新课程课堂教学设计与教案的区别

第一篇：新课程课堂教学设计与教案的区别

新课程课堂教学设计与教案的区别

一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。教案与教学设计的内容对比（1）目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。

（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变；

2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；

3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力； 教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。

教学设计、教学案例和教案的区别

教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。

教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

第二篇：新课程课堂教学设计与教案的区别

新课程课堂教学设计与教案的区别

一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂

教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教案与教学设计的内容对比（1）目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。

（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变； 2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；

3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。

总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力； 教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。

教学设计、教学案例和教案的区别概念要正确地区别。

教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个 教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。

教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而

不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

教学设计是对这节课总的思路和设计；而教案是对这节课的总的实施过程。设计是一个框架；教案是具体内容

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的

教案主要是对教学设计的流程在六个方面进行细化：（1）教学环节细化：

是指在教学的每一个环节中，都要有解决教学问题的具体策略，例如设计一个什么样的情景，提出什么问题，在探究活动中设置的探究点在哪里，学生活动的形式等等都要精心设计，合理安排。在教学当中要求教案将教学设计的环节具体化。

（2）各个环节之间的过渡：

这也是教案必须要思考的问题，在环节与环节之间教师要精心地设置过渡的问题，或者是一种过渡的语言。因为环节与环节之间，虽然相对独立，但同时又循序渐进、相互联系、相互渗透，从一个环节过渡到另一个环节，不能出现脱节，不然会中断学生的思维，必须要精心设计一个问题或过渡语言，这样就可以保证环节与环节之间的衔接自然流畅，才能使学生明确知识间的逻辑关系。（3）课堂时间的分配：

在同一份教学设计当中，不同的教师教案，在各个环节的分配上是可以不一样的。这是因为他们所教的学生不同，认知的水平是不一样的，学校的教学资源、条件也是不一样的。这就要求教学环节的时间分配要科学合理，当然教学的重难点也是课堂上花时间最多的地方。（4）设计教学板书：

随着现代化技术的不断发展，多媒体信息技术的应用逐渐普及，所以我们的教师现在上课多采用PPT的形式，可以节省我们课堂上许多板书的时间。那么这样一来，反而又出现了另外一个问题，整堂课的教学没有一点板书，全部用PPT来替代，到最后课的小节部分，因为前面的教学内容在PPT上的话，不断一页一页就这么过去了，到课结束的时候，希望学生对这节课学了点什么要有所体会，然后让学生来进行交流，这个时候因为没有板书，所以学生的思路会比较的混乱，因此，我觉得这种方式也并不可取，所以板书设计应当遵循的原则是：（1）纲目要清楚、条理性要强，（2）要突出重点、合理安排，（3）书写要规范

第三篇：新课程课堂教学设计与教案的区别[小编推荐]

新课程课堂教学设计与教案的区别

一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。教案与教学设计的内容对比

（1）目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变；

2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变； 3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。

总之，教案作为经验科学的产 物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力； 教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的 教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。教案 说课 教学设计与教学案例区别

一、定义

教学设计也称教学系统设计,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教 育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

教案，即教学方案。是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。

说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

教学案例，是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

二、一般的程序和步骤

1、教案（1）．课时（2）．课题

（3）．授课时间

（4）．教学目标：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（5）．教学重点、难点

（6）．教学方法（7）．教学程序：具体的教师活动、学生活动和创设意图。（8）．教学反思

2、教学设计（1）．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的 知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。

（2）．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必 须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。

（3）．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课 的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。（4）．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。

（5）．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到 的预期教学效果。（6）．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做 法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。（7）．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。（8）．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

3、教学案例

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普

通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时 的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎 样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都 要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小 组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从 最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向 读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从 “不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍 一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也

只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的 过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的 感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊 得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件 的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会 学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。、说课

（1）、说教材

教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课 的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须研究 课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析 本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想

教育点。

说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研 教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和 前后联系并说出教者是如何根据标准和教材内容的要求确定本节课的教学目标、重点、难点和关键的。

（2）、学情分析

学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前 提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和 谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以 详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

（3）、说教学重点、难点的确定和解决。

（4）、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰 当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“三 基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥教师主导 作用和学生的主体作用的，以及如何处理教与学，讲与练的关系。在教学方法上，必 须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为 学服务的，教是为了“不教”。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。

（5）、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如

何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根 据年级特点和学生的年龄、心理特征，指导学生进行学习和身体练习的。说学法就是 要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特 点、学生年龄特点具体地说出理论依据。

(6)．说教学过程

说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说 的优化课堂结构，就是指教学过程的设计而言说明优化教学过程结构的设想

所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、5

相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基 本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程 的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教 材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的 主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。

其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控 制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按 规律运动。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧 抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，有效地控制教学过程所要 达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

三、教案、教学设计、教学案例、说课之间联系与区别

课堂教学设计与教案的相同点都是教师课前的备课，所不同的是教案更多的是教

师教学过程的任务分配和安排，如：何时安排实验、讨论、学生活动、看书、回答问 题等等，虽然也有设计意图，但比较笼统。课堂教学设计就不同了，它是对教案的诠 释，它比较详细地阐述教学过程安排的原因，为什么要这样安排，为何此时需要这样 做等深层次的思考，同时还为课堂教学搜集大料资料。对于其他教师来说具有一定的 反思引领，具有一定的备课指导作用，具有更强的教学参考价值，所以越来越被更多 的教师所喜欢。

教案就是你对教学设计的一个过程梳理，有课题、课型（新授课等）、多媒体使 用（是或者否），教学目标（也就是你这节课要教会学生什么知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观等）、教材分析（重点、难点）、教学方法，在教学过程设计中要有 新课的导入（很重要）、新科讲授和总结。

教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；

案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预 期，一个是结果。

第四篇：新课程课堂教学设计

新课程课堂教学设计——我的一点感受

发布者:肖容容发布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我们正处于新课程教改的改革浪潮中。在这个史无前例的环境下，如何很好的面对新形式下的语文教学，这是一个非常重要的问题，传统的教学过程，是教师手中拿着一本或几个教学参考书或题解之类的书籍，就可以登上讲台进行讲课，姑且不去说讲课的好坏，但在一定程度上，这样的课堂一定是沉闷和毫无生机的，因为答案是一定的，无非是学生成了教参带领的一群“学偶”（暂且这么一说）。事实上，有几个学生是用自己的脑子去说话？ 那么，新课程课堂教学设计该如何进行呢？是不是一定要抛开一切？笔者在教学实践中得出：教师应转变观念，创造性地理解和使用教材，开发课程资源，灵活运动多种教学策略，引导学生在学习中学习。

一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

我们现在所倡导的学习方式，就是让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。笔者在《荷花淀》一文教学设计中努力遵循这一理念，在教学过程中，让学生自由朗读，然后引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。在共同学习中探究，解决疑难。

二、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读„„有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

笔者在高中诗歌单元教学设计中十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对文句美的向往，也充分感受到语言的美

三、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。

新课程是“以人为本”的教学思想，要求留给学生自由选择的空间，激发了学生的求知欲。但有意识的自主学习并不是与生俱来的，为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师必须尊重学生的个体差异，有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，这对学生将来的发展非常有意义。

四、现代教育技术辅助语文教学，提高了课堂教学效率。

将现代教育技术──计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在教学中，现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具，而不仅仅是展示答案或课文插图的搬家的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展

第五篇：新课程与课堂教学

新课程与课堂教学

社旗县教师进修学校 刘永娟

一、面对新课程，应该怎样备课

（一）备课是课改的切入点 备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课程，首先应在备课和教学设计上寻找突破口。如在课改实验区，许多实验教师拿到新教材备课的时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题，这些问题包括：

1、新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎 样去把握和处理。

2、新教材要求活用，不知应如何开发新课程资 源。

3、面对陌生的三维目标，应如何去确定和整合？

4、旧方法不能用了，根据课标精神又该如何来设计一节课呢？

5、变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去组织学生的自主、合作探究学习活动？

6、‚八股式‛旧教案中看不中用，必须改，但新课程教案有该怎样写呢？ 显然上述这些问题的解决大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决。这是一个课改矛盾的焦点问题，也是课改的一个突破点，抓住它可以牵一发而动全身。

什么是备课？‚备‛，可以理解为‚准备‛、‚预备‛。‚备课‛就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目的明确、方法适当地教学方案。

备课≠写教案。编写教案是备课地一部分工作，但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把大量时间用与写教案，这是不合适的，教师应把大量时间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化教学设计等。从时间上分，教师备课有这样几种形式：

1.常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察）；

2.学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，可粗略一点，并可编制出《学期进度计划表》；

3.单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学计划）； 4.课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计）； 5.课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）； 6.课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。

（二）备课改革首先从关观念上突破 观念决定思路，思路决定出路。

任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须又所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会又整个备课内容方法上的突破。当前有些教师在课改当中‚上不去‛，教案没有创新，他们还未能真正跳出‚导入—讲授—巩固—作业—小结‛的教学思路。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想陈腐，教学观念的落后。应当说，传统教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。特级教师于漪说：‚观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看的透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。‛正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。

（三）新课程有什么新的备课特点

根据课改实验区地研究表明，新课程下的教师备课有这样几个新特点。

1、由静态备课向动态备课转变

2、由经验型备课向研究型备课转变

3、由文字教案向文字与思维相结合教案转变

4、由个人备课向个人与集体合作备课转变

（四）怎样编写新课程教案

备课理念要改、备课方式要改，那么编写教案的内容和方法要不要改呢？回答是肯定得。传统教案必须改，而且也找到了非改不可的程度。

1、传统教案弊端

诚然，传统教案在帮助教师教学方面曾发挥重要的积极作用，但毋庸讳言，这种教案也存在许多问题，亟待改革。追求形式，浪费时间 内容僵化，中看不中用 千人一面，没有个性 照搬、抄袭严重

造成上述教师编写教案中的问题有以下几个原因： 第一,管理者的失误

第二,教师备课时间不足。

第三,教师视野狭窄，缺少创新。

2、改革教案的基本思路

旧教案改革势在必行，那么应该从哪些方面改呢？ 领导树立新观念，给教师松绑 适当简化教案 节省教师时间

3、鼓励创新写出有个性特点的教案

要编写个性化教案，要鼓励各教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学个性，独树一帜、自成一家----这样的教学研究才有生命力，教师的发展也才有前途。

青岛市南区在备课中突出‚三个体现、四个注重‛：体现课堂学习形式的多样性，体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性；注重学法的归纳与指导，注重研究目标的生成，注重对学生学习过程中的观察与课后访问及分析，注重以后课堂教学的改进措施。让教师根据自己所研究的课题、所教学生及喜欢的形式进行创新备课研究。另外青岛市教师备课没有统一模式。这些做法是有一定道理的。

（五）新课程教案编写的五种思路（案例）当前在课改中我们不仅要‚破‛，还要‚立‛。也就是说要破中有立，立中创新。不断探索新课程的教学设计思路和方法，使备课和教案编写，尽快进入实质性的操作层面。在教学改革中，尤其在备课教案设计方面。全国各地的一线教师和教学研究人员都探索出来许多新鲜经验，这里介绍五种教案设计思路，也是五种教案编写形式，这里本意并不是要教师机械模仿（因为教学设计思路是多元的，教案编写形式也是多样的），而是旨在开拓思路，使大家在此基础上去创新更多更新更科学的教案设计思路。

二 新课程教学应该怎样设计 ——为新课程教学设计出谋划策

A、从设计上去体现课标精神

（一）、什么是课堂教学设计？ 1.规划性。2.超前性。3.创新性。（二）、为什么要重视教学设计

1、落实课标,深入课改需要

2、提高课堂效率和质量的需要

3、提高教师教学能力的需要 B、从学的角度想问题

第一，从学生的角度来想问题

第二，关注学生的知识背景和经验

第三，研究个别差异 C、设计开放式的课堂活动

我国传统教学一般封闭在以课本为中心，以教师为中心，以课堂为中心的小天地里。其实，儿童生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多，复杂得多。而仅让学生通过书本刻课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要。显然是远远不够的，所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。

新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面：

（一）教学内容开放

（二）教学过程开放

（三）教学问题开放

D、课堂组织形式多样化

教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超烦脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这几个问题。1.整体设计应有戏剧性 2.教学方法设计要有多样性 3.加强人情味与幽默感 4.尽可能多地开展学习竞赛 E、让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲，学生听的‚灌输式‛教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。

活动是一种载体，一个平台。

活动性的教学设计有很多种，这里列举一些。——质疑式。

学生质疑→带疑阅读→常识讨论→大组交流→解疑存疑。——讨论式。

出示讨论题目→定向学习教材→小组讨论→全班展示辩论→辩后师生小结。

——茶馆式。

课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当做评点。

——小组式

自我尝试学习→小组交流思想→小组代表发言→评出优秀小组。

——采访式。

教师明确采访要求→个人（或小组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论。

——主题式。

课前明确主题→各自搜索资料→充分表达想法→师生共议主题。

——主持会议式。

学生充当节目主持人，教师退居二线做导演，堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑，充分调动学生的学习积极性，最大限度地开发学生的潜能。

F、课堂以问题为中心

1.教学应教无疑须先教有疑。

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并接触疑问的过程。所以，‚学贵有疑，小疑小进，大疑大进‛（朱熹语）。也就是说，新课程色痕迹不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情况，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。也就是说，教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。

2.教学过程不仅应从问题为开端，而且应以问题为终结。

传统教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题教学没问题。让学生没问题走进教师教室，没问题走出教室，其实知识的价值就在于它的价值就在于它的问题而存在。可见过去的课堂教学最打的问题就在于没问题，新课程就是让学生带着问题走进教室，而带着问题走出教室，下课铃声响了，思维未断。

J、营造宽松和谐的课堂气氛

天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思想环境理，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂气氛。

为了营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，有的学校提出了‚一个废除，二个提倡，三个允许‛的做法很好，可供参考。其内容如下：一废除：坐姿——不需端端正正，废除坐姿必须始终挺胸直背的规定。

二提倡：发现错误——提倡有错必纠（包括教师的、教材的、权威的）发现疑点——提倡有疑就问，大胆质疑，积极结实。

三允许：举手——允许高举；练习——允许商讨；听讲——允许围绕学习目标就近轻声说活，翻阅书本、资料。新课程教学气氛营造策略不局限以上六种，它还包括三维目标的郑和设计，课堂教学形成性、激励性评价设计等，因为在其他章节已有讨论，这里就不一一赘述。

三 怎样创造性使用新教材 ——新教材处理策略与方法 A、为什么要创造性使用新教材

一、为什么要重视对教材的处理和创造性的使用 1.优化教学内容的需要 2.课改实践的需要

二、什么是教材处理和创造性的使用 B、课标下新教材新在何处

为了正确理解新教材，充分利用好新教材，我们必须首先来研究新教材的特点。

新教材的提点必须引起注意。与旧教材相比，新教材有什么新特点呢？也就是说‚‛新在何处呢？研究表明，新教材无论是北师大版、人教版、，或者江苏教育等各家出版社的版本，它们都有以下几个显著特点。

一、理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联系

二、学与导结合——注重学习自主合作探究式学习

三、继承与创新结合——注重反映社会发展和最新科技成果

四、文本教材与开发课程资源结合——注重给教师留有创造空间

五、科学内容与活泼形式结合——注重教材生动通俗情趣化

六、学科独立与学科渗透结合——注重学科之间整合 C、新教材处理策略与方法

一、简约——化难为易，以简驭繁

二、扩充——多向思维，开拓思维

三、调整——回归生活，与时俱进

四、探究——以疑促思，体验感悟

五、整合——学科渗透，知识整合

六、活动——化静为动，学做合一

七、拓展——扩展课外、延伸社会 D、怎样开发和利用课程资源

什么是课程资源，怎样开发和利用课程资源，这是教师在创造性使用新教材中应该特别注意要搞清楚的问题。

曾经有这样一件事，听说教研员要来听课，有一位小学老师为准备一节课曾两宿没能睡觉，只是为了教学‚6‛的组成，连续画了8张挂图。

诚然，这位教师的精神是可佳的，但，这种做法就不一定是可取的，从开发课程资源角度上说，能说明数的组成不应局限于画在纸上的，因为在教师、校园、家庭各种环境中能反映数的实物比比皆是。把这些生活中的课程资源开发和利用起来，同样可以达到教学的目的，并且会大大提高其教学效果。而且还能节省老师的时间和精力。

什么是课程资源？凡是有助于学生的成长与发展，能开发与利用的物质的、精神的，材料与素材。如图书资源、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等。

以往的课堂教学中，师生获得课堂资源的方式基本上只有一种，哪就是书本。这种单一化的课程资源束缚了学生思维的发展。因而，老师必须走出‚死胡同‛，走出书本，走进一个‚多元化城市‛，走进资源丰富的现代课程，将自己的角色由书本传授者转变为现代资源的综合开发者、利用者。E、创造性使用教材应注意的问题

当然，创造性使用教材的目的是为了更富有实效性地开展教学，绝不仅仅局限于对教材的适当改变。我们提倡创造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材为依据。要尊重和用好新教材。在此基础上教师再去进一步发挥和创造性使用。为此教师创造性使用新教材应注意这样几个问题。

一、开发课程资源不能冷落课本

在课改实验区，有这么一节《简单统计》的新授课，整节课教师和学生都没用过课本。当有人问学生为什么不带课本呢？有的学生说：‚忘带了？‛有的学生说：‚老师说了，这节课不用书。‛显然这位上课老师的做法就值得商榷了。课本是经过精心编写出来的，是认识世界的窗口，是获取知识的工具。如果掠夺学生阅读教材的权力和时间，淡化教材的作用，有时反而回增加学习的难度和降低学习效率。沈坤华、孙树清两位老师谈到这样一件事：‚一为教师在执教三年级‘两步计算应用题’授课时，课才上到10分钟，一名优秀学生提出一个三步计算的问题，该老师大加赞赏并作出分析解答。其他学生出于从众心理，也千方百计提出三步计算的问题，教师逐一组织讨论解答。由于拔高了教学要求，后30分钟只讨论了3个三步计算的问题，大部分学生越搞越糊涂。课后我们用两步计算应用题对该班做了测试，合格率只有27%。这真是舍本求末。

二、用活教材，但不是过早、过多和无限制地补充内容

新课程提倡开发课程资源和活用教材，但不能从一个极端走想另一个极端，各科教学不能游离本学科教材之外，过早、过多、无限制地补充教学内容也是不合适的。尤其为了追求某种形式花样，去开展了一些非教学活动，这会偏离改革的方向，应特别注意避免。

三、认真钻研新教材，深刻领会编写意图

创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会新教材的编写意图，要准确地理解教学的目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识过程中渗透方法能力培养，这应该是教师创性使用新教材的根本点。