高中语文课堂情境教学设计方案的优化与分析（大全五篇）

第一篇：高中语文课堂情境教学设计方案的优化与分析

高中语文课堂情境教学设计方案的优化与分析

摘要：情境教学作为一种新型的教学模式，在高中语文课堂上被得到广泛推广和运用。本文主要从多媒体创设情境、角色扮演和多元互动三个方面探讨了课堂情境教学方案的设计优化，以期为高中语文课堂教学提供一些帮助。

关键词：高中 语文 情境 教学

随着我国新课改的全面推进，对高中语文课堂教学的要求也越来越高。所谓情境教学，主要指的是教师在进行课堂教学时，通过营造生动活泼的场景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加直观、全面地了解教材内容的一种课堂教学法。相比较传统课堂教学法而言，情景教学法具有内容丰富化、形式多样化的特点，可以在课堂上充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力。因此，进一步优化高中语文课堂情境教学方案，对实现学生的全面发展有着极其重要的意义。

一、多媒体创设课堂教学情境

一般来说，高中语文教师在进行课堂教学时，可以通过多种多样的方式来创设课堂情境，不过从当前高中语文课堂教学现状来看，多媒体教学法因为课堂教学效果较好，被得到广泛推广和使用。对于高中学生来说，不仅需要学习各科知识，还面临着升学压力，而高中的语文知识又比较枯燥乏味，这些在一定程度上都不利于调动学生学习的主动性和积极性。所以，对于高中语文教师而言，在进行课堂教学方案设计时，一定要全面了解学生的心理、行为以及学习特点，从学生的实际需求出发，利用多媒体课件，将课本上枯燥乏味的知识，转变为声音和图像相结合的立体化知识，化抽象为具体，这样一来，学生在面对新知识时，就会被有趣的课堂情境所吸引，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来，从而有效提高学生的学习能力。

比如，在学习朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，虽然朱自清先生笔下描绘的月夜荷塘非常唯美动人，但是，学生在面对枯燥乏味的文字时，如果缺乏想象力，是无法体会到美妙场景的。所以，教师可以通过多媒体课件，一边给学生展示月夜下荷塘的唯美图片，一边播放凤凰传奇的《荷塘月色》，通过图片与声音相结合的方式，不仅可以让学生更直观地感受到月夜荷塘的美，还可以让学生在如同身临其境般的场景中说出自己对这篇文章的见解，这样一来，就可以充分调动学生的积极性和主动性，从而更加完美地诠释这篇课文。并且在结束这篇课文的学习之后，教师还可以让学生在校园或者生活中寻找荷塘美景，并且用自己的语言将看到的美景描绘出来，通过这种方式，一方面可以帮助学生深入了解课文，另一方面还能提高学生的语言运用能力。

二、角色扮演，体会情境

高中语文知识具有复杂性、综合性的特点，所以学生在学习的过程中，如果仅仅是对文章中表面字句进行分析和推敲，往往很难真正了解作者的写作意图，具有一定的片面性，不能全面深入了解课文。所以，高中语文教师在进行课堂教学时，一定要充分认识到整体把握的重要性，通过角色扮演的方式，让学生与文章中的人物面对面交流，真正体会到作者想要抒发的思想情怀。

比如，在学习《鸿门宴》这一篇课文时，教师可以按照四个人一组的方式将全班分为若干个小组，分别扮演刘邦、项羽、范增以及张良等文章中的关键人物，学生在准备的过程中，教师可以通过多媒体课件给学生营造热闹、惊险的情境氛围，让学生身临其境般走进人物内心，准确把握刘邦听取忠言、能屈能伸的个性，项羽优柔寡断的性格特征，范增的老谋深算以及张良胆识过人、忠心耿耿的性格特征。一般来说，采用这种角色扮演的课堂教学方式，可以再现人物生动活泼的形象，激发学生的学习兴趣，一方面可以帮助学生更深入地了解课文，全面掌握课文知识，增强知识储备，另一方面还能锻炼学生的小组合作能力和肢体表现力，促进学生全面发展。

三、多元互动，评价情境

随着我国新课改的全面推进，要求教师在进行课堂教学时，一定要充分发挥学生的主体地位。所以，对于高中语文教师来说，一定要转变传统的教学观念，重视学生的学习主动性，在语文课堂教学中，要进一步加强与学生之间的沟通和交流，采用多元互动的方式，一方面可以让教师更全面地了解学生，另一方面还能形成良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。一般来说，教师在课堂上采用多元互动教学方式时，可以从以下几个方面入手：

1.在学习某一篇课文时，教师可以让学生先通读一遍文章，然后让学生以小老师的角色来对课文进行情景评价，比如应该采用什么样的教学方式，怎样才能更好地诠释文章中人物的性格等；

2.在课堂上进行赛读或者范读时，采用多元互动的教学模式，教师可以对学生的朗读进行评价，学生也可以评价教师的朗读，这样一来，学生与教师在互相交流中，可以探索出一套最优课堂教学方案，促进师生共同成长；

3.在结束一篇课文的学习之后，老师可以充分发挥引导作用，让学生进行课后小结，比如在课堂上学习到什么或者自己表现怎样等，同时还可以让学生给教师提意见，让教师可以知道学生真正的学习需求，从而实现对课堂教学方案的不断优化。

总而言之，课堂教学方案的设计在一定程度上与教学效果有着密不可分的联系。因此，对于高中语文教师来说，在运用情境教学法进行课堂教学时，一定要充分发挥学生的主体地位，通过多媒体课件创设真实的课堂情境，加强与学生之间的沟通和交流，形成良好的师生关系，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和创新能力，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]苏超.化学教学设计中创设情境的几种方法[J].吉林教育，2011（16）.[2]徐敬.情境教学让语文课堂绽放美丽[J].成才之路，2011（8）.[3]廖良键.浅谈高中生语文才情的提升[J].成功：教育，2011（1）.（责编 金 东）

第二篇：高中语文课堂情境教学设计优化（范文模版）

高中语文课堂情境教学设计优化

【摘要】情境教学的教学方法自从新课改以来逐步成为高中语文教学中的一大亮点，它在教学中的实用性倍受中学语文教师的关注。通过教学实践证明，在高中语文课堂中运用情境教学，能够提高学生对语文学习的兴趣，同时提高语文学习效率，活跃课堂氛围，它是一种科学的教学方式。怎样在教学中优化课堂情境教学设计是现阶段高中语文教师所面临的问题。本文对如何在高中语文课堂上进行教学情境的优化设计提出了几点建议。

【关键词】高中语文 课堂教学 情境教学 设计优化

一、利用多媒体创设情境

一般来说，对于高中语文课堂教学，语文教师应当设置合适的交际情境，让学生在不断演、说的方式下进行语文练习。在语文课堂中，我们可以充分利用多媒体来活跃课堂氛围，这样既避免了课堂过分的枯燥，又能通过“看电影”的形式让文中人物的形象深深地刻在学生的脑海里。教师可以模拟出一个情境话题，让同学之间对话交际。教师引导同学们挑选自己比较有兴趣的情境话题进行对话，这实际上也是情境教学的一种手段。举个例子：几个非常喜欢校园歌曲的中学生，可以就校园歌曲进行相互交流探讨。教师可以引入主题，让同学们说出自己喜爱的校园歌手，会唱哪些歌曲以及把自己觉得精彩的校园歌曲推荐给其他同样爱好校园歌曲的同学等等。学生只有在探讨自己颇有兴趣的话题的时候，才能够愿意开口讲，甚至完全沉浸于情境话题之中。通过这样的有效训练方法，学生不仅训练了语文交际，语文课堂的教学氛围也会比较活跃，更多的中学生会乐于参加到话题的讨论中。在训练时，语文教师要根据高中阶段学生的特点来策划情境教学，对学生进行有步骤、有计划的训练。

这样的训练模式是由语文教师指定一个语文话题给学生训练。在此教师指定的话题可以来自于生活中的话题、可以是社会目前比较热的话题，也可以对课文或者阅读资料的延伸进行指定话题。我们的学生在高中阶段已经形成了自己的价值观，对社会有了自己的理解和看法，因此，他们完全有能力对当前社会热点给出自己的见解。例如说：社会上关注得比较多的食品安全问题、水污染问题、空气雾霾等问题，都能选作是口语交际的训练话题。在这样的讨论下，能使学生关注社会，用不一样的思维方式和不同的角度来看问题，可以培养学生考虑问题的全面性，提高综合素质，扩大学生的知识面。

二、角色扮演，体会情境

高中语文课堂的情境教学，需要我们去思索，通过将教材中的文章或者阅读教材中的内容进行提炼，让学生当文章的主角，体会文章的情境。在实际的学习过程当中，教师通过设置情境教学让学生去体会礼貌用语的重要性，提高中学生各方面的素质，培养他们的团队合作精神。

语文的学习本身就是一个学会表达以及不断实践的过程。教师可以根据教材的特点来设定主体让学生演讲。如以“我的理想”为主题进行演讲比赛。学生们可以先对这个主体进行构思，然后展开丰富的想象，畅所欲言说出自己的理想。教师也可以让学生进行话剧或者小品表演。比如我们要针对讲文明展开一个话题，可以根据学生的兴趣来组织故事情节：小李同学请客吃饭，但一些之前被邀请的客人没来。小李感叹：“该来的不来”。这时来的客人听到了，感觉自己是不该来的，然后来的客人走了。小李同学又说：”不该走的都走了“。剩下的客人以为自己才是该走的，于是也走了，到最后人都走光了。在表演结束之后，教师需要组织学生认真探讨，当自己遇到这样的情况时应该怎么办？我们应该怎么组织语言才不会让别人误解？在高中生相互交流得出自己的结论之后，教师再对文明交际进行讲解。

三、多元互动，注重语言能力的运用

随着教育事业的发展，在高中语文教育中，我们对课程的学习效果评价提出如下建议：“要在真实的交际情境中进行评价，以便使学生的交际水平真正地反映出来。这要求教师要创设出真实的交际情境，对学生的语文交际行为进行评价，使评价方式变得更具多元化。”为此，教师不能仅仅依靠分数来评价学生的语言学习效果，而应该从学生看问题的观点和表达问题的综合素质来对学生语言应用的能力进行考查，最终结合各方面成绩给出综合性的学习评价结果。

教师要制定一系列的评价标准来实事求是地对高中生予以评价，这样才能使得评价的结果有据可查，有据可依，公开透明并且具有说服力。对学生语文课程的学习效果进行评价时，评价的内容和方法要有多样性，改变传统的以分数下定论的评价法，注意评价的导向性，这样既能对学生进行知识总结，又有利于学生今后的长远发展。

四、结束语

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”高中语文教学中情境教学的设计以及运用正是触及到了学生的情绪和意志领域，因此，情境教学才能够在高中语文教学课堂中取得良好的效果。我们坚信，随着高中语文教育改革的进一步深入，随着教育事业的持续发展，情境教学在日常教学活动中必定会发挥更大的作用。

参考文献：

[1]吴才武“.情境”阅读 体验创作 感悟“情”“美”“理”――谈高中语文现代诗歌教学鉴赏要法[J].课外阅读（中旬）.2013.

第三篇：高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

摘 要：读和写作为语文教学的主要教学目标，阅读教学在高中语文课堂上占据重要地位。高中语文阅读教学的目的是为了提高学生的文学审美能力和阅读能力。如何提高高中语文课堂中的阅读教学效率，如何帮助学生体会阅读的乐趣，如何提高学生的阅读能力，一直都是高中语文教师在教学的实践和理论中探讨地问题。其中情景教学是高中语文课堂阅读中应用较多的教学模式，情景教学的灵活性和兴趣性，在高中语文阅读课堂中被广泛应用。在理论知识的讲解中穿插活泼生动的情景教学，不仅可以活跃课堂气氛，还能提高教学效率，帮助学生提高阅读的综合能力。

情景教学模式是根据语文阅读文本进行模拟，能有效的帮助学生进行情感的交流，加深对阅读的理解，激发学生对阅读的兴趣。情景教学在我国的教育史上并不是新鲜词汇，已经被应用了近三十年研究史的情景教学模式，在语文教学中有着杰出的贡献。本文将从高中语文阅读课堂教学的模式入手，简要分析情景教学在高中语文阅读课堂中的意义和具体应用。帮助高中语文老师充分了解在阅读教学适时适当的应用情景教学的意义，从而提高阅读教学的质量，间接地培养学生的阅读能力，帮助学生能体会阅读的乐趣和文学的魅力之美。

一、高中语文课堂阅读的现状

阅读教学的定义是指教师帮助学生和文本进行对话的过程和指导学生进行自主阅读实践活动，因此阅读教学的目的是为了锻炼学生在阅读中的自主学习能力和独立思考的能力。但是，大部分教师在高等教育的压力下，注重知识的讲解，忽视了语文阅读的实践意义，主要表现在教学模式单

一、教学观念陈旧、教学形式落后。在高中语文教学中，由于学习指标的压力和教师思想的落后，常常出现灌输式的教学模式和“教师强硬地讲、学生被动地学”的课堂。在课堂上教师缺乏与学生的情感交流和和互动，忽视了培养学生主动学习的能动性，不利于长久教育。尤其对于积累型的阅读教学，教师要明确课堂的主体是学生，要重视思维能力的培养，才能从根本上提高学生的阅读理解能力和教学质量。

二、情景教学的必要性

情景教学是在课堂上引用阅读文本进行情感模拟的教学模式，教师根据学生的理解能力和阅读文本提供的背景，有意识地培养学生创造性思维能力。这种体验式教学，不仅可以提高学生对阅读的兴趣，还能丰富单一的课堂教学形式，帮助老师与学生的互动和交流。情景教学的优势在于以下几个方面：第一响应新课改以学生为课堂主体的教学模式，充分体现学生主动学习的能动性，情景教学的参与性决定了学生在课堂上重要地位，体验式的教学模式有利于培养学生的自主学习能力；第二丰富教学形式，营造良好的课堂气氛，情景教学的灵活性，适应于阅读教学过程中多变的突发问题，教师只要正确的把握课堂的进度和收放程度，却把课堂教学气氛能学习能讨论能参与，就对应对课堂的突发状况；第三情景教学能有效的吸引学生的注意力，参与课堂活动，在课堂上抓住学生的注意力才能充分应用有效的课堂时间，提高阅读教学的效率。因此完善高中语文课堂阅读教学中情景教学的应用，是与现代化教学模式接轨的有效措施之一。

三、情景教学在高中语文阅读课堂中的应用

1.情景课堂教学的原则

情景教学在高中语文阅读教育应用中要坚持三个基本原则，其一，在情景教学的应用时，要针对阅读内容调整情景假设的应用，不能在讲解《荷塘月色》的美景时插入《陋室铭》的补充扩展，两者虽然都有着借景抒情的微妙相识之初，但《荷塘月色》是对生活淡淡的感伤，而《陋室铭》则是托物言志。如果阅读课堂中没有针对性的教学，会导致学生的阅读学习效果不佳；其二是和谐性，即将阅读文本和情景设计有意识的糅合在一起，才能充分展示情景阅读的体验式阅读和情感交流的学习模式；最后是把握教师课堂引导的度，保证课堂的收放程度，可放可收，才能确保情景阅读教学的质量。

2.情景教学在高中语文阅读课堂中应用

在高中语文阅读教学中，最大的问题是教学成果不明显，如果教师只注重分数的积累，忽视了学生文学修养的培养，就会形成学无可用的尴尬情景，只有重视课堂教学的使用性，才能从教学思想上转变教学模式。情景教学在阅读课堂上的应用，不是一朝一夕的教学方式，随着情景教学的发展和现代化课堂的进步，情景教学中看可以充分应用媒体教学设备，如在《荷塘月色》的朗诵中，播放背景音乐和相关画面，加深学生的理解。情景教学的另一个优势是在课堂知识框架的学习中，因为课堂情景的假设和生活有着密切的联系，所以学生学以致用的能力也会在潜移默化中体现出来。

四、结束语

综上所述，情景教学在高中语文课堂阅读教学的应用和实际意义，充分体现了教师在教学过程中教育思维的创新和进步。在新课改的号召下，情景阅读不仅可以能充分展示新媒体教学的辅助作用，还能体现课堂上以学生为主体的教学模式。在高中语文课堂阅读教学中应用情景教学，能有效提高学生的阅读理解能力和文学修养的培养。因此完善情景教学的应用，改善教学方法，是现代化教学模式发展的需要。

第四篇：优化教学设计方案

电教作业（3）优化教学设计方案

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实学校“打造高效课堂”工程，提高教学效率，打造教育精品、实现高位运行，矫正高效课堂实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本计划。

一、加强领导，聚集课堂

1.成立“构建高效课堂、优化教学设计”工作领导小组，各分管负责人负责工作的具体落实，让学校的教学工作全面聚集课堂及教学设计。

2.领导小组认真学习“构建高效课堂、优化教学设计”有关要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，各年级学科备课组长具体负责本组本项活动的相关工作，不断引导教师加深对“高效课堂”、“优化教学设计”意义的理解，围绕“优化”开展教学实践反思活动。

3.领导小组深入课堂听课、评课，发现问题，寻找“亮点”，及时评析、查找教学设计的长处与不足，不断调整改进策略。并结合常规检查、考核成绩认真分析课堂教学设计优化的情况，并进行反馈。

二、工作思路和目标、1.工作思路：促进课堂教学效率的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。

2.目标：(1)让学生养成良好的预习习惯。预习是构建高效课堂的前提，课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率；培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力。

(2)努力构建平等、和谐的师生关系和教学设计最优化的高效课堂，使学生自主参与学习过程。和谐民主是构建高效课堂的基础，主动是构建高效课堂的主体。

三、实施的具体措施

1．加强备课质量，做好课堂教学准备工作。

2．结合推门课、公开课、展示课、示范课等形式，抓好教学设计的研究和质量。

3．结合学期教学节和各级优质课评比活动，组织好教师校外听评课和反思。

4．结合学科师徒结对，做好师徒备课、听课、评课的共进工作。5．加强常规检查，如课前备课、学生自学情况、课堂活动、展示演练、作业批改，认真分析学科教学设计的得失。

6．积极参加各级教研活动，学习教学设计先进理念、方法，及时总结经验。

四、分项实施、重点突破 1.以团队研讨导学案为主

（1）基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。

（2）具体过程： 个人备课：学科教师提前两周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。

集体备课：中心发言人进行引领说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。

二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改（二次备课时要求用双色笔修改）。

（3）主要措施：

领导小组加强常规检查力度，及时查看各备课组上传的电子稿，开展优秀备课组（优秀团队）评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2.构建合理的师生课堂评价机制（1）基本要求：

建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学设计的最优化和师生的共同进步与发展。

对教师的评价：班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学设计评选出“幸福课堂”；

对学生的评价：每节课任课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出校级学生每周（每月）“四星”。

如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。

期中或期末结束，通过每日四星、每周四星、每日记录本、班主任日志、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“高效教学之星”和“教学设计最优化之星”。

（2）主要措施：

领导小组加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出实施高效课堂建设、实现教学设计最优化的教师和学生，以此带动学校教育教学质量的提高。

五、实施教学设计优化活动的行动策略 1.第一阶段：宣传发动、统一认识

领导小组召开各年级学科备课组长（教研组长）会议，安排相应老师外出调研学习，旨在动员、讨论形成共识；各年级召开学科组（教研组）会议，提高认识，统一思想，明确目标。

2．第二阶段：试点探索、改进充实

在全科组开展以优化教学设计、提高课堂效益为主旨的课堂模式的完善活动。实施活动要：

瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量； 贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，合理安排好学生的主体地位；

实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；

摒弃五个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练、无效的作业、无效的反馈。

具体要求：

课任教师全员参与，人人展示，组中推优，重点发展。所有教学人员继续必须展示，从中选取优秀者，学校安排专门时间集中展示，优胜者推荐其参加各级公开课、优质课、观摩课的评选活动。

各教研组认真组织教师参加校本教研活动，活动主题就是“改进、完善、优化”。各教研组认真组织教师听评课。各种公开课必须按照“一课两上三讨论”的要求认真准备；评课重心围绕是否达到教学设计的最优化，评定各个环节设置是否趋于最合理。

学校定期检查、抽查教案，重要标准就是是否按照教学设计的优化备课，发现问题及时纠正。

定期组织“高效课堂、优化教学设计”研讨会，及时改进、丰富、完善教学设计的优化。各教研组要全员参与学科教学设计优化的课题研究，及时进行阶段总结，形成小结材料上报学校教务处。

建立高效的教学设计反思机制。各学科备课组要求每个教师每节课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每学期结成一份教学设计反思报告；通过多层面的反思、整改达到升华，使每位教师的教学能力和业务水平不断提高。

3.第三阶段：不断完善、推广实施

在现阶段的基础上不断完善学科教学设计最优化模式，渗透于新授课、复习课、讲评课、练习课等课型。

4.第四阶段：优化模式、课堂定型

不同学科及学科的不同类型课教学设计形成模式，完成学科教学设计优化的课题结题报告。

六、构建高效课堂、优化教学设计的保障措施 1.科学教学行为

（1）教案的书写除了教学的三维目标、教学重难点、教学过程外，重点放在学生发展与学情、社会需要与行情、学法指导与考情及其学生认知规律、教学内容的选择、课堂语言的精练上。

（2）研究并逐步推广教案（教学设计）、学案合一。（3）设立“自助餐”。“自助餐”是教师为学有余力的学生准备的拓展知识、开阔视野、集知识性和趣味性于一体的课外探究性作业。“自助餐”的份量要适中，针对性要强。

（4）教师通过谈话、探究性讨论、作业布置（考试）批改等方式分析了解学情，尤其注重有讲必练、有练必改、有改必评，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

（5）继续坚持“四精”原则：精选、精讲、精练、精评。2.加强教学研究（1）加强集体备课：各年级各备课组以备课组长为中心，每节课教学内容的确定、教学案的设计、作业的选编都要集本组教师智慧，要围绕构建高效课堂这一目标，积极推行“四步式”集体备课模式：主辅（个人）说课——集体研讨——课案生成——个性反思与设计。

（2）尊重学生的认知规律，遵循由浅入深、由易到难的规律。3．加强教师培训

以课程改革为重心，以构建高效课堂、优化教学设计为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

第五篇：小学语文课堂情境教学探究

课堂情境教学的探究

——以小学语文教学为例

课堂教学具有很强的艺术性,而语文课堂教学,更是风格万千,如深夜的点点繁星,璀璨生辉。人们都说:教学有法,教无定法,不求定法,但求得法。那么,作为教师如何才能使自己的课堂教学做到“得法”呢?我认为,课堂教学必须注重从开 展情境教学入手,从而使我们的教学做到“得法”。

情境教学的形式是多种多样的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，这些都是将教学内容给予到具体形象的情境之中，以使学生深刻感知所学内容，明确教学的具体目的，有助于对所学知识的深刻记忆。

情景教学法是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师提出的，它主张的教学目标是通过教师生动形象的语言描绘，创设情境，陶冶学生的情感，引导学生从形中、从情中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。

下面将以我所从事的小学语文教学的实例，具体谈一下，这种情景教学模式在我实际教学工作当中的应用。在我看来，小学生的求知欲都很强，而且很喜欢读书，同时要求上进，彼此互相“比”的劲头十足，他们好动，好胜，也很好新，他们的大脑处于发育阶段，对新鲜事物的敏感度很强，正是基于小学生的这些特点，我在实践的教学中比较青睐这种情境教学的方法。以李吉林老师提出的这种情境教学策略为基点，探讨在我小学语文教学中的具体应用。

一、根据教材重、难点来设计情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 正所谓兴趣是最好的老师，小学生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的课堂气氛就能够让他们的注意力保持在你所讲的内容上。

1、情境导入

首先就要一个良好的导课，使学生尽快的进入情境，激发他们的学习兴趣，在讲六年级的一课《北京的春节》，首先让学生自由的说一说当地过春节时的热闹景象，过节时自己内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各地各民族过春节时的氛围、让学生体会不同文化习俗下的春节场景，与学生交流看过后的一些感受，最后播放北京的春节是什么样的，引起了他们的兴趣，从而引出对这一课的学习。

2、设疑情境

在实际的教学中，我发现现在的小学生的好胜心理很强，当我提出一个新问题时，他们都会积极思考，以不同的方式将所知道的答案告诉我。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效的方法。如果“疑”设到了点上，那么这些小学生们就会不由而发地给出答案。这一过程，必定会加深他们对所学知识的进一步理解与记忆。

3、游戏情境

我始终认为“寓教于乐”是很好的学习方法，不论是在自己的学习生活中，更是在小学生的学习中，他们会很乐意的玩，教师在玩的同时，将所要教授的知识传递给他们，这样必定会收获意想不到的效果。在讲《小马过河》这一课时，我让同学们分角色朗读课文，也让小朋友根据书中的提示语来再现故事情节，如“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”，让学生体会“连蹦带跳”“亲切地”这 样的情境。根据多媒体上的动画图面让学生尽量的按自己喜欢的情境去表演。激发他们独特的表演欲望，并适时的给予鼓励。

二、联系实际，激发语感

中华文化博大精深、，中国的语言艺术也是十分的有趣。一句话、一个词都有不同的表达方式，它与生活的联系密不可分。小学是学生知识储备的最初阶段，所以，我们必须要准确的表达自己要传授的内容，并在实际的生活中去发掘那些与课本联系密切的知识。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻画有关时间流逝的文章，表达了作者对虚度光阴的无奈与惋惜。也许小学生无法理会到作者这样的一种情感，于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容开始想，首先朗读课文，思考一下都提出了什么问题，作者是否回答，你又从中都感受到了什么，然后与同学交流你的想法。想想自己平时的生活都是怎样过的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意义的事？做过什么正能量的事？你身边人的生活又是怎样过的？如果你是他，你会像他那样去过吗?......目的就是让学生以生活的实例来感受作者当时创作时的情感。

三、创设情境，获得切身感悟

1、描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；

如学习课文《春天的颜色》描绘一些春天的美丽景象，让孩子们感受体会春天的美好，孩子们因爱美而要学。

2、出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；

3、联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；把课文中的情境设计成贴近孩子们生活的故事，我通常都会设计成德育故事一方面设计课堂情境吸引孩子们关注一方面进行生活中的德育教育。如《云儿》设计成云姐姐和云妹妹在空中挤来挤去，挤破了衣服挤出了眼泪、、、、故事情境既引起了孩子们的兴趣，又教给了孩子们有关下雨的知识。同时还教育了孩子们要学会谦让，让活动室等不要挤。课堂教学、德育教学效果都非常的好。

4、触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学„„无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

小学生的抽象思维能力较弱，对事物的理解也比较直观，若要使他们真正的理解作者的感受及语言文字要表达的内容，就应该充分调动他们的思维，让他们在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。有时，不妨让学生真正的去接触大自然，感受大自然，以自己的切身感受去写出自己的所思所想。这样一来，哪怕只是口头表达都会得心应手，不会无感而发。

因此在把儿童带入情境后，我们要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体一直贯穿在我们的教学之中。如我在教学中为了把孩子们一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我进行了很多的尝试例如大家常用到的闭上眼睛想课文描述的画面你你看到了什么想到了什么然后说一说，我发现孩子们的兴趣不大，发言不积极，由于孩子们小他们的语言也不够丰富。后来我想到了一个方法改变了我的教学方式。“大脑电影院”让孩子把把课文中的情景设计成自己的电影，一幕一幕的把它描述出来。孩子们用语言无法表达的我就说你可以给它配音表演啊，这样孩子 们就进入了课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。孩子们进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解„„都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向我暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。有时候课上没说到的同学下课时，他们又涌到我的跟前，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，说给我听。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。这样的教学为儿童将来成长打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。

在我看来，情境教学就是给学生们创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中得到知识素养和生活素养的提高。丰富他们的见识，扩展他们的视野。不论是小学生还是高中生，这样的教学模式在实践中的应用必不可少。