西师大版 四年级上册语文 教案 23古诗两首

第一篇：西师大版 四年级上册语文 教案 23古诗两首

百度文库：教学资料 古诗两首

教学目标

1.学会本课“董、曛、君、赠、伦”几个生字.2.正确、流利地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练、音韵的和谐、情感的丰富.背诵两首古诗.教学目标

1.学会本课“董、曛、君、赠、伦”几个生字.2.正确、流利地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练、音韵的和谐、情感的丰富.背诵课文.3.培养学生对诗的感悟、想象及交流意境的能力，激发学生对古诗的喜爱，增加积累.教学重点

诵读古诗，体会诗人的思想感情.教学时间： 2课时 教学过程：

一、欣赏古诗，整体感悟

1.教师朗读两首诗，整体感悟，激发学习兴趣.2.出示课文题目（根据学生自愿，选择先学哪一首诗），交流对作者的了解情况，教师适时补充.二、初读古诗，感知大意

1.自由练读古诗《别董大》，读准字音，读通诗句.2.借助拼音，查字典，与老师、同学交流记住生字的方法及你不认识的字、词的读音，记住要求掌握的生字的字形.（注音字“雁”读yàn 不读àn.“君”字的部首是“口”.）

3.抽生读、小组读、男女生读，比一比，谁读得最正确、流利.三、细读古诗，感悟诗情画意

1.结合注解或工具书，联系上下文，试着自己感受诗意，提出疑问.2.小组交流，解决部分疑问.3.全班交流，通过自己读诗，你读懂了什么？是用什么方法读懂的？（给学

教学资料、应有尽有

百度文库：教学资料

生充分交流的时间，教师适时补充.）交流预设：

(1)我联系下文明白了题目告诉我们作者与董大分手时的情景.（用“联系上下文的方法”理解，值得学习.）

(2)我从诗句中读懂了前两句是写分别时的景，后两句是分别时作者对朋友董大的真诚相劝.（你能用一边读一边想的方法理解吗？）教师适时让学生根据自己的理解读读古诗.(3)读了1、2句诗，我仿佛看到了此时正值日落黄昏，天色昏暗，北风吹刮着大雁，大雪纷飞.我是先理解这两句话中的重点词“黄云、曛”，然后用从词到句的方法理解.指导朗读这两句，评议，说说你为什么这样读.通过交流体会诗的背景.(4)重点指导最后两句：齐读，说说你读懂了什么.讨论“莫愁”、“知己”、“君”、“识”的意思.再抽生读，并在评议读中感受诗意，感悟诗情.（朋友间那份真诚，那份深情和那依依惜别之情.）

(5)齐读，男女生读，师读，全班读，朗读中反复揣摩，体味诗情.4.用心朗读，理解背诵.(1)对诗意方面的疑难可让学生相互交流解答.(2)对诗的表现手法方面的问题教师可以略作指导，引导学生去思考，去领悟.例：生若提到为什么要写他们在这么坏的环境中分手，教师可适时介绍作者高适，介绍他的朋友董大，帮助体会诗境.指导朗读.（更慢、更缓.）

(3)师读整首诗，3、4句诗读出慷慨大度的气势，并故意夸张一点.生学着读.(4)生再读，抓“别”字展开，谈谈你的体会.在反复揣摩中有感情地朗读，在反复朗读中不断感悟，感悟诗的韵味美，体会诗的节奏美，读出音调起伏与情感升降.感悟诗中蕴含的朋友间的真诚和诗人慷慨大度的气势.5.指导背诵.（结合图画，结合体会，结合想象或是提示的方法.）

四、学习《赠汪伦》，放手让生自读自悟

1.欣赏古诗，整体感知.2.交流作者资料，交流题目.（因作者对学生来说较为熟悉，题目也简单.）

3.初读古诗，感知大意.教学资料、应有尽有

百度文库：教学资料

(1)小组合作学习生字、注音.“深”读shen不读shēnɡ；“乘”读chénɡ，不读shénɡ；“踏”读tà，不读tā；“潭”字的书写右边上短下长.(2)抽生读，小组读.（检查是否读准字音，读通诗句.）4.细读古诗，感悟诗情画意.(1)用学习第一首诗的方法小组讨论交流.(2)全班交流，抓1、2句体会形式特别的分别场面.重点理解3、4句.抓“送”、“深”，谈谈体会.(3)指导学生有感情地朗读.（体会诗中韵味、节奏及其间蕴含的情感.）5.指导背诵.6.课堂小结.他们根据你的朗读理解，想象当时李白送汪伦的场景，他们会说些什么？做些什么？写成一篇小短文.五、课后选作题

你还读过哪些表达离别之情的诗歌？课后收集，同学间进行交流.教学资料、应有尽有

第二篇：西师版五年级上册古诗两首教案

二、古诗两首

教学目标

1、认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。

2、能在理解诗句意思的基础上，展开想象，用自己的语言描述诗句描绘的景象。

3、能有感情的朗读课文，背诵两首古诗，自觉积累优美的诗句。

4、通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。

教学重点

引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

教学准备

课件。（学生课外收集杜甫、王安石生平资料。）

教学时数课时。

第一课时

教学过程

一、激趣导入，开启学生想象思维的大门

1、同学们，古诗是我们中华文化的经典。以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这样，咱们先来个对诗大赛，好吗？(师生对诗)

2、这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。比如，读到“孤帆一片日边来„„”，我们的头脑中就会展开这样一幅美景：„„

3、引入新课，板书课题。《古诗两首》

二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》（板书《江畔独步寻花》）

介绍作者，了解写作背景，解题。

师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了“安史之乱”的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江浣花溪边的草堂居住，过上了安宁的日子。这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花，它一共有七首，今天我们学习的就是其中的第五首。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。）

（一）出示课时学习目标

1、学习古诗《江畔独步寻花》，理解古诗的大意，想象古诗的意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。

2、有感情地朗读并背诵古诗。

（指导学生读出并记住。）

（二）出示学法指导

过渡：我们已经学过这么多古诗了，回忆一下，学习古诗都有些什么好的方法？（相机板书——读）

1、一读古诗，读出节奏美

1）学生结合学法指导，自读古诗 2）指生读，随文识字“懒”“倚”。3）指导学生读古诗，读出节奏和韵律。

2、二读古诗，读出画面美

这首诗反反复复的我们已经读了好几遍，读出了它的节奏美，韵律美，好极了。同学们，这首诗短短28个字，却描绘了一副优美醉人的春景图。我们静静地默读，一边读，可以结合课文插图、注释，一边想象，你看到了一副怎样的画面（你是从哪儿读出来的）？用自己的语言描述出来。

1）学生自学。2）小组交流 3）全班交流

住在浣花溪畔的杜甫，生活安宁心情愉悦。这天，春光明媚，惹人陶醉。他独自沿江散步，被眼前的美景深深吸引，他举目一望，他看到了？

（在教学过程中指导朗读，读出画面，读出感情，尤其是后两句的教学）

3、三读古诗，读出诗情美

1）同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？

2）作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？

3）引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

（四）课堂小结

教师小结：诗人把对和平宁静的生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更深远。“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”因而成了千古名句。

（五）布置作业

1、有感情地朗读并背诵古诗。

2、抄写生字“懒”和“倚”，并组词。

三、板书设计

江畔独步寻花

借景：古塔、江水、桃花、春光、春风 抒情：对春光的无比热爱与赞美

第二课时

一、检查上课时的作业

二、指名背诵第一首诗

三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》（板书《书湖阴先生壁》）

1、以学生收集的有关王安石的生平资料汇报，引入课文的教学。

①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。

②解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。

教材简析

王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。

王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁” 这种句式。

四、出示课时学习目标

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

五、出示自学指导

（一）1、自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。

2、自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。

（5分钟后，看哪组回答的最好。）（引导学生读出）

（一）自学质疑

（学生自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。）

（二）合作释疑

（同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？）

（三）展示评价

（各组派代表回答。）

（四）巩固深化

质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。

师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

六、出示自学指导

（二）1、再读古诗，理解诗意并用自己的话说一说。

2、体会诗的感情。

（5分钟后，看哪组回答的最好。）（引导学生读出）

（一）自学质疑

（学生自由读文、理解古诗。用自己的话说一说古诗的意思。）

（二）合作释疑

（同组之间相互交流，体会诗的感情。）

（三）展示评价

（各组派代表回答。）

汇报交流：

（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生与大自然和谐相处。

（四）巩固深化

1、这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。

2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）

2、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）

七、课堂小结

教师小结：王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。全文景与人处处照应，融化无痕。

八、布置作业

1、把每个生字写三遍。

2、背诵、默写古诗。

3、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

附板书设计

书湖阴先生壁

借景：庭院内：净 庭院外：护、绕 抒情：对眼前美景的无比喜爱

第三篇：西师大四年级语文上册第二单元备课

第二单元

教材简析：

本单元选编了

篇课文和

个“积累与运用”

。其中《迷人的九寨沟》《五月的青岛》是讲读课文，《华山的险》是批读课文，《松坊溪雪景》是略读课文。走进这5篇课文，我们感受到了大自然的美好。《九寨沟》秀丽隽永，作者以诗一般的语言展示了大自然的奇特。《五月的青岛》展现了青岛海滨的迷人风光。《华山的险》则是一首磅礴的壮歌，歌咏大自然的力量，展现了大自然的非凡和震撼人心的气魄。《松坊溪雪景》不仅向我们展现了大自然的美，还向我们展现了大自然的趣、大自然的乐，同时也尽情抒发了我们对大自然的热爱。的确，大自然不同季节的景色有着不同的韵味。

教学目标：

1.学会本单元生字，理解新词意思。

2.理解课文内容，体会大自然的趣、大自然的乐。

3.激发学生对大自然的热爱之情。

教学重难点：

1.掌握生字新词，理解词语意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，从读中体会大自然的美丽。

教学措施：

1.充分引导学生用心品读词句，边读边想象。

2.先学后导，当堂训练

情景教学法

3.在读中感受自然界的神奇和美妙，从而激起他们对自然、对生活、对祖国语言的热爱。

教学课时：十三课时

课时安排：

5.迷人的九寨沟——————————————————二课时

6.五月的青岛———————————————————二课时

7.华山的险————————————————————二课时

8.松坊溪雪景———————————————————一课时

9.古诗两首————————————————————二课时

积累与运用————————————————————四课时

单元习题内容：

1.各课后习题

2.同步练习

质量检测形式：

1.听写字词

2.小测验

5、迷人的九寨沟

知识与技能

1.学会本课的生字、词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第二、四段。

过程与方法：

结合在课内外阅读和生活中获得的语言材料，能给风景图片配上一两句解说词。

情感态度与价值观:

学生在熟读课文的过程中感受到九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激起对大自然和祖国的热爱之情。

教学重点、难点

重点：学习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

难点：结合在课内外阅读和生活中获得的语言材料，能给风景图片配上一两句解说词。

教学准备：小黑板，搜集有关九寨沟的资料。

教学时间：2

课时。

2—6第一课时

教学过程：

一、激情导入

1.“同学们，在中国，风景秀美的旅游胜地多如繁星，九寨沟就是其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的语言和画一样的手法，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。相信大家读了这篇课文，一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。

（板书：九寨

”

沟）生齐读课题。

2、小黑板出示学习目标。

二、学习字词，初步感知。

出示自学指导一；

1、自由读课文，利用工具书解决生字词。遇到生字或难读的字多读几遍，注意“棘”“脊”和“绚”、字的读音。

2、你读了课文，欣赏了九寨沟的美景，有什么感受？

检查交流自学情况。

三、理清结构。

出示自学指导二：

1、找出中心句，读一读。

2、哪些段具体描写九寨沟是仙境呢？同桌互读第二至四段，在读中正音。

3、思考第二到四段分别写了九寨沟的哪些方面。

检查交流自学情况。

四、练习书写生字。

五、布置作业。

抄写本课生字词。

板书设计

5、迷人的九寨沟

1段

总2、3、4

段

分

5段

总

2—7第二课时

一、复习导入

1、点名读重点词语。

2、说一说本文的结构。

3、出示学习目标。

二、深入学习

1、学习第二段，感受九寨沟水的色彩斑斓。

出示自学指导一：

（1）小声自由读第二段，思考：九寨沟的海子给你怎样的印象？

（2）你觉得九寨沟美在哪里？“叹为观止”是什么意思？

学生互相评议、交流，有感情的朗读并相机引导背诵。

2、学习第三段，感受九寨沟山林的绚丽多彩。

出示自学指导二

（1）这里山林最大的特点是什么？是从哪些地方展现出来的？

（2）怎么理解“绚丽多彩”

。你还知道什么颜色呢？

（3）

“点染”是什么意思？

（4）朗读体会树林色彩绚丽多彩。

检查学生自学情况。

3、学习第四段：

出示自学指导三：

(1)“天气多变”表现在哪里？

(2)“一会儿??一会儿??”表示什么？

(3)“天气变，感觉也变”表现在哪里？

(4)用“像??像??又像??”说话。

检查学生自学情况。

三、知识延伸

1.查找资料。

（1）九寨沟的水为什么会呈现不同的颜色？

（2）九寨沟为什么会出现东边云雨西边晴的现象？

2.学做小导游。

为课后的风景图片配解说词

四、强化感悟。

朗诵全文，畅谈此时对九寨沟的感受。

五、作业：背诵自己喜欢的段落

板书设计：

5、迷人的九寨沟

海子

美

山林

瑰丽

深秋景色

多变

6、五月的青岛

教学目标：

知识与技能：了解文章巧妙的结构安排和优美的语言描写，掌握文章写景的艺术

过程与方法：通过诵读课文，从把握作品的构思、意境和语言特色入手，初步学会赏析散文的方法

情感、态度和价值观：感受作者对青岛的喜爱、赞美之情，提高审美情趣

教学重点：

把握文章借景抒情、情景交融的艺术特色，品味语言的韵味

教学难点：

文章末句抒情包含的深刻含义

教学课时：

2课时

教学过程：

3---1

第一课时

一、创设情景，引人入胜。

导入新课课件出示五月青岛的美景图（远处是蔚蓝色的天空和海水，近处一片翠绿掩映，沙滩上游人尽情玩耍……）。请学生用生动的语言描绘画面内容，教师相机板书课题。

二、初读课文，整体感知，理清思路

1.快速浏览课文，遇到生字查字典学习，独立感受：五月的青岛给你留下了什么印象？

2.用简洁的语言概括文章的主要内容，再次感受青岛的美。分组分段读，在读中正音。

三、细读课文，感受五月青岛的特色

1.学习第一、二段。

（1）齐读第一段，思考：这段介绍了五月青岛怎样的特色？

（2）理解“娇艳”，学会运用。

（3）再读，边读边想象五月青岛的花海，说说它最打动你的地方在哪里。

（4）有感情地朗读，同学相互评议。

（5）有感情地朗读第二段。说说五月的青岛山上有什么特点。

第二课时

一、学习三、四段。

（1）读三、四段，思考“春深似海”的含义。作者是从哪些方面来展现“春深似海”的？用自己的话来说一说。

（2）勾画表示颜色的词语，体会这些词语在文中的作用。

（3）赛读，引导积累好词佳句。

（4）第四段描写了人，从这些语句中你能体会到什么呢？请学生再读课文。

二、学习融写景、抒情于一体的写作手法

1.老舍用他的妙笔向我们展示了五月青岛的独特风光，那作者对青岛怀着一种什么感情？你从哪些地方体会出来的？

2.我们以后写景的文章应该注意什么呢？

3.教师小结：我们以后写这类文章也要注意紧扣景物特点，注意用词的准确，可适当地使用一些修辞方法。

三、朗诵，强化感悟

1.朗诵全文。

2.畅谈此时对五月青岛的感受。

3.试着用不同层次的颜色描绘一处景物

板书设计

五月的青岛

花

五彩缤纷

海

春深似海

人

充满朝气

7、华山的险

教学目标

知识与技能：借助批读语，理清文章脉络，了解文章框架，整体感知华山的险。

过程与方法：运用赏析词句的方法，抓关键词句，体会作者写法的精妙，进一步感受华山的险。

情感态度与价值观：

1.将自己的感受融入朗读中，读出自己的感受。

2.从文中得到启发，感受到挑战困难，战胜自我，会有所超越，品味到成功的喜悦。

教学重点、难点

1、从直接描写和间接描写中感受到华山的险。

2、在关键词句旁试着批下自己独特的感受。

教具准备：

有关画上的图片和文字资料

课时划分：

2课时

教学过程

3—2

第一课时

一、介绍华山，导入新课

教师板书课题，学生齐读。（学生介绍自己收集的资料）

今天，我们就随着作者一起去领略华山的险峻。

二、初读课文，了解大意。

1.自由朗读课文，勾画出生字词语，借助工具书自学。

2.小组内交流。

3.全班交流。

4.想一想课文主要讲了什么？

三、再读课文，理清结构。

1.说说每个自然段的意思。

2.全班交流。

本文课分成几个大段

第一段（1）开门见山，直接点出华山的险。

第二段（2、3）按照从远到近的顺序具体写了华山的险。

第三段（4）登上峰顶后的惬意额开阔。

3---3

第二课时

一、复习引入

1.谈话引入课题。

2.回顾批读文的学习方法。

二、学习批读，理清脉络

1.问：

齐读第一处作批，体会问的精妙。

2.第二到五处作批：

抽生读，谈这几处旁批的发现；教师点出这是概括式旁批，渗透作者的写法。

3.交代学习任务：

这节课将重点用赏析词句的方法去批读。

4、师范读全文，学生勾画好词好句。

三、赏析旁批，体会情感

第二段：

1.自读第二段，思考：哪些词句能体现华山的险？用相关符号做记号，在结合上下文写感受。

2.交流展示，重点理解：“峭壁林立，横空出世，夹，龟缩”，体会山路的险，相机指导朗读。

3.教师小结。

第三段：

1.继续运用刚才的方法赏析描写华山险的词句。

2.学生展示，交流。教师抓住直接描写和间接描写引导学生细细品读。

第四段：

1.激情谈话创设情景：当你费尽九牛二虎之力征服华山时，你想说什么？想喊什么？尽情表达自己的感受。

2.作者怎么写的？齐读最后一段。

3.出示课件，学生欣赏华山美景。

4.齐读课文已有的旁批。

5.写自己的感受、想法，交流。

四、总结升华

在生活中做强者，去品味更多挑战的快乐。

板书设计

７

华山的险

华山天下险

山崖险

山路险

峰峦险

赞叹

热爱

作业：积累文中妙词佳绝。

8、松坊溪雪景

教学目标



知识与技能：自主学会本课的生字，并能正确书写。背诵自己喜欢的句段



过程与方法：理解课文内容，感受松坊溪雪景的美。



情感态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。

教学重、难点

1、边读边想象，感受松坊溪雪景的美。

课时划分

一课时

3-4

教学过程

一、欣赏雪景，质疑导入

1.配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。

2.读了课题，你最想了解什么呢？

3.带着你的疑问，让我们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！

二、初读课文，理清脉络

1.松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让我们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？

2.边读边思考：作者是按照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。

请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。

3.课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？

三、研读课文，感悟景美

（一）研读“下雪了”一层。

1.自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自己喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。

2.朗读、交流。

刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在咱们在全班交流。

根据学生交流的顺序分别投影重点句子点拨：

（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”

课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。

带着你们的体会再来读句子。抽读。学生相互评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。

（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”

用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。

溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。

（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”

想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）

（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。

（二）研读雪后美景一层。

让我们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。

重点研读：

1.“我看见溪中有一个发亮的白雪世界。”

“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让我们美美地读读吧。

配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。

2.水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）

小鱼儿们是那么漂亮，那么活泼。同学们，如果将你们自己想象成这一条条小鱼儿，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？

3.为什么写雪后景色要写溪鱼呢？

这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？

4.交流赏析。

5.同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情。

四、积累拓展，读写迁移。

1.这么美的雪景，这么生动的文字，让我们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。

2.教师配乐让学生有感情地背自己喜欢的段落。

3.师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。

作业：摘抄文中的比喻句

板书设计

８

松坊溪雪景

下雪了：雪花

轻盈柔美

溪石

千姿百态

石桥

洁白如玉

雪止了：村庄

溪水

溪鱼

9、古诗两首

教学目标

1.自主学会本课生字，能正确、工整地书写，并能运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗句，想象诗句所描绘的画面，感受春天的美好。

3.搜集描写春天的诗句，激发学生热爱大自然、热爱春天的情感。

教学重、难点

理解古诗的大意，想象诗句所描绘的情境，感受春天的美好。

课时划分

二课时

3-5

第一课时

一、谈话引入，读通诗句

1.大家还记得《春晓》吗？

2.其实，描写春天的诗还有许多，今天，我们将学习其中的两首。

3.请大家自读诗句，注意读准字音。

4.抽生读，在评价中点拨字音。

二、学习《绝句》

1.结合注释，说说“迟日”的意思。

2.看课文插图，展开想象，讨论“迟日江山丽，春风花草香”的意思。

3.查字典，理解“融”、“暖”的意思。

4.小组讨论“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的意思。

5.抽学生用自己的话说说全诗的意思，其余学生补充。

6.有感情地诵读《绝句》，注意读出诗人对春天的喜爱之情。

（1）联系诗句，结合插图，说说诗歌表达了诗人什么样的情感。

（2）全班交流该怎样读。教师范读。

（3）学生带着感情自由诵读。

（4）试着背诵。

板书设计

绝

句

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

3-6第二课时

教学过程

一、学习《春日》

1.学生按学习《绝句》的方法自学《春日》。

2.教师点拨“胜日”、“寻芳”、“泗水”、“等闲”、“东风面”等词语的意思。

3.分组汇报学习情况。

教师点拨如下：

（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

4.、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

5.说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

三、惜春：书海求知

同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

1.享受春日

古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。

教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。

2.比一比，看谁读得好。

3.能背诵该首古诗的学生给同学示范背诵，其余的学生尝试背诵。

四、交流资料，拓展延伸

同学们还搜集了有关春天的哪些诗句？先小组内交流，再全班交流

五、作业：完成课后练习

板书设计

春日

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

积累与应用二

教学目标

1.了解比喻句的两种形式（有比喻词和没有比喻词）。

2.积累俗语和成语。

3.能清楚、明白地介绍自然风光，并能学习课文的写法，用语言文字把景物生动、形象地写下来。

教学重点、难点

1、引导学生了解比喻方式的多样性；在习作中运用所积累的语言，把景物生动、形象地写下来。

课时划分

三课时

3-7

第一课时

教学过程

一、温故知新

1.读句子，自读自悟。

2.合作交流，发现特征。

（1）出示句子，让学生读一读。

（2）指名反馈，你发现了什么？

（3）分别说一说，这些句子都是用什么比喻什么？

3.总结特点，拓展延伸。

4.教师小结：比喻的方式是多种多样的，判断一个句子是否是比喻句，主要看是否把一个事物比作了另一个事物。

二、语海拾贝

1.反复读句子，读懂句子的意思。

2.读完谈体会。

3.四人小组互相交流，谈感受，激发学生对祖国大好河山的热爱。

4.熟读成诵。

4-1

第二课时

教学过程

三、点击成语

1.自由练读，读通顺，想想写的是一个什么故事。

2.把读懂的内容与同学交流，或提出自己的疑惑。

3.交流阅读体会，说说成语的意思。

4.说说自己从成语故事中受到的教育、明白的道理。

四、口语交际

1.谈话导入，激发兴趣。

同学们，在这个单元里，我们伴随着作者的足迹，领略了华山的险、九寨沟的美、五月青岛的秀……在生活中，同学们也游览过不少的地方吧，也许你也有新奇的发现和奇妙的见闻。下面就让我们畅所欲言，各抒己见，把自己的见闻和感受清楚、明白地给大家介绍介绍吧。

2.小组合作，多向交流。

（1）在四人小组内说说自己所见到的奇妙的美景，注意要有一定的顺序，把美丽的景色描述清楚。

（2）小组内评比，看谁说得最清楚、明白。

（3）小组汇报交流的情况，推选一位讲得最好的同学，到班上交流。

3.全班交流。

4.教师小结。

4-2第三课时

教学过程

五、习作百花园

1.读懂题意，明确目的。

（1）让学生自己读题、审题，明确习作要求。

（2）小组合作，互相解决疑难。

（3）教师引导梳理习作要求，明确选材范围，提示本次习作目标。

2.读写结合，扩展视野。

（1）引导学生回顾本单元课文内容，再次品读与本次习作有关的文章，体会作者的写作方法及表达方式。

（2）教师向学生推荐几篇范文学习。

（3）启发学生联系自己所见到的自然美景选材。

（4）学生练习作文，写完后反复修改。

3.评价修改，乐于交流。

与同桌或四人小组内交换作品读一读、评一评（从两个方面评价：作文的闪光点和不足之处），再次修改。

六、自主阅读园地

1.自主选合作伙伴和阅读方法阅读短文。

2.边读边想，提出自己不懂的地方。

3.生生互相质疑，释疑，交流体会。

4.勾画自己喜欢的好词好句或语段，可做记号，做批住，记一记，背一背。

第四篇：鲁教版二年级语文上册教案古诗两首

教学 古诗两首

韩吉英

教学目标：

１、会认9个生字，会写8个字。２、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。３、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课本以外的古诗。教学重点和难点：

识字与写字是重点，感情朗读以及理解古诗的意思是难点。

教学用具：多媒体课件以及课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段。教学时间：2 课时 教学过程： 第一课时

一、切入举偶

1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）

古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）

2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）《赠刘景文》

（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）

二、对话平台 初读

1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

2、同桌互读，圈出不理解的词语。

3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。

（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）研读

1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

3、自由读，边读边看插图，理解诗意。

4、汇报交流诗意。

5、多种方式朗读。

（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）

诵读

教学

1、出示图画，指名配乐朗读。

2、学生自由练读。

3、赛读，比一比看谁读得最有感情。

4、用自己喜欢的方式背诵。（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）

写字

1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

2、学生观察字形，交流怎样书写。

3、教师示范，学生评价。

4、学生练习。小组展示，欣赏评价。

（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）拓展

你喜欢哪个季节，说说为什么？

（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）

第二课时

一：展诗境，设悬念：

（课件出示：寂寂山路，一辆马车疾驰而来，又戛然而止。）

师旁白：寂静的山道上，忽然传来一阵马蹄声，诗人杜牧坐在车中匆匆赶路（车停，马嘶），咦，是什么吸引了诗人，使他停车不前了呢？今天，我们就来学习唐代诗人杜牧的《山行》。

生齐读课题《山行》。

二：初读诗，理大意：

1、出示全诗，指名读，正音。

2、生自由读，完成练习。

我国唐代著名诗人杜牧在《山行》一诗中，描写了_______________________________等景物，写出了_________时节山中的美景。诗人停车是因为__________________________ 三:明诗意、入诗境：

1、请同学们借助课文插图、注释，查查字典，自己来解决一下课文中较浅显的字词，并想想每句诗的意思。

学生自己对照课文的插图和诗后的注释，也可查查字典，自己去学习诗句。

2、研读古诗，分工研究。

师：现在，我们组成三人学习小组，每位组员根据自己的特长和爱好，从小画家、翻译家、朗诵家中选择一个角色，画一画、说一说、读一读。一起合作，相信每个同学都能学懂这首诗！

学生兴致勃勃地自由组合、选择、具体要求如下：

A、小画家：从四句诗句中自由选择喜欢的，用简洁明了的简笔画表现诗中描写的景色，可画

一、两句，也可画全诗。

B、翻译家：根据自己的理解，用流利通顺的个性化语言将每句诗意串讲起来。

C、朗诵家：用朗读读出自己对诗意、诗情的体会。

3、请小组自告奋勇上台汇报，下面的同学当当小评委，说说他们的汇报精

教学

彩在哪里，是不是符合诗意、诗境。

现撷取其中一个片段记录如下： 汇报：

林瑛（“小画家”）画。刘雯雯（朗诵家）读。金娟娟（翻译家）：一条小路伸向深秋的山中，在白云升起来的地方，隐隐约约有几户人家。我停下车，是喜欢这傍晚时候的枫林。那经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红。

评画：

范蒋斌:林瑛同学的画画得很漂亮,真是一个小画家！不过，我提一点小小的意见，‘石径斜’，石路应该是歪歪斜斜的，怎么能这样笔直地通上山呢？比如说碰到大石头什么的，难道从石头上飞过去不成？

（众大笑）

刘策：我补充一点小小的地方，我想这山一定很高很高。可林瑛画的山好象矮了一点！

师追问：你怎么知道的？诗中可没说这山有多高呀！（众纷纷举手争着要发言）刘策：诗中不是说“白云生处有人家吗”？连白云都绕着山，可见山有多高了！再说,诗中说“远上”,石径通得远,是因为山很高呀!叶超：各位评委！听我来说说如何？（众笑）我觉得这石径应该开始画大一点，越往上越小！

金晓渊不解地：为什么?这又没关系!叶超:因为我们都知道,远的东西小一点，近的东西大一点。石径很长，那么远处的就应该小一些！

林瑛:谢谢各位评委的帮助!我现在就去把我的画改得更完美一点!（众鼓掌）…… 评读：

何倩倩：我觉得刘雯雯同学的“远上”应该读得拉长一点！因为石径很长很长呀！还有“生处”两个字稍快一点，有力一点，因为白云在翻腾变化，很有活力！

师:有水平!真是一个会读书的孩子!叶明洁：我觉得“白云深处有人家”这句还应该读得很高兴！因为诗人在深秋的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜！

朱海啸：我觉得最后一句应该读得惊喜！因为这枫叶比二月的鲜花还美呢！王亚红：对！还应该读出对枫叶的敬佩！深秋了，多冷呀！可是，枫叶不怕风吹霜打，那么红艳艳的！给秋天增添了美丽的色彩，诗人肯定很敬佩它们！

…… 评翻译：

姜文洁：金娟娟同学说“白云生处”是“白云升起来的地方”，我不同意！这个“生”应该是生活的意思！就是“白云生活的地方”！

陈萧：我对她们俩人说的都有意见！我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。因为白云都是动态的，它们在不断变化，翻腾！

师：哦！我想，说“白云生活的地方”，把白云说活了，富于想象！说“白云升腾缭绕的地方”，说出了白云不断变化的动态，善于观察！我们同学，都有一

教学

颗懂诗的心灵！

……

刘策：我觉得，不能说诗人喜欢这傍晚时候的枫林,应该翻译成“我因为喜欢这枫林而停下车来,一直欣赏到傍晚”。

金娟娟反驳道：这没关系呀！停车坐爱枫林晚，就是说因为喜爱这傍晚的枫林才停下车来嘛！

(学生纷纷议论,两方面的意见都有人附和)师:不管是因为喜爱这傍晚的枫林才停下车,还是因为喜欢这枫林而停下车来,一直欣赏到傍晚,都翻译出了诗人对枫林的深深喜爱!同学们读懂了,就理解了诗的意思了!……

师：那么，诗中还有哪些词写得特别精妙，是我们这简单的画中无法表达出来的呢？”

（众生稍思，又恍然大悟地举起了手）

叶超：我觉得，“寒山”的“寒”字是我们没法画出来的！

洪凯：“白云生”的“生”字也是没法画出来的！因为白云在不断地翻腾变化，它是动态的！

师：对呀！古诗的魅力就在于它的精妙简约，言有尽而意无穷！谁能用自己的语言来表达出“寒”字和“生”字？

（生踊跃举手）

陈倩倩：山中，树叶飘零，处处黄叶翻飞！林建伟：一行大雁排成“一”字行飞向南方！

卢伦：山中，走老半天也碰不到人！只有萧萧的秋风吹着树木的声音！郑国富：在山高处，几缕白云一会儿象轻纱，一会儿变成一条绸带，遮住了半山腰！那白云里的几户人家也就隐隐约约的，真像天上的亭台楼阁！

……

四：拓诗境，延诗情：

1、（课件）欣赏枫叶

2、交流课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段。

3、这如火如荼的美景，深深地震撼了诗人，使他不由自主地吟出了“霜叶红于二月花”，我们再来欣赏一下二月的鲜花。（课件）二月花也很美，可为什么诗人却更喜爱经霜的红叶呢？

4、自由体会、交流。

五、荐佳作，引课外。

1、师介绍杜牧生平，推荐其他两首写景名诗。

清明

江南春

清明时节雨纷纷，千里莺啼绿映红，路上行人欲断魂。

水村山郭酒旗风。借问酒家何处有，南朝四百八十寺，牧童遥指杏花村。

多少楼台烟雨中。

2、生生互荐：杜牧的其他好诗。

六、自选作业（选择自己最爱做的一题）A、抄写或默写《山行》。

B、给《山行》配乐或配插图。

教学

C、把《山行》改写成一篇写景或记事的小作文。D、联系“霜叶红于二月花”，写写自己的感想和体会。

七、小结：今天我们学习了两首古诗，认识了苏轼和杜牧。板书： 古诗两首

赠刘景文

《山行》

苏轼

杜牧

荷尽已无擎雨盖，远上寒山石径斜，菊残犹有傲霜枝。

白云生处有人家。一年好景君须记，停车坐爱枫林晚，正是橙黄橘绿时。

霜叶红于二月花。

教后反思：

二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。两首古诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机，学习本课时，我充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境。学习生字，采取多种方法认字，把生字放在具体的语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来等等，学生掌握很好。

第五篇：四年级语文上册古诗两首教案

四年级语文上册古诗两首教案

古体诗是与近体诗相对而言的诗体。近体诗形成前，各种汉族诗歌体裁。也称古诗、古风，有“歌”、“行”、“吟”三种载体。下面由我为大家整理关于四年级语文上册古诗两首教案，供大家参考。

四年级语文上册古诗两首教案1

教学目标

：

1、通过理解诗歌内容，了解诗中描绘的风光、景色。

2、在理解字、词、句的基础上，体会的思想感情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：

通过朗读加深对两首诗要表达的思想感情的理解。

教学用具：录音机、磁带

教学用时：一课时

教学过程

：

1、揭示课题，并介绍

(1)板书课题。

(2)介绍。

范成大：南宋田园诗人。

杜甫：唐朝著名爱国诗人。

2、自学课文。

(1)自读古诗，注意读准字音。

(2)圈出不理解的字或词，同座讨论，教师指导。

(3)练习说说诗的意思。

3、交流自学情况，教师点拔

4、再读两首诗，体会表达的思想感情

(1)《四时田园杂兴》描绘的是什么季节发生的事?你从哪里理解的。

(2)人们为什么如此辛荣?你体会到什么?

(3)朗读全诗。

(4)《望岳》这首诗从哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?

(5)“会当凌绝顶，一览众山小”可以看出怎样的感受?

(6)齐读《望岳》。

5、练习背诵两首诗。

四年级语文上册古诗两首教案2

【教学目标】

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重、难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情。

【教学准备】

1、教师：

多媒体课件。

2、学生：

搜集相关资料，做好对课文的预习。

【教学课时】

二课时。

第一课时

〖教学目标〗

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

〖教学过程〗

一、激趣导入，整体把握

1、谈话激趣，揭示课题。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受：

了解这是一首送别诗。板书：

送

二、通读诗文，理解大意

1、回顾以前学诗句的方法：

如：查字典、看解释、看插图、读资料等。

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境

1、理解第一、二句诗：

⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

⑵图文对照，理解“西辞”。

板书：

名楼送

⑶抓住“烟花三月”，展开想象：

拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

板书：

盛景送

⑷师生互动，练习有感情地朗读。

2、理解第三、四句诗：

⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

①算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

板书：

目光送

②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

③讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

板书：

心随送

④师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情

1、自由赏读。

(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

【教学总结】

《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。

因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。

教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。

教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。

第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。

整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它(教材)千遍也不厌倦”的治学态度!这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么?而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。

四年级语文上册古诗两首教案3

教学目标

：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：二课时。

第一课时

教学目标

：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解西辞烟花三月尽唯等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学过程

：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。(了解这是一首送别诗。板书：送)

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。(如：、看解释、看插图、读资料等。)

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

(一)理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

2、图文对照，理解西辞。

板书：名楼送

3、抓住烟花三月，展开想象。

(拓展学生思维，体会盛世、盛景融名人的华美画面。)

板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

(二)理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会远影尽流等词语的丰富内涵。

(1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

板书：目光送

(2)想象尽了的是什么，无尽的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

(3)讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然多情自古伤别离，但人虽分，心相随，情永在的丰富内涵。)

板书：心随送

(4)师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕朋友间的真挚情谊做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的`兴趣。

3、布置作业。