吉林大学慕课建设与运行管理办法试行

第一篇：吉林大学慕课建设与运行管理办法试行

吉林大学慕课建设与运行管理办法（试行）

为主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，建立以学生网络自主学习为补充的混合式教学模式，学校特制定《吉林大学慕课建设与运行管理办法（试行）》。

一、目标与任务

“慕课”是“大规模网络开放课程” Massive Open Online Courses的首字母缩写MOOCs的音译名称。慕课建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，培养学生自主学习能力，提高人才培养质量。

慕课以量大面广的通识教育公共选修课、双学位课、公共基础课为重点，包括专业基础课、专业课和网络教育课程，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，形成多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为广大师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

二、组织与实施

学校负责慕课建设项目的总体规划，制订校级慕课建设计划，并按照普通本科教育、网络教育的特点和要求，制订课程建设计划和遴选、评价标准，分类指导和组织慕课建设和使用。

学院是精品慕课建设的主体，按照建设要求，组织教师建设校级慕课，实行主讲教师负责制，确保课程质量，并向学校申报课程。

三、建设要求

申报课程须在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

（一）课程类型

1.完整知识点慕课：以完整系统的课程知识点呈现，视频总时长不超过课程总学时的三分之二。

2.部分知识点慕课：教师结合该课程的课堂教学实际，选择部分知识点以慕课形式呈现，为学习者提供课堂教学之外的优质课程教学资源。

3.网络教育慕课：以碎片化、流程管理、富媒体形式体现，适宜于网络教育教学。

（二）内容要求

1.课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。

2.课程应以知识点为基础组织教学内容及其它环节，创意、优化课程的整体教学设计。课程建设基本流程为：对原课程解构、拆解知识点→择取、凝练核心知识点→重新创意、设计、结构课程→拍摄制作→翻译、校对→课程上线。

3.申报课程应做好课程的整体教学设计，以知识点为基础组织教学内容及其它环节，每个知识点对应的视频教学一般为3-15分钟。

4.慕课以周为单位安排学习进度，一般每门课程全部教学时间为8-15周。

（三）资源要求

1.结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。

2.课程资源应包括按照知识点提供的视频、课程介绍、教学大纲、教学进程、试题库、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录、案例库、专题讲座库、素材资源库等。

3.为避免产权纠纷，课程教材与参考资料尽可能使用超链接的形式。教学测试建议采用视频嵌入式测试和阶段测试相结合的方式。

（四）团队要求

慕课应该由教学经验丰富、教学特色鲜明、具有中级及以上专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和助教队伍。

四、教学要求

（一）教学形式

1.各教学团队根据不同课程要求可采取相应的教学模式。主要包括：以学生在线自主学习为主的翻转课堂模式；课程教学与在线教学紧密结合的混合式教学模式；以课堂教学为主，以在线教学为辅助的 3 辅助教学模式。由我校建设并面向校内本科生开设的慕课课程原则上采取混合式教学模式。

2.慕课应该设计足够的、高质量的讨论主题，以引导学生讨论。在建设的过程中就要涉及好后续翻转授课的讨论内容或活动主题。

（二）成绩认定

1.在保证教学质量的前提下，鼓励学院开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。学校承认校内开设慕课及学校引进慕课的有效成绩。

2.慕课课程成绩由在线学习成绩、见面课（研讨课）及课末考试成绩等组成；课末考试可以采用在线考试或线下考试的方式。各部分成绩构成比例由教学团队在开课前确定并向学生公布。

3.校内开设的慕课课程参照正常授课模式，由慕课课程团队登录成绩至教务系统。

五、保障措施

（一）政策保障

1.学校对建设完成的慕课建设课程，视为通过验收的本科教学改革研究立项重点项目。

2.学校负责每门课程的全部建设经费，主要采取招标形式面向社会实施慕课建设。

3.学校对建设完成并通过验收的慕课，依据课程视频时长，按照15元/分钟标准，一次性给予课程团队奖励酬金。4.采取翻转课堂模式教学的课程，按照传统课堂教学相关政策核定主讲教师教学工作量；采取混合式教学模式的课程，在按照传统课堂教学相关政策基础上，增加50%的主讲教师教学工作量。

5.主讲教师根据慕课教学需要选聘在线教学助教，助教人数原则上应在3人以下。学校按照课程执行计划学时数，每位助教每学时按照25元标准给予酬金。担任校外引进课程辅导的教师，按照每学时50元标准给予酬金。

6.慕课建设奖励津贴、翻转课堂教学模式、混合式教学模式增加部分以及在线助教的酬金由学校单独发放。

（二）知识产权管理

教师按照学校教学任务建设的慕课属于职务作品。凡申报慕课建设的课程，其推荐遴选的全部资源必须具有清晰的知识产权，不存在侵犯其他公民、法人或其他组织的知识产权等问题。

（三）技术保障

学校构建安全、稳定的硬件运行环境和网络通道，利用先进信息技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的“吉大在线学堂”共享慕课平台。申报课程教学团队依托相关MOOC平台进行建设。学校实行与国内教育信息技术公司合作开发与校内自主开发并重，校教育技术中心工作组配备技术人员负责慕课建设的技术支持和服务。

六、申报与验收方式

（一）申报途径

1.课程教学团队向学院申报校级慕课建设项目，填写《吉林大学 慕课建设申请表》经学院审核后向学校教务处推荐。学校组织专家对申报项目进行评审并分批列入建设计划。

2.鼓励各学院支持慕课建设，并研究制定激励政策，引导教师积极参与慕课的培育、建设和使用，培育一批导向正确、影响力大的网络教学名师，提升教学质量，扩大学校和学院教学影响力。

（二）课程验收

1.学校依据《吉林大学慕课制作基本要求》组织专家对课程建设质量进行评审和验收，验收合格后上线运行。

2.学校择优推荐建设高水准的优质慕课进入校外相关MOOC平台，并按照相关平台规定组织教学及取得收益。

附件：1.吉林大学慕课建设申请表

2.吉林大学慕课制作基本要求

第二篇：《吉林大学大学生学科竞赛管理办法(试行)》

吉林大学大学生学科竞赛管理办法(试行)

第一章 总则

第一条 为推进实施大学生素质教育、促进吉林大学大学生学科竞赛管理工作的科学化、规范化，保障支持系统顺畅运行，特制定本办法。

第二条 开展大学生学科竞赛，旨在营造校园学术氛围，激发学生创新活力、培育创新思维，提高学生动手实践及解决实际问题的能力，培养团队合作精神与竞争意识，从而造就知识、能力、素质协调发展的高素质创新型人才。

第三条 本办法所指竞赛是指实践类竞赛，分为国家级、省（部）级、校级。

国家级竞赛是指国家政府部门或教学指导委员会等全国性学术团体、行业学会（协会）组织的学科竞赛；国际性学科竞赛（含分区赛），是指联合国教科文组织或其他国际学术团体，或某国学术团体面向全球组织且参赛国分布在三大洲及以上的学科竞赛。国际性学科竞赛视同国家级学科竞赛。

省级竞赛是指省政府有关部门或省级学术团体等机构组织的全省或跨省区的学科竞赛，以及全国性学科竞赛在全国各大赛区的选拔比赛。

校级竞赛是指由学校组织、学科面向覆盖两个及两个以上学院的竞赛。

纳入学校竞赛体系的竞赛项目，须经学校职能部门确认。

第二章 组织与管理

第四条 吉林大学大学生学科竞赛工作由分管教学工作的校长负责领导，教务处、校团委负责宏观管理工作，并组织参加省级以上竞赛和举办校级竞赛。校团委负责主持“挑战杯系列”竞赛，教务处主持其余学科竞赛。

第五条 职责分工：

（一）教务处、校团委负责各级竞赛的组织、宣传与协调工作，落实经费、实施奖励、总结交流；组织制定校级竞赛章程及实施方案，组织校级竞赛工作；成立竞赛研究团队进行专门教学研究、推进教学改革；组织落实省级以上竞赛的承办工作。

（二）承办校级竞赛的教学单位，教学副院长、学院分团委书记分工落实竞赛实施工作。提供必要的场地及仪器设备，协助学校组织竞赛专家做好竞赛命题、评审等工作，做好竞赛过程组织及颁奖工作，建设竞赛文档。

（三）参赛学生所在教学单位，宣传竞赛章程及实施方案，积极组织学生参赛；选派高水平教师进行赛前辅导，提供赛期后勤保障等工作。

第六条 竞赛参赛者原则上应为全日制本专科在校生。学校鼓励跨院、跨专业组成参赛队。学生可以自愿报名参加各学科校级竞赛，校级竞赛优胜者有资格参加省级竞赛，省级竞赛优胜者有资格参加国家级竞赛。如竞赛级别序列不连续，学校可根据实际情况选择优秀学生参加上一级竞赛。

第七条 凡是由学校资助经费的竞赛作品，知识产权均归学校所 有。竞赛作品由竞赛承办单位，或学生所在单位负责存档。

第三章 竞赛奖惩

第八条 竞赛所获荣誉归属参赛学生、指导教师、责任学院和学校共有。学校将根据竞赛级别、获奖等级，对参赛学生、指导教师、优秀组织单位予以奖励。一次参赛多次评奖的竞赛项目，或同一竞赛项目（参赛者）在不同级别竞赛中获奖，指导教师及参赛学生均按最高获奖等级进行一次性奖励。

第九条 指导学生参加省级以上竞赛，学校为指导教师（组）核算相应的教学工作量。以团队参赛的赛事，以队为单位核算工作量，省级竞赛每队40个标准学时，国家级竞赛每队80个标准学时；学生单人参加的赛事，省级竞赛每队20个标准学时，国家级竞赛每队40个标准学时。

指导教师（组）指导学生（含团队）获奖，学校颁发获奖证书，并按吉林大学校内津贴奖励办法予以奖励。

参加国家级竞赛，获得竞赛组委会颁发的优秀指导教师奖，学校对获奖教师一次性给予奖励津贴。

第十条 学校对获奖参赛队颁发“创新实践成果奖学金”。奖学金由团队负责人（第一作者）分配。奖励标准执行《吉林大学本专科生创新实践成果奖学金实施细则》。

第十一条 参与指导学科竞赛，教师（组）应获得教学业绩（成果）认定，应用于当年考核、职称晋升、教学评优等工作。

竞赛获奖学生及创新成果，应用于评奖评优、推荐免试研究生、课外培养计划学分认定等环节。各教学单位须制定相应的“获奖成果应用实施细则”，并报教务处备案。

第十二条 学校每年评选优秀组织单位，予以表彰并发给相应的奖金。“优秀组织单位”每评选一次，分别评选国、省、校三级竞赛优秀组织单位各一个。

第十三条 学生参加各类竞赛，须遵守相关章程、严守学术诚信。学校将依照吉林大学考风考纪等相关规定，对实施违反学术道德等行为的相关学生给予相应处分；在职教职工及单位责任人，按照吉林大学教学事故认定处罚相关规定给予处分；如涉及法律问题，移交相关机关依法处理。

第四章 附则

第十四条 本办法由教务处负责解释。第十五条 本办法自发布之日起实施。

第三篇：慕课课程建设管理办法(v1.0)

第一章 总则

第一条 为适应创新型国家建设和我国经济与社会发展对高等教育的要求，拓展多元化人才培养途径，提高教学质量，增强学生毕业后的适应能力，我校本着“资源共享、优势互补”的原则，决定在校内外开展慕课课程建设工作，特制定本办法。

第二章 慕课课程建设原则

第二条 慕课，即MOOCs，为英文“Massive Open Online Courses（大规模开放式在线课程）”缩写的音译,它基于全面开放共享知识的理念，全面实现了优质教育资源的全球共享。在中国，慕课和“翻转课堂”是紧密联系的。“翻转课堂”是指让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

第三条 我校建设和引进的慕课课程，主要定位于通识教育课程、公共基础课程、学科基础课程等优质课程。

第四条 我校慕课课程的建设，应该解放思想，更新观念，准备充分，保质保量；目标明确，设计创新；体现学校特色和学科优势，组织高水平师资，建设高质量、有特色的课程。

第五条 我校也将引进国内外优秀的慕课课程供学生学习。慕课课程建设与运行由教务处牵头成立“慕课课程教学委员会”，负责慕课课程的遴选、评估、将成熟的慕课课程纳入培养方案中、提供教学运行支撑和质量保障控制及退出。

第三章 慕课建设要求与设计标准

第六条 内容要求 课程内容既要精炼简洁、思路清晰，又应当能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。课程应以知识点为基础组织教学内容及其它环节，创意、优化课程的整体教学设计。课程建设基本流程为：对原课程解构、拆解知识点→择取、凝练核心知识点→重新创意、设计、结构课程→拍摄制作→翻译、校对→课程上线。

第七条 团队要求 课程主持人应为学校专任教师，教学经验丰富，认真负责，治学严谨，特色鲜明，效果良好。每人只能主持一个项目。课程团队由主讲教师和助教组成，助教要负责资源整理及学生讨论管理。应不少于3人。鼓励建立跨校课程建设团队。

第八条 课时要求 建议凝练课程内容精华，课程设计周数不要过长，以约为4-10周为宜，每周授课时数设计在5-6节，每节平均10分钟左右，每门课程总时数控制在为4-10个小时，以便学生较易完成课程，累积学习成就感，进而保持学习兴趣。

第九条 视频制作要求 需将课程内容以知识点的形式切割成若干内容精简的小单元（小节），每一节视频以10分钟左右为宜，最长不要超过20分钟。视频规格采用MP4格式，确保一般的PC或移动终端都可以正常播放。

第十条 课程资源要求 课程资源要系统、完整、丰富，应包括按照知识点提供的视频、课程介绍、教学大纲、教学进程、试题库、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录、案例库、专题讲座库、素材资源库等。为避免产权纠纷，课程教材与参考资料尽可能使用超链接的形式。教学测试建议采用视频嵌入式测试和阶段测试相结合的方式。

第十一条 课程讨论要求 慕课应该设计足够的、高质量的讨论主题，以引导学生讨论。在建设的过程中就要涉及好后续翻转授课的讨论内容或活动主题。

第四章 慕课建设办法

第十二条 学校每进行一次慕课建设及评选。入选课程列入学校校内慕课建设计划，并视其建设质量和授课情况推荐至校外共享。

第十三条 各院系结合实际课程情况，组织课程负责人填写《哈尔滨工程大学校内慕课选题推荐表》，签署意见上报教务处。

第十四条 学校组织专家组对上报慕课推荐材料进行评审后，初步确定学校慕课建设课程。学校公示评选结果，征求广大师生意见。学校组织专家对初步确定的学校慕课建设课程提出反馈意见，课程组根据专家反馈意见完善相关材料和具体建设计划后上报学校。第十五条 学校根据建设计划，与国内教育信息技术公司合作建设，配备技术人员为每门慕课的拍摄提供技术支持和服务。慕课课程组要积极开展慕课建设工作，精心准备、按时到场、认真修改，保证慕课按时高质量拍摄、制作完成。

第十六条 学校慕课建设课程全部拍摄完毕后，学校组织专家进行全面审核并提出意见，将所有资源上传至，并准备开始翻转授课。

第五章 资助、奖励

第十七条 学校给予入选校内慕课建设计划的课程资助经费，用于课程的建设经费、网络维护及助教工资支付等。并将分段拨付经费，课程拍摄制作完毕拨付资助经费3万元，剩余资助经费待该课程每轮翻转式授课后拨付经费1万元。对于不进行翻转课堂授课的课程，建设完毕后不再予以资助。

第十八条 学校对建设完毕能够在校内翻转式授课的慕课，最终授予校级“精品慕课”荣誉称号并颁发证书；能够在国内各高校共享的慕课，给予 2万元奖励经费。

第十九条 如果慕课翻转授课情况不好，成绩低于同类课程平均分5分及以上，或在教学质量评价中获得较后排名，学校对慕课课程组不再予以资助。

第二十条 为校外引进的慕课担任助教的教师按照1：1计算工作量。

第六章 慕课教学方式

第二十一条 教师可以采用完全在线学习模式；也可以采用基于慕课的翻转课堂学习模式。鼓励教师建设慕课后采用翻转课堂的教学模式。

第二十二条 慕课课程成绩由在线学习成绩及课末考试成绩组成；课末考试可以采用在线考试或线下考试的方式。

第二十三条 修读“慕课”课程的学生，必须采用以下两种方式之一进行身份认证：（1）“在线” 模式：学生先直接在平台选课，平台将修课学生名单反馈给学校审核并认定。（2）“线下” 模式：学生在本校选课，由学校教务处审核后统一提交至平台。

第二十四条 学生可以在课程运行至三分之一前申请退课。退课方式可以采用上述“在线”或“线下”模式之一进行。退课造成的后果学生自己承担。

第七章 成绩管理与认定

第二十五条 学校承认校内开设慕课及学校引进慕课的有效成绩。

第二十六条 校外引进的慕课课程成绩由课末考试的组织方提供，成绩单电子版由慕课平台或开课学校汇总整理后报送我校，由我校助教登录成绩至教务系统。

第二十七条 校内开设的慕课课程参照正常授课模式，由慕课课程团队登录成绩至教务系统。

第二十八条 慕课课程缺考或考试不及格者不再安排补考，可以申请重修，也可申请只参加下一轮课末考试，对于后者，前一轮在线学习成绩仍然有效。

第二十九条 慕课考试作弊者，取消课程修读资格，成绩记零分，按我校有关纪律给予相应的处分。

第八章 收费标准及经费分配

第三十条 校内建设慕课的学习不再另行收费。

第三十一条 涉及学习外校学分认定的“慕课” 跨校选修课程实行收费学习模式：相关学费收入，用于支付开设学校与运行平台的管理、运行。在另行制定的慕课学费收费标准和缴费办法施行之前，暂免收费。

第九章 其他

第三十二条 对于相关的管理和和操作环节，制定实施细则。

第三十三条 本办法最终解释权归“慕课课程教学委员会”所有。

第四篇：微课与慕课

9.1 慕课 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大规模网络开放课程，也称大规模在线开放课程或大规模在线公开课程，其中文译音为“慕课”。“MOOCs”是一种开放的教育形式。没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。“MOOCs”是一种拥有大量参与者的巨型课程。它提倡个别化学习，提倡知识的联结和分享。

9.2 MOOCs与传统教学模式的不同

• MOOCs与传统教育模式相比，主要依托网络和课程资源，它在线提供课程的教学全过程，MOOCs无门槛要求，是开放的，它不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在MOOCs学习的平台上不仅学习，还可以分享观点、完成作业、评估学习进度、参加考试、得到分数，它是一个学习的全过程。MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。

• MOOCs不同于传统课堂教学，是因为它有两个显著的不同于传统课堂教学的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”，二是它的结构与内容的设计的“多样化”与“精品化”。它还不同于传统的通过电视广播、互联网、函授等形式的远程教育课程，也不完全等同于教学视频网络共享的公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

• MOOCs充分体现了大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。在MOOCs的模式下，优秀教师的能量成倍扩散。“MOOCs”课程不是“建”成的，而是在学习交互的过程中“汇”成的。教师在开设该课程的初期，不一定要提供大量的、完整的课程资源体系，只要课程的活动能引起学习者的兴趣和积极参与，课程资源的建设就会不断丰富起来。

• 9.3 MOOCs教学模式的设计原则 •（1）人本化学习原则。•（2）掌握学习原则。•（3）建构主义学习原则。•（4）程序教学原则。•（5）有意义的学习原则。

9.4微课 “微课”（microlecture）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

• “微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”内容小而精，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重、难点。

• “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。• 9.5 微课主要特点

• “微课”的特点有很多，都是围绕“微”字。

(1)教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5分钟左右。(2)教学内容少而精：“微课”的每一次内容相对较少，但主题突出。

(3)资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。(4)资源构成完整：“微课”选取的教学内容不多，但一定相对完整。

(5)传播形式多样：微课传播形式多样化，如网上视频、手机传播、微博讨论等。能做到反馈及时，多途径访问等。

• 强调注意：

微课的时间一般是5分钟左右，它有很多优点，如不受时间空间限制，使用方便灵活，形式多样等，但它也有缺点，它不能完全替代传统的课堂教学，如新知识教学等。所以，在实际教学过程中，需根据传授知识和具体情况的需要，灵活把握教学方式。

9.6 微课资源的开发过程（1）内容规划（2）平台建设（3）设计与开发（4）应用阶段

9.7 “反转课堂式教学模式”

学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

第二，教学信息清晰明确

第三，重新建构学习流程 第四，复习检测方便快捷

翻转课堂的实质：

增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。学生自主学习的环境。

教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。直接指导和建议式学习的混合模式。

翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中。所有的学生都能获得个性化教育。

第五篇：慕课建设与应用的思考

慕课建设与应用的思考

第一次对慕课有所了解是2014年在网上参加了coursera的课程，之后才慢慢知道，在西方早就已经轰轰烈烈了。人们对知识的不断渴望使得人们已经不再满足简简单单的上课听讲，然而我国相关文献以及知识不对外开放，同时国家相关政策又阻止了我们使用google去寻找相关文献知识，这就使得慕课这种合法又高效的在线授课方式慢慢在国内生根发芽，再加上华人的庞大群体以及学生人群的快速成长，慕课真正的在我国沸腾了起来。

上了几节慕课之后，感觉这确实是一种很好的获取知识的方式，无需缴费，签到，时间自由，一遍听不懂可以再听等等，但这些好处并不能使得慕课完全取代传统的教师授课。个人感觉，慕课对于自律性差的学生是起不到一点作用的，而且对于像假肢，或者康复工程这种实践性的课程更是可有可无的，因为你看再多的在线视频，也不能提高你实践动手的能力。

在学习了慕课建设与教学应用探索课程，听了于歆杰老师对慕课建设与教学应用的详细介绍和讲解后，我才知道，我对慕课的理解是错误的。在教育信息化过去十年间，我国的教育资源建设，包括发端于2003年的精品课程建设，都是一种自上而下政府主导的教育资源建设之路。而MIT OCW到世界范围的OER，乃至慕课，绝大多数都是自下而上的，并非由政府主导。展望未来，我们必须通过体制机制创新，将自上而下与自下而上相结合，加快优质教育资源的建设与应用。如何实现自下而上，慕课就是答案。虽然它对传统教学方式有一定的冲击，但为了学生，我们必须包容它，学习它，熟练掌握它。就之前我对慕课一些问题的担忧，在课程上老师也进行了很好的解答。实践动手性较强的课程，类似机械，假肢，康复工程之类的，慕课并不是它的软肋，相反，老师完全可以利用慕课，让学生在课前提前观看老师所使用的相关手法以及技术，360度无死角的视频录制也让学生可以比课堂上更近距离无障碍的的观看。之后在真正的课堂上，老师和学生都可以更轻松的完成课上的既定目标。

慕课不光对学生是个利好的消息，对于社会人群，更是一把打开知识技术宝库的钥匙。慕课是一个让你依据自己步伐学习的地方，不会有人规定你一定要上哪个学校的哪门课，因此，在开始上课前，先设定自己的学习目标是很重要的。其次，在国内，五花八门的课程到处都是，货比三家可以让你不至于吃亏，浪费时间。最后，规划时间分配尤其重要。一门慕课开课后，大量学生报名，但最后能坚持下来的寥寥无几。如何规划时间，如何调动自己的积极性，也是社会求学者的一个重要规划目标。