第一篇:毛主席在花山教学设计及反思
《毛主席在花山》教学设计
白塔铺小学 薛艳
教学目标: 1.认识11个生字。
2.朗读课文,感受毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质。
3领悟作者通过具体事例,抓住细节(人物动作、语言、神态)表现人物特点的写作方法。教学重点、难点:
领悟作者通过具体事例,抓住细节(人物动作、语言、神态)表现人物特点的写作方法。体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质,激发学生对毛泽东的敬仰之情。教具准备:课件
教学模式、方法:以预习题为主线教学模式 教学过程:
一、导入新课
1、课件展示课文插图,图上有谁,在哪里,在干什么?
2、走近毛泽东
课件展示一组毛主席和群众在一起在图片,感受毛主席关心群众的品质。(配《东方红》背景音乐)
二、预习检测
1、认读生字词(课件)
2、课文讲了毛主席在花山的几件事(指名回答,课件展示)。
三、引导自主学习
1、自由读课文,自主提出不懂的问题: 预想:
⑴毛主席为什么要请群众回来碾米?还给群众沏茶喝? ⑵毛主席说服警卫员的那段话怎么理解? ⑶怎样理解课文结尾的那一句话? ⑷这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风?
2、再读课文,画出自己感受比较深刻的句子深入理解,并写下体会在小组内交流。
四、全班汇报
以小组为单位汇报交流,其他同学补充,教师适时点拨引导。
五、小结提升
1、课文通过记叙毛主席在花山____________________、__________________、________________的三件事,通过对毛主席的______、_______、_______的描写,让我们感受到他那种_________________________的高尚品质。
2、课文的哪些内容是主要的?哪些内容是次要的?为什么这样写。
六、课外延伸
1、让学生拿出自己搜集的小故事,讲给大家听,可也谈谈自己的感受。2、有感情地朗读课文。板书设计:
28毛主席在花山
请 碾米;
劝 喝茶;
帮 推碾
关心群众,为群众着想
《毛主席在花山》教学反思
白塔铺小学 薛艳
《毛主席在花山》在花山是人教版五年级上册第八组的一篇自读课文。整个单元的主题都是关于毛泽东。这篇课文选编的理由有两个:其
一、了解毛泽东平易近人、关心群众的情怀。其
二、学习人物细节描写的方法。
在教学中,我考虑到这是一篇自读课文,而且也非常想真正尝试一次“将课堂还给学生”。于是,我采取了“学生自主、合作学习”的方式。主要是想让他们在学习前几篇课文所学到的抓关键句子,细节描写的方法,进行自我学习。
在整个教学过程当中,我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文(因为文章很长),解决生字新词。而后,再进行第二次的快速阅读,明白“这篇课文按写了几件事?”。完成了对文章的把握后,我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。并且在小组里边交流一下。等到小组汇报的时候,我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。结果,学生的回答都非常踊跃,找出来的句子也非常的有分享价值。可是这时候出现“中断”:原因是我再问深一层次,“如帮群众推碾子”还能体会到什么?突然间学生语塞了,这时候,我开始启发,可是效果并不佳。这是我觉得他们自主学习的效果还是不够的。
为此,我再将问题抛给他们“你觉得要理解好这篇文章,理解好刚才的句子还应该弄明白什么问题?请你提几个有质量的问题出来”。这一步我同样是让学生小组去讨论的。结果有不少的同学提出了些不具什么研讨价值的问题,我就让学生帮助解答了。而最终根据他们所提出的问题,而选取了几个具有代表性的问题(我即场打入屏幕上,而且问题与我预设的较接近)。然后,我再让学生小组里边去讨论解决。从这个答疑的结果来看,学生领悟得虽达到一些层次,可是没有到预设的程度。而这时,下课铃响起了〃〃〃〃〃〃
整节课来看,教师确实轻松了很多。学生也确实承担了不少的学习任务,他们也确实在积极地充当了“主体”的角色。可是,从教学的时间来说,这短短四十分钟不能负载如此多的容量;从学习的效果来说,也比预期的打了折扣。那么我的问题就来了:我是否还得再花半节课来完成一节自读课没有完成的任务?那么教学时间怎么安排?学生自主学习确实有可取的地方,然而我们教师的引导工作要怎样确切到位?自主学习的效果要达到预期的什么程度才行?希望各位老师给我答疑,不胜受恩感激。
第二篇:《毛主席在花山》教学设计及反思
《毛主席在花山》教学设计及反思
《毛主席在花山》教学设计及教学反思
【教学目标】
1、认识课文中的5个生字。
2、有感情朗读课文,体会毛主席处处为群众着想的思想作风。
3、领悟作者通过具体事件表现人物品质和按一定顺序写的表达方法。
【教学重点】
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容,体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风。初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序描写的表达方法。
【教学难点】
要注意通过具体事例来表现人物的写作方法,并注意详写和略写,在写作时注意详略得当。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入部分
1、分别出示图片1(太阳)和图片2(毛主席头像):
2、大家一定见过这两张图片。谁知道老师为什么要把这两张图片放在一起呢?学完
这篇课文后,你就会知道的。
3、板书课题,释题:
课题告诉了你些什么?你猜想课文是写什么的?
二、互动学习
1、初步了解课文,快速读文,自学生字,了解概况。
2、课文主要讲了哪几件事?
三、延伸拓展
1、思考:
⑴ 课文中的三件事,不管哪一件先写都行。你认为可以吗,为什么?
(让警卫员把群众请回来碾米,不要影响群众正常生活,表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水,表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中,亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子,表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程。)
⑵“他夜以继日地为全中国的解放事业操劳着”,如果课文要围绕这句话来写,还能写这三件事吗,为什么?
⑶ 毛主席为全中国的解放事业日夜操劳,可他还要花时间来管这些小事。你认为有必要吗,为什么?
2、自主选择,合作完成。28、毛主席在花山
请 碾米劝 喝茶帮 推碾
关心群众,为群众着想
反思:《毛主席在花山》是一篇略读课文。这篇课文通过叙述了毛主席在花山的几件事,表现了毛主席热爱群众、关心群众、愿意和群众打成一片的革命情怀。教学这篇课文时,在学生读通课文之后,我再让学生认真地读一读课文,然后用自己的语言简要地说说课文讲了毛主席在花山的几件事,再想一想从中表现了毛主席的什么品质。学生认真地读书并讨论交流,就得出了答案。我再引导学生理解一些重点句子,通过理解这些句子,学生对毛主席的高贵品质有了进一步的了解。接着,再让学生思考一下哪些内容写得比较详细,哪些内容写得比较简略,为什么要这样安排?通过讨论交流,让学生掌握了一定的写作技巧。
第三篇:《毛主席在花山》教学反思
篇一: 《毛主席在花山》教学反思
《毛主席在花山》在花山是人教版五年级上册第八组的一篇自读课文。整个单元的主题都是关于毛泽东。这篇课文选编的理由有两个:其
一、了解毛泽东平易近人、关心群众的情怀。其
二、学习人物细节描写的方法。
在教学中,我考虑到这是一篇自读课文,而且也非常想真正尝试一次将课堂还给学生。于是,我采取了学生自主、合作学习的方式。主要是想让他们在学习前几篇课文所学到的抓关键句子,细节描写的方法,进行自我学习。
在整个教学过程当中,我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文(因为文章很长),自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。而后,再进行第二次的快速阅读,明白这篇课文按什么顺序去叙写了几件事?。完成了对文章的把握后,我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。并且在小组里边交流一下。等到小组汇报的时候,我就让每个小组推选出最有分享价值的几句。结果,学生的回答都非常踊跃,找出来的句子也非常的有分享价值。可是这时候出现中断:原因是我再问深一层次,谈谈认为所找到的这些句子的分享价值在哪里?突然间学生语塞了,他们无法说到自己喜欢的原因,也不能准确到位地把握妙处所在。这时候,我开始启发,可是效果并不佳。顿时我觉得他们自主学习的效果还是不够的。
为此,我再将问题抛给他们你觉得要理解好这篇文章,理解好刚才的句子还应该弄明白什么问题?请你提几个有质量的问题出来。这一步我同样是让学生小组去讨论的。结果有不少的同学提出了些不具什么研讨价值的问题,我就让学生帮助解答了。而最终根据他们所提出的问题,而选取了几个具有代表性的问题(我即场打入屏幕上,而且问题与我预设的较接近)。然后,我再让学生小组里边去讨论解决。从这个答疑的结果来看,学生领悟得虽达到一些层次,可是没有到预设的程度。而这时,下课铃响起了······
整节课来看,教师确实轻松了很多。学生也确实承担了不少的学习任务,他们也确实在积极地充当了主体的角色。可是,从教学的时间来说,这短短四十分钟不能负载如此多的容量;从学习的效果来说,也比预期的打了折扣。那么我的问题就来了:我是否还得再花半节课来完成一节自读课没有完成的任务?那么教学时间怎么安排?学生自主学习确实有可取的地方,然而我们教师的引导工作要怎样确切到位?自主学习的效果要达到预期的什么程度才行?希望各位老师给我答疑,不胜受恩感激。
篇二:《毛主席在花山》教学反思
这是一篇略读课文,文章记叙了毛泽东在1948年春夏之交在花山村的几件事,表现了毛泽东热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀,深刻反映了毛泽东既是伟人,也是普通的群众。
在设计教学时,考虑到略读课的特点,主要让学生以自学自悟为主,于是设计了初读再读总结写法三步教学。初读后初知课文大意,了解毛主席在花山发生了哪几件事。再读时让学生说说通过毛主席在花山的几件事,你体会到了什么?把你感受深的地方画出来,并做简单批注。最后快速浏览课文,想想作者是如何写出毛主席的这种高贵品质的,从而小结写法,并用刚刚学会的写法进行小练笔。
但在具体教学实施过程中,学生虽然很快找出毛泽东的花山的三件事,但汇报从这三件事中体会到了什么,谈感受的时候,学生的体会非常片面,单一,不够深刻。反思其原因有二:第一,原本以为经过前面几篇课文的学习,学生对当时的时代背景有了一定的了解,于是在讲授本课时,并未补充相关历史资料,但在谈感受时,发现学生对当时人民的生活、环境的了解非常有限,也就无法从沏茶给群众以及给烟警卫员抽这两件事体会毛泽东关心、热爱群众的高贵品质了。第二,对于毛主席本人的介绍没有进行必要的补充。虽然在课文的第一句提到了毛泽东夜以继日地为解放全中国的事业操劳着,但没具体资料的补充介绍,学生无法理解毛泽东是如何日理万机,就更无法理解毛泽东在为解放全中国事业操劳着的同时仍惦记着普通群众的日常生活琐事这样一种普通群众的情怀是何等的值得敬仰
篇三:《毛主席在花山》教学反思
1、要求学生用较快的速度默读课文,说出文章中讲了毛主席在花山的哪几件事。可要求用比较简练的话语概括出几件事情。在读懂课文的基础上,进一步讨论从毛主席在花山的几件事中体会到了什么。要引导学生从具体的事实内容出发,认真仔细地体会作品所表达的思想感情。
2、体会作者叙述的顺序从文字表面看,文章主要记叙了毛主席在花山村的三件事,叙述顺序很清楚。可进一步让学生理解这三件事为什么要按这样的顺序安排。让警卫员把群众请回来碾米,不要影响群众正常生活,表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水,表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中,亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子,表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程,这样的分析可以使学生体会到文章的叙述顺序,要根据文章内容的需要来安排。
3、本文是以写人为主的记叙文作者具体写了毛主席在花山时的三件事,体现了毛主席的热爱人民、关心人民的思想感情和高尚品质。用具体事件体现人物的思想感情和品质是小学生应该掌握的一种表达方法。在阅读中应该让学生加以体会。4、课外可让学生练写一篇以写人为主的记叙文题目自拟,要求写自己所熟悉的人,以《毛主席在花山》为例,要通过具体事件的记叙来表现人物的思想品质,防止空洞说教或作鉴定式的评论。
篇四:《毛主席在花山》教学反思
今天,我采用导学自主模式上了本册书的最后一课《毛主席在花山》。
《毛主席在花山》是一篇略读课文。教学的重点是学习通过人物的语言、动作、心理等细节描写表现人物的方法。难点是通过具体事例来感受毛泽东的情怀,从而产生对领袖的敬仰之情。为了达成教学目标,我对导学案进行了认真的设计。在课堂上,为了实现高效课堂的三讲三不讲,所有环节都是小组长组织大家进行展示的,我只是进行了二次有目的地点拨。
在学生展示完字词、概括课文主要事件和自己感受最深的句子之后,接下来该展示写法了。学案上我是这样设计的:作者主要通过____、_____、____等细节描写,表现了毛泽东热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。在学生展示句子、体会人物形象的基础上,对这一写法特点进行展示。完毕之后,我趁机进行了点拨,结合上周我们写的《记一次难忘的大扫除》中存在的问题,进一步强调了可以通过语言、动作、神态、心理等描写来表现人物形象、突出文章的中心。这样就突出了本课的教学重点,让孩子们更深刻地理解了描写人物的方法。
在拓展提升环节,学案上我是这样设计的:除了本单元的四篇课文外,你对毛泽东还有哪些了解呢?用自己喜欢的方式和大家介绍。对这一环节,我原本打算只让后三组派代表给大家展示。在我分配完展示任务后,第一组组长李可心举手了,我以为她有什么问题要问,就示意她站起来说。谁知,她语气强烈地说:老师,我们组也想展示!我又问了一句:还有哪一组也想给大家展示?没分到这一展示任务的组长纷纷举起了手。霎时间,我又喜又忧,喜的是孩子们都做了充分的准备,也有了很
第四篇:《毛主席在花山》教学设计之三
《毛主席在花山》教学设计之三
教学目标
1.理解课文内容,学习毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风。
2.了解课文哪些内容写得详细,哪些内容写得简略。
3.有感情地朗读课文。
教学重点
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容,体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风;了解课文哪些内容写得详细,哪些内容写得简略。
教学时间 一课时
教学设计
一、教学目标
(一)学习毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风。
(二)分清课文内容详写和略写的地方。
(三)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
(一)学习毛主席处处为群众着想的思想作风。
(二)分清课文内容详写和略写的地方。
三、教学过程
(一)揭示课题:
同学们,你们知道毛主席是谁吗?他就是领导全国人民建立新中国的领袖,有一首歌叫《东方红》,唱的是“东方红,太阳升,中国出了个毛泽东,他为人民谋幸福,他是人民大救星。”这首歌没有专业的词曲作家,是陕北的一位老农发自内心唱出来,唱出了陕北,唱遍了全中国。它的丰功伟绩,说也说不完。这篇课文,讲的就是1948年春夏之交,毛泽东等中央领导同志从山西前往河北省平山县西柏坡村的途中,发生在“花山”的几件小事(边说边板书:毛主席在花山)。
(二)提出学习要求。
这是一篇阅读课文,要求同学们用本单元学过的学习方法独立阅读课文,在充分理解课文内容的基础上,完成课后思考练习。
上阅读课的目的,就是检查学生掌握本单元知识特别是学习方法的有关情况。所以,教师要特别注意放手让学生独立解答问题,不要有过多的讲解。但对于本课的个别问题,还要予以指导。
(三)指导学习步骤:
1.初读课文,解决生字、新词。
2.再读课文,了解课文主要内容、中心思想。
3.细读课文,理清文章脉络,归纳段落大意。
4.带着课后问题,精读课文,思考答案。
(四)学生按学习步骤自学。
前20分钟独立学习,然后用10分钟时间安排两人一组讨论。这30分钟的时间里,教师要巡视教室,发现个别问题,予以解决。
(五)教师检查学生自学结果。
1.你解决了哪些生字、新词?
学生根据自己的实际情况,向大家汇报字、词学习情况。
(春夏之交:春季将去、夏季将来的时候,即暮春将去,初夏即来之时。)
夜以继日:晚上接着白天,日夜不停。也作“日以继夜”。
操劳:辛辛苦苦地劳动,费心料理。
干扰:扰乱。
诚恳:真挚恳切。
簸箕:用来簸粮食或撮垃圾等的一种器具,用竹蔑、柳条、铁皮等制成。吱吱扭扭:象声词。
为难:(1)感到难以应付。
(2)作对或刁难。本文取前一义项。
拘束:(1)对人的语言行动加以不必要的限制;过分约束。
(2)过分约束自己而显得不自然。本文取后一义项。
旮旯:角落,偏僻的地方。
在行:内行,对某事富有经验。
苕帚:扫地、扫炕、扫东西的用具。
糁儿:谷类等磨成的碎粒。
端详:(1)仔细察看事情的前后经过。
(2)庄重安隐。本文取前一义项。)
2.课文讲了毛主席在花山的哪几件事?表现了什么中心思想?你从中受到什么教育?(课文讲了毛主席在花山的3件事。
第一件事是毛主席在花山时不因为自己的工作而影响乡亲们的正常生活,叫警卫员将集中到村里另外一台碾子上碾米的乡亲们请到自己屋外的碾子上碾米。
第二件事是毛主席将一直舍不得喝的茶叶拿出来,让警卫员沏给碾米的乡亲们喝。第三件事是毛主席利用工作间隙,帮助乡亲们推碾子碾米。
中心思想是:表现了毛主席时刻关心人民生活,时刻以人民的利益为重的伟大精神和作风。从这些事情中,我们可以深刻地感受到毛主席对人民群众无微不至的关怀,充分地认识到毛主席为了人民的利益而无私工作的伟大情怀。正因为毛主席无微不至地关心着人民群众,所以他才赢得了人民群众的拥护和爱戴,所以他所领导的革命才能够成功,才能够取得伟大的胜利。从这篇课文中,我们受到了很深的教育,那就是:关心人民,关心他人,才能赢得人民的支持,赢得他人的拥护。)
3.你画了哪些含义比较深刻的句子?
(1)他严肃地说:“这会影响群众吃饭的,不能因为我们在这里工作,就影响群众的生活。昨天傍晚,我们一起散步,你也看见了,这个村只有两台石碾,让乡亲们集中到一个碾子上碾米,就会耽误一半人的正常吃饭。”
毛主席的这段话有两层意思。一是从正面表明了他对人民群众生活的关心,反映了他对人民群众的关心和爱护;二是进一步从反面来说,说明如果照警卫员那样的做法,会产生的一些不良后果。从这句话里,我们可以感到毛主席时时处处都在注意观察和了解人民群众的生活情况,时时处处都在关心和爱护着人民群众的生活。反映了伟大领袖体察民情,关心、爱护人民群众的崇高精神。
(2)主席说:“你想过没有?我们如果没有老百姓的支持,能有今天这个局面吗?我们吃的穿的,哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲,我们进行的斗争,也正是为了全国的老百姓。这些道理你不是不明白。依我看,你是把我摆在特殊位置上了。”
从这段话中,我们可以清楚地看到,毛主席精辟地阐明了人民群众与革命军队之间的鱼水关系。二者是辩证统一的,人民支持着革命,革命的目的也是为了人民,没有人民群众的支持,革命就不会成功。而要赢得人民群众的支持,就要关心、爱护人民群众,时时处处为人民群众着想。同时,也表现出伟大领袖毛主席从来都将自己看作是革命队伍中的普通一员,从不搞特殊化,从不需要特殊照顾的伟大风范和高尚的人格力量。)
4.课文中哪些内容写得比较详细?哪些内容写得比较简略?作者为什么这样安排?
(课文对毛主席让警卫员请乡亲们到自己屋外的碾台上碾米,毛主席要警卫员将自己舍不得喝的茶叶沏给乡亲们喝这两件事情写得比较详细;而对毛主席利用工作间隙帮助乡亲们碾米这一件事和对毛主席为什么住进了“花山”这个村子,他住的农舍是怎样的情形,他是怎样夜以继日地工作的这些内容,有的不写,有的一笔带过,有的写得比较简略。
作者这样安排材料的原因是,前面两部分的内容能够鲜明、集中、突出地表现出文章的中心思想,所以重点去写,写得较为详细;而后面两个方面的内容,跟这篇文章所要表现的中心思想关系不大或很远,所以简略去写,或者一笔带过。)
“哪些内容写得比较详细,哪些内容写得比较简略”,是本单元的训练重点,学生在回答这个问题的时候,老师一定要注意评议其对与错,它关系到本单元作文的写作,对于今后写作材料的选择和运用,都会有很大的影响。
(六)老师讲评。
教师要根据课堂实际情况,表扬知识掌握较全面、准确的同学,给没掌握详略得当这一写法的同学归纳分析原因,指明努力方向,提供改进的办法和措施,帮助这些学生固强补弱,不断进步。
附:板书设计
第五篇:《毛主席在花山》教学设计
《毛主席在花山》教学设计
设计理念:
这是一篇阅读课文。教学时,要体现生活与课堂﹑自主与引导﹑生成与预设三大理念。今天的孩子,都没见过碾米,因此课前要引导孩子查阅相关资料。课文其他内容较浅显,应通过学生自主阅读进行理解;重点赢放在引导学生学习作者以小写大﹑以平凡写伟大的写作方法。
教学目标:
1.认识本课5个生字。
2.有感情地朗读课文。从毛主席的革命情怀中受到教育和感染。
3.初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
教学重点:
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容,体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风;初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
课前准备:学生查阅资料,了解碾米是怎么一回事。教学过程:
一、情景导向,激趣入课
1、出示毛主席碾米图像:图上是谁?他在干什么?(揭示课题)齐读课题:你想到了什么?
2、介绍时代背景和花山。
二、尝试初读,整体感知
1、提出要求,学生自读课文,了解课文大意。(通读全文,读准字音,读通句子,了解课文每段写了什么?
2、再速读课文,想想这篇课文主要讲了毛主席在花山的哪几件
事?对不明白的词句做上记号。
3、提出不明白的词句,大家讨论。
三、点拨导读,侧重领会
1、课文讲了毛主席在花山的三件事,作者是怎样安排这三件事的?作者要借这三件事表达什么感情呢?(引导学生深入学习课文。)
2、读第一件事,思考:作者在这件事中,主要通过什么来刻画人物?(语言)勾画出毛主席对警卫员说的话。同桌对比读读课文中对毛主席的语言描写,再谈谈你是怎样理解的,从中受到什么教育? 重点讨论:
①“不能因为我们在这里工作,就影响了群众的生活。”
②“多年的战争生活,使我习惯了在各种环境中工作。”
③“注意,抽着烟和群众说话是不礼貌的。说话态度要诚恳。”从这几句话中,你体会到什么?(毛主席非常关心群众,时时处处为群众着想)
板书:关心群众生活
1、读第二件事,画出课文中写毛主席语言的句子想想毛主席的话都包含着什么意思。
重点讨论:
“你想过没有?如果我们没有老百姓的支持„„依我看,你是把我摆在特殊位置上了。”
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
板书:不搞特殊化
细细研究
①“我说同志,这水一不甜二不辣的,喝它顶什么用?” ②“您老慢慢地喝吧,一会儿就喝出味道来了。”
③“要说喝茶的好处,确实不少嘛,喝了它浑身有精神,还能让人多吃饭……”
4、默读第三件事,思考:毛主席说了什么?他是怎么做的?毛主席的言行说明了说明?你从中体会到了什么?(毛主席关心群众生
活,密切联系群众。)受到了什么教育?
板书:密切联系群众
四、自主练读,积累感悟
1、选择自己喜欢的段落,有感情地朗读,也可以小组分角色朗读,再一次体会课文的中心思想和作者所要表达的思想感情。
2、浏览全文,看看作者哪些内容写得详细,你想内容写得简略。这样安排材料的好处是什么?
3、本文在写人时,注意抓住了人物的什么来写?这样写有什么作用?
五、学法迁移,由读到写
仿照课文的写法,写自己最熟悉的一个人,要突出他某个方面的品质。写作前,要先确定反映这个人物哪个方面的品质,再通过两件事或三件事去写这个人,要抓住能突出这个人物的精神品质的语言来写。
板书设计:
请乡亲们来碾米-------关心群众生活
毛主席在花山请乡亲们来喝茶-------不搞特殊化
请乡亲们来推碾-------密切联系群众