除数是一位数笔算除法教学设计5篇

第一篇：除数是一位数笔算除法教学设计

《课堂教学中小学生计算能力培养的研究》教学设计

鲁海燕

课 题：除数是一位数笔算除法

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册第19、20页的例1和例2。

教学目标：

（一）、知识与技能：

1、经历分小棒的过程，使学生理解笔算除法算理并初步掌握一位数除两位数商是两位数的计算方法和竖式写法

2、培养和提高学生的口算能力和计算能力。

（二）过程与方法：

结合具体情境通过操作活动自主解决生活中的简单问题。

（三）情感态度与价值观：

1、在实践操作活动中学会思考问题和解决问题

2、让学生感受到学习数学成功的喜悦。教学重点：

笔算一位数除两位数的思维过程和书写方法。教学难点：

理解笔算除法算理，确定商的位置。课程资源

1、教师准备电脑课件、小棒。

2、学生每人准备60根小棒。教学流程

一、复习旧知（课件出示）

1、口算

200÷4 240÷3 300÷6 64÷8 490÷7 提问：口算240÷3时你是怎样想的？

2、师：把60根小棒平均分成两份，每份是多少？平均分成3份呢？。

二、创设情境，激发兴趣。

师：同学们，我国植树节是几月几日？ 生：是每年的3月12日。

师：你们能不能知道植树的作用有哪些吗？

学生有的说植树能美化环境，有的说植树能防止沙尘暴…… 师：你们说的都很对。植树的作用可大了，植树不仅能美化环境，防止沙尘暴，还能涵养水源，防止大风，抵御自然灾害，还能提高我们的收入呢！我国《宪法》规定：凡年满18周岁的公民，每年至少要义务植树3～5棵。

师接着提问：你们长大了能不能履行这个义务呢？ 同学们异口同声地回答：能！

三、进入情境，学习新课。

1、电脑出示情境图。

《除数是一位数笔算除法》教学设计

（1）要求学生认真观察画面内容，并用自己的话把画面内容先在小组内和同学说一说，再汇报交流；最后，请两位学生评一评，谁把画面内容叙述得更完整，就奖励给谁一朵大红花儿。

（2）师：植树也有许多数学问题，你们能根据画面内容自己编一道除法应用题吗？

学生可能会编：

①三年级（1）班和三年级（2）班参加植树活动，共种了42棵树，平均每班种树多少棵？

②四年级（1）班和四年级（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种树多少棵？

2、师：我们先来解决第一个问题。课件出示例题1：

三年级（1）和三年级（2）班参加植树活动，共植树42棵，平均每班种树多少棵？

（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这一道题应该怎样列式：（学生列式：42÷2）

（2）42是由几个十和几个一组成的？谁会口算42÷2？怎样想？得多少?（3）出示小棒，摆好42根小棒，（4捆和单根的2根）怎样把四个十和两个一平均分成两份？要分得又对又快。

（4）让学生拿出准备好的小棒摆一摆，分分看。

（5）找两名学生上台摆一摆，分一分，并把分的过程说给同学听。（先把4个十根小棒平均分成两份，再把2个一根小棒平均分成2份，就可得到每一份的小棒数，即每份是21根小棒。）

《除数是一位数笔算除法》教学设计（6）笔算42÷2 师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算呢？笔算除法的顺序和口算除法一样，要从被除数的最高位除起，现在我们就来学习怎样列竖式来计算除法。板书课题：除数是一位数的笔算除法。教师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的数表示4个十（此时，教师可将个位上的2遮住。），4个十除以2商2个十，要在商的十位上写2，用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，把4写在42的十位下面，4减4得0（0不写），表示十位上的数已经分完了，（把个位2露出来），个位上还有2，要落下来继续除，2除以2得1，要把商写在个位上，再用除数2去乘1，积是2，表示从除数2分掉的数，写在上面落下来的被除数2的下面，2减2得0，表示个位上的数也分完了。这样就计算出了结果。

《除数是一位数笔算除法》教学设计 《除数是一位数笔算除法》教学设计 《除数是一位数笔算除法》教学设计 《除数是一位数笔算除法》教学设计 《除数是一位数笔算除法》教学设计

最后完成答题：42÷2=21（棵）答：平均每班种树21棵。

提问：做笔算时，先从哪一位除起？每次除得的商写在什么位置上？ 小结：笔算除法，要先从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。

3、电脑出示例题2。

四年级（1）班和四年级（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种了多少棵树？

（1）先让学生独立分析，然后列式。并说一说为什么这样列式？（2）让学生动手操作，弄清算理。

师：把52平均分成2份，让我们一起拿出52根小棒来试分一下。① 先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，剩下的1捆该怎样分呢？

② 把剩下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分成2份，每份分6根。

③ 先分得了2捆，就是2个十，即20根，再分得6根，一共分了26根。

师：用竖式该怎样计算呢？我们在动手操作时，先分整捆，也就是用2去除被除数十位上的5，商是2，写在被除数十位的上面，还剩1（余一捆），余下的1捆和除数比较，余数比除数小，余下的1，表示1个十，个位的2落下来，一个十与个位上的2合并起来是12，再把12平均分成2份，每份是6，写在被除数个位的上面，正好分完，余数是0。

比较例题1和例题2有哪些相同点和不同点：

相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到哪一位，商就要写在哪一位上面。不同点：例2是被除数十位上有余数，要与个位上的数合并起来再除，余数比除数小。

小结：一位数除两位数商两位数的除法竖式的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，如果求出一位商后，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。

四、巩固练习。

1、找朋友

《除数是一位数笔算除法》教学设计（以游戏方式进行，找几名学生上台表演，分别扮演被除数、除数和商）

2、完成教科书第20页做一做的第1题。

让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说说思考过程。

2、完成教科书第20页做一做的第2题。

学生独立完成，师巡视，发现问题，及时纠正，最后全班讲评。

五、课堂总结

师：同学们，通过这节课的学习，你们都有哪些收获？

六、布置作业。

同学们，今天的作业是你们可以仿照例题1和例题2的形式，自己编两道你喜欢的应用题自己做。

板书设计：

除数是一位数的笔算除法

例题1： 例题2：

42÷2=21（棵）52÷2=26（棵）

答：平均每班种树21棵。答：平均每班种树26棵。

《除数是一位数的笔算除法》教学反思

人教课标版小学三年级数学下

李艳杰

笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的。本节课的笔算除法主要教学的是一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。其中例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。

一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过白板的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的基础上，积极参与口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。

二是关注学生的生活经验，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握。

例题一，教材提供的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。教学中，我根据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探索用竖式计算的合理程序。

42÷2等于多少？你是怎样想的？学生想出了很多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来？使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。

在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，形成一个一般性认识。学会竖式的简便写法。

例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？教学时，我充分尊重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感。教学时，我总是要求学生先估一估再笔算，不仅提高了学生的估算能力，还在估算的同时，进一步梳理了竖式的写法。

学生在运用已知探索未知的过程中，组织、引导学生，放手让学生运用迁移这一学习方法，进行探索学习，仅在关键处点拨，重难点还算清楚。但教学中也存在许多不足之处：

1、由于复习铺垫环节浪费时间较多，造成教学任务没有完成，巩固练习，应用知识的环节没有时间进行。如果复习环节口算和笔算练习进行的再紧凑些，笔算复习和口算抢答同步进行，后面的练习时间会更充足。在今后的教学中，应注意通盘考虑时间的合理安排

2、在教学例二如何试商的环节，我针对学生的演板，强调了余数比小于除数，这一环节应在前面复习笔算的环节进行强调，这样，在新授时就不会浪费不必要的时间，为后面的练习留出时间。

3、由于没有实现强调试商用铅笔，造成一些同学在调商时涂抹严重，在让学生练习之前，应要求学生用铅笔试商，以方便调商，在今后的教学中，备课时应考虑到一些细节性的问题，便于学生养成良好的学习习惯。

4、在教学例二（1）时，如果先引导学生对算式进行估算，再过渡到让学生试商会比较自然，直接让学生试算，多数同学直接得出商，没有联想到试商。在今后备课时，应认真考虑如何设计才能更好的引导学生。

第二篇：《除数是一位数笔算除法》教学设计

《除数是一位数笔算除法》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册第19、20页的例1和例2。

教学目标：

（一）、知识与技能：

1、经历分小棒的过程，使学生理解笔算除法算理并初步掌握一位数除两位数商是两位数的计算方法和竖式写法。

2、培养和提高学生的口算能力和计算能力。

（二）过程与方法：

结合具体情境通过操作活动自主解决生活中的简单问题。

（三）、情感态度与价值观：

1、在实践操作活动中学会思考问题和解决问题

2、让学生感受到学习数学成功的喜悦。

教学重点：

笔算一位数除两位数的思维过程和书写方法。教学难点：

理解笔算除法算理，确定商的位置。

教学关键：

掌握列竖式求商的方法。课程资源

1、教师准备电脑课件、小棒。

2、学生每人准备60根小棒。教学流程

一、复习旧知（课件出示）

1、口算

200÷4

240÷3

300÷6

64÷8

490÷7

提问：口算240÷3时你是怎样想的？

2、师：把60根小棒平均分成两份，每份是多少？平均分成3份呢？。

二、进入情境，学习新课。

1、出示情境图。

师：同学们，我国植树节是几月几日？ 生：是每年的3月12日。

师：你们能不能知道植树的作用有哪些吗？

学生有的说植树能美化环境，有的说植树能防止沙尘暴……（1）要求学生认真观察画面内容，并用自己的话把画面内容先在小组内和同学说一说。

（2）师：植树也有许多数学问题，你们能根据画面内容自己编一道除法应用题吗？ 学生可能会编：

①三年级（1）班和三年级（2）班参加植树活动，共种了42棵树，平均每班种树多少棵？ ②四年级（1）班和四年级（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种树多少棵？

2、师：我们先来解决第一个问题。

三年级（1）和三年级（2）班参加植树活动，共植树42棵，平均每班种树多少棵？

（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这一道题应该怎样列式：（学生列式：42÷2）

尝试计算，可口算，或 让学生拿出准备好的小棒摆一摆，分分看。

展示小棒分的过程（先把4个十根小棒平均分成两份，再把2个一根小棒平均分成2份，就可得到每一份的小棒数，即每份是21根小棒。）

板书课题：除数是一位数的笔算除法。结合小棒分解竖式计算过程，初步理解算理。

42÷2=21（棵）答：平均每班种树21棵。

提问：做笔算时，先从哪一位除起？每次除得的商写在什么位置上？

小结：笔算除法，要先从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。

3、电脑出示例题2。

四年级（1）班和四年级（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种了多少棵树？（1）先让学生独立分析，然后列式。并说一说为什么这样列式？（2）让学生动手操作，弄清算理。展示方法。

比较例题1和例题2有哪些相同点和不同点：

相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到哪一位，商就要写在哪一位上面。

不同点：例2是被除数十位上有余数，要与个位上的数合并起来再除，余数比除数小。

小结：一位数除两位数商两位数的除法竖式的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，如果求出一位商后，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。

四、巩固练习。

1、找朋友

（以游戏方式进行，找几名学生上台表演，分别扮演被除数、除数和商）

2、完成教科书第20页做一做的第1题。

看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说说思考过程。

2、完成教科书第20页做一做的第2题。

学生独立完成，师巡视，发现问题，及时纠正，最后全班讲评。

五、课堂总结

师：同学们，通过这节课的学习，你们都有哪些收获？ 板书设计：

除数是一位数的笔算除法

例题1：

例题2：

42÷2=21（棵）52÷2=26（棵）

答：平均每班种树21棵。

树26棵。

答：平均每班种

第三篇：《除数是整十数的笔算除法》教学设计

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

第四篇：《除数是整十数的笔算除法》教学设计

除数是整十数的笔算除法

【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教材四年级上册81、82页例1

【教学目标】

1、知识与技能目标：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、过程与方法目标：经历除数是整十数的除法笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、情感与态度目标：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

【教学重点】笔算除数是整十数的除法的思维过程和书写方法。

【教学难点】理解算理，确定商的位置。

【教具准备】多媒体课件、小练习

【教学过程】

一、孕伏铺垫

师：前面一节课里，我们学会了口算整十数除以整十数、几百几十除以整十数。相信同学们掌握得都很好，今天我们将学到除法的更多知识，让我们全班来比一比，看看哪位同学能出色地表现自己，勤动脑、积极发言。请看屏幕：

1、填空：

92表示（）个十和（）个一，也可以表示（）个一。

140表示（）十，也可以表示（）个一。

2、（）里最大能填几。

20×（）＜

×（）

＜

×（）

＜

1663、笔算：

93÷3＝　　　　45÷5＝

口述除数是一位数的除法的计算过程：我们笔算除数是一位数的除法，先看被除数的前一位，不够除看前两位,（商的位置？）除到哪一位商就写在哪一位上面。

师：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：除数是整十数的笔算除法）

二、探究新知

1、课件出示P81的情境图

师：今天是学校的阅读日，看，这是学校图书室里的借书的情景，谁来说一说，你了解到哪些数学信息？

生：有92本连环画和140本故事书

生：每班30本

提问：你能提出用除法解决的数学问题吗？

屏幕出示学生发现的两个问题：

（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

谁能把算式列出来？

板书：92÷30      140÷30

问：这里为什么用除法计算呢？

引导学生思考： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数92里有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

同理： 140本故事书，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数140里有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

2、教学例1（1）

（1）估算

师：现在,我们来解决问题(1),在精确计算前，我们一起来估算92÷30约等于多少？能分给几个班？

预设：

生1：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3，大约可以分给3个班。（利用除法估算方法）

生2：30×3＝90,92≈90，所以92÷30≈3，大约可以分给3个班。（做除法想乘法，利用估算）

生3：92÷30＝3……2。（利用有余数除法的旧知）

师：我们还可以用圈一圈的方法来验证一下，我们把第30本书圈一个圈，表示可以分给一个班，看看92本书能圈几个圈，就可以分给几个班。那么我们分一分！（课件演示分的过程）再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够

30本。）说明92里最多有3个30，92÷30≈3，最多能分给3个班。

（2）尝试笔算

提问：想一想，除了口算和估算，我们还可以用什么方法算呢？（笔算）

师：请同学们在练习本上列竖式计算，同时思考并讨论下面的问题。

思考：

①商写在什么位上呢？

②商写在个位和写在十位所表示的意义有什么不同呢？

③余数不为0时，应该还要注意什么呢？

学生板演：

提问①：商写在什么位上呢？

师：老师发现，同学们的商有两种情况，一种是写在个位上，一种是写在十位上，到底应该写在哪个位上呢？

生1：写在十位。

生2：写在个位。

板书：为什么写在个位？

提问②：商写在个位和写在十位所表示的意义有什么不同呢？请同学说说商写在个位表示什么，写在十位表示什么？

生：商写在个位表示3个一，写在十位上表示3个十。

师：我们刚刚用圈一圈的方法知道了这92本连环画只能分给3个班，而不是30个班，所以商3表示3个一班,只能写在个位。

口述笔算过程：30×3＝90，余数92－90＝2。

提问③：余数不为0时，细心的同学还记得应该还要注意什么呢？

生：余数要比除数小。

板书:

余数要比除数小

提问④：横式的结果怎么写呢？商和余数的单位各是什么？

师：通过计算，我们知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。

板书:  92÷30＝3（个）…2（本）

与复习题3的两道笔算进行对比：

在笔算除法时，当除数是一位数时，先看被除数的前一位，当除数是两位数时，就应先看被除数的前两位。计算时要注意商的位置和余数的大小。

说一说：同桌互相说一说笔算除法的过程和书写时应注意的地方。

3、教学例1（2）

课件出示： 140本故事书，每班分30本，可以分给几个班？

（1）估算结果

师：解决问题（2），同样地，我们先来估算一下，谁来估一估？

预设:

生1：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140，所以140÷30≈4，可以分给4个班。

生2：30×4＝120,140≈120。所以140÷30≈4，可以分给4个班。（做除法想乘法）

生3：140≈120，120÷30＝4，所以140÷30≈4，可以分给4个班。（利用除法估算方法）

生4：140÷30＝3……20。（利用有余数除法的旧知）

（2）尝试笔算

师：你们现在能自己用竖式来解决这个问题吗？请在书本82页以竖式补充完整。

请学生板演竖式。

师：算完的同学在书本的方格图上用圈一圈的方法检验一下算出的结果对不对。

课件出现课本的方格图。

提问：我发现同学们都把商4写在个位上，能说说原因吗？

生：因为140里最多有4个30，商应该写在个位。

师：我们一起来用方格图验证一下（课件演示）

师：的确，最多能分给4个班，商4只能写在个位上。

提问：我还发现余数是20，这个余数会不会太大了呢？

生：不会，因为余数只要比除数小就行了。

4、对比小结

师：对比一下我们今天学的两道除法，都是除数是整十数的除法，竖式计算时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，商除到哪一位商就写在哪一位上面。

三、巩固练习

1、我能行。(书本81、82页做一做部分练习)

2、我有雪亮的小眼睛。

3、我是计算小能手。

261÷50＝

216÷50＝

四、课堂小测

1、想一想，填一填。

方法回顾：笔算除数是整十数的除法时，先看被除数的前（）位，前两位比除数（），就看被除数的前（）位，商应该写在（）位上，除得的余数要比除数（）。

2、不计算，直接在方框里写出下面各题的商。

3、笔算

80÷40＝

83÷40＝

300÷60＝

312÷60＝

五、课堂总结：

同学们,这节你有什么收获?

【板书设计】

除数是整十数的笔算除法

（1）92÷30＝3（个）…2（本）（2）140÷30＝4（个）…20（本）

余数要比除数小

第五篇：除数是整十数的笔算除法教学设计

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

漫川关镇莲花小学

刘淼

教学内容: 新课标人教版四年级上册，P73例1及例2。教材分析：

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，为这节课学习除数是整十数的笔算奠定了基础。笔算除法例1和例2这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进行正确的除法运算；在解决具体问题的过程中，选择合适的方法，养成估算的习惯。教学目标：

知识与技能：学生掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。

过程与方法：经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

情感、态度和价值观：通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。教学重难点：

重点：掌握商是一位数的除法笔算的算理。难点：掌握试商的方法；确定商的位置。教学准备：

ppt课件 教学过程：

一、游戏抢答，谈话导入：

师：上新课前老师想考考同学们。课件出示口算题。（学生抢答）

师：同学们都表现的非常好。相信同学们下面的表现会更精彩，有信心吗？

生：有

师：我们学校新购买了一批图书，准备分给每个班级，但是在分的过程中遇到了一点小问题，你们愿意帮助老师吗？

生：愿意

二、探究新知

1.出示例题。（学校购买了92本连环画，要求每班只能分30本，可以分给几个班？）说说你从中了解到哪些数学信息？怎样列式？

（1）指名学生回答，师板书： 92÷30=（2）学生尝试口算，估算。（3）学生交流，探究算法。（4）指名学生汇报算法，师板书。师问：商为什么写在个位上？

学生思考交流，师引导小结：被除数第一位是9，9除以30不够除，所以要看被除数的前两位，因此商“3”应该写在被除数的个位上面。

（5）学生独立完成题卡上第1题，集体订正。40÷20

85÷40

2、师：学校还买了178本故事书，如果每个班只能分30本，可以分给几个班？

（1）列式：178÷30。

（2）学生同桌交流算法。

（3）请会做的学生说算法，老师板书。

（4）师引导学生说说为什么这样算，是怎么想的？

除数是两位数，先看被除数的前两位。17个十除以30不够商1个十，所以要看前三位。178的近似数是180，180除以30应在个位上商6，如果商6，6乘30是180，180大于178了，商大了。所以商5，因为5乘30是150，小于170且最接近170，对齐178写150，178减150等于28，余数小于除数，所以可以分给5个班，还剩28本。

（5）比较：在笔算178÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？

生：相同点是除数都是整十数；商都在被除数的个位上；余数都比除数小。不同点在于92是两位数，178是三位数。

师：我们这节课学习的就是除数是整十数的笔算除法。师：被除数的前两位不够除时要看前三位。其实，把大家刚才说的这些归纳起来就是除数是整十数除法的计算法则。（课件出示法则）

（6）题卡上第2题：140÷20

565÷80请学生板演。

三、知识运用

1、下面的计算对吗？把不对的改正过来。练习十三，第8题。

2、练习十三第7题。引导学生理解用“进一法”解决问题。

四、全课总结

这节课你有哪些收获？你还有什么问题？

五、作业布置

练习十三第4、5题 板书设计

除数是整十数的笔算除法

92÷30=3（个）„„2（本）