第二节 光合作用 教学设计 教案（五篇范文）

第一篇：第二节 光合作用 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、说出对光合作用的认识过程。

2、举例说出主要的光合色素。

3、概述光合作用的过程。

4、举例说出影响光合作用的环境因素。

2.教学重点/难点

教学重点：

光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。教学难点：

光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考

探究从而得出正确结论。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

（一）、导入新课

教师通过视频展示一组预先摄制好的录像，展示一学生参观现代化农业示范基地的大棚种植园的过程。以学生的角度 观察大棚内的温度控制、人工补充光照、气肥补充、空间合理利用等措施与光合作用的关系，并引导学生从不同角度，考察影响大棚种植的经济效益的因素。

有些大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，在有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。

（1）用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？（2）为什么不用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源？ 学生活动：学生思考、讨论。

追根溯源，对绝大多数生物来说，活细胞所需能量的最终源头是来自太阳的光能。

太阳的光能是通过什么途径进入生物体的？

（二）、光合作用的认识过程 案例一：

过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依赖于土壤。事情果真是这样？1648年，一位比利时的科学家范•海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵重2.5 kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年以后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少了0.1 kg，海尔蒙特为此提出了植物生长所需的养料主要来自于水，而不是土壤这一观点。

范•海尔蒙特的“柳树实验”进步之处在什么地方？不足之处又在什么地方？试用你已有的知识加以评价。

进步之处是以实验为证据推翻了人们传统认识中“小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤”的观点；不足之处是当时他却没有考虑到空气在植物生长（即光合作用）中的作用。

那么是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关的呢？ 案例二： 课件展示：

（1）在光线充足的地方，我们将一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到两个不同的密闭的玻璃罩里，看到蜡烛不久熄灭了，小白鼠也很快死去。

（2）将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个玻璃罩内，置于充足光照条件下，蜡烛 不易熄灭。

（3）将点燃的蜡烛与小白鼠一起放在一个玻璃罩内，置于充足光照条 件下，小白鼠也不容易窒息而死。

（1）根据书本提供的信息，你能否说出这个实验最初是由谁提出并完成的？这位科学家根据这个实验提出了什么观点？（2）假如用一不透光的纸盒将实验（2）与（3）中的玻璃罩罩住，使它不接受光线，重复做（2）实验，会出现怎样的结果？这又说明了什么？

最初是由一位英国科学家普利斯特莱在1771年完成的。这位科学家认为植物可以通过光合作用吸收CO2，产生O2。这位科学家认为植物可以在光照条件下更新空气的成分。

我认为学生乙的观点并不正确。因为，据我了解，普利斯特莱所处的时代人们还不了解空气的组成成分，直到1785年，人们才了解了光合作用过程中放出的气体是O2，吸收的是CO2。因此,我赞同丙的观点。

假如用一不透光的纸盒将实验（2）（3）中的玻璃罩罩住，使它不接受光线，重复做（2）实验，会发现蜡烛不久熄灭了，小白鼠也很快死去。这可以说明植物的光合作用需要光。

（1）的确，普利斯特莱根据上述实验，提出了“植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得浑浊的空气的观点”。

（2）但是他没有发现植物在更新空气中的作用，而是将空气的更新归因于植物的生长。

（3）当时有人重复普利斯特莱的实验，却得到了完全相反的结论。认为植物与动物一样能使空气变得浑浊，这个结论在当时引起了很多关注。

（4）1779年，荷兰医生扬•英根豪斯（J.Ingenhousz）经过500多次实验，发现了普利斯特莱的实验只有在光照条件下才能成功，而且只有植物的绿色部分才能更新浑浊的空气。案例三：

我们能否设计一个实验以证明植物的光合作用需要光照呢？及吸收CO2并产生O2呢？

学生活动：阅读文本中关于扬•英根豪斯（J.Ingenhousz）实验的介绍，以学习小组为单位，设计、修正实验，并讨论其可行性，利用课后时间完成实验（强调实验的因地取材）。

设计一：证明植物的光合作用需要光照 实验原理

根据已有知识可以得知植物光合作用可以产生淀粉，而我们可以利用碘液来鉴定淀粉。实验器材 生长良好的天竺葵植株，烧杯，碘液，酒精，剪刀，镊子。实验步骤

（1）取同种两株生长状况类似的天竺葵，分别标记为A、B，均放在黑暗条件下12小时，进行饥饿处理。

（2）将经过饥饿处理后的A株植株放在光照条件下处理3～4小时，而B株放在黑暗条件下处理相同时间，其他条件均相同。

（3）分别取处理之后的A、B两株植株大小基本相同的两片叶子，用酒精加热脱脂，滴加碘液处理，观察其颜色变化。实验预测及分析

（1）A、B两株植株的叶片滴加碘液后均为蓝色，则说明植物光合作用并非一定需要光照。

（2）A植株的叶片滴加碘液后为蓝色，B植株的叶片滴加碘液后不显蓝色，则说明植物光合作用需要光照。

（3）A植株的叶片滴加碘液后不显蓝色，B植株的叶片滴加碘液后显蓝色，则说明光照抑制植物光合作用。实验结果

以实验数据为最后结果。实验中需要注意什么事项？

要注意实验之前的饥饿处理，处理时间要相对长一些，以消耗掉其中原有的淀粉；注意实验组与对照组的单因子变量控制。设计二：证明光合作用需要CO2 学生设计实例： 实验步骤

（1）取两株生长状况良好的普通天竺葵，放在黑暗条件下12小时，进行饥饿处理。

（2）将经过饥饿处理后的植株各取下一片叶片，酒精加热脱脂，滴加碘液处理，观察其颜色变化。（3）将上述两株植株如右图所示，放在光照条件下处理3～4小时，取处理之后的甲、乙植株各一片叶子，用酒精加热脱脂，滴加碘液处理，观察其颜色变化。

实验预测及分析

（1）若甲装置中天竺 葵的叶片滴加碘液后均呈现蓝色，而乙装置中的叶片不显蓝色，则说明光合作用需要CO2。

（2）若甲装置中天竺葵的叶片滴加碘液后不现蓝色，而乙装置中的叶片显蓝色，则说明CO2抑制光合作用。

（3）若甲、乙装置中的叶片均显蓝色，则说明CO2不是光合作用所必需的。设计三：证明光合作用产生O2 实验步骤

（1）取一份生长状况良好的金鱼藻，如右图所示放在充足光照、适宜温度条件下（烧杯中加入一定的NaHCO3），处理3～4小时，并令之为实验组。（2）取相同的实验装置，不放金鱼藻，其他条件不变的情况下进行相同处理，并令之为对照组。

（3）收集两个装置中所产生的气体，以带火星的卫生香放在试 管口，看其是否复燃。实验预测及分析

（1）若实验组 与对照组中卫生香均复燃，则直接说明两支试管均产生了O2，间接说明O2不是植物光合作用产生的。

（2）若 实验组中卫生香复燃，对照组卫生香不复燃，则直接说明实验组产生了O2，对照组没有产生O2，间接说明植物光合作用产生O2。

（3）若实验组中卫生香不复燃，对照组卫生香复燃，则直接说明实验组消耗了O2，对照组没有消耗O2，间接说明植物光合作用消耗O2。案例四：

光合作用过程中，绿色植物吸收了光能，那么从能量转化 与守恒角度来看，光能到哪里去了呢？

转化为有机物中的化学能。

那么，你了解的光合作用合成的有机物有哪些呢？ 淀粉。那么你用什么方法可以证明你的推论？ 可以进行这样的实验，实验设计如下：

（1）取一株生长状况良好的天竺葵，放在黑暗条件下12小时，进行饥饿处理。（2）将经过饥饿处理后的植株取下一片叶片，酒精加热脱脂，滴加碘液处理，观察其颜色变化。

（3）将上述植株放在光照条件下处理3～4小时，取处理之后的植株的一片叶子，用酒精加热脱脂，滴加碘液处理，观察其颜色变化。

师：为何要首先对经过饥饿处理后的植株叶片进行碘液处理，观察其颜色变化？ 可以鉴定其中的淀粉是否被完全消耗了。还可以说明在第三步中若滴加碘液后产生了蓝色，则其蓝色并非是由叶片中原有物质产生的。我们来回顾一段关于对光合作用产物的探索的一段历程：

（1）光合作用历史中的另一个里程碑就是1854年，一个德国医生Robert Mayer宣布：植物把太阳光能转化为化学能。

因而，在20世纪的中叶，光合作用现象用这样的式子表示：CO2+H2O+光 O2+有机物质+化学能

（2）1864年，德国植物学家萨克斯（J.von Sachs）（萨克斯还发现植物呼吸）证明了光合作用时有淀粉生成。

萨克斯把一些绿叶放在黑暗的房间中一些时间，使其中的淀粉消失。然后，他使无淀粉的叶子的一半照光，另一半用黑纸遮住，使其仍处于黑暗之中，若干时间之后，整片叶子用碘蒸气处理。结果，由于形成了淀粉—碘络合物，叶子的照光部分呈黑紫色，而另一半则没有颜色。

（3）需要指出的是，在萨克斯的实验中，绿叶在光照条件下处理的时间不能过长；因为植物叶片内的维管系统会把光照部分产生的淀粉运输至黑暗部分的叶片，而导致实验数据不正确。案例五：

在扬•英根豪斯的实验中，发现植物的光合作用是由绿叶来进行的。那么我们能否设计一个实验以证明光合作用需要叶绿体？

教师引导：用多媒体展示一组关于银边天竺葵叶片结构特点的信息。学生活动：独立设计其中一个实验，小组交流、讨论，分享设计方案。学生设计实例： 实验步骤

（1）取一株生长状况良好的银边天竺葵，放在黑暗条件下12小时，进行饥饿处理。

（2）将经过饥饿处理后的植株取下一片叶片，酒精加热脱脂，滴加碘液处理，观察其颜色变化。

（3）将上述植株放在光照条件下处理3～4小时，取处理之后的植株的一片叶子，用酒精加热脱脂，滴加碘液处理，观察其颜色变化。实验预测及分析

（1）若银边天竺葵的银边部分与绿色部分滴加碘液后均现蓝色，说明光合作用不一定需要叶绿体。

（2）若银边天竺葵的银边部分滴加碘液后均现蓝色，绿色部分滴加碘液后不现蓝色，说明叶绿体抑制光合作用的进行。

（3）若银边天竺葵的银边部分滴加碘液后不现蓝色，绿色部分滴加碘液后现蓝色，则说明光合作用需要叶绿体。

光合作用中的原料是CO2和H2O，那么光合作用产生的O2究竟是从何而来的呢？ 学生活动：阅读文本中“解开光合作用之谜”中鲁宾、卡门与卡尔文研究的相关信息。课件展示：

（1）放射性同位素可用于追踪物质的运行与变化规律。用放射性同位素标记的化合物，化学性质不会发生改变。科学家通过追踪放射性同位素标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程。这种技术称为同位素示踪技术。

同位素示踪技术是一种生物科学研究的技术手段。同位素示踪技术与X光衍射技术是20世纪初期至70年代的生命科学研究较为成功的两种技术手段。（2）普通的、无放射性的碳是12C。第一个用作示踪者的同位素碳是11C，但是因为它的半衰期只有20.5秒，因而，它的应用成效有限。

（3）卡门(M.Kamen)和鲁宾(Sam.Ruben)发现了寿命长的14C(它的半衰期为5720年)，这就使示踪碳从标记物质（如CO2或者重碳酸盐）相继进入有机物质成为可能。因此，同位素14C逐渐成为最重要的碳的示踪者。（4）借助光合作用的光化学反应中形成的还原剂(NADPH),CO2转变成碳水化合物,这是光合作用中分析得最清楚的一个阶段。

取得这个成就，是因为应用了一种简便的示踪剂——放射性碳同位素14C。根据物理常识,我们知道,这样的示踪者能用来追踪各种元素在化学反应中的途径,其方法是观察不同反应中的中间产物和最终产物,它们特有的放射线的出现。把这种方法应用于光合作用的研究是一个惊人的成就。为此,在1961年把诺贝尔奖授予了美国加利福尼亚州立大学伯克利分校的M.卡尔文。以奖励他与A.A.Benson、J.Basshan及其同事们，在这个领域取得的极其重大的进展。从上面这些信息，你能否设计一种可以证明光合作用中释放的O2分子究竟是从何而来的？

学生活动：学生讨论，小组合作提出设计方案。设计案例：

（1）取生长状况良好的小球藻分成均等的两份，分别标记为A、B。（2）将A置于一盛有同位素18O标记的H2 18O的试管中，同时在容器中充入未被同位素标记的CO2，一段时间后，收集光合作用中所产生的O2，鉴定其放射性。

（3）将B置于一盛有未被同位素标记的H2O的试管中，同时在容器中充入被同位素18O标记的C18O2，一段时间后，收集光合作用中所产生的O2，鉴定其放射性。

（4）对实验结果进行分析。

（1）鲁宾与卡门两位科学家进行了同样的实验，发现在类似于A组的实验中，所收集的O2全部都是具有放射性18O的18O2；而在类似于B组的实验中，所收集的O2全部是无放射性的O2。间接说明了光发合作用所产生O2都来自于参加光合作用的水。

（2）美国科学家M.卡尔文利用小球藻作为实验材料，用14C标记的14CO2进行光合作用，然后追踪其放射性。最终探明CO2的碳在光合作用中转化成有机物的碳途径，这一途径称为卡尔文循环。

（三）、光合色素与光能的捕获

绿色植物的光合作用是在叶绿体中进行，叶绿体中的色素具有吸收光能的作用。那么，叶绿体中究竟有几种色素？怎么才能把它们提取和分离出来呢？下面我们通过实验来说明。

1、实验原理（1）.叶绿体中的色素能溶解在丙酮（有机溶剂，酒精、汽油、苯、石油醚等）中，所以用丙酮可提取叶绿体中色素。

（2）.色素在层析液中溶解度不同，溶解度高的色素分子随层析液在滤纸条上的扩散得快，溶解度低的色素分子随层析液在滤纸条上的扩散得慢，因而可用层析液将不同的色素分离。

2、实验步骤

3.光合色素与光能的捕获

（1）太阳光到达地面时为混合可见光（看起来是白色的），通过三棱镜时就会分成红、橙、黄、绿、蓝、青、紫7色连续光谱，波长在380~760nm之间（2）植物的叶绿素分子等吸收光的能力很强，除了部分橙光、黄光和大部分绿光被反射外，其他波长的光基本上都能被叶绿素分子等所吸收，因而植物的叶片多呈现绿色。（3）光合色素成分

①色素颜色 叶绿素a（蓝绿色）、叶绿素b（黄绿色）、胡萝卜素（橙黄色）和叶黄素（黄色）。②化学式

叶绿素a：C55H72O5N4Mg，叶绿素b：C55H70O6N4Mg。Mg是构成叶绿素分子必需的元素。

胡萝卜素：C40H56，叶黄素：C40H56O2。实验注意：

1.选材时应注意选择鲜嫩、色浓绿、无浆汁的叶片。如菠菜叶、棉花叶、洋槐叶等。

2.画滤液细线时应以细、齐、直为标准，重复画线时必须等上次画线干燥后再进行，重复2-3次。

3.层析时不要让滤液细线触及层析液。

实验表明：叶绿素a和b在蓝光和红光部分都有很高的吸收峰，叶绿体中的胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。

（四）、光合作用

1、光合作用场所--叶绿体

通过展示叶肉细胞显微结构、叶绿体亚显微立体结构、光反应和暗反应循环动画等情景，把学生带入真实场景，使学生学习兴趣高涨，并产生探究欲望。

2、光合作用的过程（1）光反应

学生活动：学生阅读“光合作用图解”的图群，同时，注意观察多媒体信息。光反应的场所在叶绿体的什么部位？为什么？

在叶绿体的类囊体（囊状结构）膜上进行。因为在叶绿体的类囊体（囊状结构）膜上有色素分子，还有与光反应有关的酶也分布在叶绿体的类囊体（囊状结构）膜上。

光反应需要怎样的条件？为什么？ 学生观察、小组讨论、代表回答：

（1）光反应需要光照、适宜的温度、光反应的酶、各种色素分子、ADP+Pi以及完整的叶绿体的类囊体（囊状 结构）结构。（2）光照可以为光合作用提供能量来源；适宜的温度可以为光合作用的酶提供适宜的温度（需要说明的是：光反应的酶受温度的影响较暗反应的小）；光反应的酶可以催化光反应的各种酶促反应；各种色素分子可以吸收、传递或利用光能；ADP+Pi可以为合成ATP提供原料，而ATP可为光合作用提供能量；完整的叶绿体的类囊体（囊状结构）结构是植物正常进行光合作用光反应的前提条件。

光反应需要的原料有哪些？ H2O、ADP、Pi等。

从物质和能量角度分析光反应的过程是怎样进行的？

从能量角度来看，光反应是将光能转化为ATP中活跃的化学能的 过程。（1）从物质角度来看，光反应可以分为光能的吸收与利用、ATP的合成与水的光解；

（2）光能的吸收与利用是指色素分子在光下吸收并利用光能；

（3）ATP的合成是指在叶绿体的类囊体（囊状结构）膜上，利用色素分子吸收的光能，在相关酶的作用下，将ADP、Pi合成为ATP的过程，这样，光能就暂时储存于ATP中，形成ATP中活跃的化学能，反应式为：ADP+Pi+能量 ATP。（4）水的光解是指在叶绿体的类囊体（囊状结构）结构中，在光反应的酶作用下，将水分解形成还原态氢［H］并释放O2的过程。反应式为：H2O2H+分 12O2。光反应的产物有哪些？产物的去向如何？

光反应的产物有ATP、［H］以及O2；ATP、［H］将进入叶绿体基质参与暗反应；而O2则进入线粒体参与 细胞呼吸，或以气体形式从植物表皮的气孔释放进入大气。

师生共同总结：

（1）光反应的光能的吸收与转换（光合磷酸化）过程，叶绿素分子和类胡萝卜素分子在光下吸收太阳光，捕获光能，然后将光能交给某些特殊状态的叶绿素a分子，并将光能转化成为电能，最终将光能暂时储存于ATP中，形成ATP中活跃的化学能。ATP将参与暗反应过程。

（2）植物代谢产生或从植物的根系吸收来的水，在叶肉细胞的叶绿体的类囊体（囊状结构）结构上被分解成为O2和还原态的［H］。

（3）水的光解产生的氧以气体形式从植物表皮的气孔释放进入大气，或O2则进入线粒体参与细胞呼吸，具有还原能力的［H］则继续参加下一步反应。（4）该过程的主要特点：该过程需要光提供能量；该过程发生于叶绿体的基粒片层结构的薄膜上；该过程需光反应阶段酶的参与，同时也离不开叶绿体中的各种色素；而叶绿体的特殊结构能帮助光反应的进行；其中将涉及一些光能转化为电能、电能再转化为化学能的问题。

你能否根据光合作用光反应的相关信息的提示，结合文本中“光合作用图解”的图群、光合作用过程的暗反应过程的多媒体信息，描述光合作用的暗反应特征？（2）暗反应

学生观察、小组讨论后回答： 1.暗反应的场所是叶绿体基质；

2.暗反应的条件是适宜的温度、多种暗反应的酶、叶绿体基质中的一种五碳化合物（C5）以及光反应产生的ATP、［H］；

3.暗反应需要的原料有CO2以及光反应产生 的ATP、［H］；暗反应的过程：①从能量转换角度来看，是将ATP中活跃的化学能转换为糖类等有机物中稳定的化学能的过程；②从物质转变角度来看，包括CO2的固定、C3的还原以及C5的再生过程，即卡尔文循环。

（1）关于CO2的固定：这是 碳同化的第一步，从叶片的表皮气孔吸收的CO2被C5固定；C5为一种五碳糖，即核酮糖二磷酸，有人称之为RUBP；一分子CO2为一分子C5所固定，形成两分子三碳化合物；反应式可以简单表示为：CO2+ C5 2C3。

（2）关于C3的还原：首先在 暗反应的酶的作用下，三碳化合物被ATP磷酸化，被还原态［H］所还原，形成糖类等有机物；因为一种化学物质被还原的过程，就意味着能量积聚于这种化学物质中的过程,因而,光反应阶段所形成的ATP中活跃的化学能，就储存到了糖类等有机物中，从而形成有机物中稳定的化学能。（3）关于C5的再生：一部分被还原的三碳化合物，并不参与形成糖类有机化合物，而是在酶的作用下，经过一系列复杂的生物化学反应，重新生成五碳化合物（RUBP）,从而再次参与卡尔文循环。

（4）暗反应的C3的还原与C5的再生可以总体表示为：2C3+［H］ CH2O+C5。4.暗反应的产物有糖类等有机物、ADP+Pi等；其中，淀粉等光合作用产物可以储存在叶绿体基质，也可以转化为蔗糖等形式进行运输；而ADP+Pi则重新回到叶绿体的类囊体（囊状结构）膜上参与光反应。

从能量转化角度来看，光合作用的暗反应是将ATP和还原态［H］中活跃的化学能，转换为储存于糖类等有机物中稳定的化学能的过程,从而起到在较长时间内供给生物活动需要的作用；从物质生产的角度来看，占植物体干重90%以上的有机物质，基本上都是通过光合作用暗反应形成的；暗反应（碳同化）是在叶绿体的间质中进行的，由许多酶催化的生物化学反应；高等植物碳同化的途径有三条：卡尔文循环、C4途径和景天科酸代谢途径，其中，最主要，也是我们主要学习的是卡尔文循环。卡尔文循环是美国生物学家卡尔文（M.Calvin）等利用放射性同位素和纸谱色层的方法，经过10年的研究，在20世纪50年代提出的二氧化碳同化循环途径；卡尔文循环实质上是CO2的固定与还原的过程。我们是否可以对光合作用的光反应与暗反应进行比较呢？二者之间具有怎样的区别？具有何种联系？

光合作用的光反应可以为暗反应提供ATP和还原态［H］；而暗反应消耗ATP和还原态［H］，又可以促进光反应。光反应、暗反应是光合作用整体的两个方面，相互联系，缺一不可。

科学研究表明，光合作用的产物除了糖类（包括淀粉、葡萄糖等）和O2外，蛋白质和脂肪也是光合作用的直接产物。我们将怎样用实验证明这种观点呢？

根据同位素示踪技术，以14C标记参加光合作用的CO2，测定其直接产物是否有蛋白质、脂肪即可。（3）光合作用的概念

绿色植物通过叶绿体吸收光能将CO2和H2O合成为糖类等有机物并释放出O2，同时将太阳光能转化为储存在糖类和其他有机物中的化学能的过程。整个光合作用过程中的物质

变化和能量变化分别是什么？（4）、光合作用的实质： 物质变化：无机物转变为有机物 能量变化：光能转变为糖类等有机物中的化学能（5）、影响光合作用的环境因素 ①、光——光照强度对光合作用的影响

解题思路：利用光合作用的模型分析光强（自变量）和光合强度（因变量）的关系。

②、CO2对光合作用的影响

保证田间植物通风、、施用农家肥、在大棚中经常使用二氧化碳生发器，施用干冰，或混养家禽、家畜等。

③、温度对光合作用的影响在生产上应用：

在大棚生产中常常采用白天适当升温（保证光合作用正常进行，晚上适当降温（降低呼吸酶的活性）

课堂小结

本节课重点是光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系；难点是光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。该过程十分复杂，牵涉到许多物理学、化学等知识，而有机化学知识学生还未学到，因此理论性很强，很抽象很枯燥，大家很难理解和掌握。大家在掌握了光合作用的全过程后，利用光反应和暗反应比较的表格，并结合教材完成，比较可以从光反应和暗反应的部位、进行条件、物质变化和能量变化等几个方面进行，在完成表格的过程中，能较好地培养大家的比较和综合的能力。并且帮助大家对本节课知识的理解。

板书

第四章

第二节

光合作用

一、光合作用的认识过程

二、光合色素与光能的捕获

三、光合作用

1、光合作用的场所

2、光合作用的过程

3、光合作用反应式

4、光合作用的概念

5、光合作用的实质

6、影响光合作用的因素

第二篇：光合作用教学设计

第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者

学习目标：

1、：知道绿色植物通过光合作用制造有机物；认识到光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

2、运用试验的方法分析绿色植物通过光合作用制造有机物。

3、培养学生爱绿护绿的情感。

教学重点：探索绿叶在光下能否制造淀粉

教学难点：为确保实验顺利，对实验过程和实验结果进行分析 教学过程：

1、新课导入：（出示幻灯片1、2、3、）

2、学生观看课件（4、5、6、7、8、9），小组合作完成任务

一、任务二。

3、请各组选出代表按照任务

一、任务二展示自己的说学成果。

教师在他们展示的过程中依次出示幻灯片10-----18做总结性评议

4、通过课堂练习巩固本堂课的内容。

5、完成拓展创新的内容。

附答案：任务一的答案看幻灯片10---16。

任务二的答案1、2看幻灯片18.3、绿色植物并不是只有叶片才能制造有机物，事实上，凡是植物的绿色部分，细胞中含有叶绿体就能制造有机物，叶片是绿色植物制造有机物的主要器官。

4、会影响小麦的生长，导致麦田减产。因为小麦能通过叶片制造有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。

课堂练习：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非选择

1．蓝色 2.淀粉 未见光 无叶绿体 让叶片内原有的淀粉运走耗尽 拓展创新

1、（1）200W白炽灯照射的那株（2）光照强度不同（3）光照强度越强，光合作用越强

2、不正确。1）、这样做不能确定绿叶中的淀粉是在实验过程中制造的，还是原来贮存的：2）、这样做不能确定绿叶中的淀粉是在光下制造的，还是在黑暗中制造的。第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物教学设计

平定二中 王 萍

第三篇：光合作用教学设计

“光合作用”--

光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助CAI、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学素质。

一、确定教学目标

1、教学目标

知识目标：

1.了解光合作用的结构和物质基础；

2.理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义；

3.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

智能目标：

1.自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法；

2.通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；

3.运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力

思想教育目标：

1.通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；

2.借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；

3.借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。

2、教学重点

（1）理解光合作用的反应式和概念

（2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系

（3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力

（4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值

3、教学难点

（1）科学实验方法的教育

（2）完整知识结构的构造

（2）光合作用在生产实际中的应用

4、教学方法

学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）

5、教学手段：

（1）CAI：

①臭氧层是怎样形成的？怎样减缓温室效应？

②设计实验，证明进行光合作用的场所是叶绿体

③设计实验，探索叶绿体中色素接受何种波长的光

④动画演示光反应过程、暗反应过程

设计实验，证明光合作用过程中产生了氧

设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水

设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳

设计实验，探索光合作用过程中碳的循环途径

⑤光合作用在世纪之交的研究动向

（2）分组实验：色素的提取和分离

6、课型：新授课

7、课时：2课时

二、教学方案与教学策略设计

明确教学目标

教学总体方案的设计

1.教学内容设计

2.教学媒体设计

3.教学方法设计

4.认知模式设计

5.智能培训设计

依据--的实施模式（见下图），在明确了教学目标的前提下，设计光合作用一课的教学方案。

教学最优化

教学组织、实施与管理

学习评价

1、教学内容设计

在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。

2、教学媒体的设计

光合作用一课教学媒体选择计算机，设计一套人机交互型的CAI课件，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应，辅助学生完成“模拟实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有一个按钮，学生可以实时与计算机互换信息，使学生主动参与性增强、兴趣提高。

3、教学方法的设计

①“探索性实验”采用发现式教学法

提出问题—à引导探究、提出假设—à分析、论证、检验—à总结并迁移

②“光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法

自学—à观看CAI动画演示—à伴CAI讨论—à学生总结

③“光反应和暗反应的区别和联系”采用CAI个别化教学法

4、认知模式设计

实验/观察（叶绿体、叶绿体色素）—àCAI演示光合作用过程—à理论（概念）—à实践（在生产实际中的应用）

宏观（叶）—à微观（叶绿体、光合作用）—à宏观（应用）

5、智能培训设计

分析温室效应，臭氧层的形成，引导学生关注社会；动手实验，叶绿体色素的提取和分离；提出问题；设计实验、预测结果、分析归纳„„，综合培养了观察、实验、思维等能力。

在此基础上，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计。

讨论：①臭氧层是如何形成的 ②如何减缓温室效应

三、教学流程图的设计

①地球的保护伞 ②温室效应

小结：光合作用全过程

设计实验①光合作用过程中产生了氧

②产物氧来自于反应物水

设计实验证明进行光合作用的场所是叶绿体

设计实验：探索叶绿体中的色素吸收光谱

设计实验①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的转移途径

光反应过程（伴CAI演示、学生分步讨论）

暗反应过程（伴CAI演示、学生分步讨论）

结论：光合作用与人类生活关系密切

教师引导学生回忆初中阶段所学的光合作用的概念

实验：叶绿体中色素的提取和分离

判断

结果分析

判断

小结：叶绿体、叶绿体色素

教学内容或教师活动

媒体辅助师生活动

*

说明：

讨论光反应和暗反应的联系和区别

讨论：光合作用连续过程简图，总结光合作用总反应式及实质 讨论：光合作用对生物界、自然界等的意义

讨论：影响因素、在生产实际中的措施

教师引导：光合作用在世纪之交的研究动向

师生共同进行逻辑判断

学生活动

四、教学后记

1、“光合作用”--体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标—à提供可供选择的实验材料—à学生设计实验—à实验结果分析—à结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。

2、--中“学生自学—à学生观察CAI演示的光合作用过程—à伴CAI学生分步讨论具体过程—à伴CAI、学生对比光、暗反应的区别与联系—à总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。

3、整个教学过程实现了五个转变：

·

教师角色的转变：讲授者—à指导者

·

学生地位的转变：被动的接受者—à主动参与的学习主体

·

媒体作用的转变：演示工具—à学生的认知工具

·

教学过程的转变：设疑、分析、讲授—à学生发现、探索、构建知识、培养能力

·

教学模式的转变：教师讲授式—à自主型与探究型的结合

这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想

第四篇：光合作用教学设计

光合作用教学设计

一、前期分析

（一）学习任务分析

本节内容选自浙教版科学八年级下册的第二章：空气与生命的第五节，本节内容属于生命科学领域的主题2：生命活动的调节。本课时是继学习了空气、氧气、二氧化碳等常见的物质后，对植物光合作用的条件、过程及作用进行阐述，通过学生对影响光合作用的因素的探究，知道光合作用进行的条件和产物，也为本章后续比较光合作用和呼吸作用的异同点埋下了知识的伏笔。本节课以探究为基础，在教师的引导下，学生通过对实验现象的观察和分析，总结归纳得出新知识，体会获得知识的成功感。

（二）学习者分析

我的学生是金华五中的学生，他们思维活跃，并具备较好的阅读、写作和协作学习的能力，也掌握了较好的实验操作技能和语言表达能力，这都为本节课小组探究的开展提供了有利的条件。在本节课前，学生已经学习了氧气、二氧化碳等常见的物质，为本节课新内容的引入做了很好的条件。但是学生的思维正从形象向抽象的过程中转变，所以对事物的本质理解还不是很透彻。

教学重点：

光合作用的条件、原料、产物和过程

教学难点：

光合作用的条件、原料、产物和过程

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道光合作用的条件、产物和场所。2.理解光合作用的过程。

（二）过程与方法

1.深入学习科学探究的一般方法。

2.进一步发展实验操作能力和实验设计能力。

（三）情感、态度与价值观

1.体会探究过程中与同学之间的交流和合作。2.领会植物对自然界的重要性，进一步认识人与自然和谐相处的意义。

三、教具准备

仪器：碘液、烧杯、漏斗、试管

素材：一段视频（有关植物光和作用的），光合作用过程的动画

四、课时安排

一课时

五、教学流程

（一）、视频情景引入

【视频】科学家在近110年里对空气中的氧气含量进行测定，发现氧气的含量一直保持在一个稳定的状态，动物需要消耗氧气来进行呼吸，为什么氧气含量一直没有减少呢？ 【引入】是植物的光合作用，地球上的每年约有5500亿吨的二氧化碳通过植物的光合作用转化为有机物，大部分的氧气都来自植物的光合作用。所以光合作用对于生命活动的意义是非常大的。

【问】：什么是植物的光合作用呢？

（二）、植物光合作用的条件及原料

光合作用是指绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物的过程。【问】那么光合作用需要哪些条件呢？ 【活动】1.课前先培养，把天竺兰先放在黑暗的环境中一昼夜，用链子工行大小相等的铝箔纸盖在两片绿色叶子的相同部位的上下两面，包裹严实，并用大头针固定。

2.上课时，刚好放置了4小时左右，去掉铝箔片，取下绿色叶片。

3.将叶片放置在酒精的小烧杯中，水浴加热，观察叶片颜色的变化。

4.到叶片变成黄白色时，取出叶片，并用清水洗尽，滴上碘液，几分钟后，学生们观察叶片颜色是否发生变化

现象：叶片见光部分颜色变蓝，不见光部分无变化。

【讨论】：你从现象中能得出什么结论？

结论：光合作用需要阳光照射，并且淀粉是它的产物。

【学生还可能发现】光合作用的部位在叶子的绿色部位，教师再进行引导，是在叶子的叶绿体内进行的。叶绿素能吸收太阳光。

【过渡】早在1648年，荷兰的医生海尔蒙特发现将2.27千克的柳枝栽培在90千克的土壤中，并只用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了74.33克，而土壤只减少了0.0567千克。从中你觉得光合作用除了需要阳光，还需要什么原料呢呢？ 【生】二氧化碳、水。

【思考】你能设计实验验证你的猜想吗? 【探究1】植物光合作用需要二氧化碳吗？

【注】这个实验事先让学生在课外四人一组进行探究，课堂上主要进行实验结果的分析和讨论。【结论】植物光合作用需要二氧化碳 【探究2】植物光合作用需要水吗？

【注】关于水的探究在课堂上不做过多的解释，只要学生提出合理的验证方法都可。学生可以自由发挥得出更多的验证方法。

（三）、植物光合作用的产物

【过渡】很好，大家做的真不错，那么你知道光合作的产物有哪些吗？

【生】前面我们已经知道有淀粉产生了。

【过渡】

对，那么还有其他物质吗？为什么我们常说到森林里走走有益健康呢？ 【生】可能有氧气生成。【过渡】那我们怎样来验证？

【活动】

【注】这个活动由教师提供实验器材，学生以设计实验方案为主 【问】怎样对收集的气体进行验证呢？ 学生讨论得出用带火星的木条等。【结论】植物光合作用产生氧气。

（四）、植物光合作用的过程

【过渡】前面我们已经得出了光合作用需要的原料和产物，以及它作用的部位。那么你现在能简单的说出光合作用的过程了吗？

【讨论】如果用厂房、能源、原料、产品来比喻，你觉得光合作用的哪些物质是属于那些名称的呢？

【讲述】教师讲述光合作用的复杂过程，配合动画演示

六、小结：

大家一起来：今天我学到了什么？

七、形成性练习：

1.光合作用的场所在哪里？ 2.光合作用的原料和产物有哪些？ 3.简述光和作用的过程。

4.谈谈植物对自然界的作用的看法。

八、布置作业（课外延伸）：

1.完成本课的练习本作业

2.你能用其他方法来验证光和作用需要水吗？写出你的实验方案

第五篇：《光合作用》教学设计

《植物的光合作用》教学设计

教学目标：

知识目标

1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义。

2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

能力目标

1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。

2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

情感目标

1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。

教材分析

光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。

教法：（先学后教的方法）

光合作用的发现过程，事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过分析和思考得出相应的结论。光合作用的发现过程教学内容如下：

科学家实验过程或结果实验结论

海尔蒙特

1648 木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g柳的增重来自水

普利斯特利

1771钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常植物能“净化”空气

英格豪斯

1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用光的重要作用

谢尼伯

1782发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2CO2是原料，O2是产物

索热尔

1804植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量水是原料

萨克斯

1864发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大有机物是产物

其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会；二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育；三是通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。

“绿叶在光下制造淀粉”的实验，应注意的问题有：

（1）选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。

（2）对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，强光照射3~4小时，下午实验效果显著；若上午使用实验材料，则必须在夜间用灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。

（3）酒精脱色过程一定要采取隔水加热法（水浴）。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不要慌乱。

（4）酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为 碘与淀粉的反应创造条件。

（5）滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。

（6）处理好实验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明确实验目的，掌握实验方法之后，要给学生足够的时间进行操作，并仔细观察和分析所看到的现象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争演示成功，这两个实验效果往往不理想，原因是多方面的，要不断总结可将实验装置进行改进。另外在进行演示之前要简要介绍实验装置和基本原理，这样有利于学生通过现象分析实验结果，从而得出结论。

有关光合作用的一组探索性实验，实际上是对光合作用假设的实验验证，通过实验检验证明有关光合作用的实验假设是成立的，从而形成光合作用的概念。因此，教学时在每完成一个探索性实验之后，都要引导学生通过讨论明确每个实验揭示的问题。当一组探索性实验完成后，应指导学生明确光合作用的原料、条件、产物等问题。

第3课时在上述实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立足于启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。

教学设计方案

重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验 光合作用的概念和实质

难点：光合作用实验的组织和实施 光合作用的实质

教学过程：

（第一课时）光合作用的发现

引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现的呢？这还得从柳苗生长之迷说起。

17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。

在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。

17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简单而又巧妙的实验：他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他专门制作了桶盖。5年过去了，柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量仅减少了0.057kg！（配合投影图）同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？

小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。（板书：海尔蒙特 柳苗生长之迷

说明柳苗的增重来自水）

提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？

讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？

1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。

分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能“净化”空气。（板书：普利斯特利 钟罩内的实验 说明植物能“净化”空气）

提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？

讨论回答引出下一个实验：阅读材料“1779年荷兰科学家英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气；他还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止?quot;这说明什么问题？

学生回答：光的重要作用。（板书：英格豪斯 绿色植物只有在光下才能起到”净化“空气的作用 说 明光的重要性）

提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么？（光）

讲述：那么，在光照下绿色植物究竟释放什么气体？这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢？后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体就是氧气。

阅读材料：”1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。"

提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？

学生讨论后回答（板书：谢尼伯 发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧 说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧；索热尔

植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量 说明光合作用的原料还有水；萨克斯 发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大 说明淀粉是光合作用的产物）

总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？

学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。

板书设计：（略）