《蜘蛛脱险》教学设计1

第一篇：《蜘蛛脱险》教学设计1

《蜘蛛脱险》教学设计

——西师版五年级上册 教学目标

1、读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。

2、学习作者用词准确的表达方法，发现文章篇章结构的特点。教学准备

1、多媒体课件。

2、搜集作者的有关资料。教学重点

学习作者用词准确的表达方法，发现文章篇章结构的特点。教学难点

学习作者用词准确的表达方法，发现文章篇章结构的特点。教学课时 一课时

一、导入课题，引起兴趣

师：同学们，看图片(出示蜘蛛图片)，这个小动物认识吧？那么你们对它的印象是什么呢？（害怕、厌恶）

师：正是这种让人害怕，令人厌恶的小动物却深深地打动了苏联作家——普里什文，所以他写了一篇关于蜘蛛的文章，今天我们就一起学习27课（齐读课题两遍）

师：看到题目，你们有什么疑问？你们很善于思考，下面请同学们带着这些疑问自由朗读课文。在朗读之前先把自读要求齐读一遍（出示自读要求）读完的同学请用坐姿告诉我。

二、默读课文，整体感知

1、（出示PPT自读要求）自由朗读课文，读准字音，读顺句子，读通课文。

2、蜘蛛遇到了哪些危险？

师：有没有不认识的字？那老师想考考大家这个词读什么？（出示PPT）没错，但是它有两个读音，一个是劈柴（三声）指木头劈成的木条，是名词；一个是劈柴（一声）指用斧头等由纵面劈开木材，是动词，不同的读音有不同的意思，在这里它应该读什么？（三声）因为它是名词。来，一个词读两遍。读错的同学赶紧把它装进自己的知识锦囊里。

师：接下来我们一起来探讨蜘蛛遇到了哪些危险？谁来说一说。（生答：蜘蛛身陷“火海”蜘蛛身陷“海洋”）（板书）

三、品读重点段，体会写法。

（一）、第一次历险

师：现在我们来看看蜘蛛第一次历险，它又是如何脱险的。

1、（课件出示相关语段）请大家默读课文第2、3自然段，边读边思考：从中你感受到了什么？从哪里感受到的？

生回答

师：从同学们刚才的回答中，我也感受到这是一只

。看来你们很会读书，能抓住关键句子，关键词语，来读懂文章，这是很好的学习方法，你们刚才有关注到这样一些词吗？（刚才有同学关注到了这样一些词语）（出示句子，关键词红色显示）。来，咱们一起读，看看你发现了什么？

生：读并答

师：你很会发现。这些本应该描写人心理神态的词，却用来描写蜘蛛，有什么好处？谁来说说？

生：答（形象生动地写出了蜘蛛的情绪变化）

师：在读这段话时该怎么读？（语速稍快，关键词稍重度）师：哪位同学愿意来试试？（抽同学读）

师：还有同学关注到了这些动词，从这些动词中你还感受到了什么？

生：答（从这些动词的变化体会到了蜘蛛情绪的变化，暗示出蜘蛛处于危险的境地。这些动词细腻地写出了蜘蛛遇险的种种反应）

师：此时你就是这只蜘蛛，带着你的感受再来读一读。生：读。

师：劈柴突然垮下，蜘蛛的命运怎么样呢？ 生：（死了/没有死）

师：你是从哪儿知道蜘蛛没有葬身火海的？ 生：生气勃勃

师：正当我以为它粉身碎骨的时候，它却生气勃勃地在地板上跑了起来。它的厄运就此结束了吗？.（二）第二次历险

一波未平，一波又起，可怜的蜘蛛又面临了什么新的灾难？接下来请同学们自学蜘蛛的第二次遇险，（抽读）自学提示（出示自学提示和小组合作要求）

1、（出示第二次遇险的相关语段）读读这些句子，从中你感受到什么？把你的感受说说给伙伴们听。小组交流开始。

2、小组汇报。

小组交流，汇报（1）体会用词的准确

（2）体会“海洋”、“海水”（蜘蛛的处境十分危险）（3）理解影影绰绰（形容看得不清楚，不真切）

（4）影影绰绰这个词在表情达意上有什么作用？谁来说说你的理解？

生：谈理解（形象地写出了蜘蛛在口涎中的弱小无助，突出了蜘蛛所处境地的危险）

师：谁能用影影绰绰这个词说一句话 生：答

师：文中还有像这种用词准确的地方，咱们一起来看看。（出示相关句子）如果去掉红色字体的这两个词可以吗？（不可以）为什么？咱们把这两个词去掉后读一读。

生：读并说原因

师：（大概、似乎都有不精准的意思，当我们需要描述某种不确切的情况时就需要用到这些词）

弱小的蜘蛛啊真是不幸，刚脱离火海的危险，汹涌的口涎又像它喷泻下来，蜘蛛害怕了吗？屈服了吗？蜘蛛是如何脱离口涎的危险的？齐读（出示相关语段）

师：找出蜘蛛脱离口涎之险的相关词语，从这些词语中你体会到了什么？

生：答（板书：动弹、爬、舒展）（体会到蜘蛛和海洋抗争的艰难和蜘蛛不屈的精神）

师：带着这样的体会再来读一读（注意关键词要重读）生：读

师：小岛、海里、陆地分别指什么？（蜘蛛，狗的口涎、陆地）这里运用了什么修辞手法？（比喻）

师：这里的比喻句跟我们平时见到的比喻句有什么区别？

生：答（这里的比喻句只出现了本体，没有出现喻体）师：这种比喻叫借喻。在写作中我们也可以适当地使用这种修辞 4

手法，能让文章更加生动。

四、感悟作者写作的原因

蜘蛛终于脱离了危险，普里什文向蜘蛛祝贺，同时想到了自己生活中的一件情况复杂的意外事件...（出示第六自然段）

正因为作者经历与蜘蛛的历险极为相似，才会对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共鸣。他用心地写下这篇文章，也是想给所有的读者一个启迪，那就是：在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。（生齐读）

师：联系生活实际说说你对这句话的理解。

师：回顾全文，本篇课文首先写了蜘蛛的两次历险，这是作者对事物的观察，然后写了自己的经历，最后告诉了人们一个道理。其实作者就是通过（观察事物）然后（联系自身）最后（感悟人生）写出了这篇文章。这就是普里什文这篇文章在写法上的特点。这种写作方法叫借事喻理（板书）

师：下面我们再来读一读普里什文写的《老鼠》。看看这篇文章与《蜘蛛脱险》在写法上有什么相同之处？

生：答

师：我们在生活中也经历过一些事情，从而明白了一个道理，也可以用借事喻理的写法写出来与大家一起分享。

四、作业布置

用借事喻理的写作方法写一个小练笔。

第二篇：《蜘蛛脱险》教学设计

《蜘蛛脱险》教学设计

——西师版五年级上册

设计理念：

本课是一篇写动物的精读课文。课文情节跌荡起伏，写的是一只蜘蛛“遇险—脱险—再遇险—再脱险”的事。这个故事生动易懂，学生通过预习就能读懂。我精选了两部分教学内容：

1、学习作者用词的准确和恰当运用修辞的表达方法。

2、用第一称改写故事，进行创造性语言训练。鼓励学生大胆想象蜘蛛遇险、脱险时的语言和心理活动，写出富有个性的、体现童真童趣的语言，增强学习的趣味性。跳出课文教语文，实现语文教学的美丽大转身，在语文实践活动中既培养学生的听、说、读、写能力，又在愉快的学习氛围中凸显语文教学的本色。

教学目标

1、学会本课生字，正确读写和理解带生字的词语。

2、读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。

3、学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。

4、运用教材，进行创造性语言训练，用第一称改写故事，增强学习的趣味性。

课前准备

1、多媒体课件。

2、搜集作者和蜘蛛的有关资料。

3、完成预习导学。

教学重点

学习作者的表达方法。

教学难点

运用教材，进行创造性语言训练，用第一称改写故事。

教学课时

一课时

教学过程

一、创设情境, 揭示课题

1、出示课件：孩子们，请看这是谁呀？老师从你们的表情中看出了你们很喜欢蜘蛛侠，那谁想夸一夸蜘蛛侠。（正义、勇敢、乐于助人、舍己为人）

2、揭示课题

师：在同学们的心目中,蜘蛛侠是正义、勇敢的代表。那真正的昆虫蜘蛛身上又有什么特点呢？我们一起学习课文《蜘蛛脱险》（板书）

二、检查预习，梳理课文

1、蜘蛛为什么要脱险，它到底遇到了什么危险？昨天，我们已经预习了这篇课文，谁知道蜘蛛遇到了什么危险？（相机板书）

身陷火海

蜘蛛 身陷“海洋”

2、这篇课文主要写了蜘蛛什么的故事？

三、品读重点段，体会写法。

（一）、第一次历险

1、这只蜘蛛可真是多灾多难，危险接二连三降临到它身上，它是怎样面对危险，在危险面前，它表现得怎样呢？让我们一起走进蜘蛛的第一次遇险。请大家拿出笔用“——”画出蜘蛛的第一次遇险、脱险的句子。谁来读一读。

课件

蜘蛛兴高采烈地爬着。不一会儿，也许是因为觉得热而感到不安，它顺着断面跑到了尽头，迎接它的却是一片火海。蜘蛛又奔到另一端，那儿也是一片火海。它在劈柴的整个断面上跑了一圈，停下来，呆住了。

这时，火已包围了这根劈柴，支撑着它的另一根劈柴坍（tān）塌下去了，轰隆一声，这根有蜘蛛的劈柴突然垮下。

我以为，经这么一撞，蜘蛛大概已经粉身碎骨了。但是，当我捡起那根劈柴的时候，蜘蛛却生气勃勃，在地板上跑起来了。

评价学生读（你很沉稳，读得慢条斯理，看来，这只蜘蛛对于熊熊大火马上要烧身的可怕景象并不紧张，也不害怕。你们说，这会真实吗？）那要怎样读呢？

２、学习用词的准确。

细心的同学一定发现了，文章作者写蜘蛛的这一次历险运用了什么修辞手法？（拟人）你从哪里看出来？

兴高采烈——不安——呆住——生气勃勃 爬

跑 奔

停

跑

普里什文真不愧是倾听鸟兽之语，草虫之音的异能大作家。连蜘蛛怎样的情绪他都知道，又是从蜘蛛的哪些动作感受到它的情绪的？同学们找一找动作的词，并圈起来。（爬 跑 奔 停 跑）

3、指导朗读

作者从蜘蛛脱险中一系列动作的变化中，感受到了蜘蛛情绪的变化，他不仅观察细致，而且用词准确形象。这是写动物的文章，朗读时读到最高境界，我们能够通过这些文字看到蜘蛛急切逃生时的动作，感受到蜘蛛急切逃生时的神情，听到蜘蛛急切逃生时的心理话。谁再来读一读。（播放火燃烧的音效）

①指名读 ②全班读

（二）、第二次历险

评：读得真是入情入境，老师仿佛亲眼目睹了蜘蛛惊心动魄的逃离火海的经过。

蜘蛛脱离危险了吗？哪个词看出来？（生机勃勃）

好一个生机勃勃，蜘蛛终于安全脱险了，我们也终于可以松一口气了，可是正在这当儿，第二次的（生：危险又降临了。）蜘蛛又遇到什么危险呢？你从课文的哪些句子看出来？ 课件

这时，我的小狗发现了它，而且像往常碰到昆虫时一样，淌出了一大滩口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在这片“海水”当中，影影绰（chuò）绰看得出蜘蛛像一个很小的小岛。

１、学习修辞手法

普里什文写蜘蛛的第二次遇险又运用了什么修辞手法？（生：比喻）从哪里看出来？

2、体会用词的准确

①小狗淌下来的口涎有“海洋”那么大吗？（生：没有）②为什么作者把小狗淌下来的口涎比作“海洋”？（生：是相对蜘蛛的小来写的。）

③从哪里看出蜘蛛很小？（生：影影绰（chuò）绰）

④影影绰（chuò）绰是什么意思？（生：模模糊糊，不真切。）⑤看来蜘蛛都被口涎淹没了。我们把这段话改一改。

3、比较这两段话，说一说哪段话写得好，好在哪里？ 这时，我的小狗发现了它，而且像往常碰到昆虫时一样，淌出了一大滩口涎，蜘蛛淹没在口涎中。

这时，我的小狗发现了它，而且像往常碰到昆虫时一样淌出了一大滩口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在这片“海水”当中，影影绰（chuò）绰看得出蜘蛛像一个很小的小岛。

我们来读一读这段话，感受口涎的浩瀚和蜘蛛的弱小。

4、指导读第二次脱险句子。

过渡：弱小的蜘蛛啊！真是不幸哪！刚刚火里逃生，汹涌的口涎又向它喷泻下来，蜘蛛害怕了吗？屈服了吗？蜘蛛怎样面对第二危险的呢？谁来读一读蜘蛛的第二次脱险。课件：

渐渐地，“小岛”动弹起来，从“海里”爬上了“陆地”，蜘蛛似乎只剩了两条腿，但后来变成三条，四条„„就这样，粘在一起的腿都舒展开了，它很快向一个黑暗的角落爬去。

指导朗读，语速放慢，读出蜘蛛从“海里”爬上了“陆地”的艰难。

四、感悟作者写作的原因

1、学到这里，你脑海中，你感受到这是一只怎样的蜘蛛？ 小结：通过学习，我们不仅知道了课文写什么？而且知道了普里什文用什么方法写？

课件：文章写什么？文章怎么写？为什么写？

蜘蛛遇险

观察细致

情感共鸣 脱险

融入感情

受到启示 再遇险

用词准确 再脱险

运用修辞手法

还有一个问题，老师不明白，作者为什么要写这篇课文呢？谁能帮老师的忙，从文中找到答案。

2、指名回答

①作者的经历与蜘蛛的历险极为相似，对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共鸣。请女同学读一读作者与蜘蛛相似的经历。

②普里什文从中得到什么启迪？

这是对他自己的启示，他用心地写下这篇文章，也是想给所有的读者的一个启迪，那就是：在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。

课件：在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。

3、你有遇到困境的时候吗？谁来说说你遇到过什么困境？我们来劝一劝他（全班：在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。）

四、改编故事

这只蜘蛛真勇敢，而且很坚强，虽然很丑陋，但我们不由自主喜欢上它了，现在让我们把自己当成这只勇敢坚强的蜘蛛，以第一人称来改编这个故事。题为《蜘蛛历险记》，请同学们展开丰富的想象，“我”在历险过程中会说什么，心里又会怎么想呢？ 例：

蜘蛛历险记

我是一只蜘蛛，我长得很丑陋，可是我很坚强，很勇敢。

有一次，我在主人的壁炉里玩耍，我在一根劈柴的断面上兴高采烈地爬着。突然，我觉得一阵阵热浪向我袭来，我想：怎么回事呢？赶紧去看个究竟，于时我顺着断面跑到了尽头，“天哪！前方是一片火海。” „„

2、交流练笔。

五、收束全课，升华文理

1、读作者给我们的启示。

2、一只小小的蜘蛛，虽然丑陋，但给我们带来了这么感人的故事。我们生活中，动物无处不在，只要我们做一个生活的有心人，仔细观察，还有很多有趣的动物故事等着我们去发现，去探索，从中可以告诉我们很多生活的启示。

六、板书设计

险

险险 海强 洋挠

面对）

”蜘蛛脱

遇

脱

身

陷 火

勇

敢顽

身陷“

海

不

屈

不

（正视现实 勇敢7

第三篇：蜘蛛脱险教学设计

《蜘蛛脱险》教学设计

设计者：刘晓梅

教学目标：

1.学会本课的生字新词。

2.学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法，了解借事喻理的写作手法。

3.读懂课文，并从中受到“凡事要坚强乐观，不沮丧灰心，不自暴自弃”的启发。

一、自主学习

自学要求：

1.放生朗读课文，自学生字词。

2.了解蜘蛛遇到了几次危险？用“——”勾出相关的句子。自学预检：

1、我会读：

坍塌 粉身碎骨 生气勃勃

口涎 影影绰绰 安然脱险

动弹 沮丧灰心 自暴自弃

2.了解蜘蛛遇到了几次危险？是什么样的危险？指名说说。

二、合作学习

要求提示： 是怎样脱险的？从它脱险的过程中，你看到一只怎样的蜘蛛？

学法指导：

1、小组采用喜欢的方式学习课文4-5段，用“—”画出蜘蛛脱险的句子，并试着用抓关键词、关注修辞手法、体会标点符号等方法认真品读。

2、小组试着用喜欢的朗读方式展示蜘蛛的形象。

三、展示评价

1、班以组为单位反馈合作学习的成果，汇报员作主要汇报，小组成员适时补充。

2、小组汇报时，其他小组的同学要认真倾听，做适时补充，同时进行评价。

四、达标检测（小练笔）

在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。这句话让我想到了......五、小结

再读“在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃”。

附 板书设计

蜘蛛脱险（借事喻理）

坚强 乐观

遇险---------------------

不屈不挠

脱险

第四篇：蜘蛛脱险读后感1

今天，我们学习了课文《蜘蛛脱险》，这篇文章是俄国作家普里什文的作品，文章描写了由于天气寒冷，作者升起了壁炉，在一根劈柴上发现了一只蜘蛛，在大火笼罩劈柴时候，这只可怜的蜘蛛在劫难逃。可是随着支撑的那只劈柴的倒下蜘蛛却脱险了，不过，这只可怜的蜘蛛刚刚脱离险境，又被小狗的口涎淹没，真是刚入虎口又如狼窝，在这片“汪洋大海”之中蜘蛛终于又一次脱险。看到脱险之后的蜘蛛，让我感受最深的就是“在面临灾难时候不要灰心沮丧，自暴自弃”。蜘蛛两次脱险给我们带来很多的启发。小小的蜘蛛能够在灾难面前勇敢、坚强的面对，很多时候我们人类自愧弗如，当代一些大学生在面临生活困窘，工作无着落时候，选择了放弃。刚刚看过《法制讲堂》中，一位女大学生大学毕业考研失败后开始自暴自弃，受女友不劳而获思想的诱惑，终于放弃了努力学习，而把希望寄托在她当保姆那家男主人身上，伙同男主人一起谋杀了女主人，最终受到了法律的制裁。她是个生活的懦夫，面对困境她选择了逃避，而不是像那只蜘蛛一样勇敢地面对。

不过，当今有很多像那只面对困难临危不惧的强者，他们依靠坚持不解的精神奏响了生活的强音，弹奏出一曲曲生命的赞歌。当代保尔张海迪，５岁患脊髓灰质炎导致高位截瘫。她虽然没有机会走进校园，却发奋学习，学完了小学、中学的全部课程，自学了大学英语、日语和德语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了数十万字的英语小说，编著了《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。获得两个美誉，一个是“八十年代新雷锋”，一个是"“当代保尔”。邰丽华是位聋哑姑娘，她靠不懈的拼搏和奋斗，勇于攀登、从不言弃的拼搏精神，见证了残疾人敢于超越常人的奋斗轨迹。她在2005年的央视春晚上“千手观音”的舞姿至今还感动着每一个中国人。还有《摇着轮椅进北大》中郭晖，12岁时因误诊延误治疗而导致高位截瘫。23年来，她靠着惊人的毅力，不仅在病床和轮椅上学完了小学到硕士学位的学习，并掌握了四门外语。2003年考入北大英语系读博。我们所知道的美国盲聋女作家海伦凯勒、她以自强不息的顽强毅力，在安妮.莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作。

现在正在进行的亚残运会中的运动健儿们，他们虽然身处逆境，身体残疾，但是他们依然锲而不舍地追求光明，向往光明，在赛场上一次次的拼搏，一次次的夺冠让无数人感动，他们遇到灾难勇敢面对，勇于拼搏值得我们所有人学习。我们是健全人，我们有什么理由不努力工作学习，回报社会呢？

第五篇：蜘蛛脱险说课稿1

蜘蛛脱险说课稿 说教材

《蜘蛛脱险》是西师版教材五年级上册第七单元的一篇精读课文。是一篇激励人勇敢向前的精读课文。课文情节跌荡起伏，写的是一只蜘蛛“遇险—脱险—再遇险—再脱险”的事。蜘蛛的命运如此多舛，从蜘蛛的脱险中，我们明白了一个深刻的道理：无论身处何种境地，都不能沮丧灰心，自暴自弃。一定要勇敢坚强、顽强拼搏。

根据本班实际我选择了分两课时教学本课，这节课将要完成的是第一课时的教学。本节课的教学目标是：

初读课文，学习本课的生字新词；

了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神；

有感情地朗读课文。

教学重点是了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神。教学难点是体会蜘蛛勇敢坚强、不沮丧灰心、不自暴自弃的精神。

说学生

五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

说教法

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

说过程

一、谈蜘蛛，揭题质疑

1、教师出示蜘蛛图片：这是大家都熟悉的动物---蜘蛛。

2、能说说你们对蜘蛛的印象吗？（学生可以结合搜集到的资料介绍蜘蛛，也可以根据生活实际说说对蜘蛛的印象）

3、揭题：今天就来学习一篇和蜘蛛有关的文章。齐读课题。

4、引导学生质疑，教师归纳：

（1）蜘蛛遇到了什么危险？

（2）蜘蛛是怎么脱险的？

二、初读课文，学习字词

1、初读课文，勾画出文中的生字新词。

2、学生字：课件出示生字词语学习。

3、理解词语。

4、指名分段读课文，检查课文读通情况。

5、指名反馈：文中的蜘蛛一共遇到几次危险？分别遇到了什么危险？

三、细读课文，理解课文。

（一）学习身陷火海部分。

1、读读蜘蛛身陷火海部分。（第2、3自然段）

2、读了这两个自然段，你体会到了什么？是怎么体会到的？

3、蜘蛛处境危险，从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。后来“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，运用了拟人化的写法，突出了蜘蛛处境的危险。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。

4、想象：如果你是那只蜘蛛，你心里会想些什么呢？更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。作者的猜测是什么？实际上呢？（生气勃勃）从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中，你们感受到什么？（坚强、乐观）

5、引导学生有感情地朗读：蜘蛛此时处境危险，它着急、害怕。请同学们再读这些语句，读出蜘蛛处境的危急，读出蜘蛛的焦急，读出我们的担忧。

6、这是蜘蛛的第一次遇险，谁知一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢？

（二）学习身陷“海洋”部分。

1、读身陷“海洋”部分。（这时„„向一个黑暗的角落爬去。）

2、指名联系上下文说说“影影绰绰”的意思。

3、作者采用了哪些修辞手法？“蜘蛛像一个很小的小岛”（比喻：描绘出蜘蛛在小狗淌出的口涎中挣扎的样子）这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。而第5段的“小岛”“海里”“陆地”各指什么？由此看出，蜘蛛同“海洋”抗争，艰难地爬出三条腿、四条腿乃至八条腿的过程，它是那么不屈不挠。（动弹、爬、舒展、不屈不挠）

4、引导有感情地朗读，读出对蜘蛛的怜悯和同情。

（抓住关键的语句，通过反复的读，让学生从关键的词语和修辞中，体会到蜘蛛的危险，同时感悟出作者流露出的对蜘蛛的担忧、同情的思想感情。）

四、课堂延伸。

蜘蛛两次遇险，又两次成功地摆脱困境。此时此刻，你想对蜘蛛说些什么呢？

五、课堂小结：

蜘蛛两次遇险脱险，使作者联想到自己类似的经历。那他又有怎样的经历呢？他要用蜘蛛和自己的经历告诉我们什么？下节课，我们再来继续学习课文。

六、布置作业：

1、抄写本课生字词语。

2、有感情地朗读描写蜘蛛遇险、脱险的语段。附：板书设计 27 蜘蛛脱险

身陷火海 身陷“海洋”

（兴高采烈--感到不安--呆住了）（“海水”--“小岛”）

（粉身碎骨--生气勃勃）（动弹--爬--舒展--爬向角落）

坚强、乐观 不屈不挠