第二节__生物群落的构成_教学设计_教案5篇

第一篇：第二节__生物群落的构成_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1．知识目标：

⑴识别群落，说出群落水平上研究的问题。⑵尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。⑶说出 研究生物群落多样性的基本方法。2．能力目标：

⑴能尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。

⑵尝试进行自主学习和合作学习。3．情感、态度和价值观目标：

⑴培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。

⑵学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。

2.教学重点/难点

重点：⑴理解生物群落的组成。⑵理解生态位的概念。

⑶研究生物群落多样性的基本方法。⑷生物群落的结构。

难点：⑴理解生物群落的组成。⑵理解生态位的概念。

⑶研究生物群落多样性的基本方法。⑷生物群落的结构。

⑸对土壤动物丰富度统计的实践活动

3.教学用具 多媒体

4.标签

生物,苏教版,必修1

教学过程(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

回顾：以生命系统的个体结构层次为起点的宏观层次依次是什么？ 个体→种群→群落+无机环境→生态系统→生物圈

展示幻灯片：在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。你知道这些生物之间存在什么关系吗？

教师：常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？ 学生：一个种群不能单独生存于世。它与周围的其他种群生物之间存在着直接或间接的关系。这些生物如果在一起，又构成了群落。教师：课件：一个池塘生态系统图片

思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？

交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。

精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一 生物群落的组成及物种丰富度

〖问1〗个体、种群、群落三者之间有什么联系？

【讲述】（1）种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体。

①种群是物种生存、发展和进化的基本单位。②种群与个体的关系是整体与部分的关系，种群由许多同种个体组成，但又不是许多同种个体的简单相加，每一个种群都有其种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。③同一种群内的个体之间既有互助又有斗争，但无论是互助还是斗争，都对种群的生存和延续有利。

（2）群落是指在一定空间内生活在一定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体。它不是种群的简单组合，生物群落有一系列的基本特征，如物种的多样性、群落结构等，这些特征不是由单一的种群所能体现的，只有在群落的总体水平上，这些特征才能显示出来。（3）三者相互联系

种群是同种生物个体组成的有机单元，而群落则是不同种群在一定生态因素作用下的集合体。在群落的内部，不同种群的个体间为种间关系，而种群内部的不同个体间则为种内关系。〖问2〗群落的组成是怎样的？

【讲述】群落是由一定的动物、植物和微生物种群组成的。〖问3〗种群水平的研究集中于种群数量动态，包括？ 【讲述】出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等。

〖问4〗若要你研究池塘生物群落，你将从哪些方面着手研究？

【讲述】

〖问5〗不同的群落的不同是靠什么来区别的呢？群落的物种数目多少如何表示呢？

【讲述】物种的多少和每个种群的个体数量，是群落多样性的基础。生态学上用物种丰富度指数来表示物种丰富度。群落中物种数目的多少称为丰富度。〖问6〗从南极（90oS）经过赤道（0o）到北极（90oN）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。试分析说明：从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？

【讲述】一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。气候。探究二 生物群落中的种间关系

阅读课本P62-P63相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问7〗与根瘤菌共生的豆科植物之间的关系是怎样的？举例说明还有哪些生物之间也存在这种关系？

〖问8〗为什么适量饮用添加了有益菌群的奶制品可以防止维生素缺乏症？有益菌群与人体是什么关系？

【讲述】有益菌群在人体肠道中阻止和抑制外来致病菌群的入侵，为人体提供多种维生素，人体肠道可以为有益菌群提供营养物质。因此，二者是互利共生的关系。

〖问9〗单独培养两种草履虫种群增长的模式是什么？为什么？

混合培养时，二者是否会相互影响？为什么？ 种群之间竞争的资源包括哪些？

【讲述】单独培养生长良好，因为二者不争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。混合培养时，二者因争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。竞争的资源可以是食物、水分、空间，也可以是阳光、无机盐等。不同的生物种群之间的竞争强度因亲缘关系的远近、生活习性的不同而有差异。〖问10〗分析下图，图中的捕食者应该是谁？为什么？

【讲述】B，先增加先减少，后增加后减少。捕食者和被捕食者的种群个体数量变动往往存在着相互制约的反馈关系。

追问：B减少后A如何变化？“大鱼吃小鱼”，是否为捕食？

【讲述】先增加后稳定。“大鱼吃小鱼”同种鱼不是捕食关系，不同种鱼则为捕食关系。

捕食者与被捕食者的关系是在漫长的进化过程中形成的，在自然界中，捕食者种群将猎物种群捕食殆尽的事例是很少的，被捕食的往往是体弱患病的或遗传特性较差的个体，从而防止了疾病的传播和不利遗传因素的延续。〖问11〗菟丝子与豆科植物之间的关系如何？

【讲述】寄生。一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。

〖问12〗生存斗争、种内斗争、竞争的关系？

【讲述】生存斗争包括种内斗争和种间斗争。同种生物：种内互助、种内斗争；不同种生物：互利共生、捕食、竞争、寄生。种间关系总结归纳如下表：

强调：种内斗争与竞争及竞争与捕食的区别：（1）种内斗争与竞争

种内斗争是种内关系，发生在同种生物的个体之间，如大鲈鱼以小鲈鱼为食；竞争则是种间关系，发生在不同种生物个体之间，如大草履虫与双小核草履虫混合放养后，大草履虫因竞争食物失败而死亡。（2）竞争与捕食

竞争是两种生物生活在一起，由于争夺资源和空间等而发生的斗争现象。而且两种生物生活习惯越相似，竞争越激烈，如水稻与稗草之间的关系。捕食是一种生物以另一种生物为食的现象，强调的是吃与被吃的关系。例如，狼吃兔，兔吃草。竞争关系的生物某一方由于在竞争中失败可能灭绝，捕食关系中的生物不会因捕食而导致另一种生物灭绝，相反，捕食关系中的生物在自然系统中相互依赖而生存。探究三

群落的结构

阅读课本P63-P64相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问13〗群落中的植物由高到低可以分为哪几个层次？植物的分层有何意义？ 【讲述】植物分层情况，森林的地上成层结构一般分为乔木层、灌木层、草本层和苔藓-地衣层；草本群落地上部分一般分为上（高草层）、中（中草层）和下（矮草层）三层。植物的分层提高了群落利用阳光等环境资源的能力。总结：群落的垂直结构主要是指群落的分层现象。〖问14〗水生群落有分层现象吗？与什么因素有关呢？

【讲述】水生群落的层次性主要是由光的穿透性、温度和氧含量等因素决定的。〖问15〗林中垂直方向分布植物依次是什么？出现差异的原因是什么？

【讲述】乔木、灌木、草本。光照强度、温度等差异 〖问16〗群落中的动物有分层现象吗？动物的分层有何意义？

【讲述】群落中的动物分层现象也很普遍。例如，在森林的灌木层幼林中，栖息着莺、苇莺、和花鼠等；在森林的中层栖息着山雀、啄木鸟、松鼠和貂等；而在树冠层则栖息着柳莺、交嘴等。动物之所以分层，主要是由于群落的不同层次提供不同的食物，其次也与不同层次的微环境有关。〖问17〗群落的水平结构是什么？影响因素有哪些？

【讲述】群落的水平结构是指群落中的各个群落在水平状态下的格局或片状分布。影响因素有：地形、光照、湿度、人和动物的影响等。〖问18〗物群落没有水平结构，这句话对吗？

【讲述】群落应该是指在这个范围内所有的生物，说动物群落是不正确；即动物群落也会出现，例如由于水份的含量动物也会出现水平方向上的不同的分布。动物的分布依赖植物的分布。（由于植物为动物提供栖息条件和食物资源，所以因植物而出现水平结构。如草场的边缘与中心地带，湿地生态系统等。）陆地群落的水平结构一般很少呈现局部范围内的片状分布。例如，植物群落水平结构的主要特征就是具有镶嵌性。

一个群落的形成和发展，一般要经过生物对环境的适应阶段和生物种群之间的相互适应阶段。〖问19〗阅读课本P64并思考什么叫生态位？生态位有哪些特点？生态位的多样性有什么重要意义？

【讲述】⑴生态位：是指一个种群在自然生态系统中，在时间、空间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用。例如，栖息在云杉树上的3种雀类因生活习性的不同，从而形成不同的生态位。⑵特点：

①物种在生物群落或生态系统中都会占据一定的生态位。

②生态位互相重叠的生物种群之间竞争激烈。如：同一生活型的植物之间，食性相同的动物之间的生态位完全重叠，竞争尤为激烈。⑶意义：生态位的多样性是群落结构相对稳定的基础。

群落结构的形成是自然选择的结果。生态位的分化是群落垂直结构和水平结构的基础，提高了生物利用环境资源的能力。强调：用生态位理论解释自然生物群落：

（1）一个稳定的群落中占据了相同生态位的两个物种，其中一个终究要灭亡。（2）一个稳定的生物群落中，由于各种群在群落中具有各自的生态位，种群间能避免直接的竞争，从而保证了群落的稳定。

（3）群落是一个相互起作用，生态位分化的种群系统。这些种群在它们对群落的时间、空间和资源利用方面，以及相互作用的可能类型方面，都趋于互相补充而不是直接竞争。大家配合共同生活，更有效地利用环境资源，从而保证了群落在一个较长时间有较高的生长力，具有更大的稳定性。

（4）竞争可以导致多样性而不是灭绝，竞争在塑造生物群落的物种构成中发挥着主要作用。竞争排斥在自然开放系统中，很可能是例外而不是规律，因为，物种常常能够转换它们的功能生态位去避免竞争的有害效应。

课堂小结

本节在了解种群有关知识的基础上，介绍了生物群落的有关内容，从理论上阐述了群落的概念，介绍了物种的丰富度和生态位知识，为下一节群落演替的学习作铺垫；接着介绍了群落的水平结构和垂直结构，并将动植物分层现象联系起来。在实际教学中帮助学生理清概念，列表比较，促进了学生对群落这一概念的理解。从而达成了教学目的。

课后习题 1.关于群落演替的叙述，错误的是()A.人类活动可以影响演替的方向和速度 B.森林阶段动物的分层比灌木阶段的简单 C.初生演替可发生在从来没有植被分布的地带 D.森林阶段对太阳光的利用比灌木阶段更充分 2.关于群落的描述，不准确的是()A.水平结构上种群分布与土壤的湿度、光照强度及生物自身的生长特点有关 B.同一时间栽培，长势相同的人工马尾松形成树林，该群落不存在垂直结构的分层现象

C.自然群落往往是向物种丰富度越来越高的方向演替，而且种间关系越来越复杂

D.沙丘上造林说明了人类活动可以改变群落演替的速度和方向

1.B 【解析】人类的活动可影响群落演替的方向，并能影响演替的速度。森林群落垂直结构比灌木群落要复杂，生活在其中的动物分层也比灌木阶段复杂(多了栖居在乔木层的动物)。初生演替指的是在一个从来没有被植物覆盖的地方，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。森林阶段垂直结构层次明显，各种植物对太阳光的利用比灌木阶段要高。2.B 【解析】任何一个群落都存在垂直结构的分层现象。3.D 【解析】采集小动物的原理是利用土壤动物的避光性；灯罩的功能是聚光；金属筛网可阻止泥土滑落，但小动物可向下移动，便于收集；广口瓶中加入体积分数为70%的酒精溶液，便于保存小动物。

板书

第二篇：第三节 生物群落的演替 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．知识目标：

⑴阐明群落的演替过程。

⑵说明人类活动对群落演替的影响。

⑶关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

⑷通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。2．能力目标：

⑴锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。

⑵培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。3．情感、态度和价值观目标：

⑴关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。

⑵确立可持续发展的思想。

2.教学重点/难点

重点：

群落的演替过程。难点：

⑴群落的演替过程。⑵影响群落演替的因素。

3.教学用具

多媒体

4.标签

生物,苏教版,必修1

教学过程(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：展示教材中的“观察小型环境中生物群落的变化”的案例，分析实践案例：

学生讨论：1.查阅有关水生生物类群的资料，根据7d内记录的实验现象和数据，分析小型环境中生物群落发生了怎样的变化？ 2.哪些因子在影响这个群落的变化？

教师：在进入今天要探讨的主题之前，我们先要明确什么是群落。各种各样的群落在地球上形成后，是不是一成不变的呢？

课件展示草原生物群落，激活学生脑海中关于“群落”的原有知识，利用多媒体动画，让学生明白地球上有着各种各样的群落，得出群落不是一成不变的，会发生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？

2.这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？ 学生讨论以上两个问题，大致了解群落演替的过程。展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层层分析：

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一 生物群落演替的过程

阅读课本P67-69相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问1〗在生物群落发展过程中它是不是永恒不变的？如果不是又发生着怎样的变化？【讲述】在生物群落发展变化的过程中，一个群落不是永恒不变的。其中一个群落会代替另一个群落的演变现象，这种现象叫做群落的演替。〖问2〗演替是怎样体现的？其主要标志是什么？

【讲述】演替是群落长期变化累积的体现，主要标志是群落在物种组成上发生了变化；或者是在一定区域内一个群落被另一个群落逐步替代的过程。〖问3〗如何理解群落演替的过程与特点？

【讲述】群落演替的过程:群落演替的过程可人为地划为三个阶段：

⑴侵入定居阶段（先锋群落阶段）。一些物种侵入裸地定居成功并改良了环境，为以后侵入的同种或异种物种创造有利条件。

⑵竞争平衡阶段。通过种内或种间竞争，优势物种定居并繁殖后代，劣势物种被排斥，相互竞争过程中共存下来的物种，在利用资源上达到相对平衡。⑶相对稳定阶段。物种通过竞争，平衡地进入协调进化，资源利用更为充分有效，群落结构更加完善，有比较固定的物种组成和数量比例，群落结构复杂，层次多。

〖问4〗光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？ 苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。地衣由真菌与蓝菌或绿藻所组成，其中真菌扮演着决定性的角色。首先是真菌提供一个保护层，这样藻类不至被晒或干死，藻类以其光合作用所获糖分除自用外还提供给真菌。

〖问5〗地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？ 【讲述】通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。

〖问6〗在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？ 【讲述】能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。

〖问7〗是不是群落的演替只能发生在光裸岩石的地区？有没有其他的可能？演替过程是否相同？举例说明。

【讲述】不是。有其他的可能。演替的过程不同。如弃耕农田上的演替过程。〖问8〗总结以上问题4—7可知演替的类型有几种，各有什么特点？ 【讲述】群落演替类型比较

探究二

影响群落演替的的因素

阅读课本P69-P70相关内容，思考并小组讨论下列问题： 〖问9〗对比原生演替与次生演替，说说群落演替有哪些特点？

【讲述】（1）演替是群落组成向着一定方向、具有一定规律、随时间变化的有序过程，因而它往往是可预测的。

（2）演替是生物和环境反复相互作用，发生在时间和空间上的不可逆变化，但人类活动可使其不按自然演替的方向和速度进行。

〖问10〗分析群落演替的过程及群落演替的特点，你能否总结出群落演替的原因？

【讲述】（1）决定群落演替的根本原因存在于群落内部，即内因是群落演替的决定因素。

（2）群落之外的环境条件诸如气候、地貌、土壤和火等常可成为引起演替的重要条件。

〖问11〗人类的活动对群落演替的影响有哪些？

【讲述】在现实生活中，人类的许多活动正在影响着群落的演替。人们可以砍伐森林、填湖造地、乱猎乱捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然发展的道路进行。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度进行，将演替的方向和速度置于人为控制之下。人类活动有一定的意识和目的性，可以对自然环境中的生态关系起着促进、抑制、改造和建设的作用，人类对群落演替的影响也就超过了其他所有因素造成的影响。〖问12〗群落的演替是否是完全取代？

【讲述】群落演替过程中物种取代是一种优势取代，而不是完全取代。〖问13〗藤壶是海产甲壳类，幼虫自由游泳，成虫外表有由石灰质骨片构成的匣，匣的基部附着在岩石、木材上。苏格兰海边有两种藤壶，一种简称为C，另一种简称为S。C附着于沿海潮间带的上部，S分布于潮间带的下部（见下图）。

二种藤壶的竞争二者的幼体的高低潮带应都能生长，但成长后C只生在高潮部分S生在下面。这两种藤壶形成这种分布的原因是什么？

【讲述】从题目中我们可以看出，通过竞争，两种藤壶占据了不同的生态位。追问：那么什么是生态位呢？图示中C藤壶无力和S藤壶的关系如何？请通过生态位来加以解释。

【讲述】生态位指的是生物种群在群落中的生活方式和它们在时间和空间上占有的地位。生态位远比栖息地复杂。打一个比喻，栖息地不过是种群的“住址”，生态位才是种群赖以生存的“职业”。一个群落中各不同物种在形态结构和生活方式上都是不同的，因此它们各有自己的不同的生态位。

潮间带上部潮涨时有水，潮落时无水，因而上部温度和盐分的变化较大，下部条件则比较稳定。生于潮间带上部的C藤壶的幼虫随水漂浮，它们或附着到下部的岩石上或附着于上部岩石上。附着于上部的幼虫不久即发育变态而成成虫，但下部岩石上却从无C藤壶生长于其上。这是由于下部的S藤壶生长快，它们很快将C藤壶幼虫挤走，使之不能发育。这说明C藤壶的基本生态位有一部分是和S藤壶重复的。但是，C藤壶无力和S藤壶竞争，因为后者生长快，因此，C藤壶的生态位中与S藤壶生态位重复的部分全部被S藤壶占领，它的生态位缩小到S藤壶不能占据的那一部分，即实际占据的生态位了。〖问14〗为什么大面积围湖造田是洪灾频繁发生的原因之一？

【讲述】大面积围湖造田，使湖面大大缩小，减小了蓄洪容积，降低了蓄洪能力，导致洪灾频繁发生。

课堂小结 本节课重视运用“动态发展观”来组织实施教学，用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质，充分尊重学生主体地位，互助互学，学会学习。同时对教材的整合，按照设计思路，利用了教材，同时也补充了大量的图片和材料。还有对学生时刻进行情感、态度、价值观的引导一直是我最得意的，以史为鉴，汲取智慧，提高学生的生物素养，这也是生物课堂的本质追求，增强课堂感性认识和容量，培养学生学习兴趣。

课后习题

1.以下关于群落及其演替的说法，正确的是()A.群落演替的结果是一定能形成森林

B.群落演替过程中种群的基因频率不会发生变化 C.大鱼吃同种小鱼是群落中的捕食关系 D.群落演替过程中其结构越来越复杂

2.一块弃耕的农田，很快长满杂草，几年后，草本植物开始减少，各种灌木却繁茂起来，最后这块农田演变成了一片森林。这片森林在不受外力干扰的情况下将会长期占据那里，成为一个非常稳定的生态系统。该生态系统在此演变过程中，相关变化趋势正确的是（）

3.关于群落的结构与演替，下列叙述不正确的是（）A.“远芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人类活动对群落演替影响的典型实例 B.“野火烧不尽，春风吹又生”应属次生演替的实例 C.群落中各种群间不存在地理隔离，因而能进行基因交流 D.群落中植物的垂直结构可为动物创造多种多样的栖息空间和食物条件，从而为动物种群分层分布提供了基础

4.(2013·安徽皖南八校)某岛屿由海底火山喷发形成，现已成为旅游胜利，岛上植被茂盛，风景优美。下列叙述不正确的是

()A.该岛屿不同地段物种组成了的差异是群落水平结构的体现 B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替

C.旅游可能使岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度进行 D.该岛屿一定发生过漫长的群落演替过程

5.巨尾桉具有速生、高产的特点。某地区将天然林全部砍伐烧毁，大量单一种植巨尾桉，对环境造成不利的影响。下列叙述正确的是()A.天然林替换成巨尾桉林的过程属于初生演替 B.天然林替换成巨尾桉林后物种丰富度增加 C.在巨尾桉林中混种其他林木有利于改善该地区环境 D.巨尾桉林比天然林的抵抗力稳定性高

1.D 【解析】群落演替的结果是由该群落所处的环境条件所决定的，故A错误。在群落的演替过程中，生物的种类和数量在不断变化，其结构越来越复杂，种群的基因频率也在变化，故B错误、D正确。捕食属于种间关系，大鱼吃小鱼为种内斗争，故C错误。

2.B 【解析】该生态系统在此演变过程中，群落结构越来越复杂，演变成森林后趋于稳定。物种丰富度、净光合产量、固定太阳能总量都是不断增多，最后趋于稳定。恢复力稳定性不断降低 3.C 4.B 5.C 【解析】天然林替换成巨尾桉林的过程属于次生演替，A错误；天然林替换成巨尾桉林后物种丰富度减少，B错误；在巨尾桉林中混种其他林木增加了物种丰富度，增强了该生态系统的抵抗力稳定性，有利于改善该地区的环境，C正确；巨尾桉林比天然林的抵抗力稳定性低，D错误。

板书

第3节

群落的演替

一、演替的概念

随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

二、演替的过程及类型——依据起始条件划分

1.裸岩上的演替——初生演替

裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段

2.弃耕农田上的演替——次生演替：

农田弃耕→一年生杂草→多年生杂草→小灌木→树林

三、人类活动对群落演替的影响：

1.按照不同于自然演替的速度和方向进行。

2.人类活动有目的、有意识；控制、改造或重建新的关系。

3.退耕还林、还草、还湖

第三篇：第二节 农业_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与能力: 1.能运用资料说出我国农业在地区分布上的差异。

2.举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。过程与方法: 1.利用资料并联系实际,分析我国农业在地区分布上的差异。2.通过事例分析初步了解如何因地制宜发展农业。

3.通过了解事例知道我国走科技兴农之路的重要性。根据我国农业生产中存在的问题,及我国农业与发达国家农业间的差别,并了解我国走科技兴农之路。

情感态度和价值观: 使学生树立因地制宜发展农业和科技兴农的思想,并为农业发展好好学习,献计献策。

2.教学重点/难点

教学重点

1.我国农业的地区差异;2.因地制宜发展农业。

教学难点 分析我国各地自然条件的差异而导致的农业差异;如何因地制宜发展农业。

3.教学用具 4.标签

教学过程 [导入新课] 同学们,通过上节课的学习我们知道了农业主要包括种植业、畜牧业、林业、渔业等部门。我国地域辽阔,自然环境复杂多样,我国农业是怎么分布的? 板书一：我国农业的地区分布(读图分析)让学生读P93图4.10,了解我国农业的地区分布。提问:(读图分析)让学生读P93图4.10,了解我国农业的地区分布。

我国农业差异最明显的地区是哪两部分?它们的界线在哪里?(400毫米的年降水量线)这条线大致把我国农业区分成东西两部分,我国农业分布东西差异明显。(板书)1.a.东西差异——界线:400毫米年降水量线

2.图中绿色部分地区主要农业活动是什么?(放牧)这里以畜牧业为主,有我国四大牧区。这四大牧区分别是?(内蒙古牧区、新疆牧区、青海牧区、西藏牧区)在降水稀少的西部地区,种植业分布在哪些地区?(种植业分布在有灌溉水源的平原、河谷和绿洲.)

3.黄色部分地区的农业生产部门有哪些?(种植业、林业、渔业)

二、根据所学知识和生活经验,想一想: 1.种植业一般分布在什么样地形上?(平原)东北平原、华北平原、长江中下游平原、四川盆地等是我国主要种植业分布区。

2.林业一般在什么地形上?(山地或丘陵地形)我国的林区主要分布在哪些地区?(东北大小兴安岭和长白山地、西南横断山区、东南丘陵林区)哪些地方为天然林?(东北、西南林区)哪些地方为人工林?(东南林区)3.渔业一般分布在什么条件的地方?(靠海或靠河等水多的地方)我国淡水渔业最发达的地区长江中下游地区。

(承转)造成东西部农业差异的原因是什么呢?(学生根据收集的气候、地形、水分、土壤等情况进行讨论)(板书)b.原因分析

(归纳总结)农业生产受自然条件的影响很大,特别是种植业,一方面要求有适宜耕作的土地,另一方面要有农作物生长需要的光照、热量、水分等条件。西部气候干旱,降水稀少,地势高峻,以高原、山地为主;水、热、土配合较差,且人口稀少,农业发展历史较晚,农区小而分散,以畜牧业为主。东部是湿润、半湿润性季风气候,平原大部分分布在东部,水、热、土配合良好,农业发展历史悠久,人口稠密,农业类型多样。

(承转过渡)我国农业不仅存在东西部的差异,南北方也有不同。提问:划分南北方的界线在哪儿?(秦岭—淮河)现在我们就来看一下东部地区南北方种植业的差别。学生根据课本94页“我国东部农作物分布示意图”分组讨论。老师总结。

板书

三、发展农业要因地制宜

(提问引导)中国有句俗话,“民以食为天,食以粮为主”,我国人口基数大,增长速度快,粮食需求量大,如何解决粮食与人口之间的矛盾呢?(学生回答:提高粮食收入,控制人口数量)我们现在一般家庭的饮食结构如何呢?(粮、肉、蛋、奶、菜等)一些地方为增加粮食收入,“一刀切”全用来发展农业(耕作业),能不能满足人民日益增长的物质需要呢?(不能)那么应该怎样发展农业生产呢?(学生答:因地制宜,全面发展农业生产)展示课本97页活动题,学生分组讨论,师生一起总结展示。

通过这部分的学习,我们知道了发展农业要充分利用各地自然条件的优势,我们还要知道,发展农业生产还要受当地社会经济条件的制约,这也是遵循“因地制宜”发展农业生产的表现。

出示事例,上学生说出主要收那些社会因素的影响。教师总结归纳。

(承转)要提高粮食的产量,除了要充分发挥当地的优势条件外,还可以怎么做?出示科技兴农的图片。得出结论:科技兴农。

板书

四、走科技强农之路

走科技兴农之路,大力发展高产、优质、高效、生态、安全农业,加快我国从农业大国向农业强国迈进的步伐。

课堂小结

在地理课上,地理图像是地理信息的重要载体,教师应重视利用地理图像。通过阅读、使用地理图像,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法。在学习《农业的地区分布》这一标题时,我让学生观察地图,引导学生认识、理解农业分布的地区差异,讨论影响农业差异的影响因素。本节课的教学也存在不足之处: 我虽然利用地图把知识明确展示了,但学生很多知识理解不到位。

南北农业的差异分析时,没给学生充分的指导,尤其是形成这种差异的原因,学生不太理解。

第四篇：第二节 人口_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

（一）知识与能力

1．使学生了解我国人口的数量、分布特点与人口增长；

2．使学生理解人口增长应与资源环境相协调，与经济增长相适应，理解我国的人口政策。

（二）过程与方法

1．培养学生阅读“我国人口密度分布”图等地理图表的能力； 2．培养学生分析相关数字资料和图表的能力。

（三）情感态度与价值观

使学生树立正确对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观。

2.教学重点/难点

教学重点 ： 1．我国人口的数量及增长；2．我国人口分布特点。教学难点 ： 我国存在的人口问题及对我国人口基本国策的理解

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程 ［导入新课］

大家都知道我们伟大的祖国地大物博，人口众多。那么，“众多”到底是多少呢？今天我们就来学习：（板书）第二节

众多的人口 ［讲授新课］

（板书）

一、人口数量 请大家看课本第11页第一行，并齐读这一行。（板书）12．95亿（2000年），占世界1/5，最多

（承转）大家还记得俄罗斯、加拿大、美国的面积和人口大约是多少吗？（活动）大屏幕展示中国与俄罗斯、加拿大、美国的面积和人口的比较图，请大家：

1．算一算中国的人口数分别是俄罗斯、加拿大、美国人口的多少倍？ 2．算一算这四个国家的平均人口密度。

（归纳讲述）中国的国土面积居世界第三位，但人口却超过俄、加、美三国人口总和的两倍，与面积和我国差不多的加拿大、美国相比，我国人口是加拿大的42倍，是美国人口的4．7倍；与比我国面积大得多的俄罗斯相比，我国人口是俄罗斯的9倍，可见我国是名副其实的人口大国。在世界上，人口在5000万以上的国家就被称为人口大国，而我国的河北、山东、河南等九省的人口就超过5000万，如果全中国人手拉手站成一列，就能环绕地球赤道50圈。（承转）为什么我国的人口数量如此庞大呢？这与我国的人口增长速度过快不无关系。

（板书）

二、人口的增长速度过快

（活动）阅读P11我国人口增长图，分析以下问题。1．从公元初到1578年前，我国人口增长速度如何？

2．从公元初到2000年，我国人口有几次人口增长高峰？哪一次增长的更快？为什么？

（小组讨论后，代表总结发言，教师归纳总结）自中华大地有人类以来到1578年这漫长的岁月中，我国人口增长的速度可以说是比较慢的。大家读图可知，这个时间段这条增长曲线的坡度很小。但到1578年后，这条曲线的坡度开始急剧加大，这表明我国人口进入了快速增长阶段，这就是我国人口增长的第一次高峰。到1949年以后，人口曲线可以说呈直线上升，到2000年达12．95亿，这就是我国人口的第二次增长高峰。为什么解放后我国人口增长如此之快呢？

主要是因为解放后，医疗卫生条件大大改善，人民生活水平有较大提高，从而使我国的人口死亡率大大下降，而与此同时，人口出生率还保持较高水平，因此人口的自然增长率较高。从70年代末以来，我国开始实施计划生育这一基本国策，我国的人口自然增长率才开始下降。到1999年，我国人口自然增长率下降为0．88%，但由于人口基数过大，每年仍新增人口1200万，超过了希腊、比利时、葡萄牙等国家的人口总数。

我们经常说“人多力量大”，人口数量越多越好吗？请大家以组为单位进行讨论。（也可让两个小组就此问题展开正反两方的辩论）

讨论结束后，各小组选代表陈述观点，其他小组可以补充或反驳，教师归纳小结。

（活动）大屏幕展示下表，教师引导学生分析、讨论:

（讲述）人是生产者，但同时人也是消费者。作为生产者的时间是有限的，而人的一生都是消费者，而且要维持人的生存条件和劳动能力，需要消耗大量资源和能源的。正如表中所列内容，我国每年的新增财富中，很大一部分被新增人口所消耗，我国所拥有的各种自然资源的总量，很多都居世界前列，但是按人口平均计算，每人占有的数量就不多了，在世界各国的名次中，也就排在后面了。人口数量过大，势必给国家、社会、家庭、资源利用、生态环境增加沉重的负担，势必限制生产的进一步发展和人民生活的进一步改善。人口的增长要同社会经济发展和资源环境条件相适应。所以我国将计划生育作为一项基本国策。

（大屏幕展示投影片

明确重点）：

人口国策：实行计划生育、控制人口数量、提高人口素质。基本内容：晚婚、晚育、少生、优生。

请大家读P11页课文最后一段及P12图1．10“晚婚5年，100年可少生1代人”，思考我国实行计划生育政策会带来哪些好处。

（教师归纳小结）实行计划生育政策，取得了显著成效。按1970年的生育水平推算，到1988年底，近30年全国少生2．5亿人，仅抚养费一项就为社会节约3万亿元，同时也使人们受教育的程度提高了。到2000年底，全国普及九年义务教育的人口覆盖率达80%，我国的粗文盲率为6．72%，比1990年下降了9．16个百分点；同时我国每十万人中具有大学以上程度的人数也由1990年的1422人上升为3611人，增长了154%。计划生育带来的好处已经使晚婚、晚育、少生、优生成为广大人民群众的共识。

（承转）我国不仅人口多、增长快，而且人口分布在不同地区也不平衡。（板书）

三、人口的分布不平衡（东部多西部少）（活动）大屏幕展示投影片

国家

面积（万平方千米）

人口（亿）

人口密度（人/平方千米）

中国

960

12.95

俄罗斯

1700

1.5

美国

930

2.5 让学生计算我国、俄罗斯、美国、巴西的人口平均密度并比较分析我国人口平均密度情况。

（教师归纳小结）我国人口密度达125人/平方千米，是世界平均人口密度（39人/平方千米）的3倍多。不仅如此，我国各地区的人口密度还有很大差异，同学们阅读P14图1．12“我国各省级行政单位的人口与面积柱状图” 说说哪些省区的人口密度大，哪些省区的人口密度小？

（活动）大屏幕展示投影片： 我国人口密度图，请同学们在图上找出黑河——腾冲一线，观察：

（1）此线东南和西北的人口密度有何不同?（2）找出成都、上海、武汉、北京的人口密度大约在多少人以上?西部大部分地区人口密度在多少人以下?（3）东部和西部的人口、面积各占全国的百分比是多少?（4）总结一下我国人口分布特点。

（教师归纳小结）我国东部地区人口密度大，有些地方可达500～600人/平方千米，西部地区人口密度小，多数地区人口密度在10人/平方千米以下。人口东部多，西部少。（活动）学生讨论：

（1）人口东西分布不均的原因是什么?（从气候、地形、经济发展状况等方面讨论）

（2）能否用迁移的方法改变人口分布不均的现状?（从人口分布应与生存环境相适应角度讨论）

学生各抒己见、引发争论，教师给以鼓励并小结。

课堂小结

这节课我们主要了解了我国的人口数量、人口增长、人口政策和人口分布四方面问题。我国是世界人口大国，虽然近年来人口自然增长率有所下降，但净增人口数仍很庞大，因此计划生育工作仍不得放松，同时应积极发展经济，提高人民生活水平和文化素质，以迎接知识经济时代的来临。

板书

一、人口数量

12．95亿（2000年），占世界1/5，最多

二、人口的增长速度过快

三、人口的分布不平衡（东部多西部少）

第五篇：第二节　巴西 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1.能说出巴西种族的构成特征及形成过程；

2.能读图说出巴西的地理位置，地形区划及主要气候特征； 3.能说出巴西工农业生产的特征； 4.能读图说出巴西主要的城市及分布地区。过程与方法

1.能根据巴西区域地图分析自然和经济特征；，2.能初步分析殖民统治对巴西种族构成、经济发展及文化生活产生的影响； 情感态度与价值观

1.懂得殖民统治对巴西的人种构成、经济发展产生的影响；

2.通过战后巴西经济的迅速发展，体会发展中国家摆脱殖民统治后所取得的成就；

2.教学重点/难点

教学重点

巴西人种构成特征； 教学难点

经济特征及主要热带经济作物；

3.教学用具 4.标签

教学过程

介绍时事，现在的热门事件是什么？ 这节课我们一起出国去看世界杯，去哪里看？ 要去巴西，首先要知道它在哪里？什么半球？ 观察面积，引出其位于拉丁美洲的地位。

准备出发了，要整理行李，带什么衣服去？冬季服装、夏家服装？

来到卞卡的家里面，看到了她的爸爸妈妈爷爷奶奶，发现这是五颜六色的一家人，为什么？

看到卞卡家里的相框，讲述桑巴舞、狂欢节。逛逛巴西利亚，可以看到什么？“足球”

第二天，从巴西利亚到圣保罗去看世界杯，途中的风景可以看到什么？ 卞卡介绍咖啡的历史，并介绍巴西是一个金砖国家。谈到金砖国家想到什么？ 介绍巴西有哪些原料，其为经济的发展的贡献 现在是一个工农业大国。

到达圣保罗了，可以去看世界杯了，但要获得门票必须做题目

板书