，再具体编创和排练节目；也可以让学生自由报名参加表演，再根据报名情况进行编排。要考虑学生的参与面，尽量让班上每一个学生在这次联欢会上都有事做，都发挥参与者的作用，不要只当观众。一台精彩的、人人参与的联欢会，将是学生一生美好的回忆。联欢会尽可能由学生自己策划、主持、布置环境，给每个学生锻炼的机会。
上述这些活动，虽然安排在“依依惜别”板块，但也可以把一些书面的材料和活动照片充实到“班级纪念册”中，让班级纪念册更加丰富多彩。
（三）活动案例
案例1：“班级纪念册”教学设计
一、教学要求
1．通过制作“班级纪念册”，培养学生热爱母校、珍惜同学情谊的思想感情，培育团队精神。
2．以生活为本位，启发学生从自己的经历中选取作文材料；开拓思路，使他们体会到：同一题材，从不同的角度可以写出不同的作文。3．说写结合，完成两篇作文：（1）介绍照片中的“我”；
（2）为同学的照片写一份说明（照片中的“他”）。
二、教学安排 1．导语。你们即将离开生活了多年的母校，告别朝夕相处的同学，必定有些依依不舍。为了给母校留下一个永久的纪念，建议你们每人挑选一张自己认为最有意思的生活照片，汇集成一本“班级纪念册”送给母校。你们同意吗？
但是，光有照片还不够，建议你们各自为自己的照片写一点说明，附在其中，好不好？ 2．范例及讲评。
你为什么带这张照片来？它有什么特别的意义？它能说明什么？先想一想，谁愿意说说？
讲评重点：有无具体内容，是否介绍清楚。板书：
围绕一个意思要有具体内容特点介绍清楚 3．练习。
（1）独立思考：这张照片是在什么情况下拍的？其中有什么故事？（2）小组交流，练习口述。4．大组交流。
请各小组推荐：哪位同学说得较好？ 讲评：进一步启发思维，介绍各自的特点。5．当堂习作。限定时间，快速习作。6．相互修改。
找一个朋友，征询意见，自行修改。7．小结。（徐鹄）
案例2：筹划毕业联欢会
毕业即将来临，孩子们早已经欢欣雀跃，叽叽喳喳地凑在一起谈论毕业联欢会的事情──因为此前我曾经答应他们在毕业前夕，和他们一起搞联欢活动。怎样让他们过得快乐而有意义，并且在过程中有所收获？这是我一直在思考的事情。
提前一周，我们开了个讨论会。会上，孩子们踊跃发言，自告奋勇报上了许多游戏和表演项目。郑煜：横笛独奏 廖文倩：竖笛独奏 朱海磊：说笑话 „„
一下子，节目多达二十多个。
差不多是时候了。我提出了今天的主要话题：“孩子们，你们想过这个问题吗：这么多节目，活动的时候，谁先谁后？该怎么决定？你的理由是什么？” 一“问”激起千层浪。
“我想把成语接龙放在活动最初几分钟，用于稳定情绪。”
“我觉得横笛独奏放在第一个节目比较好，郑煜的横笛吹得挺棒的。一开场肯定技压群芳。”
“我有个建议，把踩气球这个游戏放在最后，大家快快乐乐结束这次活动。” „„
孩子们你一言我一语，说得还挺在理。
排好了节目单，还缺少什么？当然是联欢会的主题喽。来看看孩子们自己取的题目：
“瞧我有多棒”毕业联欢会 “记住我”毕业联欢会 “难忘今宵”毕业联欢会 „„
“那么，谁来写晚会的串词呢？”
5个孩子主动请缨。于是，全班一起讨论串词的编写要领。
“这次活动，我们也欢迎其他班级的同学前来观摩。谁愿意向别人介绍我们这次活动，设计一张海报，吸引他们前来观摩？” 4个孩子表示愿意承担此任务，并且保证一定形式新颖。
“这一期的班报，打算把这个活动报道一下，报道稿由谁负责写呢？” 两个孩子接下了这个任务。
剩下来的15个孩子，两个是节目主持人，3个负责出黑板报，4个组成后勤服务组，负责列出所需物品的清单并且做开支预算，还有6个负责教室环境布置。
承担了任务，孩子们各自组成小组，讨论去了。
两天后，所有的方案都送到了我这里。我诧异于孩子们惊人的能力。一周后，联欢活动按时开展，活动非常成功。活动之后，他们写了活动体会。
郑煜说：“经历这次活动，想不到我们还有那么大能耐，竟能自导自演这么有趣的活动。”
虞群群说：“以后遇到这样的事情，我会安排得更有计划性。” 旁观的赵老师和孩子们打趣，说：“嘿，这次活动最大的赢家是郎老师，因为她看似放手，实则精心策划。”
我是最大的赢家吗？孩子们是否看出了我的良苦用心？借这次活动，我抓住了教育的契机，让孩子们在主动积极的参与中，既体验了整个过程，又迎来了美好的结果。更重要的是孩子们在自己的舞台上释放了激情，找回了自信。其实，最大的赢家，是孩子们！（郎明仙）
（一）成长足迹
“阅读材料”共选了5篇文章，都是回忆小学生活的。
《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的文章。作者沙健孙。文章重点回忆了抗日讲演比赛、老师对“我”的两次批评、对日语课的抵制等三件事，表现了启蒙老师强烈的爱国精神和严谨的教学作风，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。课文是按照“我”对启蒙老师的感激和怀念对启蒙老师的回忆启蒙老师对“我”的影响这样的顺序写的，其中回忆部分的三件事是全文的重点。
阅读这一课，先要了解“启蒙”的意思，在此基础上理解“我”的启蒙老师使“我”受到了哪些启蒙教育？如，热爱自己的祖国，严格要求学生，写作要实事求是，学习要认真。要让学生体会“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理”这句话，明白在课文中“宽”指的是什么，“严”指的是什么，老师为什么对作文、写字那样严格，而对日语课却那么宽容，从而进一步感悟到老师们的爱国精神和严谨认真的教学态度。
《老师领进门》是当代作家刘绍棠的作品。这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田里播下了文学的种子，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师深深的感激之情。阅读时要体会文章通过哪些具体事例的叙述，表达出对田老师深深的感激之情。文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。田老师的这些故事，有如春雨点点入地，在作者心中播下了文学的种子。让我们深深感到，启蒙老师对人一生的影响是非常巨大的。文末的“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”是全文的点睛之笔，作者用格言式的语句，说明了教育对人的巨大影响，感谢老师对自己的启蒙教育。文章用深情的回忆、具体的事例说明田老师“很有口才，文笔也好”，一个优秀老师的形象跃然纸上。叙述生动，行文简洁，是本文的特色。
《新来的王老师》是一篇小说。写了一位新上任的王老师在第一节语文课上提问“差生”蔡林，引起哄堂大笑，放学后王老师送给蔡林一份“差生档案”，鼓励蔡林好好学习的事。蔡林的想法很有代表性：他认为自己是“差生”，“没人提问我的”，“大家这么认为。我，我自己也承认。”所谓的“差生”首先是失去了自信心。针对蔡林的这种心态，王老师对症下药，送给蔡林一份“差生档案”。其实这个“差生档案”是一个个名人小时候的“缺点”，他们的成就今天已经人所共知，他们是用自己的努力克服了自身的不足。这份“差生档案”激发了蔡林的信心，我们相信他在王老师的教育下一定会有大的进步。很多学生虽然没有像蔡林那样被判为“差生”，但六年的学习和生活中也有不顺利的时候，所以这篇文章很能引起学生的共鸣。在阅读文章的基础上，可以让学生回忆老师帮助、鼓励自己进步的点滴往事。《忘不了的笑声》是一篇描写同学的文章。文章围绕“小队的同学都爱笑，各人的笑声不一样”，写出了小队同学别具一格的笑声，通过笑声表现出同学的特点。字里行间洋溢着同学之间的亲切情谊，写作角度别出心裁。阅读时要注意文章选择的写作角度，并引导学生注意观察自己班同学的特点，选择合适的角度把他们写下来。
《作文上的红双圈》的作者是当代作家黄蓓佳。文中提到的《补考》一文是她的处女作，由于这篇作文的成功，给了作者自信和力量，至此以后陆续发表文学作品，最终成为知名作家。所以作文《补考》可以说是她成长中的一块里程碑，而老师的九十八个红双圈，则开启了她文学创作的大门。有时候，成功就来自于一点小小的鼓励。文章以小见大，从一篇作文上的红双圈，赞颂老师对自己人生的引领作用。阅读时要让学生体悟这一点，同时也要鼓励学生把自己的成长故事倾诉出来。
（二）依依惜别 “阅读材料”中有5篇文章，都围绕着“告别母校”这个话题，但文体各不相同。
《给老师的一封信》是上海市虹口区第三小学学生翁钦露写给她的老师顾家璋的一封信。作者写这封信的时候已经在华东师范大学读书。在信中，她记下了顾老师曾经给予自己的种种关爱和教诲，赞美了老师的奉献精神。给老师写信，对学生来说也不是陌生的事，阅读时着重要体会作者把叙述、描绘、想象结合在一起，用优美抒情的语句，用对具体事例的回忆，表达对老师真挚的感谢之情。
《在小学毕业典礼上的讲话》是一篇激情昂扬的演讲稿。文中回忆了六年小学生活中难忘的三件往事──上小学的第一天、三年级时的运动会和六年级的家长会，表达了对母校的留恋，对老师的感激，以及对同学的依依不舍。以情感人,激发共鸣是演讲稿的基本特点。学生可以以此为范本，学写演讲稿。
《给校长的建议》是一位六年级毕业生写给校长的信，侧重于提出建议。信中针对学校目前存在的问题，提出了重新开放图书室的建议。不但提出了自己的设想，还提出了具体的改进办法，言辞恳切，以一种特殊的方式向母校表达了热爱之情。以这封建议书为范例，可以让学生通过调查访问，发现学校存在的不足，学习本文的写法，向校长写一封建议书。
《同学录》是一首短短的诗。同学录，是种在校园里永远的记忆，是留在岁月中忘不掉的纯真。这首诗也是一个情味浓浓的倡议，通过诵读可以让学生了解同学录的作用，也来做一个自己班级的同学录。《毕业赠言》中选登了两组赠言，一组是学生写给老师的；一组是老师给学生的。学生临近毕业，有许多话要对同学、老师、母校说，“毕业赠言”为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会，一个展示个性、展现才情的平台。虽然毕业赠言人人都能写，但是由于其特殊的纪念意义，毕业赠言应尽量写得精练、形象、富有时代感、饱含感情，能给人以启迪。教学中要引导学生体会师生之间、同学之间真挚的情感，指导学生能根据不同对象的特点，用比较生动、得体而简练的语言表达自己的祝愿。
（一）“阅读材料”中部分作者简介 1．《难忘的启蒙》作者沙健孙
沙健孙，1934年生，江苏宜兴人，北京大学教授，博士生导师，中共中央党史研究室教授。2．《老师领进门》作者刘绍棠
刘绍棠（1936—1997），当代作家。北京市通州区儒林村人。1948年参加革命，1953年加入中国共产党。他13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，是二十世纪五十年代中国文坛的“神童作家”。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业作出突出贡献”的专家证书。曾任北京市人大常委会委员、北京作家协会副主席、中国文联全国委员会委员、中国作家协会副主席。刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。长期致力于“中国气派、民族风俗、地方特色、乡土题材”的创作，是当代乡土文学的举旗人。著有《刘绍棠文集·大运河乡土文学体系》12卷（现已出版5卷）。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。《蛾眉》获全国短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。中、短篇小说多种被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。3．《作文上的红双圈》作者黄蓓佳
黄蓓佳，1955年6月出生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年调入江苏省作家协会，任专业作家。自1973年发表处女作《补考》，至今已出版各种文集、长篇小说、中短篇小说、散文随笔集近30部。主要作品有《请和我同行》《这一瞬间如此辉煌》《目光一样透明》《玫瑰房间》《我要做好孩子》《中国童话》等。每个作家谈到自己文学创作之路时，都会有一个动人的故事。黄蓓佳的文学之路是从98个“红双圈”开始的。当时她还在中学读书，有一次学校开展征文比赛，她的一篇《补考》写了5 000字，后来这篇文章被放在橱窗里，那时老师改作文时习惯把好的句子用红双圈圈起来，黄蓓佳很孩子气地隔着玻璃一个个地数老师圈的红双圈，发现一共是98个，正是这98个红双圈成为她写作的起点。
（二）班级纪念册创意设计 班级纪念册《605童年回忆》 缘起：
歌声响起，毕业的六月季又将来到时，望着这一群和自己同一间教室“奋战”六年的孩子们，片段景象犹如电影剪辑。家长们都说我们班同学间的感情真好，于是灵光一闪，来做个纪念册吧！有别于我们班平时的班刊和活动光盘，要留做纪念，一定要人人都有，放入值得纪念的东西，应该是一本书，方便学生长久保存，这个念头在脑子里盘旋几天后，心中的轮廓终于逐渐明朗。实行：
1．公告天下：六月开始，老师便展开做班级纪念册的计划，首先公告天下，告诉全班：“我们要做一本书，属于我们班自己的班书。”预期到的问题来了：“什么？”“我们要去哪里‘搬’书？”“要怎么做？”“老师，我们可不可以„„？”问题各个击破之后，接下来在班上要决定书的名字。
2．脑力激荡：从《605班书》《605纪念册》《我们这一班》《蜜蜂家族》到后来的《快乐童年》《彩色童年》《展翅高飞的605》„„纷纷出现，这时，老师一声令下，投票表决。
3．拍板定案：最后投票决定，书名就叫做《605童年回忆》。4．招兵买马：为了让小朋友有参与感，也利用机会训练一下孩子的做事能力，在班上聘任几位编辑，两位催稿、五位打字、两位美编，经过激烈的竞争，人选终于产生了。
5．走马上任：原本很担心孩子三分钟热度，到头来老师又得全部一肩扛起，但隔一天，见到负责催稿的小朋友，慎重其事的用计算机打了一张交件表格，把全部的同学姓名座号，分照片、文章和图画列出空格，交件的打勾画记，老师的心中便稍稍放下心，但孩子毕竟是孩子，有时还是需要老师帮助，中午午休轮流由一位同学打字，有时解决学生打字中的问题，比自己打字还花时间，但为了让孩子参与和锻炼，还是让小朋友动手，幸亏班上也有几个打字高手，帮了不少忙。最后的校稿，还是要由老师亲自来，最后三十四位小朋友，完成了三十位，心中的大石头终于放了下来。
6．好事多磨：每班最后总有几个“慢郎中”，我班上也不例外，为了让最后那几位交出这两年来最满意的一篇文章和照片，还是要拖好久，加上进行到这时候，学校的期末考试逼近，事情的进度停顿了下来。（这次的经验告诉我，下次做，要从期中开始做，免得期末忙得晕头转向。）7．大功告成：总算每位小朋友都交齐了一篇文章和生活照，又搜集了一些绘画作品，但觉得还少了些什么，于是再加上每人一页的个人小档案、心情留言、给同学的话，这样终于送交印刷厂。
8．家长支持：出一本书，不对外发行，只印刷三十多本，成本是何其大，故原本打算以黑白影印纸影印装订完成，这样大约每本需75元。不过在告知本班家长会会长之后，在他支持下，由会长自营的印刷公司赞助印制，在不增加预算的情况下，本班的纪念册于是变成彩色精装版了，真像纪念册！成果：
活动写真：六年的活动照片。
老师的话：老师的个人小档案、悄悄话。
学生小档案：每位小朋友有两页，一页个人小档案和心情留言，一页作文和个人生活照。
给同学的话：刊登每人一张同学写给同学的话，都是“优点轰炸”喔！作品欣赏：优良的美术作品欣赏、漫画欣赏。签名处：书的最后留了三页，供师生、同学互相签名留念用的空白页。回响：
发《605童年回忆》时，小朋友都很惊讶印刷得这么漂亮，远超过想象，爱不释手地捧在胸前，家长们说这一本比六年级的毕业纪念册还要好，还要有意义。
今年教师节，上届刚升上初一年级，被编班分得支离破碎的旧班级，也就是《605童年回忆》的34位男女主角们，在教师节前夕，全班秘密约好要给老师一个惊喜，于是，当天第二节下课，从前的605又重新聚在一起了，全班聚在教室外，大喊：“祝老师教师节快乐！”当我走出教室外，学生一个接着一个给老师拥抱，送上卡片、小礼物、零食、饮料等，我觉得又惊又喜。没有强制规定，没有多说什么，从前的学生又自动自发、自主性地回来说：“老师我真不想分班”“真不想离开你”，让老师心里觉得很感动，也很欣慰，以前的辛苦都化为支持的力量，鼓励着老师继续用心对待孩子。这不也是一种无形的品格教育吗？制作班级纪念册，除了为孩子留下难忘的回忆外，我想最重要的就是自己和学生之间，感情又加深了。
（台湾省台南市国民中小学2005创意教学、评量与班级经营活动设计征选作品，作者是文元国小郭文玉老师。有删改）
（三）毕业之际话赠言
毕业在即，师生之间、同学之间总免不了要互赠留言。我偶阅学生的留言册，一些灰色赠言让人触目惊心：“人生如梦，梦永伴随着你！”“祝愿你发财时不要忘记哥们──我„„”“祝你笑口常开，笑死活该！”“将来能傍上大款，做上富婆，这是对你的最良好的祝愿。”如此格调低下、消沉悲观、庸俗无聊的赠言直接影响了赠言的价值，也给对方带来负面影响。我觉得有必要帮助同学们分辨什么是健康积极的赠言，什么是低级庸俗的赠言，并对学生创作的赠言作一定的指导。1．主题健康。赠言要张扬积极向上的主旋律，要给对方以鼓励、鞭策或赞美，让赠言成为他以后人生道路上的“促进剂”。常见的类型有：（1）激励性赠言。如，“分别后的人生犹如一条街，让我们共同为长街增添美丽的景致。”
（2）祝愿性赠言。如，“生活如一条长河，愿你是一叶执著的小舟；生活如一叶小舟，愿你是一名风雨无阻的水手。”
（3）褒扬性赠言。如，“你不张扬的个性，让我领略到宁静，感受到宁静里有一颗平静如水的心。”
（4）怀念性赠言。如，“我把缕缕的情思拧成一股长长的红线，让你这即将远飞的风筝时时飞翔在我蓝蓝的天空中。”
（5）鞭策性赠言。如，“你没有摘到的只是春天里的一朵花，而整个春天还是属于你，朋友，别灰心！”
2．风格独特。开放热情的学生大都喜爱富有个性的赠言。对此，教师可教给他们一些有鲜明风格的赠言形式。常见的有：
（1）诗歌式。如，“阳光会走/花儿会谢/唯有你我的友谊/才是永恒。”（2）抒情式。如，“临行前，我赠你一个美好的理想，让他成为你坚韧的拐杖；我赠你一只智慧的行囊，让他成为你人生的通行证。”（3）格言式。如，“什么是路，路是从荆刺的地方开辟出来的，从没有路的地方踩出来。”
（4）对偶式。如，“真诚的友谊无需承诺，永恒的情缘无需约定。”（5）相等式。如，“你的美=严谨的工作作风＋热心助人的精神＋富有活力的创新能力。”
3．因人而宜。赠言要避免千篇一律，要根据同学的个性、兴趣、爱好、志向、特长、属相以至长相的不同而创作出“这一个”。
赠给意志坚强的朋友：如，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，你乃大丈夫也。”
赠给真诚的朋友：如，“我们的情谊如大海，拥有天下最真诚的友谊，在茫茫的人际间拥有无尽的广阔和宽容。”
赠给悲观的同学：如，“生活有时虽不像你所想的那样美好，但是也不会像你所想的如此糟糕，愿你笑对人生，一路走好！”
赠给惰性较强的同学：如，“不要学花儿只把春天等待，要学燕子衔着春天飞来。”
赠给心胸狭窄的同学：如，“宽容是豁达的人生态度，是和谐的人生色彩，让宽容永远亮丽我们心灵的蓝天。”
赠给缺乏自信的同学：如，“有花自有香，不必大风扬，你的潜能等着你去开发。”
赠给不善言谈的同学：如，“沉默但不可沉没，沉默是金，但有时也会变成废铜。”
赠给意志脆弱的同学：如，“废铁之所以能成为有用的钢，是因为它经得起痛苦的磨炼。” 赠给属马的同学：如，“愿你成为一匹永不停息的千里马，奔向理想的草原。”
赠给班级上的“丑小鸭”：如，“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。相逢又告别，归帆又离岸，既是往日欢乐的终结，又是未来幸福的开端。”（曹茂盛）
（四）教师写给学生的赠言举例
勤奋是一只蜜蜂，能帮助你酿造幸福之蜜。拼搏的汗水，能浇开理想的花朵。衡量一天，不看收获而看播种。功夫自难处做去,学问从苦中得来。
把表扬看作“加油站”,把批评当成“保健箱”。
掉在地上的针，要拾起来，需要低头弯腰；挂在脖子上的饼子，需要用双手捧起，才能送到嘴边；任何成果的获取，都需要辛勤的付出。让我们学习蚯蚓的精神，不屈不挠、锲而不舍；让我们牢记“一分耕耘，一分收获”的格言，踏踏实实，迎难而进。读书造就未来，知识改变命运，态度决定一切！
做人失败，任何成功都不算真正的成功；做人成功，任何失败都不算真正的失败。
当精神“渴”了，就听听音乐；当精神“饿”了，就读读书吧。活到老，学到老。只有虚怀若谷，不断进取，才能成为“赢家”。
（五）怎样写建议书 建议书是针对某项具体工作或规划向领导或个人提出建议的一种专用书信。它与倡议书有相同之处，也有不同之处。
倡议书也有“建议”的内容，这一点与建议书类似。但是倡议书一般是公开宣读、张贴或发表，内容面向公众，属书面号召的性质。所倡议的内容一般为公众所认同。而建议书公开宣读、张贴或发表者较少，因为它的内容只是个人见解的陈述，仅供对方参考。所以，建议书一般取商讨的语气，不像倡议书那么富于鼓动性。
建议书的内容：①摆情况：摆情况的目的是为了引起对方注意；②讲理由：申述建议的理由，目的是为了引起对方的思考；③提建议：一般用条款形式提出建议，目的是希望对方如何行动。前两部分内容为铺垫，第三部分才是主体。各部分的内容可多可少，可长可短。为清晰醒目，一般取条款式陈述。当然如果建议不多，也可以不列条款。④结尾：一般写些谦虚的话，如，“以上建议仅供参考”。⑤开头和署名等与其他专用书信的格式相同。
（六）倡议书的格式
倡议就是倡导、建议。倡议书是为倡议、发起某项活动而写的号召性的公开建议性的专用书信。如，提议开展抢救国宝大熊猫的倡议书；给希望工程捐款的倡议书。这些号召性的书信或公诸报端，或张贴校园，都是倡议书的范例。
倡议书遵循书信的一般格式，又有自己的特点。一般而言，分为向谁倡议，倡议什么，谁倡议的，以及倡议日期等几个部分，同一般专用书信差不多。特点在于第一行不写称呼，而是写倡议题目，如，“关于抢救国宝大熊猫的倡议”“关于成立学雷锋小组的倡议”。接着在另起一行的顶格处写号召的对象。但称呼不像书信那么实指，而是泛指。有时也可以不写称呼，而直接写正文。
第三篇：中学数学教学设计
姓名：尹雪青
学号：1107022001 班级：11数学2班
《中学数学教学设计》的课程总结
数学教学过程有4大要素，即教师、学生、教学目标、教学内容。而数学教学设计则是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。中学数学教学的主要矛盾是学生的实际水平与教学目标之间的矛盾，教师在教学过程中的主要任务就是解决这个矛盾。同时，在教学过程中要保证学生的主体地位和教师的主导作用。下面我就我自己的所得所想谈一下中学数学教学设计。
一、在教学过程中，教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者。这种要求提出的目的是为了让教师把教学的重心放在促进学生的“学”上。只有学生的兴趣被调动起来，才会有足够的动力去学习。一个好的学习环境能够带动学生学习，例如活跃开放的的课堂气氛能够使学生放开思维，培养创造力。
二、中学数学教学设计的具体操作可以从目标分析、内容分析、学生分析、教案的编写这四方面来考虑。
教学目标是统领整个中学数学教学设计过程的指挥棒。教学目标考验的是教师对教学内容的把握理解程度，教学目标的好坏我认为因该从下面几方面来看：目标内涵和目标层次是否清楚？目标是否与所教内容协调？目标是否串位？目标是否与学生实际相符合？只有考虑到上面的相关问题，才能制定正确准确的教学目标。
教学内容分析是中学数学教学设计的主体。教学内容的分析可以从基本分析、背景分析、结构分析、数学思想和数学方法分析、重点难点分析。
学生分析是中学数学教学设计的桥梁。教学的目的就是为了解决学生实际水平与教学目标之间的矛盾，学生是学习的主体，一切教学都必须从学生的实际出发，只有对学生的实际情况熟悉，才能对症下药、因材施教，从而调动学生的积极性。
教案的编写是中学数学教学设计的最终体现。教案体现了教师准备在所要上的课堂上的整体思路，教案编写的内容包括教学目标、重点难点、教学过程。
三、教学过程中应该师生互动、共同探讨。
教学不仅仅是为了掌握现存的知识理论及其结构，更重要的的是经历探索求知的过程。
充分揭示思维过程，如概念的形成过程、结论的发现过程、问题解决的思路探索过程等，这样能够锻炼学生的思维能力，把所学知识能够迁移到新的情境中去，发展发散思维、创造性思维。教师和学生良好的交流互动才能实现良好的课堂秩序，实现共同探讨。
教学设计除了自己思考体会外，还应该多观摩别人的设计，这样才能找到自己的不足之处，加以改正改进。以上为我对中学数学教学设计的简单心得体会。
第四篇：中学数学教学设计
数学教学设计概述
数学教学设计
又称为数学教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对数学教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。就是指数学教师为达成一定的数学教学目标，对数学教学活动进行的系统的计划、安排与决策。数学教学设计的特点：
1.目标设计体现学生的主体性和全面发展性 2.情境设计体现数学科学价值与文化价值的渗透性 3.过程设计体现教师引导下学生的自主探索性 4.内容设计体现符合学生认知特点的知识建构性 5.媒体设计体现多方面的动态交互性 数学教学设计的基本要求：
1.教学目标设计要恰当，体现出三维教学目标理念
2.教学素材的选取应体现数学的本质，联系实际，关注学生的现实，要有适度的弹性
3.教学内容的组织要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面整体的理解和认识数学
4.教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索 5.教学的实施要体现鲜花信息技术与数学教学内容、教学形式的整合 6.教学评价要有利于改进教师的教学效果，有利于学生打好基础、发展能力
数学教学设计的基本环节
1.前期准备：教学背景分析、教学任务分析、学习者分析
2.开发设计：科学合理地确定教学目标、循序渐进地把握教学过程、恰到好处地选用教学媒体、规范合理地编写教学设计方案 3.评价修改：对数学教学设计成果的评价
数学教学内容与对象分析
数学教材的功能：目标功能、教学功能、评价功能 数学教材分析的意义： 1.数学教师进行教学设计的基础
2.数学教师进行教学研究的主要方法之一 3.能体现出教师的教学能力和创造性的劳动
4.能不断提高教师的业务素质，加深对数学教育理论的理解 数学教材分析的基本要求：
1.熟悉课程标准，领会教材的编写意图和目的要求 2.通览教材，从整体上把握教材的结构、地位作用和联系 3.分析重难点、关键点，了解学生易混淆、错误和应注意的问题 4.了解例题、习题的编排、功能和难易程度，钻研解法
5.了解数学知识的背景及其发展、联系其他知识与生活实际，更深地理解教材
6.了解新知识与与哪有认知结构之间的关系 数学教材分析 1.结构分析：
单科结构分析从三方面进行：数学知识结构(一般而言，感性材料引入—概念—定理公式或法则—应用)、数学教学结构(指教材编写者的教学意图)、重点难点和关键点(重点是进一步学习的基础，教材的核心；难点是学生难以掌握、容易混淆出错的知识点；关键点是教材中队某一部分知识起决定性作用的内容，教学的突破口)
2.数学思想方法分析：对教材中所蕴含的数学思想方法进行分析
3.功能分析：是指对教材在培养和提高学生数学素质方面的功能进行分析，包括数学能力价值分析(学生通过对教材的学习，认识到培养数学思维品质、训练数学思想方法、提高数学能力的作用与意义)、思想教育价值分析(学生通过对教材的学习，认识到培养优秀品质、塑造人格精神、促进世界观人生观的形成的作用与意义)、应用价值(通过学习，认识数学在生活、生产实践和科学技术中的作用与意义)4.背景分析：要分析清楚知识的来龙去脉，即分析数学知识的发生、发展过程，它与其他有关知识间的联系以及它在社会生产、生活和科学技术中的应用
5.要素分析：感性材料(指表示数量、图形和实际问题等的具体材料)、概念和命题(是数学知识的核心部分，包括定义、定理、公理、公式、法则和性质等；对数学概念的分析要从概念名称、定义、例子和属性四个方面分析；对数学命题的分析从命题内容、结构、证明和应用四个方面分析)、例题(反映教材的教学要求、编者的意图)、习题(对习题的分析从习题的分类、分量、使用方式等方面进行)6.学习结果、形式类型与任务分析：学习结果分析(数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略、态度：辩证唯物主义观点和良好的个性品质)、学习形式类型分析(下位学习：旧的包含新的、上位学习、并列结合学习)、学习任务分析(从终点能力出发，一步一步揭示其先决技能)数学教学对象分析：了解学生的自然情况与班级整体情况、了解学生的学习基础
学生的自然情况：姓名年龄、视力听力、身体状况、关系背景、教育环境； 班级情况：构成、特点、风气、学习情况、学习需求、对老师的态度 了解学生的学习基础
1.起点能力分析：意义:可以使教学密切联系学生的实际，式教学目标定的恰如其分，既不要求过高，使学生不能接受，也不要求过低，影响学习积极性。起点能力分析包括三个方面：对学生预备技能的分析(进行新的学习所必须掌握上的知识与技能)、对学生目标技能的分析(教学目标中要求学会的知识与技能，了解学生是否已经掌握了一部分)、对学生学习态度的分析(了解学生对要学习的内容是否有偏见或误解)2.学生数学学习心理障碍分析：情感障碍(畏惧感、厌烦情绪等)、认知障碍(如缺乏一定的想象能力、推理能力等)3.学生认知特点个别差异及认知风格分析：认知特点个别差异(数学感知、定向、概括能力、推理能力、联想能力、思维转换能力、数学记忆力等)、认知风格(场依存和场独立、沉思型和冲动型、辐合型和发散型、整体策略和序列策略)分析学生情况的方法：一般性了解、个别谈话、书面测试、问卷调查
数学教学目标的设计
教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过教学活动预期产生的行为变化。表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述。教学目标应该用行为动词来刻画，其描述应该是可观察、可测量、可评价的。数学教师在确定教学目标时存在的问题：
1.对教学目标的重要性缺乏足够的认识，认为可有可无 2.不知道如何确定教学目标，照搬照抄课程标准或参考书 3.教学目标定得笼统、空乏、模糊，没有针对性。4.陈述不恰当。教学目标的功能：
1.导向功能(教学目标是教学活动的预期结果，对教学过程有指引作用，能使教学中师生的活动有明确方向)2.指导功能(教学目标确定以后，整个教学活动被置于教学目标的制约之下，同时也指导着教学活动沿着正确的轨道、朝着预定的方向前进；教师可以根据教学目标选择教学方法、教学策略、教学媒体，开展教学活动)3.评价功能(在教学过程中和教学终点要进行形成性评价和终结性评价，其依据是教学目标，根据教学目标对学生的学习进展实况进行衡量，编制测试的材料或设置测试的问题)4.激励功能(一方面，教师为达到目标，积极、精心的设计与组织教学；另一方面，教学目标能引起学生的注意，激发学生学习新内容的期待与达到教学目标的欲望)根据教学内容的范围不同，教学目标分为学期教学目标、单元教学目标、课
时教学目标。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程的基础。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。确定教学目标的步骤： 1.研读数学课程标准 2.了解学生的基础和学习特点 3.确定单元教学目标
4.明确本课时教学的具体内容和要求 5.确定课时教学目标 数学教学目标的陈述：
1.ABCD法(A教学对象，即学习者；B行为；C条件；D标准；谁在什么条件下干什么达到什么样的标准)2.内外结合法(先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观察的行为作为例子使这个目标具体化)
数学教学过程的设计
数学教学过程是数学教师组织和引导学生系统地学习和掌握数学知识，进行积极地思维活动，形成良好的认识与发展相统一的育人过程。数学教学过程是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成，也就是信息的输入、加工及其转换、储存和信息输出的过程。
教学过程的三种理解(从师生活动来说)：1.教师传授和学生学习书本知识的过程2.学生通过自己的活动进行学习的过程3.教师的教和学生的学的双边活动
教学过程的认识(从终结目标来说)：1.学生掌握知识的过程2.传授知识、技能、技巧的过程3.不仅是传授知识、技能、技巧的过程，而且是发展学生数学能力的过程4.不仅是传授知识、技能、技巧的过程、发展学生数学能力的过程，而且是发展学生的学习动机、兴趣、意志、情感、态度等非认知因素的过程
数学教学过程是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一过程中，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其实质体现在三个方面：从结构上看，它是一个以教师、学生、教学内容、教学方法等为基本要素的多维结构；慈宁宫性质上讲，它是一个有目的、有计划的多边活动过程；从功能上讲，它又是一个教师引导下的学生主动探究、发现、建构数学知识，发展数学能力，促进情感态度价值观等各方面素质全面发展的育人过程。
数学教学过程的基本要素：学生、教师、教学内容、教学手段(工具)数学教学模式：
1.讲练结合教学模式：复习引入、讲解新课、巩固练习、课堂小结、布置作业；(特点：以传授数学基本知识和训练数学基本技能为主，教学方式是教师讲解和提问，结合学生学习；教学组织形式以全班同步学习为主)2.自学辅导教学模式：领读阶段、启发自学、自学辅导阶段、独立自学阶段；(特点：引导学生自学，使学生在主动获得知识和发展能力的同时，注意个性
差异；能更好的调动学生的主动性积极性，有助于培养学生的自主学习能力、发挥教师在教学中的主导地位、提高教学质量。)3.引导探究教学模式：问题情境、提出猜想、共同验证、总结概括、拓展练习；(特点：依据发现学习和建构学习理论，教师创设探究情境，引导学生运用探究方法，让学生主动探究、发现问题、提出猜想、验证猜想，总结规律，理解数学知识，形成数学技能，拓展知识和应用，建构自我知识体系，并激发学习兴趣，提高创新能力，培养科学精神，实现数学教学目标)4.讨论交流教学模式：确定目标，布置任务、呈现内容，创设情境、讨论交流，达成共识、总结应用，实现目标；(适合于对数学知识的理解，数学方法的运用，数学问题的分析、综合以及数学结果的评估。小组讨论式数学学习、基于网上的数学协作学习、小组辩论、小组数学竞赛都属于讨论交流教学模式)5.复习总结教学模式：信息提取、思考重建、综合运用、反思提高；(复习总结教学模式是指通过提问思考、归纳总结、综合运用等形式对数学的基础知识、基本技能以及基本方法进行有针对性的、系统的、综合性的教学，达到基础知识系统化、基本技能自动化、基本方法熟练化的目标。一般的，学习完一章、一单元或半学期、一学期结束后，都要安排时间进行复习)数学教学模式发展的趋势：1.教学模式理论的基础进一步加强，跟突出学生的主体性2.现代信息技术成为改革传统教学模式的突破口3.教学模式由单一化趋向多样化、综合化、超越化，体现了培养学生创新精神、实践能力的总目标
具体教学环节的设计
1.引入设计(旧知识引入法、开门见山引入法、实例引入法、直观引入法、实验引入法、悬念引入法、类比引入法、故事引入法)2.教学情境设计(问题情境【提出与新知识有关的实际问题、从前面结论进一步引出没有解决的问题、通过实验设置问题、从同一问题通过不同的推理运算产生不同形式的结果设置问题、从学生练习中的错误设置问题】、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境)3.提问设计(回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问、评价型提问)4.练习设计(准备性练习、理解性练习、巩固性练习、运用性练习、形成性练习、综合性练习、创造性练习)5.讨论设计(答案不唯一或解法布唯一的问题、易混淆的概念或似是而非的问题、可能产生争议性的问题、具有思维深度的问题)6.小结设计(归纳式、比较式、规律式、问题式、提升式)数学教学媒体的选择与设计
课堂教学媒体是在教学过程中传递和储存教学信息的载体和工具，是指直接介入课堂教学活动的过程中、能用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体，如录音机和磁带、投影仪和投影片、计算机和各种存储设备等，他们能够帮助教师利用更多的设备和装置进行有效的教学。根据教学媒体的发展时序可分为传统媒体与现代媒体。传统教学媒体包括教科书、黑板、图片、标本、模型和实物等；现代教学媒体包括幻灯、投影仪、录音录像、电视电影和计算机等多媒体设备。
根据学习者使用教学媒体的感官可分为视觉媒体，如教科书、图片、板书、实物、模型、标本、幻灯和投影等；听觉媒体，如广播、录音、唱片等；视听媒体，如电影电视、录像光盘等；交互媒体，如计算机等。现代教学媒体在数学教学中的作用： 1.有利于学生理解和掌握数学知识 2.激发兴趣，强化学习动机 3.启迪思维，促进思维发展 4.增加信息密度，提高教学效率
5.有利于调控教学过程，便于学习效果的检测。
数学教学媒体是指直接参与教学活动，在教学过程中处理信息、传输信息的手段和工具。包括两部分：一是承载信息所使用的符号系统，如文字、数学符号、声音图像、软件程序等；二是存储、加工、传载信息的实体，如数学教科书、黑板、模型、挂图、幻灯机、投影仪、计算器、计算机等设备。
板书是教师在黑板或白板上书写文字、符号、图标等重要教学信息、传递教学信息以帮助学生学习的教学行为方式。它是教师口头语言的书面表现形式，是学生获得知识的主要媒介。板书的功能：
1.向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意，激发学习兴趣。
2.为识记、保持、再现学习内容提供线索，有助于加深理解，巩固记忆 3.揭示概念、定理、公式之间的逻辑联系4.呈现学习内容的要点或结构，有利于发展学生的思维能力
板书的表现形式：
一类是教学内容的概括，称为系统板书主板书正板书，另一类是辅助板书副板书解释性板书。
系统板书要完整的反映出教师当前的讲述内容和思路，包括内容框架、重要概念、基本要点、主要结论和重点词汇等。辅助板书反映的是与当前学习有关的但相对次要的内容，如先前学过的概念或公式、某些定理、公式细节的证明和推导过程，例题的具体演算步骤，学生板演的解题过程等，它对系统板书起补充和说明作用。板书的设计形式：
1.提纲式：以教学内容的逻辑关系为线索，用简练的语言按一定的层次写出知识要点；
2.表格式：将教学内容用表格的形式表示出来，特别适用于分类和比较，包括分类型和比较型；
3.图示式：运用适当的符号、线条、箭头和图形等来表达教学内容，条理清晰，形象直观。板书的运用策略：
1.板书形式要与教学目标、教学内容相匹配；
2.在课前应预先设计好板书，还要主要板书出现与消除的次序；
3.在课堂上要适时地展示板书，并不断的观察学生的反应，尽量避免分散学生的注意力；
4.板书的字迹应工整、清晰，色彩的搭配要醒目、协调；
5.板书的适时性，提前或滞后会破坏正常的教学节奏；6.不要连续长时间板
书，应注意停顿。计算机辅助教学的特点：
1.交互性：计算机与学生可以进行对话；
2.信息表达优化组合：计算机辅助教学把文字、图像、动画、影像、声音等多种媒介信息集成和综合；
3.有利于因材施教：计算机辅助教学是以学生为主体进行设计的； 多媒体演示教学即把多媒体演示技术和方法应用于课堂教学。多媒体演示教学的要求： 1.多媒体演示要与教学方法相结合
2.教师在课堂上演示课件时，要给学生适当的点拨，有意识地将学生置于总结发现的地位，促使学生思索探究，而非被动接受； 3.掌握课件的可控性 4.课件设计时心中要有学生 多媒体演示四个基本阶段： 1.目标定位阶段 2.课件制作阶段 3.演练阶段 4.课堂演示阶段
选择数学教学媒体的原则(要有明确目的、实效性)： 1.根据教学目标与教学任务进行选择 2.根据教师和学生的特点进行选择 3.从经济适用的角度进行选择
运用教学媒体的时机：1.需要吸引学生注意时2.学生需要记忆较难内容时3.学生理解困难时
数学教学设计方案的编写
数学教案应该包括以下几项内容：
1.课型(新授课、练习课、复习课、测验课、讲评课、综合课)2.教学目标 3.教学重难点 4.教学方法 5.教学媒体 6.教学过程 7.教学反思 教案编写的原则： 1.科学性原则 2.创新性原则 3.操作性原则 4.变通性原则 5.探究性原则 数学教学方法：
A传统教学方法：(1.讲解法2.谈话法3.讲练结合法4.操作演示法)B当前教改中的主要数学教学方法(1.读读、议议、讲讲、练练教学法2.引导发现法3.研究法4.程序教学法)
C多种教学方法的综合：教学有法、教无定法、教贵得法
数学教学设计的评价
数学教学设计的评价是指对数学教学设计进行的价值判断和事实判断的统一，它是以对评价的反馈为途径，通过对数学教学设计方案的诊断性评价，对数学教学过程的形成性评价以及对数学教学教过的总结性评价来检验、修正数学教学设计，并使该教学设计不断完善，从而引导数学教学设计沿着预定的目标发展的一种行为。主要包括两个方面的工作：一是对数学教学设计方案的教学成效做出确切的诊断；二是对数学教学设计的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进做出明确的规定。
数学教学设计评价的意义：1.促进当前设计的优化2.帮助后继设计的完善3.加快教师的专业成长 数学教学设计评价的类型：
1.前测与后评：(依据数学教学设计实施的时间顺序分类)前测指在数学教学设计实施前教师对教学设计做出的诊断行为；后评指在教学设计实施后，数学教师根据课堂上发生的实际情况并结合教学效果而对数学教学设计本身作出的必要反思。【后评可以对当前的数学教学设计给出一个合理的评价，也为后继的数学教学设计提供了更可靠的方法和依据】
2.定性评价与定量评价：(从事实判断的观点出发)定性评价是指根据评价者对被评价的数学教学设计方案的文字资料或实施状态的观察和分析，运用分析、综合、比较、分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，直接对该教学设计方案的效果作出归纳、描述与判断；定量评价指运用统计分析等方法对数学
教学设计方案作出符合规律性的结论。
3.形成性评价与总结性评价：(依据数学教学设计实施的进程顺序分类)形成性评价是将自己的设计方案运用到数学教学过程当中去接受检验的动态性评价方式；总结性评价主要侧重数学设计成果的最后效应，看教学是不是满足既定的教学需要，教学是不是有效等。
数学教学设计评价的指标：1.理念的先进性2.目标的清晰性3.内容的可靠性4.过程的合理性(a教学的每个环节在时间分配上是合理的b数学教学设计每个环节的进行都要符合学生合理的需要)5.结果的有效性
数学教学设计评价的方法：测验、调查、观察。这三种方法在收集资料方面各有所长，其中，测验适宜于收集学生认知目标的资料；调查适宜于手机情感目标的资料；观察适宜于收集动作技能的资料。此外，调查和观察还经常用来收集关于数学教学设计方案使用条件和限制条件等方面的信息，调查适宜于收集学生、教师和广利人员对数学教学反应的资料，观察适宜于收集设计方案的使用是否安于西安的计划进行的资料。对数学教学设计方案的评价： 1.内容构成的完整性 2.书写的规范性
3.教学目标定位的准确性 4.教学重点难点的适切性 5.情境创设的艺术性 6.教学过程的连贯性
7.媒体应用的实效性(实效性的三项指标：多媒体材料应符合科学性、教育
性、艺术性、技术性的要求；媒体使用应有针对性、启发性、针对性；多媒体组合恰当，能逐步深化教学效果)8.板书设计的合理性
9.教学反思的客观性(a本节课是否完成了教学计划和教学目标？b课时对所设计的学生活动实施如何？能否在活动中真正体现学生的主体作用？教案还存在哪些问题？c本节课在哪些方面的作法比较成功？最满意的是哪一部分？d对后续教学有哪些启示和设想？)形成性评价：1.制定评价计划(a确定评价标准b确定收集资料的类型c选择被试人员d阐明试用成果的背景条件)2.选择评价方法(测验、调查、观察)3.试用设计成果和收集资料(a向被试者说明b试行教学c观察教学)4.归纳和分析材料5.报告评价结果
总结性评价：1.教学目标清楚吗？是否达到了预期目标？采用了什么策略达到教学目标？2.教学内容清楚吗？其系统性、科学性、目的性如何？3.有哪些教学环节？各个环节解决的主要问题是什么？4.学生的主要任务是什么？完成情况如何？这些任务对学生达成学习目标有何帮助？5.教学材料的准备如何？6.师生交互情况如何？学生的参与性如何？教师对学生学习的指导帮助如何？7.使用了什么信息技术教学媒体，作用如何？8.采用了什么评价方式？
改进数学教学设计的几种途径
数学说课是数学教师在精心备课的基础上，对课前数学教学设计方案的构想及其理论依据的阐述，也可以是课后对教学方案实施情况的介绍和评价。说课与备课、上课的关系：1.联系：说课以备课为基础，是对上课活动从理
念、目标、教法、学法及程序等方面所进行的提前预演。2.区别：a说课与备课：内涵不同、对象不同、作用不同；b说课与上课：要求不同、对象不同、时间不同
数学说课的内容：1.说教材(a说教学内容的概况b说本节课内容的前后联系及所处地位c说重难点d说教学目标)2.说教法(a教学方法的选取及依据b说出使用哪些教具c说出如何突出重点、突破难点)3.说学法(a结合教学内容说出通过什么方式培养学生哪些数学学习习惯和方法？b输出通过哪些途径培养学生哪些数学能力？c说出因材施教的措施：优生的培养、学困生的转化)4.说教学程序(a说出本节课的课堂结构b说出本课时师生双边活动的具体安排和依据c说出本课时教师的板书设计和依据d说出本课时的课堂练习及练习意图e说出课后作业的布置和训练意图)数学说课的基本要求：1.情切自然，声情并茂2.详略得当，突出重点3.突出特色，表现专长4.媒体辅助，直观快捷
数学说课的评价标准：1.背景分析(a学习任务分析：正确说明本节课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点b学生情况分析：正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点)2.教学目标设计：正确阐述3.课堂结构设计：正确说明如何根据内容安排教学活动顺序4.教学媒体设计：正确阐述如何根据教学任务和学生需要选择恰当媒体5.教学过程设计：说明怎样设计问题，引导学生，如何提供指导，如何安排练习，如何反思、总结6.教学评价设计：如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节7.说课时间：不超过20分钟 数学听课是一定角色的听课者带着明确的目的，凭借眼耳手脑等自身感官及
有关辅助工具，直接或间接的从数学课堂情境中获取相关信息资料，并对相关资料进行分析提炼，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
数学听课的内容：1.听教学目标的落实情况2.听重点、难点及关键的把握情况3.听教学方法的应用情况4.听教学内容是否正确，语言表达是否准确严谨5.听教学风格的独特之处6.听教学效果的达成情况
对听课者的要求：1.明确听课目的、计划和要求2.了解教材、教师及教师所在教学单位的基本情况3.处理好听课者与被听者的关系4.不断学习教育教学理论，了解教学改革各种信息5.听课要做到听、看、记、思有机结合6.认真做好听课记录
数学评课是对数学课堂教学效果的评价，以及对构成数学课堂教学过程各要素作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。
数学评课的功能：1.促进学校教学质量的提高2.促进数学教师专业素质的提高3.带动学校科研水平的提高4.促使学生的数学素质得到较好的提高 评课原则：1.实话实说原则2.心里零距离原则3.突出重点原则4.激励性原则5.因人而异原则6.艺术性原则
评课的形式：1.个别面谈2.小组评议3.书面材料4.调查问卷5.陈述答辩6.点名评议7.师生评议8.专家会诊9.自我剖析
数学评课的内容：1.评教学目标2.评内容处理3.评教学程序(a看教学思路
设计b看课堂结构安排)4.评教学方法(a看是否因课制宜，灵活选择与应用有效的数学教学方法b看数学教学方法的使用是否突出教师主导与学生主体的关系c看教学方法的改革与创新d看现代化教学手段的运用是否与数学教学课程教学做到有机整合)5.评教师基本功(a看语言b看板书c看教态d看操作)6.评教学效果
评课标准:1.教学目标2.教学内容3.教学过程4.教学资源5.教学效果6.专业素养(数学素养/教学素养/基本功)第九单元 数学课程资源的开发
数学课程资源也称数学教学资源，就是数学课程与数学教学信息的来源。数学课程资源特点：1.潜在性2.不确定性3.多样性4.动态性
数学课程资源分类：1.文化背景资源2.智力发展资源3.实践活动资源4.反思生成资源
数学课程资源开发的意义：1.有利于实现数学教材的生活化，激发学生学习兴趣与求知欲2.有利于激活课堂教学，创设民主和谐课堂氛围与积极探索的学习方式3.有利于新课程观的确立，保证新课程改革的顺利进行4.有利于教研相长，促进数学教师的专业成长
数学课程资源开发与利用的基本方式：1.体验式2.探究式3.陶冶式 数学课程资源开发与利用的原则：1.开放性原则2.经济性原则3.针对性原则4.适应性原则5.社会性原则
数学课程资源开发与利用的基本策略：1.大力挖掘数学教材本身的资源2.注重数学与其他学科整合的资源3.努力开发数学教师中的课程资源4.努力开发学生中的数学课程资源5.积极开发利用现代信息资源6.正确开发利用
社会资源
第五篇：《中学数学教学设计》读后感
《中学数学教学设计》读后感
文化镇中张香梅
作为刚刚参加工作的数学老师，曾无数次想象过自己在讲台上和同学们时而高谈阔论，时而插科打诨的样子，也曾在老师处理某些问题时谋划当自己站在老师的角度会以怎样的方式解决的样子，享受着这黄粱美梦，却从未脚踏实地规划过自己今后要怎样教学。或许是由于早就在心里演练过了无数遍，所以上公开课的时候我也是比较随意的面对老师同学，得到的评价是我的台风不够严肃；或许是我对于自己表现太过自信，所以导致出现了错误就让我质疑自己，是不是就不该走这条路。
老师在课堂上用精彩典型的例子为我们讲解，同学们独特的见解，这两者是我爱上这门课的原因，而并非它能对我今后的职业生涯有多大的益处。理论知识搭配着案例，案例后附点评，笨拙的我不知不觉学会了该怎样进行教学设计。针对课程类型选择教学模式，将数学思维过程展示给学生，并引导他们把生活和数学有机结合，将所学知识活学活用。课型、教学模式、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程，教学设计也不过如此，然而有这样想法的我确实是太年轻，太肤浅，甚至愚蠢至极。
既定的课型，灵活选用合适的教学模式，重难点是根据学生们的实际水平和教师的教学方式而固定，教学过程也可以多种多样，随心所欲，可是在制定教学目标的时候却让我犯了难。一个偶然的机会让我看了台湾师范大学曾仕强教授在讲解《易经》时说的一句话，“目标和方向的正确，远远比速度更重要”，这句话让我在制定教学目标时陷入瓶颈，却也让我重生。我在设计这堂课的目的是什么，每一句话，每一段文字的设计意图是什么，走进教室面对求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，问了自己好多遍却始终没有答案，按照书上固定的模式，在知识与技能方面，学生要达到的是什么目标；在过程与方法方面，学生要达到的是什么目标；在情感与态度方面，学生要达到的又是什么目标，条条有理，头头是道，多少前辈用实践经验总结出的框架，似乎是完美无瑕疵了，可我就是觉得好像有哪里不对。一直想标新立异，想创新一套属于自己的教学体系，我也曾在微格训练中尝试过，毫无疑问，以失败告终。我会思考这堂课要讲些什么小段子提高学生的兴趣和积极性，也会推敲针对这堂课该做些什么准备，可是在学生做题总结的时候我才发现自己本末倒置的做法让学生陷入混乱，原因就在于我自己制定的目标不明确，我的方向是飘忽不定的。
教学目标细分为三个维度的目的就在于对学生进行有针对性的教学，每一个维度要达到什么程度，书上所说，这是数学教学设计的核心问题之一。许多教师教学层次低、效果不佳、达不到教学课程的要求，原因莫过于：目标内涵不清楚；目标串位；目标层次要求不清楚；目标空洞无物；目标与内容不协调；目标与学生实际情况不符。翻开自己的备课本，一行行教学目标的制定简直触目惊心，上面所提及的误区我无一幸免。我自己明确了在教学中要达到一个目标的什么程度，这样的教学效果会不会好一点？
听过无数同学在发表自己观点的时候把中国教育和国外教育作对比，并把自己国家的教育批判的一无是处，心中的怒火油然而生，并不是强烈爱国情怀的唆使，而是对发言者思想的不敢苟同。对于外国教育的模式及其他都是道听途说，知之甚少，可以肯定的说他们也从未对其进行深入的研究和了解，不同的社会环境和社会背景，教育模式必然不能一样，对人才的需求也不一样。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，古人早就给我们做了解答，然而在急功近利、一味追求创新的今天，我们是不是早就忘记了本真。
纵然对许多领域一知半解甚至一无所知，我却深信科教兴国是亘古不变的真理。教育理念，教育技术，教育产业的进步才能培养出精英，而不是培养出一批应试教育下的庸才，也许我所说太过偏激，可正因为我就是那庸才中的一个才敢如此口出狂言。我们现在是教育者，我们必须有一个明确的目标，有一个细致的目标，有一颗实现目标的信心，才能让现在的自己不至于落入谁的青春不迷茫的大流中，更不至于让自己误人子弟。
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