《故乡的芦苇》教案

第一篇：《故乡的芦苇》教案

《故乡的芦苇》教案

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。教学重、难点：

理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。教学过程：

一、创设情境，激情开篇

师：（配乐及芦苇荡视频）同学们，在长江口外，东海之滨，有一个美丽的绿色海岛。那就是诗人樊发稼的故乡，那里有清清亮亮的小河，有的芬芳的野花，有金黄的油菜花，有洁白如云的棉花，然而最令他魂牵梦绕的，永远不能忘怀的却是那朴实无华的芦苇。这节课就让我们来学习第9课《故乡的芦苇》。板书课题。齐读课题（引导边读边想像画面，充满感情地齐读）。

看到课题，你有什么问题吗？生：想知道芦苇是怎样的一种植物？

师：出示课件，你们看这就是芦苇。谁来介绍一下。生：作者为什么难忘故乡的芦苇？

就请同学们带着这个问题自由读一读课文吧，一定要读准字音，读通句子。

二、初读课文，理清脉络

1．检查读音情况。

计算机出示文中词语，引导学生开火车读，其他人跟读 2．解决问题，提练重点

师：看到同学们认真的朗读课文，我相信大家一定找到了作者难忘故乡的芦苇的原因了，谁来说一说。（引导读原文中的句子）

课件出示第8自然段和14至16自然段，重点句子加红 3．抓住梗概，理清层次

故乡的芦苇给过我不少童年的欢乐，请同学们快速浏览课文，说说你从哪些地方感受到了这些欢乐？

哪部分写美景，哪部分写童年乐趣？引导概括小标题两方面：赏芦苇美景（8.9.10段），忆童年趣事。（11.12.13段包括三件事）

三、品读悟情，探究学习

（一）学习美景部分

师：这么美的芦苇你们想不想看一看，好，一起来看大屏幕（课件播放芦苇视频）教师配乐读课文的8和9自然段，同学们，你们的感受是什么？说一说生：感觉很美。

师：景美，文也美，这么美的语言，想读读吗？自由读读描写芦苇美景的部分，看谁最能把这种美读出来。然后挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋有味地练习读一读，过一会把它读得美点给大家听，再谈谈你为什么喜欢这个句子。（出示投影３：循环播放芦苇美景）师：谁愿意有感情地读读你喜欢的描写芦苇美景的句子，再谈谈喜欢的原因。课件出示：

一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

几乎所有的河沟，小湖，池塘，都有绿色的芦苇掩映着。

引导理解：学生抓住词句体会芦苇密集、生长面积广，绿，形状修长，茁壮，轻盈的特点。指导朗读：你能读出芦苇的美吗？你可以先说一说怎样读才能读好，然后再有感情的朗读。

指名读，评读，自由练读，指名读，男女赛读。

指导背诵：你读得真是精彩极了，太棒了。书读到这个程度，老师相信同学们一定能够把这些精美的语句熟记下来，谁愿意试着背一背，你也可以看着屏幕上的提示。

小结：故乡的芦苇如此密集、如此茁壮、如此轻盈，真是让我们欣赏了一幅美丽的“乡村苇丛图”，作者就在这随处可见绿色芦苇的地方长大，对芦苇留有刻骨铭心的深刻印象也不显得奇怪了。

每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。它长得很快，要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。

引导理解：学生抓住词句体会芦苇生长时间早，生命力强，长势急的特点。

换词训练：故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。句中“探”还可以换成哪些词？生：钻露

为什么用“探”，谈谈你的理解？

指导朗读：谁想有感情地读一读？指名两人读。可评价，有时间就指导背诵

（二）学习童趣部分

过渡：我的童年在芦苇的美丽风景中感受到了快乐，更重要的是芦苇带给了我一生无忧无虑的美好时光，让我快乐得终生难忘。一起来感受一下芦苇丛中的乐趣，谁愿意有感情地读一读11至13自然段。想想作者在这部分中写了几件童年趣事？（板书）

自学后合作交流：你觉得哪件事最有趣，说说为什么？先自己想一想，然后与小组同学交流一下。

第一件：出示句子：

孩子们为这美妙的音乐所陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，忘情地呼唤着……

生自由读，指名读，小组读，想读的站起来齐读——（配轻音乐）师：此时，我已经陶醉在那鸟鸣似的歌声中，真轻松啊！第二件：师：继续交流你觉得哪件事最有趣

出示句子：

“开船啰！开船啰！”在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去„„

指名读。第三件：

过渡：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊！可是，更有趣的还在后面呢？现在，我想跟着作者一起去芦苇丛中捉纺织娘，你们想去吗？谁来说说哪里有趣？师：课件展示纺织娘，帮助学生理解。

师：同学们，在作者童年生活中关于芦苇里的有趣游戏仅此三件吗？你是从哪里发现的？生：省略号

师：你想想还可以有哪些有趣的游戏？

（三）学习3至7段

师：故乡的景物很多，给我留下深刻印象的一定也很多。你在书中读到了吗？课件出示：那的四句

指名有感情地朗读，读后你想说什么？生：家乡真美。

四、全面梳理，升华情感师：读然而一段，同学们，这是为什么？生：因为带来了欢乐课件出示：最后一部分

让我们一起配乐轻点地有感情地读一读

师：再看课题，芦苇和故乡是关系，作者写这篇文章要表达怎样的感情？

总结：童年往往是人一生中最为珍贵，最为纯净，最为难忘的记忆，因为芦苇带给我一生最无忧无虑的美好时光，所以在我的记忆里成了故乡的象征，芦苇与故乡是不可分割的整体，芦苇负载了我对故乡的思念之情。对故乡的怀念，就是对芦苇的怀念；对芦苇的热爱，就是对故乡的热爱。

齐读：想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇！

师：同学们，如果你们长大以后，如果到外地去求学或工作，你会怀念故乡吗？会怀念送入故乡的什么呢？

五、结束语配乐

都市的繁华虽然让人迷恋，澜珊的灯光虽然令人忘返，但故乡永远是我们心灵之船停泊的港弯。故乡的一人一物，一花一草，一山一水永远让远方的游子们难以释怀，他们魂牵梦绕的总是那片厚重的土地，亲切的笑脸和永远也抹不掉的记忆，希望漂泊在外的游子们能早日回归故里，也希望同学们，今后无论走到哪里，一定要把生你养你的故乡珍藏在心中！就像李白那样：举头望明月，低头思故乡！

第二篇：故乡的芦苇教案.jiaoan

《故乡的芦苇》教学设计

一、教学目标分析

根据新《课程标准》对高年级阅读教学的要求，结合本课教材的特点和班级学生实际，我确定了以下三个教学目标：

1、知识目标：掌握生字、新词，理解课文内容，积累优美词句。

2、能力目标：有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的方法。

3、情感目标：通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。

我把能力目标和情感目标定为教学的重、难点。为了突破重难点，实现教学目标，我计划用2课时完成这篇课文的教学。在第一课时，学生初读了课文，整体感知了课文的内容；掌握了生字、新词；学习了课文的1—7自然段，了解了故乡给我留下了许多梦幻般的、缤纷的记忆。这节课，我重点讲第二课时。计划通过本课的学习，完成第二个和第三个教学目标。

二、学情分析

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学要以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本课的教学设计中，我贯彻了以生为本的教育理念。充分体现了学生的主体地位。本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读为本，读中感悟，以读生情，以情促读”的教学方法。学生在学习时，采用“自主—合作—探究” 的学习方式。

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。

3、认识、会写12个生字，辨析多音字“几”。教学重、难点：

理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。教学准备：录音磁带、课件教学过程：

一、谈话导入：

1、小朋友们，你们见过芦苇吗？（生答）

2、师介绍芦苇。

3、师：在作者樊发稼的故乡，生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给他留下了甜蜜的回忆。你们想不想到那儿去看看？

今天，我们就随着作者回忆，一起去看看那——故乡的芦苇（板书课题、齐读课文）

二、师感情读课文（或放录音）

1、生边听边想：课文主要写了什么？

2、指名用自己的话概括地说一说。

三、品读课文

师过渡：生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？

（一）赏芦苇美景（学习2—4自然段）。

1、生自由朗读课文。

2、说说：你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？（引导说出：绿、,师相机板书）

3、品读重点句子，感情诵读。

出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”

（1）指名读句子

（2）师：你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句）

你们能不能仿照这个句子，说

一、两个比喻句呢？（3）师指导朗读

（4）师：故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗？（5）师读生观察。读后问：你观察到什么？你从老师朗读中感受到什么？（6）生反复练读：分组读、指明读、齐读等（7）练说叠词

请生说一说句中运用了哪些叠词，你还能说出别的叠词吗？师：在这三段中，你还有喜欢的句子吗？

出示句子：每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。

（1）哪些同学喜欢它，就站起来读一读。（2）全班齐读。

（3）这是一个什么句子？我们以前学过这样的句子吗？谁站起来说一说。（引导说说拟人句）

（二）忆童年趣事（学习5—7自然段）。

1、生以四人为小组合作学习

自由朗读，交流：课文中写了几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？

自学要求：（出示小黑板）

（1）读懂这一部分的每一句话，不理解的可以提出来讨论。（2）朗读时可以加上适当的动作，读出“趣”来。

2、生汇报自学情况师生评价：

引导学生读第6自然段出示重点句子：

问：句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。

3、师：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊！可是，更有趣的还在后面呢？现在，我想跟着作者一起去芦苇丛中捉纺织娘，你们想去吗？

指名读第7自然段。

你喜欢这一段吗？为什么？（生自由回答）纺织娘是什么？它是什么样子的? 请找到课文中的语句读一读。课件展示纺织娘，帮助学生理解。

4、练习背诵

把你最喜欢的一部分背下来。

（三）学习第1、8自然段仔细品读，对比说说这两段有什么特点？（前后照应）

四、拓展

师启发：我们在课文中感受了作者对故乡芦苇的情感，同时还体会到人与自然的和谐。那么你能不能也来谈谈自己家乡的美景和童年趣事呢？

学生自由说，指名说。

板书：

11、故乡的芦苇

不

芦苇：绿美

能

芦叶：吹陶醉甜蜜的回忆

忘

芦叶船：满载幻想

怀

芦苇丛：捉纺织娘教学反思

本文是教科版小学五年级上册第六单元的第一篇主题课文。本单元以“热爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华。因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一。下面我就这节课的过程进行一下反思。

（一）美读悟情------从语言文字到思想内容环节

本文语言准确、形象、优美。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到趣呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。怎样读好呢？利用画面、音乐进行情境营造和教师的适时范读无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法。但课堂上音乐的音量没控制好。因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种情况。

因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦了。反思一下，教学中也许老师过多的要求，如“你有读得美一些”“你能再现那美景吗？”让学生望而生畏不敢尝试吧？也许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？其实老师真应该好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并思考应该营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战。

（二）品读悟情-----从思想内容到语言文字

本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。如何让学生体会写法是教学的难点。课上我采用“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题在进行感悟。使学生的理解是依据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结。

（三）习作拓展情感延伸

本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱故乡的什么？是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有效结合的体现。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

第三篇：《故乡的芦苇》教案2

《故乡的芦苇》教案2

钱宇波

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。教学重、难点：

理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。教学过程：

一、创设情境，激情开篇

看到课题，你有什么问题吗？生：想知道芦苇是怎样的一种植物？

师：（出示课件），你们看这就是芦苇。谁来介绍一下。生：作者为什么难忘故乡的芦苇？

师：是啊，作者为什么难忘故乡的芦苇呢？就请同学们带着这个问题自由读一读课文吧，一定要读准字音，读通句子。再在文中找一找作者难忘故乡的芦苇的原因。

二、初读课文，理清脉络 1．检查读音情况。

师：老师为大家能够认真的朗读课文而感到高兴。你们都读准字音了吗？下面我来考考你们？计算机出示文中词语，引导学生开火车读，其他人跟读 2．解决问题，提练重点

师：看到同学们认真的样子，我相信大家一定找到了作者难忘故乡的芦苇的原因，谁来说一说。

板书：欢乐 3．抓住梗概，理清层次

故乡的芦苇给过我不少童年的欢乐，请同学们快速浏览课文，说说你从哪些地方感受到了这些欢乐？读一读那部分，谈谈你的感受。

（可板书芦苇趣事，或说到哪一件就写哪一件）

三、品读悟情，探究学习

（一）学习童趣部分

第一件：

谈——概括——读生：谈芦叶做哨，有趣。

生：抓住熟练、各种、悦耳来谈；奔跑，呼唤特别放松

引导学生结合自身的生活实际对比着谈，约四人谈

师：这么有趣的事，是什么事呢，能不能用几个字概括一下。

板书：吹芦叶哨师：谁愿意读一读，让我们来再次感受一下这有趣的事情。（指名一人读）

怎么读才能读好呢？出示句子：

孩子们为这美妙的音乐所陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，忘情地呼唤着……

想读的站起来齐读——（配轻音乐）

师：此时，我已经陶醉在那鸟鸣似哨声中，真轻松啊！第二件：

师：继续交流你还从哪些地方感受到了快乐？

生谈：抓住船的制作过程来谈船的完整；抓住船的色彩来谈漂亮；抓住不仅能做船还能开船来谈有趣；抓住充满幻想来谈；抓住船队谈多；抓住光着小脚，小心翼翼，欢呼来谈

谈到这个句子的时候就引导读：

“开船啰！开船啰！”在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去„„

先说说怎么读才能读好？重音可不同，两个开船要递进。指名两人读，小组赛读。这件有趣的事情怎么概括呢？

板书：做芦叶船谁愿意有感情地把这一段读一读第三件：

过渡：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊！可是，更有趣的还在后面呢？那就是„„生：抓纺织娘

师随即板书

谁来说说哪里有趣？生：抓住纺织娘的样子和养它的过程和它的歌声来谈。

师：同学们，在作者童年生活中关于芦苇里的有趣游戏仅此三件吗？你是从哪里发现的？生：省略号

师：你想想还可以有哪些有趣的游戏？生：捉迷藏编东西

过渡：这些都在有关芦苇的趣事。教师板书

置身在密密的，长长的，如草海一般的芦苇荡中，感受着芦苇丛中的乐趣，过着无忧无虑的快乐生活，这样的童年生活对于作者来说能忘记吗？永远也不能忘记，真是令人魂牵梦绕。还从哪部分中感受到了童年的欢乐？

（二）学习美景部分

生：美中感受到了

板书

师：景美，文也美，这么美的语言，想读读吗？自由读读描写芦苇美景的部分。然后挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋有味地练习读一读，过一会把它读得美点给大家听，再谈谈你为什么喜欢这个句子。（出示投影３：循环播放芦苇美景）

师：谁愿意有感情地读读你喜欢的描写芦苇美景的句子，再谈谈喜欢的原因。课件出示：

一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

几乎所有的河沟，小湖，池塘，都有绿色的芦苇掩映着。

指名读，评读，自由练读，指名读，男女赛读。

小结：故乡的芦苇如此密集、如此茁壮、如此轻盈，真是让我们欣赏了一幅美丽的“乡村苇丛图”。

每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。它长得很快，要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。引导理解：学生抓住词句体会芦苇生长时间早，生命力强，长势急的特点。

换词训练：故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。句中“探”还可以换成哪些词？生：钻露

为什么用“探”，谈谈你的理解？

指导朗读：谁想有感情地读一读？指名两人读。师：我这里还有一些美丽的芦苇的图片，想看一看吗？

看后，你想说什么？

四、全面梳理，升华情感

小结：同学们，芦苇这样美丽，这样有趣，作者生活在这样的环境里，他对芦苇的感情就显而易见了，书中有一个词说明了他对芦苇感情的深厚？生：魂牵梦绕生：读然而一段，师：那是一种什么感觉？

师：为什么会有这样的感觉呢？

生：读因为带来了欢乐

师：作者魂牵梦绕的仅仅是芦苇吗？

总结：童年往往是人一生中最为珍贵，最为纯净，最为难忘的记忆，因为芦苇带给我一生最无忧无虑的美好时光，所以在我的记忆里成了故乡的象征，芦苇与故乡是不可分割的整体，芦苇负载了我对故乡的思念之情。对故乡的怀念，就是对芦苇的怀念；对芦苇的热爱，就是对故乡的热爱。正像书中写到的那样：（齐读）

想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇！

师：总结板书，作者通过回忆故乡的芦苇美景和趣事，来表达自己对故乡的思念之情。

板书忆思故乡

师：同学们，现在我们身处自己的家乡哈尔滨，家乡的什么给你留下的印像最深啊？你们长大以后，如果到外地去求学或工作，相信你们也会深深地怀念我们的家乡哈尔滨的！

五、结束语（配乐）

都市的繁华让人迷恋，澜珊的灯火令人忘返，但故乡永远是我们心灵之船停泊的港湾。故乡的一人一物，一花一草，一山一水永远让远方的游子们难以释怀，他们魂牵梦绕的总是那片厚重的土地，亲切的笑脸和永远也抹不掉的记忆，希望漂泊在外的游子们能早日回归故里，也希望同学们今后无论走到哪里，一定要珍藏儿时记忆，永远怀念故乡！

第四篇：故乡的芦苇

《故乡的芦苇》教学设计

执教者：郑丽娜教材分析

本课是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文。文章采用了先叙述后抒情的写法，首先用清丽脱俗的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。接着自然而然地引发了对儿时与芦苇有关趣事的回忆，通过吹芦叶哨、折芦叶船、捉纺织娘等往事，抒发了对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。全文用轻松细腻的笔法娓娓叙说着童年的欢乐生活，生动感人，主题鲜明，同时文中生动优美的词句也是学生学习语言，培养语感的好材料。

设计理念

本课的教学设计，我贯彻了以生为本的理念，重在培养学生的学习能力，提高学习兴趣。在教学中我充分相信学生，大胆放手，让学生在语言文字中自由飞翔，用自己的理解去体会课文的内容，用自己的生活经验与知识积累与文本进行对话，使学生在自主学习中提升能力，在合作学习中发表见解，在文本阅读中激发兴趣。让学生在学语文的同时用语文，在用语文的同时拓展知识和能力的空间。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。

教学重、难点

理解文中比喻、拟人句和含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情教学准备

有关芦苇的风光片、舒缓的音乐、多媒体课件

教学过程

课前三分钟

一、交流感知

1、月是故乡明，景是故乡美，今天我们来学习一篇描写故乡的文章，看看作者笔下的故乡到底有多美。板书课题：故乡的芦苇（生齐读课题）

2、检查预习

（1）字词，(2)课文早知道

二、研读共品

过渡：看到课题故乡的芦苇，你知道了什么？还想知道什么？生：我知道是写故乡的文章生：我知道写的是故乡的芦苇生：我想知道芦苇什么样的? 生：我想知道写了故乡哪些景物？

师：请同学们把语文书打到60页，找一找课文哪几个自然段是写故乡景物的？出示导学案一

研读4-10自然段，你看到了哪些景物？你认为哪些词语或句子感受最深，可以动笔画下来。并说说从中你体会到了什么？汇报

生：小河、野花、油菜花、棉花、芦苇师：有什么感受？

生：这里的景色很美。师：你能读出来吗？

师：我把这句改一下读，你听还美吗？

师：那小河，那野花，那油菜花，那棉花„ 生：不美师：为什么？

生：原文用了比喻的修辞方法。所以美。生：原文用了优美的词汇。

生：原文抓住了景物的特点描写。师：这一段和芦苇无关，可以不写吗？

生：不可以，这几句说明故乡的美景很多，也衬托了芦苇更美。（板书：小河 „）

师：原文之所以写得很美，是因为作者抓住了景物的特点，用比喻的修辞方法，加上优美的词汇，所以作者只用了一句话就把家乡的美景写的生动、形象，让人有身临其境的感觉，这正是值得我们学习的地方。

生：我感受最深的句子是“一片片，一簇簇。”因为我感觉把芦苇比作碧玉，又像绿色的轻云，所以颜色很美。

板书

绿美

师：谢谢你体会得这么好，对于这一句，谁还有不同的感受

师：

出示课件（比喻句）自己读看谁还有不同的感受? 生：我觉得“一片片，一簇簇"写出了芦苇很多。

生：我感觉不仅写出了芦苇绿，芦苇还很美，因为它给乡村平添了几分恬静和飘逸。运用了拟人的方法。

师:你体会出了句子里蕴涵的深层意思，真会读书，你能把这种体会通过美读表现出来吗？（读）

师：还有你感受深的句子吗？

生：“几乎所有的河沟、小湖、池塘，都有绿色的芦苇掩映着。”这一句我感受很深，可以看出芦苇很多。师：从哪儿看出来的？

生：“几乎所有”和“都”这些词可以看出来。用了夸张的方法。

师：你能抓住词语来理解，真不错。你能读一读，读出你的体会。板书多师：男生读，读出芦苇的多读出美。

师：芦苇就像一位亭亭玉立的少女，她不禁美还有可爱的一面呢？每年春天一到他就怎样呢？

生：这一句我感受很深：“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。因为我觉得“探”字用了拟人的写法很生动，很形象，也写出了芦苇顽强的生命力。

师：你你很会读书，能抓住修辞手法来体会，真好。你试着读一读？

师：同学们，那么多的芦苇，那么绿的芦苇，那么美的芦苇，作者用他准确、生动的语言，恰当的修辞手法向我们展示了一幅乡村芦苇图，耳闻不如一见，想看看芦苇美景吗？（放视频）看了这如诗如画的美景，作者为什么写芦苇，知道了吗？有什么感慨？

生：芦苇真美呀，我都陶醉了。

生：芦苇给家乡带来了美景，所以作者写芦苇。

师：带着刚才的感受我们美美的齐读这三个自然段。（齐读）【配秋日私语】

师：同学们，芦苇美景让我们陶醉，可让作者永远不能忘怀的还有一个重要的原因，谁知道？

生：芦苇给作者的童年带来了欢乐。（板书：趣事）

师：是啊，芦苇给作者的童年带来了不少欢乐，请同学们自由读课文，11—13自然段，思考：课文围绕芦苇讲了哪几件趣事？

生：用芦叶吹哨，做芦叶船，芦苇丛中捉纺织娘这三件趣事。（板书：吹芦叶哨、做芦叶船、捉纺织娘）

师：你们想去体会作者的快乐吗？为了更深入地学习这三个自然段，同学们合作学习这部分，完成下面的问题。【课件出示】出示导学案二

1、画出关键的词帮助你理解课文 A、第一件事画出动词。

B、第二件事画出做芦叶船的步骤。C、第三件事画出介绍纺织娘的语句。

2.从课文中找到体现作者心情的句子。读出你的感受。

A吹芦叶哨儿

师：你们有吹叶子哨的经历吗？

师：如果你能出吹声音，你会是什么心情？那么吹出美妙的音乐的作者又会是怎样的心情呢？

我们一起来读一读，体会作者的快乐。

B做芦叶船；

师：听过美妙的音乐，你还想说说哪件你感兴趣的事呢？

学生自由发言，抓住做芦叶船的过程。放芦叶船的心情，并指导朗读。

师：放走充满幻想的芦叶船，就让我们一起去捉纺织娘。C抓纺织娘

师：你们见过纺织娘吗？让我们一起去看看。

师：你有捉过昆虫吗？根据你以往捉小昆虫的经历，师：在捉的过程，你是怎样的心情。捉到之后呢？

师：经历了既紧张又激动的过程。捉到纺织娘，还会给我们带来怎样的乐趣呀？

师：听了作者这些故乡，你认为作者的童年生活是什么样的。

师：你发现了吗？作者在每讲述完一个故事后，用了省略号，我们换成句号，行不行呢？

（省略号给人以遐想的空间，让人意犹未尽，让人去想像去回味）。

师：同学们，这三件趣事带给作者的是无尽的欢乐，段尾的省略号带给我们无尽的遐想，没有故乡的芦苇，能有这么有趣的故事吗？能有这么有趣的童年吗？所以作者写了《故乡的芦苇》这篇文章。

三、互助释疑

四、情感升华

师：同学们，学到这里体会到作者的情感了吗？怎样的情感？生：对故乡的怀念和热爱之情。（板书：怀念、热爱）

。师：让我们一起读一读表达作者怀念和热爱家乡的句子，共同感受一下作者爱家乡的情感。

师：引读课文前三段和后三段。

师：这样开头和结尾的写作方法叫做？生：前后照应

师：仅仅是作者有这种思念故乡，热爱故乡的情感吗？生：不是，离开家乡的人都会有这种情感。

师：因此，离家的人们用各种方式来表达自己对家乡的怀念和热爱，你都知道哪些思乡的文章，诗歌或词语？生：李白的《静夜思》„ 师：【课件出示】

师：让我们一同来随着音乐，感受一下余光中的《乡愁》（配神秘花园）。齐读

乡愁

小时候

乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头

五、总结收获

1、写法：修辞、抓住景物的特点，对比，前后照应

2、收获：课文主要件的内容

师：这节课我们学习了11课《故乡的芦苇》，作者用诗一样的语言，画一样的意境，表达了他对故乡芦苇的喜爱之情，我相信同学们和作者一样深深地眷恋着我们的故乡，你可以自己喜欢的方式来表达你对故乡的热爱。师：这堂课就上到这里，下课！

第五篇：故乡的芦苇

《故乡的芦苇》教学设计教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

2.理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。

教学重、难点：

理解文中比喻、拟人句和含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。

教学准备：

《故乡的芦苇》教案

第一篇：《故乡的芦苇》教案

第二篇：故乡的芦苇教案.jiaoan

第三篇：《故乡的芦苇》教案2

第四篇：故乡的芦苇

第五篇：故乡的芦苇

相关范文推荐

故乡的芦苇读后感

故乡的芦苇读后感

(湘教版)三年级语文教案故乡的芦苇

《故乡的芦苇》教学设计

故乡的芦苇教学设计

《故乡的芦苇》教学设计

故乡的芦苇教学设计

《故乡的芦苇》教学设计