《电功率》教学设计 M Word 文档 [精选合集]

第一篇：《电功率》教学设计 M Word 文档

《电功率》教学设计

（杨家板桥中学：田爱平）

一、教学目标： 1.知识与技能：深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W。会用电功率的公式P=W/t=UI进行简单的计算。掌握额定功率和实际功率的意义。

2.过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率与用电器两端电压的关系，培养学生的科学探究能力。3.情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社会（STS）教育。形成节约用电的意识和习惯。

二、教学重点：

深刻理解电功率的定义，学习用探究实验研究电功率问题。区分实际功率和额定功率。

三、教学难点：

实际功率和额定功率的区分及实践意义。

四、设计思路：

电功率这一部分是初中物理教学的重点和难点。由于内容较多，计算较复杂，教材安排了三节课才能完成：这一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件。

这节课我从生活实际中用电耗能的差异性──不同用电器消耗电能的快慢不同入手，引导学生观察电能表的铝盘转动快慢不同，提出电能消耗快慢的度量问题，引入电功率的概念。让学生认识生活中的物理，从生活走向物理，这样既突出了电功率的意义，也突出了电功率和电功的区别。

在学习完电功率的公式和单位后，我没有采用课本的例题，而是用一道简单的例题，使用这道例题的目的是巩固电功率的概念，因为与生活联系较紧密，所以能够激发学生的学习热情和兴趣，为下一部分进行节约电能的讨论提供预备知识，接着又让学生口算1kW·h电能供用电器工作时间的问题，进一步调动学生的学习积极性，密切了物理与生活的联系。

接着通过上一环节电能的计算，让学生根据W=Pt这个计算公式进行讨论：如何才能节约用电？这个问题在生活（学习）中很有实际意义，此时在这个环节提出这个问题，不是只是相当然的怎样去做，而是给学生提供了理论依据。通过让学生认识节能的不同方法（可以采用功率小的用电器，也可控制用电时间，或者两者同时控制）体验科学知识与实际生活的联系。

最后，这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。我摒弃了课本上的纯演示实验，在教学中结合新课标中探究的思路，让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验收集证据、分析、论证与评估等这些科学探究的过程。通过探究用电过程中电功率与什么因素有关，让学生经历探究认识电功率与用电器两端电压、用电器中的电流的关系的过程，体验科学探究的方法和过程能区分用电器的额定功率和实际功率的意义，学会认识电器上标出的功率值，活跃了学生思维，增强了学生能力，调动了学生的积极性，提高了学生的科学素质。

五、教学准备：

简易家庭电路示教板：接有电能表，一个保险盒，一个开关，一个25W电灯泡和一个100W的电灯泡（包括灯座），一个插座；学生用稳压电源，直流电流表、电压表、导线若干、开关、额定电压为2.5V的小灯泡一个。节能型电灯一只（功率16W）。教学课件等

六、教学过程：

（一）导入：出示生活中常见的两个白炽灯泡，让学生观察上面标注的字样“PZ220-100”、“PZ220-25”。通过字样，你能了解什么？

（学生发表自己这些知识的初步了解，大体知道：

25、100是灯的“度”数，亮起来之后，100的灯会更亮等）

那么，我们实验演示一下：分别将25W和100W的灯泡接在电路中我们观察一下。

注意提醒学生：要观察灯泡的亮度（通过观察培养学生学习物理的兴趣和自信心），更要观察电能表铝盘转动的快慢。

问：电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？（说明了什么？）

（引导得出：电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样）

导入课题：那么我们用什么物理量来表示不同用电器消耗电能的快慢呢？引入“电功率”。

（二）新授：

1.板书：电功率是表示电流做功快慢的物理量。启发：如何来比较不同用电器做功的快慢呢？（引导学生得出：可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少）

得出：电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）

（特别要让学生理解：什么是单位时间？在课堂中应启发学生自己说出来）2.板书：电功率的定义公式：P=W/t 单位：瓦（W）千瓦（kW）

注：要让学生理解此公式的意义。（可用一分钟识记其符号、单位及意义）3.解决导入本课时的问题：

（告诉学生：PZ220-100中的100就是电功率是100W，它的意义是此灯泡在1s内消耗的电能是100J（前提：在220V的电压下，此处暂未涉及额定电压的概念）。

正是因为100W的灯泡比25W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，所以转化为内能（光能）的能量也就多，这就是为什么100W的灯泡比25W的灯泡亮的原因。解决学生生活中的问题，实质：能量的转化）4.P=W/t公式的应用，当知道P、W、t中任意两个时，可以求出另一个（此时应指出： 这样我们可以求出电功率，只要知道W和t即可，而W是可以用电能表来测量的，t可以用秒表来测量，让学生知道在生活中就可以测量出电功率）

例题：（做一做）：一个1kW的用电器当工作1h时消耗的电能是多少？

学生板演，教师巡回指导。

引导学生：这个结果3.6╳106J正好是1kW·h电能，告诉学生知道：除了用标准的国际单位以外，还可以直接用kW、h和kW·h来直接运算。

提升训练：100W的灯泡工作多长时间消耗一度电？学生演练。

讨论(交流与合作)：如何来节约电能？

5.我们除了用电能和时间来计算电功率，还可以用电压表和电流表来测量电功率，测量公式为P＝UI。了解它的用途对我们今后的学习大有帮助。

（三）实验探究：额定功率 1.提出问题：

在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？你能提出什么问题或有什么想法呢？（启发学生讨论、思考）2.猜想与假设：

你的猜想：你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？

3.制定计划、设计实验：

如何来验证我们的猜想呢？（引导学生讨论、交流：此处应给学生足够的时间去交流讨论）最后由学生描述自己设计的实验思路和方法（应尽可能让学生自己去说出思路，让每个学生都要明白设计这个实验的目的是什么？）4.展示教师的实验思路：

（如学生已说出，最好，如果没有说出，应引导学生理解这个思路；但同时也应让学生理解：这不是唯一的方法，也不一定是最好的方法。方法是多种多样的，可以用别的方法，这只是教师设计的思路）

5、进行实验，收集证据

（应告诉学生：实验所用的小灯泡正常工作电压是2.5V，标定的功率为0.75W）

投影出示实验表格：

提示学生：将有关实验数据记录在如下的表格中。

灯泡两端的电压(V)经过灯泡的电流(A)小灯泡的功率(W)发光程度 2.5 1.5 3 6.分析、论证与评估：

实验完毕，让学生计算有关这三次的小灯泡的实际功率，并让学生讨论，着重使学生理解以下问题：

（1）用电器的功率是如何随电压变化的？

（2）为何用电器的功率是变化的，但用电器上面却都标着电功率？（如100W的灯泡）

通过学生讨论：引出额定电压和额定功率的概念 投影：

额定电压（U额）：用电器正常工作时的电压。

额定功率（P额）：用电器在额定电压下的功率。结论：小灯泡的亮度取决于——实际功率（P实）U实与U额的关系 P实与P额的关系 U实＜ U额 P实 ＜ P额 U实＝ U额 P实 ＝ P额 U实＞ U额 P实 ＞ P额

（四）小结本节课主要内容：

1、小结：电功率（电功率的概念；额定电压、额定功率的概念；实际功率的概念）

2、思考：除了学到的知识以外，你还有什么收获？（或你还学到了什么？）

（五）课后作业与思考：

1、收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率（STS活动）。电冰箱 电熨斗 电视机 电烙铁 电风扇 微波炉 洗衣机

3、课外延展： 每个家庭都需要照明的电灯，目前市场上既有白炽灯，又有电子节能灯，究竟哪一种灯更好呢？通过调查，收集好数据，同学之间进行交流讨论。结束语：同学们，通过这节课的学习，希望同学们随时留意观察我们身边的现象，你就会惊喜的发现：物理就在我们的身边

板书设计：

电功率

1.表示：消耗电能快慢的物理量。2.定义：指用电器单位时间所消耗的电能。3.定义式： P=W/t 4.单位：瓦特（w)5.测量式：P＝UI

第二篇：电功率教学设计

八年级物理下册《电功率》教学设计

山阳县十里中学 陈彩霞

一、教学内容：

义务教育课程标准实验教课书八年级物理下（人教版），第八章第二节《电功率》。

二．设计思路 1.指导思想

—电功率是初中电学的重要内容，是初中电学知识学习的核心。首先要建立电功率的概念；根据P = W/t公式进行有关计算；额定功率和实际功率；

2.设计理念

本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良的思维习惯。3.教材分析（1）电功率

使学生正确理解电功率的概念。在此基础上可通过问题引出电功率的计算，引导学生认识电功率 的单位。

（2）千瓦时的来历。

通过公式w=pt直接介绍千瓦时的来历，简单易懂。教学中可让学生推到千瓦时与焦耳的换算关系，加深对这两个单位的理解。（3）额定功率和实际功率 利用演示实验实验。分别观察同一灯泡在额定低压，略高于额度电压，略低于额定电压三种情况下的发光情况。

（4）学情分析。

学生通过前面的物理学习，已有一定的探究能力，这为本课的探究顺利完成提供了能力基础，但本节课内容较多，电功率的概念、公式、，因此在电功率概念和公式的的讲授上要注意引入力学中速度和功率进行类比，一、教学目标

1、知识与技能：知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是瓦或千瓦；知道千瓦时的来历；知道额定功率；能区分用电器的额定功率和实际功率。

2、过程与方法：观察、体验电能表转盘转动快慢跟用电器电功率的关系。观察用电器的铭牌或相关标注，了解与用电器功率有关的参数。

3、情感态度与价值观：关心日常生活中各种用电器功率的大小，具有节能意识，培养实事求是的科学态度。

二、教学重点与难点

重点：电功率的概念，电功率公式的应用；

难点：是实际功率和额定功率的区别，实际电压和额定电压的区别。

三、教学准备

实验器材：电能表、电灯（100W、40W、15W）、电炉、学生电源、导线若干、灯座、小灯泡、滑动变阻器、电压表、开关。

四、教学过程

（一）新课导入

1、复习引入（1）什么是电能？（2）电能的单位是什么？（3）电能表的作用、读书方法？

（二）进行新课

一、电功率

1、通过实验，引出电功率

通过观察演示实验中电能表铝盘在接不同用电器的时候转动快慢是不一样，从而说明不同用电器在相同时间内消耗电能的快慢一般不一样，引入电功率概念。

2、电功率的概念

在物理学中，用电功率（electric power）表示消耗电能的快慢，即电功率是表示消耗电能快慢的物理量。)

P来表示电功率，它的单位是瓦特，简称瓦，符号是W。国际单位比瓦大的单位是千瓦的符

3号是KW，它跟W的关系是：1KW=10W。

2、电功率的计算

用电器电功率的大小等于它在1秒(1S)内所消耗的电能。即：P = W/t

公式中符号的意义及单位： W——消耗的电能——焦耳（J）t——所用的时间——秒（S）P——用电器的功率——瓦特（W）P(W), t(s)→W(J)即： P(KW), t(h)→W(KW•h→度)

学生分组讨论家里的用电器的电功率，每一组派一学生代表进行小结（通过学生的进行交流，加强学生对电功率及其单位的理解，形成电功率的概念）。

对学生的回答进行分析，并根据学生所回答的实例进行说明，如电视机的电功率为200W，这就是说电视机在1S内所消耗的电能是200J。(要求学生在运用公式P = W/t计算时，注意各个物理量单位统一，最好各量都用国际单位)

3、“千瓦时”的来历： [提问] 千瓦时、千瓦是什么物理量的单位？ [例题]

某个用电器的功率为1KW，它工作一小时所消耗的电能是多少? 解：p=1kw t=1h 由P=W/t 可得w=pt =1kw﹒1h

二、电功率的计算： P(W), t(s)→W(J)即： P(KW), t(h)→W(KW•h→度)

1千瓦时是功率为1KW的用电器使用1h所消耗的电能。

[例题]某电视机的电功率是250W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？（按30天计算）解：P =250W=0.25KW t = 3h х30 = 90 h 由P= W/t变形,得 W=Pt 一个月内消耗的电能是 W=Pt=0.25KWх90h = 22.5KW•h（请一到两位学生在黑板上进行计算，对学生的优点或缺点进行分析讲解，通过计算加深对电功率理解，突出教学的重点）

4、额定功率 [提问] 在我们的实际生活中，我们经常会发现在晚上某个时间段中我们的电灯时亮时暗，这是为什么？(接着提问：灯泡亮暗不同，消耗的电能相同吗？)[实物演示] 引导学生改变滑动变阻器的滑片的位置，说明在不同的电压下用电器的电功率是不一样的，用电器的实际消耗的功率随着加在它两端的电压的改变而改变。额定电压：用电器正常工作的电压叫做额定电压。

额定功率：用电器在额定电压下工作(正常工作)的功率叫做额定功率。）实际电压：用电器实际工作时的电压叫做实际电压。(实际加在用电器两端的电压)实际功率：用电器在实际电压下工作的功率叫做实际功率。

[演示实验]学生参与实验，调节滑动变阻器滑片的位置，使小灯泡在不同的电压下工作时，观察其亮度的情况，并说明电压过低、过高用电器都不能正常工作，特别强调电压过高可能会烧坏用器。

学生注意观察实验，小灯泡在不同电压下工作其亮度的变化情况，引导学生进行归纳。当Ｕ实际=Ｕ额定时，Ｐ实际=Ｐ额定 当U实际U额定时，Ｐ实际>Ｐ额定

（三）课堂练习

1、一种彩色灯泡的额定电压是36V，要接在220V的电路中。大约要串联多少个这种灯泡？

2、一下家用电器正常工作是，电功率大约为1kw的时（）A﹒微波炉 b﹒电冰箱 c﹒电风扇 d﹒电视机

3、一个用电器上标着“110v 1000w”的含义是什么（）

（四）课堂小结

1、电功率的概念

2、电功率的计算

3、千瓦时的来历

4、额定功率

（五）课堂拓展（课后思考）

1、查阅家居小常识——如何巧用家用电器帮您节约电能？

2、完成教材P45页，第1、5题。

五、电功率教学反思

刚刚上完一节研讨课，静下心来想想整堂课的得与失。

通过自己的尝试，总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展；具有创新的物理实验突出了本节课的亮点；作为一门科学的物理，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。能的概念；这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好。

俗世奇人教学设计1

【本课地位】

本课是初中语文八年级下册第四单元的一篇自读课文。本单元的主题是民间文化，表

现丰富而生动的民风民俗以及民间艺人奇闻轶事。本文就塑造了两位有着独特技艺、独特

性格的民间高人形象。

【教材分析】

《俗世奇人》塑造了两位民间艺人的形象。文章小角度切入，一人一事，形神兼备，三笔两笔就勾画出人物的神韵，表现出民间艺人精湛的技艺和高尚的人格，可谓俗人不俗；

其语言生动幽默，弥漫着浓浓的津腔津味。

【学情分析】

文章这东西是很内向的，一篇好文章放在面前，并不象一盘好菜端上来，可以色香味俱全，立即勾起学生的食欲。总要慢慢去读才能产生兴趣。冯骥才的《俗世奇人》，却产生了类似见到一盘美味佳肴那样的感觉，好像能够望见色、闻见香、尝到味。文字简单，阅读起来毫不费力，却又生动有趣，很能吸引学生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情节，富有特色的语言，都是值得学生探讨的话题。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，把握人物形象。

2、抓住要点概述内容，理清故事情节。

3、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

4、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

【教学重点难点】

重点：体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。

难点：抓住要点概述内容，理清故事情节，把握人物形象。

【教学设想】

让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；在享受乐趣的同时接受知识。

【教学方法】

1、朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂。

2、讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

课前准备（学生分组自学）

自学任务：

第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。

第二组：简述“刷子李”“泥人张”的故事，复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节，泥人张故事的悬念，要突出各自的“奇”，奇在什么地方？

第三组：品味语言，理解含义，体会语言特色，推敲朗读。

第四组：展示你的一技之长。如：画画；剪纸、折纸之类的小手工；口技、垫球等绝活…… 课堂学习（学生汇报自学成果，教师点拨提升）

一、导入

同学们，今天学习的课文是冯骥才的短篇小说《俗世奇人》。谁来谈谈对书名的理解。

大众的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

历来人们都喜欢写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢？第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了许多资料，请他们来谈谈。

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和缜密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

（说明：让学生了解掌握冯骥才的相关知识，拓宽知识面。同时引出本文的教学。）

二、整体把握

1.简述“刷子李”“泥人张”的故事，复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节；泥人张故事的悬念，要突出各自的“奇”妙之处。（完成“研讨与练习”第一题）

2.这些听起来神乎其神，实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。请第四组展示他们的绝活。

3.教师点拨：

课文里的故事，同学们的表演让我们不得不相信“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢？请同学们用简洁的语言概括。

明确：所以说，伟人名人固然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其巧妙绝伦；“刷子李”谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。

（说明：从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”进行

探究。）

4.请第三组同学展示品味语言、朗读课文的成果。

首先，由小组代表范读揣摩的语段，再谈谈处理的理由。

其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。

①有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

②这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

③手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

④海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

明确：

①重音在“亮堂”上，表现作者对手艺高超的艺人的肯定、赞颂。

②重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。

③重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。

④重音在第二个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。

5.齐读以上例句，读出语气语调。

（说明：通过朗读教学，让学生自发地体会课文的思想感情。）

三、探究课文

分组讨论：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

明确：字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作，更不可以没有法律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的、综合素质高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自己成为时代的新人！

（说明：让学生练习生活实际，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。）

四、课堂小结

《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

五、课后拓展学习

社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的材料，写成故事，或人物速写。

【附板书】

俗世奇人

冯骥才

刷子李 谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。

泥人张 捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。

刚刚上完一节研讨课，静下心来想想整堂课的得与失。通过自己的尝试，总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展；具有创新的物理实验突出了本节课的亮点；作为一门科学的物理，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。能的概念；这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。

第三篇：《电功率》教学设计

《电功率》

教材首先通过将不同功率的用电器分别接在电路中工作时，电能表铝盘转动的快慢不同，使学生通过实验直接比较出在相同时间里，铝盘转过的圈数不同。认识到铝盘转过的圈数直接反映用电器工作时消耗电能的多少，而在相同时间里铝盘转过的圈数，则反映用电器工作时消耗电能的快慢。使学生直观地建立起“电功率”的概念。然后认识电功率的单位，通过小资料介绍常用“家用电器的电功率”，进一步强化用电器电功率的大小不同，其消耗电能的快慢不同。而后介绍额定电压、额定功率的相关知识，最后说明电功率的测量，为下一节的教学埋下了伏笔。

【知识与能力目标】

1．知道电功率的物理意义、定义、单位。

2．理解电功率的公式，并能进行简单的计算，知道P=UI。

3．理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

【过程与方法目标】

1.通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。

2.通过实验，探究在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。

【情感态度价值观目标】

通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，形成节约用电的意识和习惯。

【教学重点】

掌握电功率的概念，理解额定电压与额定功率。

【教学难点】

能综合运用学过的知识解决简单的电功率问题。

◆

课前准备

◆

灯泡、可调电压的电源，开关、导线、多媒体课件等。

◆

教学过程

一、新课引入：

展示课件：

1、观察动画，分别把灯泡和空调接入电路，电能表转盘转动的快慢是否相同？说明了什么？

2、观察铭牌的图片，想一想，灯泡上的“25

W”和空调上的“1060W”的字样是什么意思?

二、知识讲解：

学生通过看书回答：

电能表铝盘转的快慢不同，表示用电器消耗电能的快慢不同。灯泡上的“25W”和空调上的“1060W”表示消耗电能的快慢，“1060W”比“25

W”灯泡消耗电能快！

教师总结：

在力学中学习过表示机械做功快慢的物理量——功率。

刚才的实验说明了电流做功也有快慢之分，用什么表示电流做功的快慢呢？

引导学生得出电功率的知识：

电功率的意义：表示电流做功快慢的物理量。

（一）电功率

1．物理意义：表示电流做功的快慢。

2．单位：瓦特，简称瓦，符号是

W。

常用单位：

kW

=

W

W

=

mW

各种不同的用电器，电功率各不相同，翻看电器的说明书，我们常常可以看到“电功率”这样的参数。教师为学生展示一些家用电器的电功率。

思考：

洗衣机半小时做功180000J，电流通过公共电车2s做功120000J，如何比较谁的功率大？

引导学生用单位时间内做功的多少来比较做功的快慢。

3．定义：物理学中，把电流所做的功与所用时间之比叫做电功率。

定义式：P=W/t

W——消耗的电能——焦耳（）

t——消耗这些电能所用时间——秒（s）

P——用电器的功率——瓦特（W）

提问：我们上一节学习的电功的计算公式是什么？引导学生推导电功率的另一个公式：

P＝UI。

例题1：一小灯泡两端的电压为2.5V，通过其中的电流为0.4A，通电2min,小灯泡的电功率是大？

解：

P=W/t=

UIt/t

=

UI=

2.5V×0.4A

=1W

答：小灯泡的电功率是1W。

（二）“千瓦时”的来历

请同学们看课本了解“

kW·h”的来历，说说自己的理解。

功率的单位还可以用千瓦（kW），如果时间的单位取小时（h），由公式P=w/t，变形后得到W=Pt，这时电功W的单位就是“

kW·h”。

1kW·h就是功率为1kW的用电器使用1

h所消耗的电能。

例题2：某电视机的电功率是

150

W，每天使用

h，一个月用电多少千瓦时?

（按

天计算）

解：P

=

150

W

=

0.15

kW

t

=

h×30

=

h

一个月内消耗的电能是

W

=

Pt

=

0.15

kW×90

h

=

13.5

kW

·

h

答：一个月用电

13.5

kW

·

h。

想想议议：

一位电视记者在讲到某工厂上半年共节约电5

000

kW

·

h的时候，手举一只理发用电吹风机说：“我这只电吹风是

500

瓦的，也就是

0.5

千瓦，这个工厂节省的电力可以开动

000

个这样的电吹风”。这位记者错在哪里?

学生总结：这位记者的说法混淆了电能和电功率概念。

交流讨论：

不同用电器的电功率一般不同，那么，在不同情况下，比如在不同电压下，同一个用电器的功率总是一样的吗?

教师演示：

取一个标有“36

V

W”的电灯泡。把它接在36

V的电路中，它正常发光。把它分别接在24

V和40

V的电路中，观察并比较它们的亮度。

现象：在电压为

V

时，灯泡正常发光；在低于

V

时，灯泡发光暗淡；在高于

40V

时，灯泡强烈发光。说明用电器消耗的电功率随着它两端电压的改变而改变。

（三）额定电压

额定功率

1．额定电压：用电器正常工作时的电压。

2．额定功率：用电器在额定电压下工作时的功率。

3．实际电压、实际功率

实际加在用电器两端的电压叫做实际电压，用电器在实际电压下工作时的功率叫做实际功率。

师生总结：

U实

=

U额，则

P实

=

P额；用电器正常工作。

U实

U额，则

P实

P额；可能烧毁用电器。

U实

U额，则

P实

P额；用电器不能正常工作。

展示图片：生活中各种用电器的铭牌。

提问：这些来自生活的铭牌标示的是什么电压、什么功率？谈谈你对额定功率和实际功率的认识？

想想议议：一种彩色灯泡的额定电压是

V，要接在220

V的电路中，要串联多少个这种灯泡才行?

（四）电功率的测量

提问：

1、测量电功率可以用专用的功率表，但是在非专业的实验中，我们是否有其他方法呢？根据什么原理去测量？

2、我们需要什么器材去测量电功率？

学生总结：可以用P=UI，用电压表测量电压，用电流表测量电流，代入公式计算即可。

三、课堂总结：

1．功率的物理意义：表示电流做功快慢的物理量。

2．功率的国际单位：瓦特，简称瓦，符号：W。

3．功率的定义：电流在单位时间内所做的电功。

4．功率的定义式：

推导得到：

P=UI

5.千瓦时的来历：1

kW·h=1

kW×1

h（W=Pt）

6．额定电压——用电器正常工作时的电压。

额定功率——用电器在额定电压下工作时的功率。

7．实际功率与额定功率的关系

U实＝U额

P实=P额

U实＜U额

P实

U实＞U额

P实>P额

四、布置作业：

课后“动手动脑学物理”。

五、板书设计：

第2节

电功率

一、电功率

1．物理意义：表示电流做功的快慢。

2．单位：瓦特，简称瓦，符号是

W。

常用单位：

kW

=

W

W

=

mW

3．定义：物理学中，把电流所做的功与所用时间之比叫做电功率。

定义式：P=W/t

二、“千瓦时”的来历

由W=Pt可知，1kW·h就是功率为1kW的用电器使用1

h所消耗的电能。

三、额定电压

额定功率

1.额定电压：用电器正常工作时的电压。

2.额定功率：用电器在额定电压下工作时的功率。

3.实际电压、实际功率

U实

=

U额，则

P实

=

P额；用电器正常工作。

U实

U额，则

P实

P额；可能烧毁用电器。

U实

U额，则

P实

P额；用电器不能正常工作。

◆

教学反思

略

第四篇：电功率教学设计

《18.2电功率》教学设计

塔子城镇中心学校 王广宇

一、教学目标 知识与技能：

1.知道电功率的物理意义和单位能区分额定功率和实际功率。2.熟练应用电功率的计算公式进行相关计算。过程和方法：

通过与机械功率相对照进行电功率的学习。情感、态度与价值观：

培养学生实事求是的科学态度。

二、教学重点、难点：

正确理解电功率和电功的区别与联系。正确区分用电器的额定功率和实际功率。

三、教学过程：

（一）引入新课

请同学们看以下两张照片，照片中的物体名称是什么？（节能灯）两张照片中有什么不同呢？

有同学发现了，它们的功率不同，一只是40W，一只是60W 通过八年级下学期的学习我们知道“W”是功率的单位，是描述物体做功快慢的物理量。那么在电学中它同样是功率的单位，为了与力学中的功率区分开，我们将电学中的功率叫做电功率。

（二）进行新课 1.电功率：

物理意义：描述电流做功快慢的物理量

定 义：电流所做的功与做功时间的比叫做电功率 用电器消耗的电能与通电时间的比叫做电功率 基本单位：瓦特——W 常用单位：千瓦——KW 单位换算：1 KW = 1000 W W计算式：P ；WUIt 所以P=UI t（电能单位焦耳，时间单位秒，电功率单位瓦特。若电能单位为千瓦时，时间单位小时，电功率单位千瓦）

为了比较不同用电器的电功率大小我们可以怎么办？

时间相同时，可以比较谁消耗能量多；消耗能量相同时，可以比较谁用的时间短。例1：电流通过电扇工作1min，消耗的电能是2400J；电流通过洗衣机工作1min时消耗的电能是6000J；电流通过哪个用电器时电流做的功多？电流通过哪个用电器时做功快？为什么？

解答：洗衣机消耗电能6000J，电扇消耗电能2400J，所以电流通过洗衣机时，做的功多。又因为它们的工作时间相同，做功多的肯定做功快，所以洗衣机做功快。

例2：上题中，如果电风扇和洗衣机都消耗4000J的电能。电风扇要工作100s，洗衣机工作40s，哪台电器功率大？为什么？

解答：洗衣机的功率大。因为洗衣机和电扇消耗相同的电能，洗衣机用的时间短。

例3：某台电风扇和洗衣机，电风扇通电工作半小时，电流做功72000J；洗衣机通电工作2min，电流做功12000J。问：哪台电器消耗的电能多？哪台电器的功率较大？为什么？

解答：因为电风扇工作时电流做功是72000J，而洗衣机只有12000J，所以电风扇消耗的电能多。

2.“ 千瓦时”的来历

请同学们看课本了解“ kW·h”的来历，说说自己的理解。功率的单位还可以用千瓦（kW），如果时间的单位取小时（h），由公式P=变形后得到W=Pt，这时电功W的单位就是“ kW·h”。

1kW·h就是功率为1kW的用电器使用1 h所消耗的电能。

例4：某电视机的电功率是250W，每天使用3h,一个月用电多少kW·h？（按30天计算）如果时间单位用秒，1个月电能消耗多少焦耳？

解:P=250 W=0.25kW t=3h×30=90 h=3.24×105s 由P=得W=Pt 所以一个月内消耗电能是

W=Pt=0.25kW×90 h=22.5kW·h=8.1×107J

或W=Pt=250W×3.24×105s=8.1×107 J=22.5kW·h

kW和 kW·h是两个不同的物理量的单位，一定要注意区分 3.额定功率与实际功率

演示：通过滑动变阻器调节小灯泡的亮度。

提问：小灯泡的亮度发生变化的原因是什么？小灯泡的亮度由什么决定的？

因为小灯泡两端的电压发生和通过小灯泡的电流发生变化所以它的亮度发生变化。电压越大，通过的电流越大，灯越亮。

那么，由P=UI，我们可以知道小灯泡的电功率也在一直发生变化，所以小灯泡的亮度是由它的功率决定的。

既然灯的功率一直在变为什么在灯的铭牌上只写一个功率呢？是因为地方小写不下吗？

铭牌上的电压和功率是用电器的额定电压和额定功率。额定电压：用电器正常工作时的电压

额定功率：用电器在额定电压下工作时的电功率

用电器在其它电压下工作时的电压和功率叫做实际电压和实际功率。用电器在额定电压下才能正常工作，当实际电压高于或低于额定电压时都会影响用电器的使用寿命。

4.电功率的测量

同学们已经掌握了电能、电功率的知识，了解了它们之间的区别和联系，在上节课中也已经知道用电能表可以来测量用电器消耗电能的多少。电功率能不能测量，该如何测量呢？

是不是有“功率表”的仪表，接入电路后，直接测量功率?要是有就非常便利了。现在只有钟表和电路中连着的电能表，要让同学们帮助我测我家电视的电功率，能行吗？大家仔细观察电功率定义式：P=，想一想。

W因为P只要能测出电视机消耗的电能和消耗电能所用时间，就能算出t它的电功率。

理论依据已经有了，那么具体怎么操作呢？先记下电能表的示数，然后让电视机工作。工作一段时间后，再记录电能表的示数，记住工作了多长时

W间，将单位统一，利用P做计算就可以了。

t电视机工作时，冰箱启动了，还有一盏灯亮着，这样测准吗？所以测量时，其他电器必须关掉，只能让电视机工作，测出来的才是电视机消耗的电能。

这样操作到底可不可行，希望同学们回去自己试验，并能找出说明书，对照测量是否准确。

现在我们学习另一种测量电功率的办法。同学们自学课本上“电功率的测量”。这种测量方法的测量依据或者说测量原理是什么呢？

测量原理就是公式。根据此公式只要用电压表测出用电器两端电压，用电流表测出流过用电器的电流，就能算出电功率。

提醒同学们一定要注意符号的意义和单位，公式中电流、电压、功率的W单位都只能用安培、伏特和瓦特。两个公式P、P=IU，都可以计算电功率。

t但P=UI只适用“电”功率，而P是功率的一般定义式，其他的功率也是

t适用的。

例5：某家庭节能灯的额定功率为11W，使用时通过的电流是多少毫安？ 解：家庭电路电压U=220V；P=11W 由P=IU得I==0.05A=50mA W

四、小结

五、课后思考

“220V 40W”

六、板书设计

与 “220V 60W”的灯，哪个灯的灯丝粗？

第五篇：《电功率》教学设计

《电功率》教学设计

山东威海凤林学校 杨龙飞

一、教学设计思想

随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。

二、教学目标

（一）知识和技能

1．知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。

2．会用电功率的计算公式P=W / t进行简单的计算。

3．会用电功率的概念解释生活中的一些现象。

（二）过程与方法

1．观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。

2．通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。

（三）情感、态度、价值观

1．激发学生的学习兴趣。

2．培养学生实事求是的科学态度。

三、重点难点

掌握电功率的概念、公式。

运用电功率公式计算实际问题。

四、教学资源

一只PZ220-200的灯泡，一只PZ220-60的灯泡，一个带电能表的示教板，多媒体设备。

五、教学过程

（一）引入新课

提出问题，引导学生提出在生活中对瓦的认识。

1．生活中什么地方经常提到“瓦”？平常所说的“瓦数大”“瓦数小”是什么意思？

2．电器瓦数不一样，表现在消耗电能上有何不同？

学生讨论出各种不同的结果。

(二)电功率

1．提供一只200 W的灯泡、一只60 W的灯泡、一个接好电能表的示教板，引导学生思考怎样利用所给器材进行实验，比较两个瓦数不同的灯泡在消耗电能上有何不同？

2．通过观察电能表的读数可以得到什么结论？

3．引入电功率的概念，用电功率表示消耗电能的快慢。

符号：P

单位：瓦特（瓦）（W）

其他单位：千瓦（kW）kW=10 W

千瓦时的来历

“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从P= W/ t中得出？

看来1千瓦时是功率为1 kW的用电器使用1 h所消耗的电能。

区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。

4．组织学生看各种家用电器的功率，参见教材。

学生活动

1．在学生讨论后，选一组学生说出自己的实验思路，并对这组学生的想法进行讨论和补充。

2．学生通过实验观察出“瓦数”不同时，电能表铝盘转速不同，表明了两个灯泡消耗电能的快慢不一样，200 W的消耗电能快，60 W的消耗电能慢。

3使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。

播放视频“用电能表测量电功率”。

3．学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。让学生对各种电器消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。

(三)电功率的计算

1．电功率表明了电器消耗电能的快慢，那么是哪些因素影响着电器的电功率呢？

2．应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢？提醒学生回忆“速度”定义。

3．综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，算出什么即可？

4．求一个电器的功率：一个用电器在时间t内消耗的电能为W，那么它的电功率P应表示成什么？写出公式中P、W、t 三个符号的意义及单位：

5．用例题巩固电功率公式的使用。

学生活动

1．学生讨论：

应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少；消耗这些电能所用的时间。

2．相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。

3．单位时间内消耗的电能。应表示成：

P=W / t

即电功率的公式。

W ──电流做的功（消耗的电能）──焦耳（J）

t ──所用的时间──秒（s）

P──用电器的功率──瓦特（W）

（四）怎样测量电功率

1．由理论分析，电功率P与电流I和电压U之间的关系是：

P=IU

I──电流──安培（A）

U──电压­──伏特（V）

P──功率──瓦特（W）

2．额定功率：

电器在额定电压下工作时的功率叫额定功率。

3．根据P=IU，设计一个测量用电器功率的方法。

学生思考。

可以测量出用电器的电流I，电压U，根据公式P=IU计算

(五)观察实际用电器，分析功率问题

1．结合教材阅读有关信息。

洗衣机额定电压：220 V

允许最大电流： 10 A

洗涤功率：330 W

加热功率：1 950 W

甩干功率：650 W

计算这个洗衣机的最大功率是多少？

2．提出问题：洗衣机的洗涤功率、加热功率、甩干功率共多少？这里有矛盾吗？如果没有矛盾，在没有看到洗衣机实物的情况下，请你判断一下，若要洗衣机工作时不超过总功率，它是怎样设计的？

(六)小结与作业

1．引导学生小结，自我完善。

如：本节课我们探究了电功率，知道了电功率的概念、计算公式、单位；并能利用所学知识进行计算，解决实际问题。

2．布置课后作业。

六、教学流程图

七、教学反思

本堂课在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。

本节课主要特点表现在以下几方面：

电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地利用前面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成。探究电功率跟电压和电流关系的实验，是一个完整的探究活动，要让学生在前面实验探究基础上进一步体会探究的各个环节，让学生在科学探究的过程中体会科学思想和科学方法，培养学生的科学探究能力。本课要根据实际情境设计问题让同学解答，在解题中激发兴趣。教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究和思维的方法，所以在在设计本教案的时尽量通过学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给学生一种研究问题的方法，从而培养学生的能力。

重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。