例谈生物学核心素养背景下的教学设计

第一篇：例谈生物学核心素养背景下的教学设计

例谈生物学核心素养背景下的教学设计

摘 要 将立足这四个方面的素养目标，进行“细胞中的能量通货――ATP”的设计。

关键词 情境创设 实验探究 模型建构

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教材分析

本节是人教版必修1第五章第三节，主要是介绍了ATP的分子组成、结构特点、与ADP的相互转化以及ATP在生命活动中的作用。本节知识点相对较少，但是却与多个学习模块有千丝万缕的联系，更可以与物质运输、呼吸作用、光合作用等生理过程进行高级思维的提升。这就需要学生能够理解并能应用本节课的知识。

从传统教学来看，本节课的知识难度较低，都可以通过学生的自主学习来完成。但是，课堂教学不能停留在知识层面的记忆，教师要在课堂教学中不断提升学生的理科思维和科学素养。因此，笔者对本节课的知识进行了深度挖掘，将“直接能源物质是什么”“ATP的分子结构与RNA有何关系” “ATP与ADP是如何转化的”作为本节课的难点。设计思路

在生物学核心素养的理念指导下，本节课的设计思路是：用情境吸引学生，用实验引领学生，用模型训练学生，用思维培养学生。本节课的实施过程如下：

① 设计对照实验，让学生明白生命活动的直接能源物质是ATP。

② 设计模型制作，让学生明白ATP与核糖核苷酸分子结构的异同。

③ 设计认知冲突，让学生明白ATP结构式与结构简式中A的差异。

④ 设计过程演示，让学生明白ATP的水解和ATP的合成过程。

⑤ 设计思维碰撞，让学生明白ATP与ADP的转化十分迅速。教学目标

生命观念目标：能用物质和能量观解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质；能用稳态与平衡观解释ATP和ADP的转化是十分迅速的。

理性思维目标：能掌握ATP的分子简式和特点；能理解ATP的化学组成及其在化学组成上与RNA的关系。

科学探究目标：通过设计并实施对照实验，熟练掌握科学探究的基本方法，并明确ATP是生命活动的直接能源物质；通过模型建构ATP的结构式、结构简式及相互转化过程，培养实践、理解能力。

社会责任目标：通过情境创设，激发学习兴趣，并渗透热爱自然和生命的情感教育；关注ATP在医学上的应用，并能主动向他人宣传有关ATP的理性解释。教学过程

4.1 情境创设，激发学生学习热情

教师展示数组本校运动会图片，让学生回忆运动会场景，并让学生从图中找出自己，用此把学生的关注引进课堂。在运动会上，无论运动员，还是非运动员，都消耗了大量的能量。借此，教师引导学生思考：① 在你们日常所吃的食物中，哪些物质能够为生命活动提供能量呢？② 糖类、脂肪、蛋白质中，哪种物质能为生命活动直接提供能量呢？

4.2 实验探究，进行思维碰撞

学生不约而同地猜测直接提供能量的物质是糖类。此时，教师引导学生用实验来证明答案的正确与否。师生按照实验探究的历程，提出假设（直接为生命活动提供能量的物质是葡萄糖），设计实验：

实验材料：新鲜的带有骨的腓肠肌、适宜浓度的葡萄糖溶液、生理盐水、电刺激、指针、滴管等。

实验装置如图1所示。

为了使实验结果具有说服力，教师还要引导学生设计对照实验（对照组滴生理盐水、实验组滴葡萄糖），并让学生预测实验结果。学生预测的实验结果都是：对照组肌肉不收缩、指针不偏转；实验组肌肉收缩、指针偏转。

可是，实验下来的结果却是两组肌肉都收缩、指针都偏转，与学生的预期极度不相符。

在此，教师要引导学生分析出现此现象的原因是腓肠肌内还有能源物质。学生自主完善：本次实验需进行前处理（先将腓肠肌内原有的能源物质消耗掉）。这样基于实验结果的碰撞，让学生深度理解了前处理的必要性。

完善实验设计后，继续实施实验，却依然没有出现学生预期的结果，对照组的实验结果是肌肉不收缩、指针不偏转，实验组的结果也是肌肉不收缩、指针不偏转，这就说明了葡萄糖不是直接的能源物质。那脂肪或蛋白质是不是直接的能源物质呢？

继续实验的结果表明：脂肪、蛋白质也不是直接的能源物质。那到底什么是直接的能源物质呢？学生在深度的思维碰撞之后，已经对“细胞的直接能源物质”充满了期待。此时，教师告知学生：有一种不知名的物质可以让肌肉收缩、指针偏转。那么，这种物质到底是什么呢？

4.3 物质探秘，进行模型制作

4.3.1 物质探秘

学生的学习兴趣被激发，自主学习PPT上的资料。教师用幻灯片呈现该物质的英文名称为Adnosine triphosphate。Adnosine是腺苷，由腺嘌呤和核糖结合而成。tri是三的意思。Phosphate是磷酸基团。该物质的结构式图2所示。教师引导学生一起找到腺苷、找到核糖、找到腺嘌呤。

4.3.2 模型制作

?W生根据PPT的信息及信封里的腺嘌呤、核糖和磷酸的模型进行粘贴，并用笔将各个部分的化学键画出来。学生带着自己对ATP的理解，进行ATP的模型制作：找到代表核糖的模型，贴在信封的中央；再找腺嘌呤，贴在核糖的左侧，并用笔将两部分用短横“―”连起来，制作腺苷；然后，将一个磷酸集团贴在核糖的右侧，并用短横“―”连起来。

此时，教师让学生们暂停模型制作，引导学生为这个结构命名腺嘌呤核糖核苷酸。这样，学生对“ATP去掉两个磷酸基团之后是构成RNA的基本单位”的理解就没有任何问题了。

教师指导学生继续将剩余的两个磷酸集团也根据ATP的结构贴到信封上去，并提醒学生注意磷酸与磷酸之间的化学键的画法为“～”。制作完毕后，教师将学生作品放到视频展台上展示，强调高能磷酸键的含有的能量，并用联想法帮助学生记忆30.54 kJ/mol，用简笔画提醒学生画高能磷酸键的方向。

接着，教师和学生一起给该神秘物质命名，并完成ATP的信息卡（图3）。

4.3.3 构建简式

教师在黑板上散乱放置代表A、3个P、2个“～”和1个“―”的磁性板，让学生构建ATP的结构简式。通过与上一环节构建的模型进行比较，学生明白ATP中的A是腺苷，而不是腺嘌呤。

物质探秘和模型制作过程让学生深度理解了ATP的组成部分，对学生解决“ATP的分子结构与RNA有何关系” “ATP中的A与核酸中的A有何差异”等有很大的帮助。

4.4 资料分析，进行过程模拟

4.4.1 ATP的水解

学生阅读ATP水解过程的资料，然后到黑板上来利用磁性板模拟演示ATP的水解?^程。此时，学生需要用另一组磁性板构建“A―P―P+Pi”，教师要引导学生给“A―P―P”命名，并写出字母缩写。这样，学生不仅理解了ADP的结构及ATP的水解过程，而且还加深了对ATP的结构认知及两者之间的关系。

接着，教师还可以和学生一起分析哪些过程可以用ATP水解释放出来的能量，并引出吸能反应这个概念。

4.4.2 ATP的合成

学生阅读ATP合成过程的资料，然后到黑板模拟演示ATP的合成过程。在掌握了ATP水解过程后，学生模拟演示ATP的过程就轻车熟路了。

4.4.3 ATP与ADP的相互转化

学生通过阅读能为ATP合成提供能量的生理过程的资料，归纳合成ATP所需能量的来源。

然后，教师引导学生思考：① ATP的水解和ATP的合成是可逆反应吗？② 细胞中的ATP含量很少，可是细胞对ATP的需求量很大，机体是如何解决这个矛盾的呢？

通过这个过程，学生可以从本质上弄清楚ATP的水解和合成，并理解ATP与ADP的相互转化十分迅速。

4.5 本节聚焦，进行知识回顾

教师展示本节聚焦，让学生自查是否掌握本节课的学习目标，对ATP作为能量通货进行解释，并进行“我是医生”的活动，要求学生宣讲ATP在医学上的应用，并能进行有关ATP的理性解释。教后反思

本节课的教学，教师通过情境创设、趣味导引、有氧思维，激情开展教堂教学的各个环节。本节课中的亮点环节如下：

① 情景导入的有效。利用运动场景的展现，很好地吸引了学生的眼球，将学生的心一下子拉入了课堂学习。

② 实验意外的吸引。预实验时，对照组的实验现象竟然和实验组一样收缩？葡萄糖、脂肪、蛋白质竟然都不能让肌肉收缩？一次又一次的意外震撼着学生的心，并持续激发学生去了解新知的热情，到底哪种物质是直接的能源物质呢？

③ 自主学习的驱动。学生阅读教师提出的资料时，结合教师所给材料进行粘贴模型。学生自己动手构建模型，提高了学生阅读资料的认真细心程度。这个过程需要学生先将资料信息内化为自己的思维，再转变成自己的动手行为，对学生搜集信息、处理信息的能力以及收获新知的能力有很强的促进作用。

④ 模型制作的碰撞。学生在好奇心的驱使下，研究ATP结构式，并利用所给材料，模拟制作了ATP的模型，再到黑板上去模拟制作ATP的结构简式。通过这两个模型的碰撞，学生彻底弄清了ATP的各个组成部分，并完全明白了ATP中的A的含义与结构式中A的含义是不同的。

⑤细节知识的强化。学生在高能磷酸键的画法、高能磷酸键中的能量这两个细节上，常常不经意地犯错。笔者通过简笔画，让学生趣味地明确了高能磷酸键的画法；30岁离五四青年节远去了，这种联想方式让学生轻松愉悦地记住了高能磷酸键所含有的能量。

⑥ 高级思维的激发。ATP在细胞内含量很少，但是一个人一天竟然需要40 kg的ATP，这种矛盾很好地激发了学生高级思维的动机，让学生清晰地得出“ATP与ADP的相互转化是十分迅速的”这个结论。ATP的合成与水解是否是可逆反应的碰撞，能让学生清晰地明白酶的不同、能量的不同。

第二篇：例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略（定稿）

例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略

[摘 要] 初中数学核心素养是学生在初中数学学习活动过程中所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现.通过衔接数学实践性作业与数学核心素养，能进一步凸显学生主体者、能动者和探究者的角色定位，让趣味性作业、开放式作业、层次化作业以及整合型作业更好地为学生数学核心素养的发展服务.[关键词] 初中数学教学；数学核心素养；实践性作业

长期以来，受到传统应试教育的影响，初中数学的作业设计与内容都仅仅局限于课堂既有的知识内容，停留在大量机械重复、形式单一的纸面练习上，从而局限于为巩固课堂知识的固化手段，制约了学生数学能力与综合素养的提升.新课程理念指引下的初中数学改革与创新，大力实施实践性数学作业，激发了学生的作业热情，培养了学生解决问题的数学应用能力，同时也契合了新时期倡导的数学核心素养培养在本学科的具体化.初中数学核心素养是学生在初中数学学习活动过程中所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现.基于核心素养视角下的数学实践性作业设计与实施，有效地突破了教学时间、场地、器材以及人际交往等制约，充分发挥了学生课余时间充分、空间广阔的特点，从直观想象、数学抽象以及逻辑推理等方面，帮助他们掌握知识、形成技能、感悟思想、体验“现实数学”，收到了较好的教学效果.现将笔者在此方面的尝试与思考赘述如下，以期抛砖引玉.化“外驱”为“内需”，趣味性作

业激活学生直观想象

以往教师在布置课外作业时，仅仅从本身意志出发，缺乏对学生心理年龄与学习心理的体察，使得作业形式古板、内容单一，使得数学作业对于学生而言丧失了新鲜感，学生丢失了数学作业的热情与兴趣.爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师.”只有激发学生在数学作业过程中的主动性与能动性，让他们在作业中产生愉悦的心理体验，才能有效地化“外驱”为“内需”，让苦学变为乐学，在能力发展的同时获得精神满足.在设计趣味性作业时，教师要充分关注“直观想象”这一核心素养的价值体现，让数学作业能够搭建抽象结构与进行逻辑推理的思维基础，建立数与形之间的联系，推动学生在数学实践性作业探究与解答过程中，生动地、形象地感知事物的形态变化，善于利用图形和空间想象分析问题、思考问题，让数学由此变得立体、饱满起来.如教学“轴对称图形”时，教师设计了如下作业：请利用一个圆、一个正三角形和一条线段设计一个轴对称图形，比一比谁的作品最有创意，并说一说你的设计中蕴含着什么含义.这一作业设计注重了对学生创新意识的培养，同时也较好地发挥了学生的想象力，引导学生根据自身的经验和想象力来设计图案作品，让他们在兴趣盎然中张扬自己的个性，点亮自己的创意；同时，也让学生发现了现实生活中的事物与数学中几何图形之间的变化与联系，让他们进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象能力思考问题的意识，体验到数学之美.化“封闭”为“开放”，开放式作

业引领学生数学抽象

作为数学核心素养之一的数学抽象，是帮助学生形成理性思维的重要基础，能让学生在数学学习活动中剥离事物的其他外在属性，直达数学本质.正如列宁认为：“当思维从具体的东西上升到抽象的东西时，它不是离开真理，而是接近真理.”在初中数学课外实践性作业设计中，采用开放式的作业体系，不再受限于?n内学习内容的制约，不拘泥于教材和习题，实现学科内容的进一步延伸与拓展.这样的实践性作业，给予了学生自主探索、多维创造的空间，让他们根据自身学习实际需求择选作业内容、作业形式以及作业成果展现方式等，有助于提升学生的思维专一性，学生会对所指向的问题有更进一步的深度思考，能展开充分的分析与综合、归纳与演绎，从而为教师后继引导学生展开高度概括与抽象奠定基础.如教学“截面”的相关内容时，教师布置了这样一道作业：一个正方体，剪掉一个角，剩余部分还有几个角？？摇这道题虽然寥寥数字，看似简单，但学生不同的思维水平、不同的解题角度和思考方法，会得到不同的答案，具有丰富的内涵.通过本题的练习，能帮助学生进一步体会解题方法多样、答案不唯一等开放题特征，并在后继作业讲评过程中组织学生进行对比、分析、归类和总结，培养他们的数学抽象能力，加深学生对“截面”这一知识点的理解，提升他们的实际运用水平.化“单一”为“多层”，层次化作

业推动学生逻辑推理

受学生既有知识基础与认知水平的差异，学生在数学作业中的层次也客观存在.传统的数学作业设计对这种客观差异重视不够，“一刀切”的做法使得有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，从而遏制了学生的个性发展.初中数学实践性作业设计充分尊重这种差异，对不同水平的学生提出了不同侧重的要求，让每一个学生都能得到自我发展的条件和机会.这种层次化的实践性作业，能够有效地推动学生逻辑推理能力的发展.逻辑推理作为核心素养之一，不仅仅是对命题进行思维的过程，更是数学交流的基本品质，保证了数学交流的严谨性.层次化作业让学生的个体思维有了彼此碰撞的空间，能帮助学生在交流与讨论中得到逻辑思维的锻炼与提升.如教学“统计调查”时，实践性作业设计如下：请以本地区今年5月份气温变化情况为调查对象，小组合作进行调查和统计，合理分工，完成数据的收集整理、选择研究方法、分析研究现象并展示研究结果.根据统计过程思考：从统计图中你能分析出哪些情况？通过小组合作的形式完成作业，让不同层次的学生都有机会参与到作业实践中，都有获得成功体验的机会；学生在与他人讨论不同方案的过程中，会感受到不同方案的优缺点，增强他们的个体感受，为后继沟通、分享提供了良好的经验积累，有效地促进了学生围绕“对统计结果展开分析”展开交流，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，使他们的逻辑推理在个体思维的碰撞中得到发展.化“孤立”为“融合”，整合型作

业促进学生数学建模

舒曼曾说过：“有教养的音乐家能从拉斐尔的圣母像中得到不少启发.同样，美术家也能从莫扎特的交响乐中受益匪浅.”音乐与美术之间有着不可分割的联系，数学与其他学科之间也存在着密切的关联.通过课内外跨接、学科间融合与校内外沟通，实施整合型的数学实践作业，淡化不同学科之间的界限，减少不必要的知识分割.这样不仅能让学生成为知识的综合实践者，更拓宽了数学与外界世界的桥梁，有利于帮助学生建立高效、准确的数学建模，让他们从不同渠道、不同角度展开数学学习，在实际情境中从数学的视角提出问题、用数学的思想分析问题、用数学的语言表达问题，进而用数学知识得到模型，形成推动数学学习进步的整体驱动力.如教学“不等式”这一内容时，教师结合学生实际，以第28个中国学生营养日为契机，设计了如下一道与生物学科相交融的实践性作业：我校社会实践小组调查了某快餐店的快餐营养情况，某份400克快餐中所含蛋白质质量是矿物质量的4倍，若这份快餐中蛋白质和碳水化合物所占百分比的和不高于85%，其中所含碳水化合物质量的最大值是多少？本题以调查快餐营养成分为背景，将数学学科与生物学科巧妙地融合在一起，通过给出的信息建立方程与不等式模型，抓住“总”“不高于”等关键词建模，从而解决实际问题，增强学生认知结构的可利用性，形成知识体系，避免出现“见木不见林”的现象，让学生感受到数学的应用价值.将数学实践性作业与数学核心素养进行衔接，能使学生在作业过程中进一步凸显主体者、能动者和探究者的角色定位，让趣味性作业、开放式作业、层次化作业以及整合型作业更好地为学生的数学核心素养发展服务.在核心素养视角下的实践性作业教学实践中，教师随之不断更新理念，逐步以核心素养为统领与规范，引领数学日常教学工作，尊重学生的学习心理特点与实际学情，加速实现从学科中心转变为关注学生的全面发展，在构建基于核心素养的初中数学教学道路上坚定前行！

第三篇：素质教育背景下的数学核心素养

素质教育背景下的数学核心素养

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注学生素质的培养。就数学学科而言，更关注学生的数学素养的提高，特别是有关数学核心素养的问题更引起广泛的讨论。研究数学核心素养的内涵与构成，具有重要的现实意义和深远的历史意义。数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。

关键词：素质教育；数学核心素养；内涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升国家综合实力的重要议题。从20世纪80年代开始，我国开始进行素质教育思想和实践的探索，随着素质教育的不断发展和完善，全面推进素质教育成为我国教育事业的一场深刻变革，其中课程改革是落实素质教育发展的重要途径。2001年，教育部启动新一轮课程改革，以素质教育的宗旨与内涵为指导思想，进一步分析研究教育实践中存在的突出问题，旨在建立落实素质教育理念的教育课程体系，并以此为核心带动人才培养的一系列变革。十余年的课改实践，是素质教育取得突破性进展的关键阶段，使得课程建设、教材改革、教学创新等都取得了重大进步和发展[1]。

国家中长期教育改革和发展规划纲要明确要求：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”至此，我们迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段———核心素养的培育。

进入21世纪以来，世界经合组织经过专题研究，对素养和核心素养进行了界定。该研究认为：素养是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件；素养是可学、可教和可测的，即是经由后天学习获得的，可以通过人为有意的教育加以规划、设计与培养。在此基础上，该研究进一步提出了个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的核心素养，认为核心素养是在不同领域、不同情境中都不可或缺的关键素养，而核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。该研究通过整合，将核心素养归结为三种关键能力：第一种是自觉地运用工具和资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力；第二种是在异质社群中进行人际互动的能力，包括建构和谐人际关系、团队合作和管理与解决冲突的能力；第三种是自立自主地行动的能力[2]。

近几年，我国在制定数学课程标准和高考评价分析报告的过程中，一些专家、学者常常提到数学素养和数学核心素养。

孔凡哲教授认为，数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。

马云鹏教授认为，数学素养是指人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略[3]。

可见，数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。

我国首批自主培养博士、北京航空航天大学的李尚志教授在峰会上从数学家的角度来谈教育。他强调“学科的知识是具体的，素养是抽象的”。“不同的题目你能识别它的本质都是一样的，不同的解法本质也是一样的，这就是素养。”“知识是剑法，素养是兵法，兵法指挥剑法，抽象指挥具体。”李尚志进一步指出 ：“有些基本功当然要掌握。这是第一个素养。”更重要的是，“你要能把它用到新的地方去，用到高处去”。而这里“新”和“高”的要求是“无穷无尽的，永无止境的”。他表示，有些学生解题很强，但不一定数学素养就很高。如果只是基于记忆和模仿，基于强化训练，那么“只是一个劣质U盘”。要学会研究，人的尊严和价值是“因为永远在创造 ：能够把老的定律，老的知识，在一个新的领域应用”[4]。

那么如何在课堂教学中来培养学生数学核心素养呢？

1、前期准备要全面、客观、深入、具体

数学教学设计前期的准备主要是指数学教师通过对某一节具体数学课的教学背景、教学任务、教学内容、教学对象等情况的分析，进一步明确数学教学活动所要解决的问题，从而制定数学教学目标。前期的准备分析主要包括教学任务分析、教学内容分析和学情分析等几个方面。

2、善于创设情境，激发学生兴趣

新课程理念要求我们在教学中创设问题情境教学，因为学生的认知从迫切的需求中开始，思维在疑惑惊奇中启动，目标从问题情境中导出。因此，在教学中，教师应根据学生的认知规律，充分挖掘教材，创设有效教学情境。

3、善于引导思考，自主探究

教师在课堂中扮演的角色应该是引路者，要当好学生探究活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。

4、教学过程应注重合作交流

合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生数学素养的发展。

5、例题的设计要典型、有梯度、有变化

数学例题的设计是教学中的一个重要环节，对学生理解和掌握基础知识，培养思维能力，提高解题能力都是至关重要的。例题设计要有代表性，要合乎学情，起到举一反三的效果。要遵循思维的认知规律，由易到难，循序渐进，同时可以加强变式教学[5]。

数学核心素养是高中数学教学中应当特别关注的问题，也可以说是高中数学教学的灵魂。数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是潜移默化，逐渐渗透的。这就要求教师在数学知识和技能教学的同时，有意识地在体现和培养学生的核心素养，运用丰富的教学手段和教学方法，切实提高数学教学的质量[6]。

数学核心素养在不同的阶段，具有不同的培养方式和培养目标，具有一定的持续性。从学生的纵向发展来看，数学核心素养的获得是一个循序渐进、不断深化的过程，需要不同阶段的教育合力培养；从学生的横向发展来看，数学核心素养是学生在一生的学习中，不断更新变化的动态系统，随着学生人生阅历的丰富和自身发展的需求，数学核心素养也会有所不同。例如，在小学阶段，应重视培养学生的运算能力、归纳猜想能力，那么与之相关的数学知识就成了这个阶段学 生需要掌握的核心知识，需以这样的核心知识作为载体来发展学生的数学核心素养；到了中学阶段，重在培养学生的逻辑思维，这时学生所需的数学核心素养也会随之改变。在不同的阶段，学生随着认识数学的角度和方式的多样化，对数学本质的理解也会更加深刻，其数学核心素养也会更加趋于完善[7]。

综上可见，这就正是我们在当前所面临的一个重要任务，即应当超出数学并从更为一般的角度去认识数学的学习与教学对于培养学生核心素养的特殊价值或主要作用；当然，为了很好地实现这样一个任务，我们又应注意超出各种具体的数学知识乃至各个具体的数学思想和数学思想方法更为深入地去从事分析和思考。

素质教育发展至今，已经硕果累累，得到教育界内外的普遍认可，但仍存在着诸多问题，如学生的总体发展水平不够高，可持续发展能力不够强，迫于升学压力，身心发展受到一定损害，学习能力、创新能力、生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求，不能很好满足国际竞争的需求等。因此，只有改变思路，才能突破教育改革的瓶颈，而发展学生的核心素养体系应以素质教育的成果为基础，通过丰富和完善素质教育命题，将教育改革推向一个高质量发展阶段。参考文献

[1]杨叔子，余东升.素质教育：改革开放３０年中国教育思想一大硕果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．从“素质”到“核心素养”[J].教育科学研究，2014（3）.[3]马云鹏，张春莉．数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述.[5]郑毓信．《数学课程标准(2011)》 的“另类解读” [J].数学教育学报,2013，22(1):1－7． [6]黄志诚．重视知识发生情境培养数学核心素养[J].数学之友,2016,(8):31 －33． [7]郑毓信.聚焦“数学核心素养”[J].小学数学教师，2016，（3）.

第四篇：核心素养背景下信息技术学科教学策略

核心素养背景下信息技术学科教学策略

2016年9月，《中国学生发展核心素养基本框架》在北京师范大学正式出台，内容包括3个类别9个项目25点，这已成为指导教师培养学生核心素养的基本架构。核心素养的提出，是深化教育领域综合改革的题中之意，是中国提高未来人才国际竞争力的重要一步。本文旨在结合实践经验，探索在课程层面如何让学生的核心素养落地。

● 信息素养的界定

美国信息产业协会主席保罗?车可斯基提出的信息素养的主要观点是人们在解答问题时利用信息的技术和技能。随着信息技术的发展，人们对信息素养的认识越来越深入，认识的范围也越来越宽广，有技术和技能方面的，有信息情感?r值方面的，还有获取信息渠道途径方面的……

● 培养学生信息技术核心素养的策略

随着学生核心素养培养框架的出台，学科教学的培养方向从学科素养走向核心素养。如何理解信息技术学科核心素养，以及如何在教学中落实核心素养是一线信息技术教师需要解决的两个问题。笔者通过学习“思维能力与核心素养”等课程，结合自己近期教学和交流的经验及反思，认为在信息技术学科中要重点关注学生以下几个方面的培养。

1.信息意识的培养

信息技术学科的教学尽管一直注重对学生信息意识的培养，但一直教不得法。如果了解了学生核心素养的内涵，教师就能选择更加具体、操作性更强的教学方法。

当前，信息技术教师要特别加强提升学生信息价值的判断力，指导学生如何甄别信息的真伪，引导他们关注具有权威性、时效性、适用性的信息。教师要设定恰当的核心问题，并在课堂中创设一定的问题情境，激发学生的兴趣，引导学生更好地理解核心问题，鼓励他们投入到解决问题的活动中去。同时，教师还可以通过提供学习资源、学习途径、探究方式等进行引导和支持。学生以自主学习、小组协作学习等方式探究问题，进而解决问题。最后，师生共同进行相关的评价和归纳提升，实现知识的内化和建构。另外，随着现代社会移动互联网技术、大数据等新技术的不断发展，仅拥有知识已不能适应时代要求，还得有有效运用知识的意识，这从某种意义上讲比获取知识更重要。

2.数字化学习创新

在“互联网+”时代，数字化学习创新是当前信息技术学科教学的一个重要内容。《信息技术学科核心素养》中指出，“数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力”。在目前的初中信息技术课堂中，学生利用教师提供的素材、学习指导等资源，在数字化教学平台下完成一个全新的图文混排作品，这就是数字化学习创新。可以说，每一节以作品为任务的教学都是在让学生创新，因为学生做的作品都是独一无二的（copy的除外），只是创新的水平有差异。而学生利用教师准备的学习资源进行学习就是数字化学习的一种形式。当然，新课程中提到的数字化学习还要更宽泛，如利用微信、在线学习系统、网络公开课等数字化资源进行学习。依照核心问题的设计原则，设计并提出核心问题需要营造一定的问题情境，问题可以由教师提出，也可以由学生提出，还可以由教师引导学生在情境中发现并提出。创设合理的问题情境将会激发学生探索的兴趣，鼓励他们以积极主动的态度参与信息活动。

学生在自主学习过程中，在信息技术环境中获得了与计算机互动的体验，及时获得了相关反馈，并能在一定程度上评价自己的认知活动，从中获取知识，修正知识，探索核心问题的最终解决。而在信息技术课堂中，学生的自主学习可以体现为独立操作，其中包含对信息的独立获取、分析和处理。在独立操作的过程中，学生会比较完整地体验应用信息技术处理实际问题的过程，获得知识的感悟和操作能力的提升，促进自身学科素养的达成，并从中获得满足和成就感，从而培养独立探索、勇于进取的精神。当然，学生仅靠自主学习获取知识还比较局限，还应该有足够的协作性学习。协作学习有分工合作、小组讨论、意见交流、辩论等形式，通过这些形式，学生可以看到问题解决的不同思路和途径，产生思想碰撞，开阔了眼界，增强了团队合作意识，并且对知识产生新的领悟与理解。在问题解决的过程中，教师如果预设到学生现有知识无法解决问题，或解决过程中存在一定的障碍与难度，则要适时搭建脚手架，使学生的问题解决活动能顺利开展。

3.信息安全与责任

信息安全与责任是指“信息社会中的个体在信息安全防范、文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任与义务”。所以，教师在教学中可结合实例让学生认识到“信息安全与责任是每个人所应当承担的责任，学会保护自己和他人的信息安全”。在培养学生的信息安全与责任意识时，应明确要求学生面对纷繁复杂的信息要能有效地获取、自主地选择，要能通过自我的鉴别与评价来判断和甄别信息，要具备多渠道、多途径获取与处理信息的意识和能力，要能有意识地融合多学科知识和技能来分析和解决实际问题，要具备主动、开放、多元、辩证的思维品质。

第五篇：浅谈生物学教师的核心素养

浅谈生物学教师的核心素养

朱利红

摘要：在现代素质教育中，中学生的素质培养是教育中非常重要的一环，其中核心素养在中学生教育中起到非常大的作用，而学科素养是中学生必备的基础素养，教师是人类灵魂的工程师，为了培养学生的生物学核心素养，必然要求生物学教师具备与本学科教学相关的核心素养。本文主要阐述了核心素养与生物学核心素养的内涵，并探讨了当下生物学教师应具备哪些核心素养。

关键词：生物学，教师，核心素养

引言

随着时代的发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素质和创新能力提出了更高的要求，这就要求教育的发展要跟上时代的潮流，经过多年的教育改革，素质教育成效显著，但是仍然还存在许多不足的地方，主要表现在当前的教育单纯的追求分数和升学率，而忽视了学生的社会责任感、创新精神和实践能力，教师是教育工作的直接承担者和实施者，教师的教育思想、教育科学、教育艺术水平以及自身的基础素养水平，对教育改革起着直接而重要的作用。因此，提高教师的核心素养至关重要。下面我将从多方面来阐述生物学教师应具备哪些核心素养。

第一章 核心素养及生物学核心素养的内涵

早在1997年，经济合作与发展组织（OECD）就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现，即核心素养是三维目标的整合。既然核心素养对学生提出了一系列要求，那么作为教学工作的主要承担者应该更加严格要求自己，有过之而无不及。生物学素养属于学科素养，生物学核心素养与核心素养是局部与全局、特性与共性、具体与抽象的关系，在核心素养的基础上去界定生物学核心素养需要三点交集：独特性、层级化和学科群。例如：生物学有它自身的本质特征，它的根本诉求是生物学的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积，生物学与数学、物理、化学等学科之间承担着相同或相似的学力诉求。以上是对核心素养与生物学核心素养的分析，那么生物学教师究竟该从哪几方面来来提高自身的生物学核心素养呢？

第二章 生物学教师的核心素养

（一）文化底蕴

也可以称作学科底蕴，再通俗一点就是指做教师的功底—专业技能。

1、生物学教师的功底首先是要熟练掌握《教学大纲》和《考纲》的要求和内容，针对不同的学生分析找出每堂课的重难点，努力探究教材中的潜在知识，提高解读文本的能力。

2、多读与本专业相关的书籍，不断丰富充实自己的头脑。

3、时刻关注国内外有关生物学方面的进展，能做到及时向学生传递最新的科研动态，提高学生的求知欲和学习兴趣。

4、同伴互助开展教研活动，经常开展听课及备课活动，相互之间取长补短，共同提高。

（二）教学艺术

1、课前精心设计教案。教师在备课时不仅要仔细研究课标和大纲的要求，还要了解学生，针对不同的学生来调整重难点，选择合适的教学方法，并预测出学生在学习过程中可能会出现的问题，以便能更好的把握课堂。

2、巧设导入，激发学生兴趣。一个好的导入能让学生迅速进入状态，并对本堂课的内容产生兴趣，生物学科与我们的生活息息相关，善于运用生活常见的例子来导入新课，可以激发学生的求知欲望。

3、循循善诱，以学生为主体。在课堂教学过程中，要善于倾听，发现学生回答的闪光点和答非所问的点，将闪光点放大，对答非所问的点能做到准确点拨，使人豁然开朗。

4、注重语言表达技巧，提高课堂趣味性。教学语言的使用在生物学教学中十分重要，首先语言要简单明了，不拖泥带水，其次要灵活有趣，能够拉近学生与老师之间的距离，而且生物学科与我们的生活紧密联系在一起，在教学过程中生活中的小案例也会为课堂增色不少。

5、巧用课堂小结，总结课堂重难点。一堂课的总结会让学生在短时间内回顾本堂课，并对重点知识有所掌握。

（三）社会参与

作为教师，主要任务不只是要传道、授业、解惑，更重要的是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，这就要求我们教师要有高尚的师德、良好的政治思想素质、准确的依法执教的理念、优良的职业品格和远大的职业理想等等，要树立终身学习，终身为人民服务的思想，并在教学中潜移默化地予以贯彻。

（四）破除陈旧的教学观念，采用新的教学方法

1、核心素养的提出就是我国素质教育的另一个新台阶，这对传统教学模式下的教学方法和教师的教学能力提出了新的要求，这就要求我们教师能够转变教学观念，调整教学策略，改变教学行为，以学生为中心，尊重学生的独立性和自主性，给予学生自主讨论解决问题的机会。

2、加强实验教学，注重培养学生的实验技能。生物实验是培养学生实践能力的有效手段，教师只注重课堂教学而忽视实验教学，是导致学生高分低能的原因，所以，教师的教学不应只局限在教室里，应该让学生走进实验室，走向社会，走向大自然，亲身去体会大自然中的生物现象，将教学与生产实践相结合。

3、建立新型师生关系，营造和谐高效的课堂氛围。教师必须要树立以人为本的教育理念，以尊重学生的人格为前提，构建平等和谐的师生关系，这样才能使学生积极主动地参与到课堂教学中，提高教学效率，从而实现教学相长的目的。

第三章 总结

我国正处于深化课程改革的关键时期，发展学生的核心素养也被置于这一改革的核心地位，因此，核心素养成为近期教育界的研究热点，核心素养并不是凭空出来的一个词，它是素质教育的进一步深化。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，备受社会关注的《中国学生发展核心素养总体框架》正式发布。此次公布的核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点，但是具体到每一门学科的核心要素还需结合每一门学科的特征来进一步研究论证。

参考文献：

[1]谭永平.2016.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值.生物学教学2016年05期

[2]曹小燕.高中生生物学科素养培养浅思[J].中学教学参考，2014（29）.