怎样评价教师的教案

第一篇：怎样评价教师的教案

怎样评价教师的教案

最近我校正在举行电子教案比赛，什么样的教案是优秀教案？各学科的特点不同，每个老师的性格、计算机知识水平又各有差异，教案也是百花齐放，各有特色。但总的来说，好的教案要体现以下几个方面：

一、内容完整

一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。

二、重点环节的具体要求：

教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。

教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。教学过程：

首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。

其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难,应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明。由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念的体现。

第三，看这节课的设计前后衔接是否连贯，顺畅。整个教学设计是否具有整体性。板书设计：板书设计要有新意，能突出重点。

教学反思：如果是新课，这个环节要预留，以便于课后及时反思，好的教师是不断总结、不断反思、不断完善自己教学的。如果是已经上过的课，教学反思要有以下内容：

1、本节课是否完成了教学计划和教学目标。

2、课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题。

3、本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分。

4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需准备哪些相关媒体或资料。

5、对后续教学有哪些启示和设想。

三、注重教学的预设

在一些重点环节要注重教学的预设，如科学探究过程中，学生提出问题的环节，通过教师预设的教学情境，学生是否能提出有价值的问题，学生都可能提出哪些问题，如果提出的问题和教师预设的不同，教师怎么处理。要在教案中详细的述说。只有考虑充分、那么才能保证课程顺利的实施。

此外，教案是教师的教学思路、设计，目的是提高教学质量，所以不能只是编写，重要的是看该教案在实际教学工作中实用价值如何? 评价教案的目的是最大限度地调动教师的积极性和主动性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学打好基础，从而充分发挥教案评价的督促和导向功能。

第二篇：《教师怎样进行学生评价》读后感

《教师怎样进行学生评价》读后感

《教师怎样进行学生评价》读后感

假期中，我认真阅读了《教师怎样进行学生评价》一书，深受启发，感受颇多，《教师怎样进行学生评价》读后感。本书既有教育评价的基本理论，又有全面的实践案例;从评价方法的介绍来看，传统的评价方式与新兴起的评价方式都做了相应的介绍。师生只要有交流，自然就存在着评价。教师与学生交流时，善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。

反思自己的教学，感觉做的很不够，今后打算在自己的实际教学中，努力做到以下几点:

一、适时肯定，鼓励创新

评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步，就要肯定。一位老师这样写道:“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑;如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”哪怕在答题中有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功的喜悦，读后感《《教师怎样进行学生评价》读后感》。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。

教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。教师应该发现学生的闪光点，不能用一个标尺要求所有学生，而是注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，精心呵护和培养学生的自信，树立发展的信心。

二、评中有导，启发创新

在课堂教学中，我们应运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对教学内容的学习，提高课堂教学效果。例如，在教学中，我们应善于运用激励性语言:“这个集体不能没有你!”“我们的集体因你添彩!”“你的智慧是大家受益!”“你真棒!”…充分发挥评价的教育和激励功能，促进学生积极、主动地发展。

三、延时评价，激励创新

延时评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。课堂教学中，对有些问题，教师不要急于评价。如果过早强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路。所以，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价而使其他学生的思维形成定势，如果让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，则会使学生获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创新能力的提高、良好人格的形成以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。

总之，本书体现了当前学生评价改革的趋势，呈现了使评价变得“有效”的理念、方法和策略，其核心是如何通过评价更好地促进学生发展。作为一名教师我们更应该为学生评价工作出一份力!

第三篇：怎样评价教师的教学水平

怎样评价教师的教学水平

在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的标准是什么？我想可以从如下几个方面进行判断和区别。

一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量

如果单纯比较教师的教学成绩，不足以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的。这样的老师工作态度很好，很认真，虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但这样的老师教学水平不高。真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。

武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原因时说：“这么多年的教学经验告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样 的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。而不留作业，就能让他们把精力 都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。

北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。

二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法

在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个问题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，所以老师讲得很累，学生学得也很累，但考试的时候一旦不是书本上的题目，学生就没了办法，老师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有的题目，把自己能够想到的、找到的题目都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。这样的老师即使教学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识，更注重的是教给学生方法。还是那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼”。学生一旦掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了，学生就可以做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。

浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一次方程组的解法》，在课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生探究这类问题的解决方法，引导学生感悟和体会“化未知为已知”、“化复杂为简单”的数学划归思想，让学生掌握用“代入法”和“加减法”“消元”“消次”的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二 次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了，以后这类的问题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这些规律和方法，学生思想非常活跃，学得也很轻松。

小学语文有一篇课文《画家和牧童》，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图”，商人称赞“画得太像了！”，教书先生赞扬“画活了！”，而牧童却说“牛尾画错了”。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读，逐句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲清楚，重点句子还要反复读、反复讲。其实这样的课文只要引导学生找规律，学生很快就能掌握课文的结构和主题。凡是小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，实际上这类的文章就是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞清楚了，文章的结构和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的结构和主题。所谓纲要信号，就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号可以是一个学段的一门学科（如整个初中段的六册语文），也可以是一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要信号： 学生一旦掌握了这些分析课文的方法，老师没有必要讲得太多，学生拿到一篇文章自己就会分析，老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为！所以低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。

三、低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构

许多老师在讲课时喜欢精雕细刻，微言大义，好像不“挖地三尺”不足以表现老师的水平。在语文课上，即使很短的一篇课文，老师也要分成2～3课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了。其实文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。北京的语文特级教师韩军曾算过一笔帐：“800字、1000字的文章，有的老师竟讲三课时(135分钟)；20字的《登鹳鹊楼》，在小学二年级竟讲析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。”这样的教学少（课堂容量少）慢（教学进度慢）差（教学效果差）费（浪费时间）。

其实，真正高水平的老师不会把教材讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的老师一篇课文讲2～3课时，而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲2～4篇课文，还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习2～4篇课文轻而易举。学生在阅读课文后教师直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如学习《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：“课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？”学生在三年级就把小学六年的课本全部学完，参加小学毕业考试，人人都是优秀。

北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师，对小学六年12册数学教材进行了反复研究，她认为：“知识就像一棵树，是一个有机整体，是有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小学阶段整个抓一个‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3，那总数减3行 不行？加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，老师就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。”运用这一教学思想，马芯兰老师重新编排教材，引导学 生用三年的时间学完五年的数学教材（五年制），用四年的时间学完六年的数学教材（六年制），学生没有课后作业，毕业成绩平均93分以上。

教学是艺术，更是科学，科学就要讲究效率。如何在有限的时间让学生学习更多的东西，如何提高课堂教学的效率，把课后时间还给学生，是每一个老师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次课程改革中教师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。

第四篇：怎样利用评价

怎样利用“评价”

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。在同样的班级，同样的教室，同样的老师教育下，学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的，有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而比较全面，解决疑难问题的能力相对较强而优秀，而另外部分学生学习、理解掌握知识速度较慢而不够全面，在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。如果我们只重视学习成绩比较优秀的学生，那么成绩中等与落后的学生就自然成为我们思想理念中后进的学生,长期教育影响的结果必将导致学生中的两极分化与结构断层现象。一方面，学习成绩优秀的学生，由于得到自我心理需求的不断满足与教师多次正面的鼓励与支持，学习成绩稳定并有所提高；另一方面，学习成绩落后的学生，由于自我心理需求长期得不到满足，加上教师的不当鞭策之言，心理压力不断增大，有的甚至转化成逆反心理，直接影响着他们学习成绩的进步与提高，逐渐成为了“差生”，失去上进的信心和勇气。长此以往，很容易造成两极分化的现象，这是我们不愿看到的结局。

面对这种差异，我们该怎么办？兹认为，运用正确合理的评价是让学生得以健康成长的关键。

对学生的评价无时无处不有：学校里的考试分数，作业的批语，各种活动的小结，学期末的评语，教师与学生的个别谈话„„校外的家访；家庭对学生的肯定与否定；社会对学生的反映。总之，评价伴随着学生的学会学习，学会做人，学会生活的全过程起着至关重要的作用。

如何利用好“评价”这个工具呢？我们不妨从以下几个方面着手。

首先，要尊重每一个学生，平等对待每一个学生，要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，这样才能更及时、更深刻的了解学生，才能做到有的放矢，从而更准确地评价学生。

其次，评价要做到实事求是，以发展的眼光看待学生。我们对学生的评价不应带有色眼镜，不用老眼光看学生，要用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价。因此，在评价学生时，我们不应只盯着结果就妄下评价，我们更应该看到的是学生在获得这个结果而付出的努力的过程。我班的一个学生，长期以来英语都没有及格过，可有一次测验不知为什么竟然考了个62分，英语老师还不十分相信，就把心中的疑惑告诉了当班主任的我。我通过旁侧了解到，原来是我在班上讲过的一番话激励了他——“你们谁都不笨，我不管你以前成绩有多差，相信只要你努力了，有了哪怕一点点的提高，就算不及格，我也高兴。

再说了，只要你坚持下去，一天进步一点，日积月累的话，总能达到及格，达到优秀的。”之后，他给自己定下了目标，并自觉的努力，没想到就及格了。后来，我把这件事当作典型，在班上表扬了他，并勉励他再接再厉，更上一层楼。再后来，这个学生也没有让我失望，成绩在老师们的鼓励和帮助下，更在自己不懈的努力下稳定上升。在这件事情上，如果老师稍微在学生面前露出丝毫的怀疑，又或者拿62分的成绩与其他高分比较而因为毫不起眼就不予肯定的话，结果可能就是另外一个样子了。

第三，评价要做到准确无误。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。我的一位朋友说：“我现在之所以有今天，和我的老师对我不断鼓励是分不开的。那时候老师对我常说的一句话是‘你很聪明，也很能干，不怕困难，什么是都能干好，什么问题都能解决，将来一定有出息’。”正是老师这些饱含着对他的肯定、激励和期望的话语，使他总是充满自信地学习与工作，在自己的人生道路上撑起了一片天空。可见准确的评价语不但可以达到激发学生学习的目的，还可以增强学生的自信心和积极性。

第四，评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。好的评价不光对学生有激励的作用，她还能使每一位学生增强有自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学习，有创造精神，真会学习；成绩中等的答对了，老师可以说：你是学习的能手；成绩差的开口说了答案不正确，老师可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力，就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。

第五，鼓励为主，批评为辅。当然了，我们对学生的评价应该以肯定和鼓励为主，但是却也不能太过。过多的肯定和鼓励反而会使学生生认不清现实，容易滋生骄傲自满情绪。因此，我们评价学生时还应在恰当的时候给予一定的批评，让学生在成长时不至于偏出轨道。

总之，我们对学生的评价，如果从上述几方面作了努力，那么就能利用“评价”这个工具为学生健康成长正确地导航。

第五篇：怎样评价一堂课

题记：你有一个苹果，我有一个苹果，互换后我们仍然都只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互换后我们都有了两个思想。――――苏格拉底

我把教师分成四个档次：一是职业型，他把教书当成一种谋生的手段；二是学者型，对这门课有兴趣，就一心教好这门课；三是事业型，就是把教书当成体现自己生命价值的事业，把培养学生成才视为生命价值的体现；四是教育家型，这是教师的最高层次，也是我对教师的要求，就是要有自己的教育思想，能够按照国家教育方针、人才标准培养学生成才。不光教学得心应手，还要有明确的教育思想、教育理想，有高尚的师德师风。----原天津一中校长 韦力

听课，评课是教师必须具备的一项基本功，它是教师相互交流，相互学习，取长补短的一种重要形式，也是促进教师自我反思，提高教师教育教学艺术水平的重要手段，更是促进学校终身学习小社会的形成，不断提高学校教育教学质量的重要途径。那么如何做好听课，评课呢？为此，结合个人的教育教学实践工作，谈一谈个人的几点思考。

一、一堂好课的标准是什么

什么是一堂好课呢？每一位教育工作者，每一个教育研究部门或主管部门都有不同的诠释，我认为它应有如下的基本特征。

1、一堂好课应该是有效率的课。即在课堂教学中，应尽可能让不同的学生在“知识和技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度上有所收获或体验。这里要注意的是“有效率”不是指教师讲述了多少内容，而是指学生“知道了”、“掌握了或体验了”多少，更强调单位时间内效率。

2、一堂好课应该是有生成性的课

建构主义认为：知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释和假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理性，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释，更为重要的是任何知识在个体接受之前，对于个体来说是没有什么意义的，也无权威可言，所以教学不可能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接受只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学习的过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。正是基于上述思考，新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程。那么，如何实施这一生成过程呢？

2.1 必须改变教学过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，构建师生互动、对话的课堂，让学生在积极参与学习的过程中再现自己的经历，调动已有的经验、陈述自己的观点，把学生的主体作用充分地发挥出来，开创教学的新局面。

2.2 教师要善于从学生中发现课程资源，并充分利用它们。

2.2.1 学生已有的知识背景或体验。如初中数学学习“三角形内角和”定理时不要忘记小学阶段他们已知道了相关的结论。

2.2.2 学生生活中的事例。如初中数学中学习概率论的有关问题时，不妨可以利用学生熟悉且关注的事例：彩票的问题等。

2.2.3 学生学习中的疑难问题。学生在学习中存在疑问不仅是十分正常的，而且说明学生正处于积极思考的状态，更重要的是结合教师的筛选、归类、整合，将深化拓展教材，丰富教学内容，激发学生的学习积极性。

2.2.4 学生在解决问题的过程中的思维方法及解题方法。即使是同一个问题，不同学生解决的途径、手段、方法也会有所不同，教师应注意充分调动学生自主解决问题的积极性，在学生自己思考的基础上，引导学生展开讨论与交流，从中发现、提炼出好方法，使之成为可以共享的资源。

2.2.5从学生的猜想甚至是错误中采集课程资源。限于知识和经验，学生对一些问题往往采用猜想的方法，在提出问题或解决问题时也难免出现错误。作为学习者，出现错误是正常的，从学生的猜想或错误中采集到有价值的课程资源，相机引导学生去查阅有关资料，分析与思考，合作交流等，则不仅将对教材进行了拓展和延伸，同时也将丰富了学生的知识。

总之，只要教师能珍视学生的经历、经验，善待学生的错误，就可以从他们那里采集到许多富有价值的课程资源，并使课堂更加活跃，效果更加明显。

3、一堂好课必须兼顾学生的差异，使不同层次的学生都有所得

3.1 教育应该有三个层次，第一应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人；第二，应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有理性的人，成为一个有分析能力的人；第三应该让受教育者知道怎样使世界更美好，成为勇于探索和创造的人。

3.2 社会所需要的人才是多层次的，从而学校教育的培养目标也应是多层次的。

3.3 学生的差异性是客观存在的。

4、一堂好课是教师素质与能力的综合体现

教师自身的知识结构、生活经验、学习方法、语言表达及人格魅力等都是影响课堂教学效率的重要因素。

4.1教师的知识结构将直接影响到教师对教材的把握，对课堂的有效调控和对学生反馈信息的判断。

4.2教师的智慧、经验和方法。教师对学生提出的问题的指向、价值作出的判断，课堂上突发事件的处理以及解决问题的策略需要教师具备教学的智慧，在指导学生学习的过程中，这种智慧不仅能让教师赢得教学的主动权，而且将给学生带来更多的帮助，所以，在师生对话时，教师可以把自己的思考提出来与学生共享，帮助学生打开思路。教师的生活阅历丰富，具备一定经验，也可提供给学生借鉴。4.3教师的人格魅力。教师持久的人格魅力必然潜移默化地影响着学生，所谓“身教胜于言传”。因此，教师应发挥自己的示范作用，如教师要求学生守时、守信，那么教师就应当身体力行；要培养学生的倾听习惯，教师在学生发言时就应俯下身去听学生说什么，并能赏识、善待学生，培养学生良好的学习情感；一个热爱学习的教师也将会成为学生的楷模。

5、一堂好课应该是真实的课,也就是有缺憾的课。

总之，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

二、听课

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。对于同学科的听课，事先应熟悉教材内容，并适当思考：假如是我执教这一节课，我要怎样上？甚至可以构建这一节课的教学设计，以便听课时对比反思。不同学科听课时，或先重温自己所积累的资料，或与相关学科教师进行交流，了解与之相关的学术理论，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样收获会更大一些。

(2)听课中要认真观察和记录。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水账”。

(3)听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应进行一番的思考和整理。比如翻翻听课记录，或与执教者交谈，或不同教师的同内容的课比较，写一篇“听课一得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。在这一过程中要善于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收他人的长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

2、对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

2.1 课堂教学确定怎样的教学目标（学生学习的结果性目标有哪些？它的达成度怎样？体验性目标有哪些？）。目标在何时采用何种方式呈现。

2.2 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？ 2.3 创设怎样的教学情境，哪些是从学生的已有的知识背景出发的？哪些是从学生的生活实际出发的？

2.4 采用哪些教学方法和教学手段？

2.5 设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

2.6 如何使知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

2.7 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

2.8 渗透哪些教学思想？

3、听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应该关注： 3.1 课堂教学氛围如何？学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，或者说是学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

3.2；是否所有的学生都在教师的引导下积极参与到学习活动中；

3.3 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；思维是如何发生、发展的；

3.4 学生是否经常积极主动地提出问题；

3.5 学生的自学习惯、读书习惯、书写与语言表达习惯等。

4、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并积极参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

5、把学生的发展状况作为听课观察与评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

三、评课

评课是根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，逐步提高教育教学水平，形成个性化的教学特色的一项重要的教学研究活动。

1、评课成功的五项基本条件：

一是评课教师的理论修养。你不仅要知道一些教育学和学科教学的理论，而且要知道这些理论的表现方式。教师上课，可能有两种情况：一种是在某种思想和观念的指导下进行教学，观念变为行动，你要能把行为返回到观念；再一种情况是，教师没有明确的理论，凭经验教学，你要帮助他把经验置于理论的思考之下，把教师因习惯性思维而形成的“内隐理论”揭示出来，使其接受科学理论的指导。评课的关键是理性分析和理论的具体化。所谓理性分析，就是不能止于感觉性的描述，而要讲出道理，能论证，我们不能保证评点完全正确（我们只能力求正确），但我们必须保证有道理。所谓理论的具体化，就是要用教学中的具体材料对理论进行解释，使理论具有可操作性。比如，现在提倡建构主义，建构主义的实质是什么？表现形式怎样？这节课的哪些部分符合建构主义精神，或者如何设计才符合建构主义的精神？这些都涉及到理论中最本质的东西，甚至理论形成的动因。因此，一个评课者，应该既有理论家的那份修养，又具有一线教师的那份朴实。

二是教学经验。只有当自己有教学经历时，才能体会到同行的想法。评课时，你的教学经验往往是一种无形的参照物，是我们把自己置于授课教师的角度，进行换位思考的前提。那些不能感悟他人教学艺术，鉴赏他人设计方案，发现他人教学机智的人，往往不是经验丰富的教师，因为不能发现教学美的人，也不会是创造过教学美的人。作为评课者，当你视教师为同仁，既鉴赏成功，又指明不足，既表达一种期望，也诉说其中的困惑时，也就有了专家的境界。相反，当你自以为是“专家”说三道四，给人居高临下的感觉时，你就失去了评课者的本份。三是宽容的态度。不能把教师的个别失误泛化为素质评价；不能在支节问题上纠缠；不能事先给出一个框框，然后去套，把自己的好恶强加给教师。我们更没有理由为具体的教学设计说是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有适当和不适当，有和谐和不和谐，但没有是非。评课的原则是守住底线：实现教学目标，高效低耗。在这一原则下，应该允许多种风格，多元并存，允许多种设计的试验。当教师讲得精细时，要为教师的精细寻找理由；当教师讲得粗放时，要为教师的粗放寻找理由。这是评课者的职责，即为教师的课堂行为主动辩护。辩护应建立在肯定假设的基础上，而不是否定假设。当你假定这节课成功时，你才能与教师的心灵对话，体察其中的构思，发现其中的创意，使优长得以张扬，不足得以转化。相反，在这节课失败的假定下，必然阻塞与教师交流的通道，漠视教师的创造性，致使改进教学的意图遭遇排斥。因此，我们对教师的期望，对教学方法的探索，对现代教学理念的构建，对教研环境的营造，都离不开宽容的态度。作为评课者，应该有这样的境界：没有人拥有真理，但每一个人都有权利要求被理解。

四是批判精神。所谓批判，是对教学模式的批判和比较，通过理性的批判，提出各种选择。评课时，要善于和教师建立统一战线，对传统的教学观念和教学行为进行反思，对知识的发展过程和传播过程进行反思。在批判的基础上，形成新的理念和新的教学方式。

五是表达艺术。用16个字概括，就是：尊重科学，诚实评价，观点鲜明，谨慎措辞。既要肯定充分，又要解剖深刻。我们没有权利回避问题，回避问题必然导致评价失真；我们没有权利指责过失，指责过失是将评价目的推翻；而且，我们也没有权利沉默；面对教师的贡献，教师的经验，教师的探索，我们没有理由不选择一种方式，给以回报。这就涉及到表达的艺术。

2、评点的五个层次

评课的表达方式可以多样，根据评课的背景和目的，通常有下列一些方式。鉴于这些方式在内涵与价值取向上的联系.我们不妨称作：

2.1 规范式评述

这是评课的基本要求，可以通过一个评价表来规范，一般都分教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等几个项目，每个项目都有具体的指标。评价者只须以这些指标为依据，对课进行定性和定量两方面的描述。它的优点是标准明确；缺点是：缺乏个性，既不能揭示教者的个性，也不能表现评价者的个性。主要内容是：

(1)评教学目标的制定：教学目标的制定应在以人为本的思想的指导下，体现促进学生的发展的核心理念，体现学科课程标准的基本思想，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度，并在每一教学环节中，通过教学手段促进教学目标的达成。

(2)评教学内容的组织处理：即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当，看教学过程是否做到主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序，知识结构层次化，课堂张弛节奏适度；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否注意了情感、态度的培养和体验，是否有效地进行了价值观的教育。

(3)评教法：即评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生的心理特点和课程内容的要求，创设问题情境是否有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思考，设计的活动是否有利于培养学生的能力等。同时，教师对来自课堂中的各种信息，能否从已有的经验出发作出评判与反馈，并以此施行何种的偏差纠正方案等。

(4)评学法指导：在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理，灵活运用所学知识解决实际问题；要善于训练学生的智力、意志、作风等，突出能力的培养。即能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习与有层次的发展。

(5)评师生交流方式：高质量的课堂教学，师生的配合默契，课堂秩序活而有序。教师幽默恰当的导入，创设合理的提问，生动活泼的讲解，往往能把课堂气氛变得轻松、和谐，有利于调动学生的学习积极性和主动性；课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求，使得学生的主动参与，在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格变成现实。

(6)评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

2.2 解读式评点

借鉴文学评论的方法。其特点是把一节课划分成若干段落。按照“总――分――总”的思路进行剖析。即阐明这节课的背景，分析每一段落的作用与得失，形成对全课的总体看法。其中背景指：①设计这节课的理论依据；②这一节课所要解决的教学问题；③教学内容与学生状况的基本分析。段落评价包括：①这一部分在整个教学中的地位和作用是什么，教学价值如何；②为什么这样设计，这样设计的学科逻辑依据和学生心理依据是什么；③选材是否恰当，讲授、提问、对话、讨论、练习等活动的安排是否合理；④教学媒体的选用是否得当。为什么要选用这样的媒体，有什么优越性；⑤应该肯定的因素有哪些，还应如何改进。

全课总的看法指：①这节课的基本结构如何，知识的展开过程与学生的认识过程是否一致。②这节课的主要特点是什么，在突出重点和解决难点方面采取了哪些措施。③这种设计是否可以实现教学目标，如何预见学生在知识、能力、情感等诸方面的发展。④这节课运用了哪些教育学、心理学理论。理论、一般教法、具体内容之间的关系如何。⑤围绕本节课教学目标还可以作哪些构想，各种方案的特点和相互关系如何。

一般说来，“每一段的评述”与“总体看法”构成“论据”与“论点”的关系。评价对象主要包括教学结构、教学目标、教学策略三个方面。

2.3 鉴赏式评论

这是解读式评点的发展。其特点是发掘教学现象中的价值和理论基础，从课堂教学中寻求规律性的东西，突出揭示教课者的个性。鉴赏式评论的立足点是鼓励创新，鼓励用现代教学理论来反思传统的教学方法，用教育学、心理学的理论指导教学实践。点评思路上，首先看是否有创新意识。其次看是否有正确理论的支撑。其三涉及合理性、科学性、规范性等。在价值取向上，它尊重传统，更提倡反映教学改革的现代化趋势。它重视理论，更强调理论的意义全在于应用。同一个教案可以挖掘不同学派的影响，只要这种影响有利于实现教学目标，有利于高效低耗，点评者就应予以肯定。如果这种影响与某一教学情节不够协调，点评者也会提出商榷。因为点评的目的不是追求理论的完美，而是追求教学的进步。这种评论只是鉴赏式的，没有量化的方法，也不给出任何等级。课例的设计没有固定的模式，评价也不存在固定的标准。主要依据评价者对本课例评论的目的、对教育理论的认识、教学实践的经验以及教学现象的观察等。

鉴赏式评论的功夫在于把理论说得朴素些，把实践说得理性些。鉴赏式评论需要评论者有宽广的胸怀和敏锐的眼光，善于发现井洞察每一教法的合理性。优秀的评课者会分享一次课的美妙，而不是只会渲染一节课的不足。

2.4 问题式评析（案例研究）

这是一种开放性的评价。它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中产生一些课题，使这节课不是教学研究的终点，而是教学研究的起点。

这种评价，非常具体地提出了教学研究中的问题。问题是教研的生命，这种评价被年会公认为是成功的尝试。

对上述四种形式，我们不妨作一比较。

规范式评述：依据明确，有章可循。但照章办事，缺乏深度。

解读式评点：有一定的深度，是对标准的深化和超越。但仍然拘泥标准，对个性张扬不够。

鉴赏式评价：张扬个性，反映特色，鼓励创新。但在价值取向上具有单一性，封闭性。

问题式评析：开放的系统，要求评价者高屋建瓴，允许多元并存。但价值取向上往往容易产生模糊性，如何正确导向的问题还有待进一步完善。

课将向何处发展，仍然是值得我们探究的课题。设想，我们将进一步开拓的评课领域，不妨称为塑造式评议。

2.5塑造式评议

所谓塑造式评议，就是根据授课老师的特点，帮助老师形成教学风格。实际上这是我们评课的出发点和归宿。遗憾的是，我们的评课总是在表达某种态度，这节课应该怎么上，不该怎么上，这就难免偏离评课的初衷。安娜.科尔布兹威斯加在一封信中说道：“作为教师的培训者，我们似乎总是先入为主，考虑什么‘有效’即抽不出时间来帮助受训者找到适合他们个性的最佳教学行为”（见海南出版社，2000年4月版，过伟瑜主编《教师专业学习及其发展》P21）。这句话提醒我们注意教师个性的差异，而这恰恰是我们忽略了的问题。

塑造式评议和前述评课的不同点在于：

（1）它没有预设的标准，不是用某一标准来对课作出评判，而是根据教师的特点，规划教学艺术的发展方向.对课本身的评价并不重要，课只不过是一个话题，是表达风格的一个例子。

（2）评课的背景不仅是教学内容的特性，还包括而且重要的是帮助教师发现教学的潜力。它以人为本，目的不在“讲课”而在塑造人。

（3）评议不能限制在孤立的一节课上，而是靠跟踪，靠若干节课的动态评议来完成。塑造式评议是一种艺术。不妨与服装师类比，不是先做了一套服装，让某人来穿，然后来评论是否得体，是否漂亮；而是根据这个人的身材、气质设计出得体而又漂亮的服装，这也许是一个教研工作者的重要任务，是评课的最高境界。

3、评课几点应注意的地方

(1)评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

(2)评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，防止对教学中出现的偶发性错误抓住不放的舍本逐末做法。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。

(3)评课要全面衡量，切忌以偏概全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。特别是领导干部在评课时，应就课论课，防止由评课到评人，甚至由于一堂课而否定其全部工作的现象的出现。

(4)评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题，同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，听课与评课是促进教师专业发展和学校办学水平的重要途径，扎实地活动必将是其成为现实。