中学数学教学设计考试点

第一篇：中学数学教学设计考试点

数学教学设计的核心问题：要达到什么目标、如何实现目标、设计效果如何 学生学习的结果分为：语言信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度

建构主义的学习观主要包括：

1、学习不是被动地接受外部知识，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得心里意义。意义是学习者通过新旧知识经验的相互作用过程而建构的。

2、学习是一种社会活动。

3、学习是在一定的情境之中发生的

新课程倡导的学生观包括：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人

教学观与教师角色的转变：

1、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

2、教学不仅仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。

3、教学要关注每位学生的发展

新课程的教学观要求教师的角色要作出相应的转变：

1、教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者。

2、教师要从课堂支配者转变为学习生活的组织者、引导着和合作者。

3、教室应成为教学的研究者

课堂教学目标要按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 知识与技能目标要求分为：了解、理解、掌握、综合运用

描述过程与方法常见术语：经历„„过程、培养„„能力、领悟„„思想方法、发展„„意识、学习„„的问题解决方法；观察、参与、尝试；探索、研究、发现；合作、交流、反思

刻画情感态度目标常见术语：感受„„、体会„„、领悟„„；行程„„观点、养成„„习惯、欣赏„„之美

数学教学内容分析：

1、基本分析

2、背景分析

3、结构分析

4、数学分析

5、重点难点分析

数学教学学生分析：

1、基本情况分析

2、认知结构分析

3、了解学生的方法 数学教学教案编写：1写教学目标

2、写重点、难点与关键

3、写课前准备

4、写教学过程

数学概念是反映客观事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式，是人们通过实践，从数学所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成的

数学的概念学习的内容：

1、数学概念的名称

2、数学概念的定义

3、数学概念的例子

4、数学概念的属性

人类获取概念的主要方式是概念的形成和概念的同化（重点）

概念的形成是指从大量的具体例子出发，归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程

概念的同化是指学习者利用原有认知结构中的观念来理解接纳新概念的过程 概念同化具体的心理发展过程：

1、揭示概念的本质属性，给出定义、名称和符号；

2、对概念进行特殊分类，用变式的方法突出本质属性；

3、建立新旧概念之间的联系；

4、辨认肯定例证和否定例证，使新旧概念精确分化；

5、通过实际应用强化概念，将新概念纳入相应的概念体系中

原理学习的4种水平：

1、了解

2、理解

3、掌握

4、综合运用

运用原理的角度，数学原理学习的水平：

1、言语连锁学习水平

2、正向产生式水平（正用水平）

3、逆向产生式水平（负用水平）

4、变形产生式水平（变形使用水平）

数学原理学习的形式：

1、例子到原理的学习

2、原理到例子的学习（重点）数学教学模式是指在一定的教育思想、数学课程理念的指导下，针对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动框架、式样

数学教学模式的构成：

1、教育思想

2、教学目标

3、师生角色

4、教学主题

5、教学程序

6、教学策略

7、教学评价

常用的数学教学模式：

1、讲练结合的教学模式

2、引导探究的教学模式

3、讨论交流的教学模式

4、指导自学的教学模式

5、复习总结的教学模式

确定、选择数学教学模式的主要依据：

1、数学课程理念

2、数学教学目标

3、数学教学主题

4、教师的教学风格

5、学生的年龄特征

6、评价的目标、方式

问题分类按解决问题所需思维类型或水平分：

1、记忆型问题

2、无联系的程序型问题

3、有联系的程序型问题

4、做数学的问题

问题解决途径或探索法有：

1、试误法

2、顿悟

3、酝酿

4、算法式

5、便捷经验法（启发式）

6、同构问题法

影响数学问题解决的因素：

1、与问题有关的因素（因素有：①情景的刺激特征②问题的具体性）

2、思维定势

3、与问题解决者本人有关的因素 思维定式：是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射 思维定势①积极一面：在问题解决中，根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备②消极方面是指当问题解决者逐渐产生某种定势支配倾向（或称为“习惯性倾向”）时，他就会固守于某种通常可以解决许多问题，但恰恰不能解决当前问题的方法，从而阻碍了新方法、新思路的产生 功能固着和反应定势就是两种消极的思维定势

数学问题设计的特征：

1、现实性

2、探究性

3、数学性

4、拓展性

如何创设数学问题情境：

1、选择与组织情境素材

2、将选择的情境素材集中起来加以提炼、概括使成为一个有序的系统

3、情境的呈现

情境的呈现的方式：演示、口头表达、学生活动

4、想象、虚拟等

数学活动：人们从事学习数学，讲授数学，研究数学和应用数学的活动。教学活动的过程作为数学教学内容是新课程改革的教学理念

数学活动课分为：

1、实践操作课

2、课题探究课

3、数学建模课

板书技能的应用要点：

1、计划性

2、直观性

3、启发性

4、条理性

5、艺术性 变化技能分为：

1、教态的变化

2、教学媒体的变化

3、相互作用的变化

教态的变化分为：

1、声音的变化

2、目光接触的变化

3、表情与动作的变化

4、身体位置的变化

5、停顿

数学说课包括：1说教材内容

2、教学目标

3、教学方法

4、教学过程等 听课听什么：

1、听目标

2、听重点、难点、关键

3、听教法

4、听效果

好的教学效果，可以从以下几方面来衡量：

1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈

2、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的三维目标达成

3、有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

评课评什么：

1、评教学目标

2、内容处理

3、教学方法

4、教师基本功

5、教学效果

动态、循环的数学问题解决教学活动模式

教师基本功：

1、讲解准确，重点突出，时间分配合理

2、板书正确、工整、美观，布局合理、设计醒目

3、教态自然大方、和蔼可亲、富有激情和活力；语言简练流畅，普通话规范，富有感染力

第二篇：中学数学教学设计

姓名：尹雪青

学号：1107022001 班级：11数学2班

《中学数学教学设计》的课程总结

数学教学过程有4大要素，即教师、学生、教学目标、教学内容。而数学教学设计则是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。中学数学教学的主要矛盾是学生的实际水平与教学目标之间的矛盾，教师在教学过程中的主要任务就是解决这个矛盾。同时，在教学过程中要保证学生的主体地位和教师的主导作用。下面我就我自己的所得所想谈一下中学数学教学设计。

一、在教学过程中，教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者。这种要求提出的目的是为了让教师把教学的重心放在促进学生的“学”上。只有学生的兴趣被调动起来，才会有足够的动力去学习。一个好的学习环境能够带动学生学习，例如活跃开放的的课堂气氛能够使学生放开思维，培养创造力。

二、中学数学教学设计的具体操作可以从目标分析、内容分析、学生分析、教案的编写这四方面来考虑。

教学目标是统领整个中学数学教学设计过程的指挥棒。教学目标考验的是教师对教学内容的把握理解程度，教学目标的好坏我认为因该从下面几方面来看：目标内涵和目标层次是否清楚？目标是否与所教内容协调？目标是否串位？目标是否与学生实际相符合？只有考虑到上面的相关问题，才能制定正确准确的教学目标。

教学内容分析是中学数学教学设计的主体。教学内容的分析可以从基本分析、背景分析、结构分析、数学思想和数学方法分析、重点难点分析。

学生分析是中学数学教学设计的桥梁。教学的目的就是为了解决学生实际水平与教学目标之间的矛盾，学生是学习的主体，一切教学都必须从学生的实际出发，只有对学生的实际情况熟悉，才能对症下药、因材施教，从而调动学生的积极性。

教案的编写是中学数学教学设计的最终体现。教案体现了教师准备在所要上的课堂上的整体思路，教案编写的内容包括教学目标、重点难点、教学过程。

三、教学过程中应该师生互动、共同探讨。

教学不仅仅是为了掌握现存的知识理论及其结构，更重要的的是经历探索求知的过程。

充分揭示思维过程，如概念的形成过程、结论的发现过程、问题解决的思路探索过程等，这样能够锻炼学生的思维能力，把所学知识能够迁移到新的情境中去，发展发散思维、创造性思维。教师和学生良好的交流互动才能实现良好的课堂秩序，实现共同探讨。

教学设计除了自己思考体会外，还应该多观摩别人的设计，这样才能找到自己的不足之处，加以改正改进。以上为我对中学数学教学设计的简单心得体会。

第三篇：中学数学教学设计

数学教学设计概述

数学教学设计

又称为数学教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对数学教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。就是指数学教师为达成一定的数学教学目标，对数学教学活动进行的系统的计划、安排与决策。数学教学设计的特点：

1.目标设计体现学生的主体性和全面发展性 2.情境设计体现数学科学价值与文化价值的渗透性 3.过程设计体现教师引导下学生的自主探索性 4.内容设计体现符合学生认知特点的知识建构性 5.媒体设计体现多方面的动态交互性 数学教学设计的基本要求：

1.教学目标设计要恰当，体现出三维教学目标理念

2.教学素材的选取应体现数学的本质，联系实际，关注学生的现实，要有适度的弹性

3.教学内容的组织要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面整体的理解和认识数学

4.教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索 5.教学的实施要体现鲜花信息技术与数学教学内容、教学形式的整合 6.教学评价要有利于改进教师的教学效果，有利于学生打好基础、发展能力

数学教学设计的基本环节

1.前期准备：教学背景分析、教学任务分析、学习者分析

2.开发设计：科学合理地确定教学目标、循序渐进地把握教学过程、恰到好处地选用教学媒体、规范合理地编写教学设计方案 3.评价修改：对数学教学设计成果的评价

数学教学内容与对象分析

数学教材的功能：目标功能、教学功能、评价功能 数学教材分析的意义： 1.数学教师进行教学设计的基础

2.数学教师进行教学研究的主要方法之一 3.能体现出教师的教学能力和创造性的劳动

4.能不断提高教师的业务素质，加深对数学教育理论的理解 数学教材分析的基本要求：

1.熟悉课程标准，领会教材的编写意图和目的要求 2.通览教材，从整体上把握教材的结构、地位作用和联系 3.分析重难点、关键点，了解学生易混淆、错误和应注意的问题 4.了解例题、习题的编排、功能和难易程度，钻研解法

5.了解数学知识的背景及其发展、联系其他知识与生活实际，更深地理解教材

6.了解新知识与与哪有认知结构之间的关系 数学教材分析 1.结构分析：

单科结构分析从三方面进行：数学知识结构(一般而言，感性材料引入—概念—定理公式或法则—应用)、数学教学结构(指教材编写者的教学意图)、重点难点和关键点(重点是进一步学习的基础，教材的核心；难点是学生难以掌握、容易混淆出错的知识点；关键点是教材中队某一部分知识起决定性作用的内容，教学的突破口)

2.数学思想方法分析：对教材中所蕴含的数学思想方法进行分析

3.功能分析：是指对教材在培养和提高学生数学素质方面的功能进行分析，包括数学能力价值分析(学生通过对教材的学习，认识到培养数学思维品质、训练数学思想方法、提高数学能力的作用与意义)、思想教育价值分析(学生通过对教材的学习，认识到培养优秀品质、塑造人格精神、促进世界观人生观的形成的作用与意义)、应用价值(通过学习，认识数学在生活、生产实践和科学技术中的作用与意义)4.背景分析：要分析清楚知识的来龙去脉，即分析数学知识的发生、发展过程，它与其他有关知识间的联系以及它在社会生产、生活和科学技术中的应用

5.要素分析：感性材料(指表示数量、图形和实际问题等的具体材料)、概念和命题(是数学知识的核心部分，包括定义、定理、公理、公式、法则和性质等；对数学概念的分析要从概念名称、定义、例子和属性四个方面分析；对数学命题的分析从命题内容、结构、证明和应用四个方面分析)、例题(反映教材的教学要求、编者的意图)、习题(对习题的分析从习题的分类、分量、使用方式等方面进行)6.学习结果、形式类型与任务分析：学习结果分析(数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略、态度：辩证唯物主义观点和良好的个性品质)、学习形式类型分析(下位学习：旧的包含新的、上位学习、并列结合学习)、学习任务分析(从终点能力出发，一步一步揭示其先决技能)数学教学对象分析：了解学生的自然情况与班级整体情况、了解学生的学习基础

学生的自然情况：姓名年龄、视力听力、身体状况、关系背景、教育环境； 班级情况：构成、特点、风气、学习情况、学习需求、对老师的态度 了解学生的学习基础

1.起点能力分析：意义:可以使教学密切联系学生的实际，式教学目标定的恰如其分，既不要求过高，使学生不能接受，也不要求过低，影响学习积极性。起点能力分析包括三个方面：对学生预备技能的分析(进行新的学习所必须掌握上的知识与技能)、对学生目标技能的分析(教学目标中要求学会的知识与技能，了解学生是否已经掌握了一部分)、对学生学习态度的分析(了解学生对要学习的内容是否有偏见或误解)2.学生数学学习心理障碍分析：情感障碍(畏惧感、厌烦情绪等)、认知障碍(如缺乏一定的想象能力、推理能力等)3.学生认知特点个别差异及认知风格分析：认知特点个别差异(数学感知、定向、概括能力、推理能力、联想能力、思维转换能力、数学记忆力等)、认知风格(场依存和场独立、沉思型和冲动型、辐合型和发散型、整体策略和序列策略)分析学生情况的方法：一般性了解、个别谈话、书面测试、问卷调查

数学教学目标的设计

教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过教学活动预期产生的行为变化。表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述。教学目标应该用行为动词来刻画，其描述应该是可观察、可测量、可评价的。数学教师在确定教学目标时存在的问题：

1.对教学目标的重要性缺乏足够的认识，认为可有可无 2.不知道如何确定教学目标，照搬照抄课程标准或参考书 3.教学目标定得笼统、空乏、模糊，没有针对性。4.陈述不恰当。教学目标的功能：

1.导向功能(教学目标是教学活动的预期结果，对教学过程有指引作用，能使教学中师生的活动有明确方向)2.指导功能(教学目标确定以后，整个教学活动被置于教学目标的制约之下，同时也指导着教学活动沿着正确的轨道、朝着预定的方向前进；教师可以根据教学目标选择教学方法、教学策略、教学媒体，开展教学活动)3.评价功能(在教学过程中和教学终点要进行形成性评价和终结性评价，其依据是教学目标，根据教学目标对学生的学习进展实况进行衡量，编制测试的材料或设置测试的问题)4.激励功能(一方面，教师为达到目标，积极、精心的设计与组织教学；另一方面，教学目标能引起学生的注意，激发学生学习新内容的期待与达到教学目标的欲望)根据教学内容的范围不同，教学目标分为学期教学目标、单元教学目标、课

时教学目标。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程的基础。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。确定教学目标的步骤： 1.研读数学课程标准 2.了解学生的基础和学习特点 3.确定单元教学目标

4.明确本课时教学的具体内容和要求 5.确定课时教学目标 数学教学目标的陈述：

1.ABCD法(A教学对象，即学习者；B行为；C条件；D标准；谁在什么条件下干什么达到什么样的标准)2.内外结合法(先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观察的行为作为例子使这个目标具体化)

数学教学过程的设计

数学教学过程是数学教师组织和引导学生系统地学习和掌握数学知识，进行积极地思维活动，形成良好的认识与发展相统一的育人过程。数学教学过程是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成，也就是信息的输入、加工及其转换、储存和信息输出的过程。

教学过程的三种理解(从师生活动来说)：1.教师传授和学生学习书本知识的过程2.学生通过自己的活动进行学习的过程3.教师的教和学生的学的双边活动

教学过程的认识(从终结目标来说)：1.学生掌握知识的过程2.传授知识、技能、技巧的过程3.不仅是传授知识、技能、技巧的过程，而且是发展学生数学能力的过程4.不仅是传授知识、技能、技巧的过程、发展学生数学能力的过程，而且是发展学生的学习动机、兴趣、意志、情感、态度等非认知因素的过程

数学教学过程是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一过程中，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其实质体现在三个方面：从结构上看，它是一个以教师、学生、教学内容、教学方法等为基本要素的多维结构；慈宁宫性质上讲，它是一个有目的、有计划的多边活动过程；从功能上讲，它又是一个教师引导下的学生主动探究、发现、建构数学知识，发展数学能力，促进情感态度价值观等各方面素质全面发展的育人过程。

数学教学过程的基本要素：学生、教师、教学内容、教学手段(工具)数学教学模式：

1.讲练结合教学模式：复习引入、讲解新课、巩固练习、课堂小结、布置作业；(特点：以传授数学基本知识和训练数学基本技能为主，教学方式是教师讲解和提问，结合学生学习；教学组织形式以全班同步学习为主)2.自学辅导教学模式：领读阶段、启发自学、自学辅导阶段、独立自学阶段；(特点：引导学生自学，使学生在主动获得知识和发展能力的同时，注意个性

差异；能更好的调动学生的主动性积极性，有助于培养学生的自主学习能力、发挥教师在教学中的主导地位、提高教学质量。)3.引导探究教学模式：问题情境、提出猜想、共同验证、总结概括、拓展练习；(特点：依据发现学习和建构学习理论，教师创设探究情境，引导学生运用探究方法，让学生主动探究、发现问题、提出猜想、验证猜想，总结规律，理解数学知识，形成数学技能，拓展知识和应用，建构自我知识体系，并激发学习兴趣，提高创新能力，培养科学精神，实现数学教学目标)4.讨论交流教学模式：确定目标，布置任务、呈现内容，创设情境、讨论交流，达成共识、总结应用，实现目标；(适合于对数学知识的理解，数学方法的运用，数学问题的分析、综合以及数学结果的评估。小组讨论式数学学习、基于网上的数学协作学习、小组辩论、小组数学竞赛都属于讨论交流教学模式)5.复习总结教学模式：信息提取、思考重建、综合运用、反思提高；(复习总结教学模式是指通过提问思考、归纳总结、综合运用等形式对数学的基础知识、基本技能以及基本方法进行有针对性的、系统的、综合性的教学，达到基础知识系统化、基本技能自动化、基本方法熟练化的目标。一般的，学习完一章、一单元或半学期、一学期结束后，都要安排时间进行复习)数学教学模式发展的趋势：1.教学模式理论的基础进一步加强，跟突出学生的主体性2.现代信息技术成为改革传统教学模式的突破口3.教学模式由单一化趋向多样化、综合化、超越化，体现了培养学生创新精神、实践能力的总目标

具体教学环节的设计

1.引入设计(旧知识引入法、开门见山引入法、实例引入法、直观引入法、实验引入法、悬念引入法、类比引入法、故事引入法)2.教学情境设计(问题情境【提出与新知识有关的实际问题、从前面结论进一步引出没有解决的问题、通过实验设置问题、从同一问题通过不同的推理运算产生不同形式的结果设置问题、从学生练习中的错误设置问题】、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境)3.提问设计(回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问、评价型提问)4.练习设计(准备性练习、理解性练习、巩固性练习、运用性练习、形成性练习、综合性练习、创造性练习)5.讨论设计(答案不唯一或解法布唯一的问题、易混淆的概念或似是而非的问题、可能产生争议性的问题、具有思维深度的问题)6.小结设计(归纳式、比较式、规律式、问题式、提升式)数学教学媒体的选择与设计

课堂教学媒体是在教学过程中传递和储存教学信息的载体和工具，是指直接介入课堂教学活动的过程中、能用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体，如录音机和磁带、投影仪和投影片、计算机和各种存储设备等，他们能够帮助教师利用更多的设备和装置进行有效的教学。根据教学媒体的发展时序可分为传统媒体与现代媒体。传统教学媒体包括教科书、黑板、图片、标本、模型和实物等；现代教学媒体包括幻灯、投影仪、录音录像、电视电影和计算机等多媒体设备。

根据学习者使用教学媒体的感官可分为视觉媒体，如教科书、图片、板书、实物、模型、标本、幻灯和投影等；听觉媒体，如广播、录音、唱片等；视听媒体，如电影电视、录像光盘等；交互媒体，如计算机等。现代教学媒体在数学教学中的作用： 1.有利于学生理解和掌握数学知识 2.激发兴趣，强化学习动机 3.启迪思维，促进思维发展 4.增加信息密度，提高教学效率

5.有利于调控教学过程，便于学习效果的检测。

数学教学媒体是指直接参与教学活动，在教学过程中处理信息、传输信息的手段和工具。包括两部分：一是承载信息所使用的符号系统，如文字、数学符号、声音图像、软件程序等；二是存储、加工、传载信息的实体，如数学教科书、黑板、模型、挂图、幻灯机、投影仪、计算器、计算机等设备。

板书是教师在黑板或白板上书写文字、符号、图标等重要教学信息、传递教学信息以帮助学生学习的教学行为方式。它是教师口头语言的书面表现形式，是学生获得知识的主要媒介。板书的功能：

1.向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意，激发学习兴趣。

2.为识记、保持、再现学习内容提供线索，有助于加深理解，巩固记忆 3.揭示概念、定理、公式之间的逻辑联系4.呈现学习内容的要点或结构，有利于发展学生的思维能力

板书的表现形式：

一类是教学内容的概括，称为系统板书主板书正板书，另一类是辅助板书副板书解释性板书。

系统板书要完整的反映出教师当前的讲述内容和思路，包括内容框架、重要概念、基本要点、主要结论和重点词汇等。辅助板书反映的是与当前学习有关的但相对次要的内容，如先前学过的概念或公式、某些定理、公式细节的证明和推导过程，例题的具体演算步骤，学生板演的解题过程等，它对系统板书起补充和说明作用。板书的设计形式：

1.提纲式：以教学内容的逻辑关系为线索，用简练的语言按一定的层次写出知识要点；

2.表格式：将教学内容用表格的形式表示出来，特别适用于分类和比较，包括分类型和比较型；

3.图示式：运用适当的符号、线条、箭头和图形等来表达教学内容，条理清晰，形象直观。板书的运用策略：

1.板书形式要与教学目标、教学内容相匹配；

2.在课前应预先设计好板书，还要主要板书出现与消除的次序；

3.在课堂上要适时地展示板书，并不断的观察学生的反应，尽量避免分散学生的注意力；

4.板书的字迹应工整、清晰，色彩的搭配要醒目、协调；

5.板书的适时性，提前或滞后会破坏正常的教学节奏；6.不要连续长时间板

书，应注意停顿。计算机辅助教学的特点：

1.交互性：计算机与学生可以进行对话；

2.信息表达优化组合：计算机辅助教学把文字、图像、动画、影像、声音等多种媒介信息集成和综合；

3.有利于因材施教：计算机辅助教学是以学生为主体进行设计的； 多媒体演示教学即把多媒体演示技术和方法应用于课堂教学。多媒体演示教学的要求： 1.多媒体演示要与教学方法相结合

2.教师在课堂上演示课件时，要给学生适当的点拨，有意识地将学生置于总结发现的地位，促使学生思索探究，而非被动接受； 3.掌握课件的可控性 4.课件设计时心中要有学生 多媒体演示四个基本阶段： 1.目标定位阶段 2.课件制作阶段 3.演练阶段 4.课堂演示阶段

选择数学教学媒体的原则(要有明确目的、实效性)： 1.根据教学目标与教学任务进行选择 2.根据教师和学生的特点进行选择 3.从经济适用的角度进行选择

运用教学媒体的时机：1.需要吸引学生注意时2.学生需要记忆较难内容时3.学生理解困难时

数学教学设计方案的编写

数学教案应该包括以下几项内容：

1.课型(新授课、练习课、复习课、测验课、讲评课、综合课)2.教学目标 3.教学重难点 4.教学方法 5.教学媒体 6.教学过程 7.教学反思 教案编写的原则： 1.科学性原则 2.创新性原则 3.操作性原则 4.变通性原则 5.探究性原则 数学教学方法：

A传统教学方法：(1.讲解法2.谈话法3.讲练结合法4.操作演示法)B当前教改中的主要数学教学方法(1.读读、议议、讲讲、练练教学法2.引导发现法3.研究法4.程序教学法)

C多种教学方法的综合：教学有法、教无定法、教贵得法

数学教学设计的评价

数学教学设计的评价是指对数学教学设计进行的价值判断和事实判断的统一，它是以对评价的反馈为途径，通过对数学教学设计方案的诊断性评价，对数学教学过程的形成性评价以及对数学教学教过的总结性评价来检验、修正数学教学设计，并使该教学设计不断完善，从而引导数学教学设计沿着预定的目标发展的一种行为。主要包括两个方面的工作：一是对数学教学设计方案的教学成效做出确切的诊断；二是对数学教学设计的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进做出明确的规定。

数学教学设计评价的意义：1.促进当前设计的优化2.帮助后继设计的完善3.加快教师的专业成长 数学教学设计评价的类型：

1.前测与后评：(依据数学教学设计实施的时间顺序分类)前测指在数学教学设计实施前教师对教学设计做出的诊断行为；后评指在教学设计实施后，数学教师根据课堂上发生的实际情况并结合教学效果而对数学教学设计本身作出的必要反思。【后评可以对当前的数学教学设计给出一个合理的评价，也为后继的数学教学设计提供了更可靠的方法和依据】

2.定性评价与定量评价：(从事实判断的观点出发)定性评价是指根据评价者对被评价的数学教学设计方案的文字资料或实施状态的观察和分析，运用分析、综合、比较、分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，直接对该教学设计方案的效果作出归纳、描述与判断；定量评价指运用统计分析等方法对数学

教学设计方案作出符合规律性的结论。

3.形成性评价与总结性评价：(依据数学教学设计实施的进程顺序分类)形成性评价是将自己的设计方案运用到数学教学过程当中去接受检验的动态性评价方式；总结性评价主要侧重数学设计成果的最后效应，看教学是不是满足既定的教学需要，教学是不是有效等。

数学教学设计评价的指标：1.理念的先进性2.目标的清晰性3.内容的可靠性4.过程的合理性(a教学的每个环节在时间分配上是合理的b数学教学设计每个环节的进行都要符合学生合理的需要)5.结果的有效性

数学教学设计评价的方法：测验、调查、观察。这三种方法在收集资料方面各有所长，其中，测验适宜于收集学生认知目标的资料；调查适宜于手机情感目标的资料；观察适宜于收集动作技能的资料。此外，调查和观察还经常用来收集关于数学教学设计方案使用条件和限制条件等方面的信息，调查适宜于收集学生、教师和广利人员对数学教学反应的资料，观察适宜于收集设计方案的使用是否安于西安的计划进行的资料。对数学教学设计方案的评价： 1.内容构成的完整性 2.书写的规范性

3.教学目标定位的准确性 4.教学重点难点的适切性 5.情境创设的艺术性 6.教学过程的连贯性

7.媒体应用的实效性(实效性的三项指标：多媒体材料应符合科学性、教育

性、艺术性、技术性的要求；媒体使用应有针对性、启发性、针对性；多媒体组合恰当，能逐步深化教学效果)8.板书设计的合理性

9.教学反思的客观性(a本节课是否完成了教学计划和教学目标？b课时对所设计的学生活动实施如何？能否在活动中真正体现学生的主体作用？教案还存在哪些问题？c本节课在哪些方面的作法比较成功？最满意的是哪一部分？d对后续教学有哪些启示和设想？)形成性评价：1.制定评价计划(a确定评价标准b确定收集资料的类型c选择被试人员d阐明试用成果的背景条件)2.选择评价方法(测验、调查、观察)3.试用设计成果和收集资料(a向被试者说明b试行教学c观察教学)4.归纳和分析材料5.报告评价结果

总结性评价：1.教学目标清楚吗？是否达到了预期目标？采用了什么策略达到教学目标？2.教学内容清楚吗？其系统性、科学性、目的性如何？3.有哪些教学环节？各个环节解决的主要问题是什么？4.学生的主要任务是什么？完成情况如何？这些任务对学生达成学习目标有何帮助？5.教学材料的准备如何？6.师生交互情况如何？学生的参与性如何？教师对学生学习的指导帮助如何？7.使用了什么信息技术教学媒体，作用如何？8.采用了什么评价方式？

改进数学教学设计的几种途径

数学说课是数学教师在精心备课的基础上，对课前数学教学设计方案的构想及其理论依据的阐述，也可以是课后对教学方案实施情况的介绍和评价。说课与备课、上课的关系：1.联系：说课以备课为基础，是对上课活动从理

念、目标、教法、学法及程序等方面所进行的提前预演。2.区别：a说课与备课：内涵不同、对象不同、作用不同；b说课与上课：要求不同、对象不同、时间不同

数学说课的内容：1.说教材(a说教学内容的概况b说本节课内容的前后联系及所处地位c说重难点d说教学目标)2.说教法(a教学方法的选取及依据b说出使用哪些教具c说出如何突出重点、突破难点)3.说学法(a结合教学内容说出通过什么方式培养学生哪些数学学习习惯和方法？b输出通过哪些途径培养学生哪些数学能力？c说出因材施教的措施：优生的培养、学困生的转化)4.说教学程序(a说出本节课的课堂结构b说出本课时师生双边活动的具体安排和依据c说出本课时教师的板书设计和依据d说出本课时的课堂练习及练习意图e说出课后作业的布置和训练意图)数学说课的基本要求：1.情切自然，声情并茂2.详略得当，突出重点3.突出特色，表现专长4.媒体辅助，直观快捷

数学说课的评价标准：1.背景分析(a学习任务分析：正确说明本节课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点b学生情况分析：正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点)2.教学目标设计：正确阐述3.课堂结构设计：正确说明如何根据内容安排教学活动顺序4.教学媒体设计：正确阐述如何根据教学任务和学生需要选择恰当媒体5.教学过程设计：说明怎样设计问题，引导学生，如何提供指导，如何安排练习，如何反思、总结6.教学评价设计：如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节7.说课时间：不超过20分钟 数学听课是一定角色的听课者带着明确的目的，凭借眼耳手脑等自身感官及

有关辅助工具，直接或间接的从数学课堂情境中获取相关信息资料，并对相关资料进行分析提炼，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

数学听课的内容：1.听教学目标的落实情况2.听重点、难点及关键的把握情况3.听教学方法的应用情况4.听教学内容是否正确，语言表达是否准确严谨5.听教学风格的独特之处6.听教学效果的达成情况

对听课者的要求：1.明确听课目的、计划和要求2.了解教材、教师及教师所在教学单位的基本情况3.处理好听课者与被听者的关系4.不断学习教育教学理论，了解教学改革各种信息5.听课要做到听、看、记、思有机结合6.认真做好听课记录

数学评课是对数学课堂教学效果的评价，以及对构成数学课堂教学过程各要素作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。

数学评课的功能：1.促进学校教学质量的提高2.促进数学教师专业素质的提高3.带动学校科研水平的提高4.促使学生的数学素质得到较好的提高 评课原则：1.实话实说原则2.心里零距离原则3.突出重点原则4.激励性原则5.因人而异原则6.艺术性原则

评课的形式：1.个别面谈2.小组评议3.书面材料4.调查问卷5.陈述答辩6.点名评议7.师生评议8.专家会诊9.自我剖析

数学评课的内容：1.评教学目标2.评内容处理3.评教学程序(a看教学思路

设计b看课堂结构安排)4.评教学方法(a看是否因课制宜，灵活选择与应用有效的数学教学方法b看数学教学方法的使用是否突出教师主导与学生主体的关系c看教学方法的改革与创新d看现代化教学手段的运用是否与数学教学课程教学做到有机整合)5.评教师基本功(a看语言b看板书c看教态d看操作)6.评教学效果

评课标准:1.教学目标2.教学内容3.教学过程4.教学资源5.教学效果6.专业素养(数学素养/教学素养/基本功)第九单元 数学课程资源的开发

数学课程资源也称数学教学资源，就是数学课程与数学教学信息的来源。数学课程资源特点：1.潜在性2.不确定性3.多样性4.动态性

数学课程资源分类：1.文化背景资源2.智力发展资源3.实践活动资源4.反思生成资源

数学课程资源开发的意义：1.有利于实现数学教材的生活化，激发学生学习兴趣与求知欲2.有利于激活课堂教学，创设民主和谐课堂氛围与积极探索的学习方式3.有利于新课程观的确立，保证新课程改革的顺利进行4.有利于教研相长，促进数学教师的专业成长

数学课程资源开发与利用的基本方式：1.体验式2.探究式3.陶冶式 数学课程资源开发与利用的原则：1.开放性原则2.经济性原则3.针对性原则4.适应性原则5.社会性原则

数学课程资源开发与利用的基本策略：1.大力挖掘数学教材本身的资源2.注重数学与其他学科整合的资源3.努力开发数学教师中的课程资源4.努力开发学生中的数学课程资源5.积极开发利用现代信息资源6.正确开发利用

社会资源

第四篇：《中学数学教学设计》读后感

《中学数学教学设计》读后感

文化镇中张香梅

作为刚刚参加工作的数学老师，曾无数次想象过自己在讲台上和同学们时而高谈阔论，时而插科打诨的样子，也曾在老师处理某些问题时谋划当自己站在老师的角度会以怎样的方式解决的样子，享受着这黄粱美梦，却从未脚踏实地规划过自己今后要怎样教学。或许是由于早就在心里演练过了无数遍，所以上公开课的时候我也是比较随意的面对老师同学，得到的评价是我的台风不够严肃；或许是我对于自己表现太过自信，所以导致出现了错误就让我质疑自己，是不是就不该走这条路。

老师在课堂上用精彩典型的例子为我们讲解，同学们独特的见解，这两者是我爱上这门课的原因，而并非它能对我今后的职业生涯有多大的益处。理论知识搭配着案例，案例后附点评，笨拙的我不知不觉学会了该怎样进行教学设计。针对课程类型选择教学模式，将数学思维过程展示给学生，并引导他们把生活和数学有机结合，将所学知识活学活用。课型、教学模式、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程，教学设计也不过如此，然而有这样想法的我确实是太年轻，太肤浅，甚至愚蠢至极。

既定的课型，灵活选用合适的教学模式，重难点是根据学生们的实际水平和教师的教学方式而固定，教学过程也可以多种多样，随心所欲，可是在制定教学目标的时候却让我犯了难。一个偶然的机会让我看了台湾师范大学曾仕强教授在讲解《易经》时说的一句话，“目标和方向的正确，远远比速度更重要”，这句话让我在制定教学目标时陷入瓶颈，却也让我重生。我在设计这堂课的目的是什么，每一句话，每一段文字的设计意图是什么，走进教室面对求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，问了自己好多遍却始终没有答案，按照书上固定的模式，在知识与技能方面，学生要达到的是什么目标；在过程与方法方面，学生要达到的是什么目标；在情感与态度方面，学生要达到的又是什么目标，条条有理，头头是道，多少前辈用实践经验总结出的框架，似乎是完美无瑕疵了，可我就是觉得好像有哪里不对。一直想标新立异，想创新一套属于自己的教学体系，我也曾在微格训练中尝试过，毫无疑问，以失败告终。我会思考这堂课要讲些什么小段子提高学生的兴趣和积极性，也会推敲针对这堂课该做些什么准备，可是在学生做题总结的时候我才发现自己本末倒置的做法让学生陷入混乱，原因就在于我自己制定的目标不明确，我的方向是飘忽不定的。

教学目标细分为三个维度的目的就在于对学生进行有针对性的教学，每一个维度要达到什么程度，书上所说，这是数学教学设计的核心问题之一。许多教师教学层次低、效果不佳、达不到教学课程的要求，原因莫过于：目标内涵不清楚；目标串位；目标层次要求不清楚；目标空洞无物；目标与内容不协调；目标与学生实际情况不符。翻开自己的备课本，一行行教学目标的制定简直触目惊心，上面所提及的误区我无一幸免。我自己明确了在教学中要达到一个目标的什么程度，这样的教学效果会不会好一点？

听过无数同学在发表自己观点的时候把中国教育和国外教育作对比，并把自己国家的教育批判的一无是处，心中的怒火油然而生，并不是强烈爱国情怀的唆使，而是对发言者思想的不敢苟同。对于外国教育的模式及其他都是道听途说，知之甚少，可以肯定的说他们也从未对其进行深入的研究和了解，不同的社会环境和社会背景，教育模式必然不能一样，对人才的需求也不一样。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，古人早就给我们做了解答，然而在急功近利、一味追求创新的今天，我们是不是早就忘记了本真。

纵然对许多领域一知半解甚至一无所知，我却深信科教兴国是亘古不变的真理。教育理念，教育技术，教育产业的进步才能培养出精英，而不是培养出一批应试教育下的庸才，也许我所说太过偏激，可正因为我就是那庸才中的一个才敢如此口出狂言。我们现在是教育者，我们必须有一个明确的目标，有一个细致的目标，有一颗实现目标的信心，才能让现在的自己不至于落入谁的青春不迷茫的大流中，更不至于让自己误人子弟。

第五篇：《中学数学教学设计》心得

关于《中学数学教学设计》的课程总结

为期12周的《中学数学教学设计》课程即将结束了，在这里，我将在这门课程中所学习的知识总结如下：

数学教学理论知识：

不管是哪一层次、哪一阶段的数学教学，都是由教师、学生、教学内容和教学目标这四个要素组成的一个系统。在这个系统中，四个要素是相互作用、相互影响的，要全面考虑他们在系统中的作用，而不能只重视其中之一二。教学过程的主要矛盾是学生的实际水平与教学目标之间的差异，它规定和影响着教学过程中其他矛盾的存在和发展；学生是教学过程中最重要的因素，他决定着教学过程的进程；教师在教学过程中起着调控作用，调控作用的大小取决于学生的发展水平。“数学教学的本质是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，并使自己得到全面发展的过程”。所以对于数学教学设计，是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。

同时，在教学过程中要保证学生的主体地位和教师的主导作用。下面我就我自己的所得所想谈一下中学数学教学设计。

一、在教学过程中，我认为教师应该从传统的传道授业为主体地位的角色中作出相应的转变。

教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者。教是为了不教，这是新课标的教学要求，这种要求提出的目的是为了让教师把教学的重心放在促进学生的“学”上。只有学生的兴趣被调动起来，才会有足够的动力去学习。

教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者和合作者。一个好的学习环境能够带动学生学习，例如活跃开放的的课堂气氛能够使学生放开思维，培养创造力。

教师要成为教学的研究者。要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。要教好别人的前提就是拥有比别人更渊博的知识，只有这样才会发现别人学习的误区，给予别人意见，教师也是如此。

这是对教师角色的一些概括和想法，下面我再来说一下具体点的教学设计，这是教学过程中最为重要且主要的表现。

二、中学数学教学设计的具体操作可以从目标分析、内容分析、学生分析、教案编写这四方面来考虑。

教学目标是统领整个中学数学教学设计过程的指挥棒。数学教学目标的类型可以分成总体目标、学段目标、内容目标和课堂教学目标4类。总体目标包括知识技能、数学思考（思维）、问题解决及情感态度。对于学段目标，九年义务教育阶段被划分为3个学段，每一学段的数学课程都有一个学段目标，且每一学段目标也是根据这四个维度来阐述的。义务教育阶段的数学课程内容都分成数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践4大模块，高中阶段的数学课程内容分成5个必修模块，4个选修系列的5个模块和16个专题，每一模块都有着相应的模块内容目标。教学目标考验的是教师对教学内容的把握理解程度，教学目标的好坏我认为应该从下面几方面来看：目标内涵和目标层次是否清楚？目标是否与所教内容协调？目标是否串位？目标是否与学生实际相符合？只有考虑到上面的相关问题，才能制定准确的教学目标。

教学内容分析是中学数学教学设计的主体。教学内容的分析可以从基本分析、背景分析、结构分析、数学分析、重点难点分析。基本分析是要了解教材编写意图，方便熟悉要求和制定目标。背景分析是了解相关数学知识产生的背景和发展过程以及与其他知识、学科、实际的联系，挖掘其教学价值。结构分析是为了明确本节内容在整个教材中地位，弄明白本节内容与教材中前后内容的联系。数学分析，研究数学概念、数学原理以及例题和习题的解法，把握其数学本质。例如，数形结合思想，分类讨论思想，化归思想，函数与方程思想等。重点难点分析是为了明确本节主要内容和解决学生易混淆易出错的地方。通过上面几方面的分析，我认为能够对教学内容有明确具体的认识。

学生分析是中学数学教学设计的桥梁。教学的目的就是为了解决学生实际水平与教学目标之间的矛盾，学生是学习的主体，一切教学都必须从学生的实际出发，只有对学生的实际情况熟悉，才能对症下药、因材施教，从而调动学生的积极性。具体的做法是这样的：了解学生的学习情况、能力差异、性格特征、兴趣爱好等，知道学生的知识结构，思维习惯以及认知水平的准备状况。

教案的编写是中学数学教学设计的最终体现。教案体现了教师准备在所要上的课堂上的整体思路，教案编写的内容包括教学目标、重难点与关键、课前准备和教学过程，其中教学过程是最重要的一部分。

不仅知道了怎么编写教案，而且也清楚了对于数学，有三大基本课型，即概念课、原理课和习题课；而数学教学模式有：讲念结合、引导探究、讨论交流、指导自学和复习总结等经典教学模式。

三、教学过程中应该师生互动、共同探讨。

教学不仅仅是为了掌握现存的知识理论及其结构，更重要的的是经历探索求知的过程，充分揭示思维过程，如概念的形成过程、结论的发现过程、问题解决的思路探索过程等，这样能够锻炼学生的思维能力，把所学知识能够迁移到新的情境中去，发展发散思维、创造性思维。所以在教学过程中，教师和学生良好的交流互动才能实现良好的课堂秩序，实现共同探讨。数学教学实践能力：

前期老师把数学教学的理论知识教给我们后，留下大量时间给我们锻炼师范生的基本技能——无生上课、说课、听课以及评课。当然无生上课和说课是重点。老师虽然不能手把手教学，只能靠我们自己领悟，自己去认真钻研，找出一套适合自己的教学方法，学会创新，让自己的课上的生动形象，让学生听得津津有味，增加学习数学的兴趣。通过在课堂上，我多次上台练习上课，不仅锻炼了自己的胆量，更重要的是为自己今后能够走上教师岗位做努力。不管自己上的好不好，对我来说都是一种收获，一种能力的提升。

对于说课、听课、评课，都是教学研究特别是校本教研的基本形式，是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩或检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的重要方式，也是提升教师专业素质的有效途径。尽管课堂上没怎么练习评课，但听了其他同学的上课和说课，自己反思了，能够得出一点经验和总结，也是一种评课。

通过《中学数学教学设计》这门课，我深刻了解到：做一名中学的数学教师不容易，做一名优秀的数学教师更不容易！只有认真学习，吃透中学数学教材，捋清教学思路，搭好教学基本框架，编好教案，运用自己的创新教学能力，才能当好一名合格的数学教师!