教学设计(附教学反思)

第一篇：教学设计(附教学反思)

《答谢中书书》教学设计（附教学反思）

张洪学校 李彬

一、教学目标：

1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。

二、教学重点：

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。

三、教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。

四、教学方法：

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

五、课时安排：第一课时

六、教学过程：

（一）导入新课

大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机，创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！

（二）作者及写作背景

1、学生交流所查到的资料，教师补充。

陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

多媒体显示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

2、文体简介

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

（三)指导学生朗读课文，整体感知文意

1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yu）其奇者。

（1）多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。

2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）班级交流，教师补充并检查掌握情况

（3）再次朗读课文，巩固理解。解释下列词语

（1）五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（2）四时：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕阳。（5）颓：坠落。（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（7）欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。（8）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。（9）与：参与，这里指欣赏。（10）奇：指奇山异水。

全文翻译： 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

（四）理清思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古来共谈”总领全文。

（二）、中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来

（三）、最后以感叹总括前文。

（五）研读书信

讲解

（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地——句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。

讲解

（二）：

1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。

3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。

4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。

讲解

（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

（六）想想此文表达了作者怎样的感情？

古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，（全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。）为六朝山水小品名篇。

七、佳句运用

本文四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻绝。

春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝

八、作业布置

1、抄写背诵默写

2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

九、板书设计

答谢中书书

陶弘景（南朝）

总------共谈山水特色：美

分------具体描绘手法、角度

山水相映之美

（静态、形体）（仰视俯视）

动静相衬之美

色彩配合之美

（静态、色彩）

（平视）

晨昏变化之美

（动态、声响）（听觉视觉）

总------感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意

抒发亲近自然的喜悦之情，古今知音共赏惬意之情

十、教学反思

1．本文是一篇山水小品文，篇幅短小，从理解到写法总结都难度适中。2．第一课时重在引导学生理解文章，这一目标完成。

3．本节课个别学困生没有完全参与到课堂活动中来，没有明显的提高。4．因为将重点放在了课文理解上，所以写法总结有点仓促。

第二篇：西门豹教学设计(附反思)

西门豹第二课时教学设计

绍兴县滨海小学：何春晓

【教材简析】

文章讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。

【教学目标】

1、学习课文第二、三段，重点理解西门豹是怎样破除迷信，造福百姓的。

2、体会西门豹机智、勇敢并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、的精神。

【教学重、难点】西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。【教学准备】PPT课件 【教学过程】

一、复习回顾：

1、今天，我们继续学习《西门豹》。通过昨天的学习，我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：

一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；

二是邺这个地方年年闹旱灾。

①河伯闹是假，巫婆、官绅闹是真；

②给河伯娶媳妇是假，搜刮民脂民膏是真； ③选新娘是假，拉穷孩子掩饰自己是真； ④发大水是假，闹旱灾是真；

2、如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）

二、理解惩恶办法，揣摩巧妙之处：

1、看来同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）那么，接下来，西门豹要干什么了？（板书：惩治恶人）让我们一起来看看西门大人是怎么惩治那些恶人的，请大家仔细读读第10—14自然段，找找西门豹惩治了哪些人，把他们圈出来。（生交流）

2、老师发现，我们的小朋友个个都是未来的“包青天”，一下子就把这些恶人给找出来了。现在呢，老师把同学们刚才读的几段话改成了这样一段话：（出示语段：西门豹先叫卫士把巫婆投进河里；等了一会儿，他又叫卫士把官绅头子投进河里；接着，他面对漳河站了很久，又要叫卫士把官绅们扔进河里；过了一会儿，他才让官绅们回去。）

请你读读这段话，再读一读课文，比较一下，哪个更好？好在哪里？ 预设1：（若说到了课文中的语言描写）是啊，加入一些语言、动作、神态的描写可以使我们的文章写得更生动，使人物更活灵活现。预设2：（若没有说到语言描写）同学们，这篇课文不但神态、动作描写非常到位，连语言也写得非常精彩呢！

3、现在呢，我们就一起深入地来研究一下课文的语言到底精彩在哪里呢？ 先来看看西门豹在惩治巫婆的过程中，他讲了一些什么话，你能找到吗？ ① 指名读。（出示句子：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”）② 好，我们一起来看一看，这里西门豹共说了两句话，到底有几层意思？分别是什么呢？

预设1：(若学生说对了）对了，就是这两层。预设2：（若学生是说了不止两层）归结起来就是两层，一是说姑娘不漂亮，河伯不会满意的，二是麻烦巫婆去说一声，他要另选个漂亮的。③ 我们先来看第一层，谁来读读这句话？ ④（读得好）够坚决，接着读。谁能像他这样来读一读。

（读得不好）当时西门豹已经下定决心要把这个姑娘救下了，容得了你们用这样软绵绵的话说吗？同学们，该怎么读？（坚决）咱们就读“不行”两个字，看你能不能读得够坚决。（读好后再读）⑤ 小朋友们，我们再来想一想，这个姑娘是真的不漂亮吗？所以，我们说，事实上，——————是假，————————是真。（出示填空）

师：这就是西门豹用语的巧妙之处啊，小朋友们，我们再一起来读一读这句话。

4、①嗯，读得够坚决，很有西门大人的气势。再来看第二层，平时老师要小朋友们帮老师把本子搬到办公室的时候会说：“麻烦你帮我把本子搬到办公室”，你能不能也照这样来说一说？（生说）

②小朋友们发现没有，平时我们用这个词都是客气话，那么这里西门豹是真的客气吗？对了，他是假装客气，你能不能也假装客气地来说一说。（评价语：嗯，说得还挺客气的。不过就是少了些大人的气势。/还挺像西门大人的„„）同学们再想，河里难道真的有河伯吗？所以，我们说，实际上，——————是假，——————————是真。

③其实这也是西门豹用语的巧妙之处啊。但让老师不明白的是，西门豹为何要这么巧妙地说，他当时是邺地的一个官，要惩治一个巫婆简直是轻而易举，易如反掌，老师觉得他完全可以这样说；“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去!”你觉得西门豹这样说行不行？（师补充介绍：邺地当时巫风盛行，老百姓们都很迷信，临近邺城，西门豹见百姓纷纷出走，民女陶玉被掳走，于是就颁发律令，禁止巫风。但是巫婆和官绅相互勾结，煽动老百姓跪在衙门前抗议。可见当地的老百姓是多么愚昧迷信！所以，为了让老百姓彻底地醒悟，西门豹必须讲究点方法。）

预设：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。

这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。（师作适当总结）④ 因为这样，所以西门豹并没有戳穿巫婆的诡计，而是不动声色、假装客气地来惩治巫婆，这正是西门豹惩治人的巧妙之处啊！A、男女生读这句话，体会西门豹用语的巧妙。

B、看来西门豹语言的巧妙同学们是体会到了。小朋友们，当时西门豹就想：先救人要仅，所以他对巫婆严肃地说——

西门豹又想：看我怎么惩治你，所以他不动声色地对巫婆说——

5、说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河，只见那巫婆在河里扑腾了几天就沉下去了。很明显，她已经——淹死了。就这样，西门豹也用了巫婆害人的方法惩治了她自己。这就叫：以其人之道还治其人之身。

6、小朋友们，学到这里，你们觉得西门豹是个怎样的人？

7、是啊，西门豹的聪明、大智慧不仅体现在这，还体现在惩治官绅上呢？（出示要求）现在请你默读12——14自然段，看看西门豹对官绅头子和其他官绅是怎么说的？然后把它划下来，再读一读。（生交流）

8、①（出示句子）我们先来看这两句话，它们一句是对官绅头子说的，一句却是对其他官绅们说的，但看起来差不多，那么西门豹的用意是否一样呢？有什么不同？ 预设1：一个是要他的命，一个只是吓唬他们。（追问：你是从哪里看出来的？）预设2：回答不出。（引导：官绅和官绅头子的下场有什么不同？）

师：所以，我们说西门豹的用意一个是要他的命，一个却只是吓唬，但让老师奇怪的是西门豹为何要杀官绅头子，而却把其他官绅给放了呢？（生说）对了，我们说，擒贼先擒王，王被擒了，其他的虾兵蟹将自然也就不在话下，这就是西门豹惩治恶人的巧妙之处，他妙就妙在能用不同的方法来惩治不同的人。②的确，官绅（出示句子：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。）

③小朋友们再来看，这两句话的语气是一句比一句强烈，你看，第一句后面是句号，而第二句后面是感叹号，西门豹似乎也一次比一次要着急，那么，西门豹是真的不知道巫婆和官绅头子已经被淹死了吗？

所以，实际上，他是假装着急，这又是西门豹语言的巧妙之处啊！请我们这边两组同学来读一读第一处，这两组紧接着读第二处，更深一层地来体会一下西门豹语言的巧妙。

④读得真不错，西门豹语言的巧妙已经完全在你们的朗读中体现出来了。小朋友们，学到这里，我们真是情不自禁地想说：“西门豹的办法真是————。”【出示填空：西门豹的办法真是（）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去，就会被（），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（）的。】个别学生说。

9、得真棒，现在我请一位同学读一读西门大人的话，另外一位读一读旁白。注意要读出西门大人语言的巧妙，恶人们的害怕。

10、的朗读中，老师听得出来，这一招以其人之道还治其人之身他们都看明白了，你们明白了吗？老百姓明白了吗？明白了什么？如果你是在旁观看的老百姓，你会对西门豹说什么？对巫婆和官绅们说什么？对其他乡亲们说什么？（出示填空）

11、，邺地河伯娶亲的迷信被破除了，骗钱害人的家伙也被惩处了。西门豹后来还做了什么事？我们一起来读一读最后一个自然段。

三、总结全文：

西门豹管理邺地，破除迷信，兴渠引水、为民造福，最终使原先田地荒芜、人烟稀少的邺成了五谷丰登、百姓安居乐业的家园。虽然他当时只是一个小小的县官，历史上却曾有“西门豹治邺，民不敢欺”的记载。后来，他还成了著名的军事家、政治家呢！有兴趣的话，课后我们可搜集更多的故事来加深对西门豹的了解，也可以和同学一起来演一演这个故事。

【教学反思】

《西门豹》一文是人教版三下第七组30课的一篇精读课文。文章讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。为此，在第二课时的教学中，师生重点交流西门豹将计就计破除迷信的情景，进而感受西门豹那机智、勇敢的品质。教后，我颇有感受：

1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。

研读主线是教师开展教学龄前主线，也是学生展开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简化头绪，突出重点，为学生充分展开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中，能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。

2、超越文本，实现情与理的最佳结合。

本节课我从人物的语言入手，充分展开，层层深入，体验西门豹的智慧，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从“语言——情感——语言”的回环，实现语文教学工具性和人文性的统一。

3、对教材钻研的力度还不够。

既然这是一篇写人的文章，而且流传至今已有2000多年的历史了，肯定有其特别值得人借鉴、珍惜的一面，那就是西门豹机智勇敢、为民除害的形象。而这一形象要通过学生对本文语言的直接感悟、自主体会才能生成，产生思维的火花。而我在处理教材的时候，只关注细节，没有把握住文章的整体，因此，课堂上只见老师在说，却不见学生活动的身影，繁杂无序。如本教学预设中频繁地“送上”自己事先已准备好的句子，让学生被迫地体会感悟，说出的话也是“生硬、肤浅的”。教后，我又试想了一下，如果我能吃透教材，抓住写人文章的特点，以“西门豹的机智、勇敢体现在哪儿呢？”这一问题导入，提起全文，学生肯定会主动出击，纷纷投入到文章的情境中，寻找重点词句，批注自己的思想情感，起到“牵一发而动全身”之功效。这样，课堂也就成了学生的舞台，学生也就成了学习的主人，教师也就关注了学生的发展，教师也就走出了“串讲”传统教学的误区，何乐而不为呢？

努力用语文新课程理念来武装自己的教学头脑，迈出传统教学的门坎，细心挖掘语文教学的误区，积极修正，缩短与新课程的距离，使自己能更快成长起来。

第三篇：长城教学设计附反思(正确)

《长城》教学设计

基场小学：皮文敏

教材分析：

人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。

教学目标：

１、认识８个生字，会写１３个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语，积累文中的佳句。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

３、了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

４、激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

教学重点：

图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文内容，激发民族自豪感和对祖国的热爱。

教学难点：

展开想象，体会作者所表达的思想感情。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：２课时 教学过程：

第一课时：（略）

教学目的：本节课主要是初读课文，理清脉络，扫清字词障碍，了解长城相关知识和世界遗产。学习方式主要通过学生自学和小组合作学习的方式完成。

一、谈话导入，激发兴趣。

二、阅读背景资料。（了解长城和世界遗产）

三、初读课文，学习生字；

四、质疑，解决本课词语的意思。（通过查字典、资料、联系上下文等方法了解词语的意思。）

五、再读课文，了解大意。

第二课时：

教学目的：

1.把看图、学文、想象结合起来，理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情。激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

2.学习由远及近、由整体到部分的观察法，形成观察能力和良好的观察习惯。

3.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

一、复习导入

听长城长歌曲问：这首歌提到了我国著名的一处建筑物是什么？（长城）

1、这节课，我们继续来学习《长城》。

2、出示长城远景彩图，让学生用打比方的句子说说长城像什么。

二、精读课文

（一）远看长城

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

1、这一自然段写出了长城的什么特点？你是如何体会出来的？“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”是什么意思？

2、作者用什么方法写出了长城的长？

把长城比喻成长龙，突出了长城的什么特点?这样写有什么好处? 列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处?

3、指导朗读：范读、个别起立读、全体读

（二）近看长城

1、明确观察点：这是在哪里看长城？你从哪儿知道的？对应着课本上哪一幅插图？

2、请同学们自由读第2自然段，看看这一段写出了长城的什么特点？

3、思考：你是从哪里看到长城高大坚固的？

4、指导朗读。

（三）长城上联想

请同学们默读第三自然段思考： 1这样的长城，是怎样建成的？ 2站在长城上作者想到了什么？

3你从哪里看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧？（1）“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。”同学们算算相当于多少个同学的重量？你从这体会到了什么？

（2）你能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？ 读着这样的文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（3）多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城！

从“多少”、“才”你体会到了什么？

3、让我们带着自己的理解，读读第三自然段。

（四）赞美长城

1、“这样气魄雄伟的工程”指的是什么？

2、教师小结：长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，因为它凝结了无数劳动人民的智慧和血汗。长城也是世界史上的一个奇迹，所以我们应该爱护长城。

3、不光是作者这样赞美长城，有几位国际名人在游览长城时也曾经这样来赞美长城（出示课件）。

3、此时此刻，听了这么多国际名人这样来赞美长城，作为一个中国人你感到长城给你带来了什么？

4、有感情的朗读最后两段。

四、拓展

1、截止2003年，我国已有21被列为《世界文化遗产》

2长城的价值是多方面的，有军事价值，有历史价值，有建筑技术研究价值，有文化价值，在今天还有使用价值？（旅游价值）在旅游中可不可以破坏文化遗产呢？

3、随机出示：《 中华人民共和国文物保护法》

第九条：各级人民政府应当重视文物保护，正确处理经济建设、社会发展与文物保护的关系，确保文物安全。基本建设、旅游发展必须遵守文物保护工作的方针，其活动不得对文物造成损害。公安机关、工商行政管理部门、海关、城乡建设规划部门和其他有关国家机关，应当依法认真履行所承担的保护文物的职责，维护文物管理秩序。

四、作业布置

1、你也来学学这些名人，给长城写几句话。

2、画一幅心中长城图。

五、板书设计

远看长城 ： 像长龙

近看长城 ： 高大坚固 17长城

长城联想： 劳动人民的智慧和血汗

历史地位： 伟大的奇迹

《长城》教学反思

《长城》是人教版第七册第五单元的第一篇课文课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口，而《长城》又是本单元的第一课，所以从单元整合来说特别重要。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。

备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。在上课时，我借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和智慧。

课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。

在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。

在了解了它的特点之后，在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句，我课前查阅了大量的资料帮助学生理解“多少„„才„„”。在此基础上引导学生抓住重点词句理解血汗和智慧。如：“数不清”、“两三千斤重”（工程浩大）； “没有„„没有„„”（设备的简陋）； “无数„„无数„„”、“一步一步地”（条件艰苦）。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品词悟句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你想对古代的劳动任命说什么？从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。为了激发学生的民族自豪感与对祖国文物的爱护之情，我特别加了一个

基场小学：皮文敏 问题，那就是：你想对我们身边的人说什么，从而将学生的思想从对古人的赞美拉到对现代人的引领。

不足之处：

语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，在课堂中总感觉语言点有了，但如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构，我做的还不够。如在学习“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”我采用的是让学生自己抓住了“单看、数不清、两三千斤重、没有„„没有„„、无数„„无数„„、一步一步地 ”等词去感受长城建筑的不容易和劳动人民付出的无数血汗。虽然学生的情感有了，但总感觉读和悟没有深入，没有层次性，感悟的方式还是比较单一的，学生情感的高潮没有迸发。还有，学生在朗读过长中教师缺乏必要的朗读指导，而对于语文课来说，教师的朗读指导要比对于学生的朗读评价更重要。

此外，从整理来看，只抓了框架，却忽略了知识、表达的教授，特别是第二自然段的处理，没有把它放在整篇文章里来理解，只从长城的设计巧妙敌人无法攻入来理解长城的高大坚固是远远不够的，长城在崇山峻岭之中蜿蜒盘旋，像马路一样宽，五六匹马可以并行，这样的长城，是怎样建成的，为下一自然段的处理作了伏笔，这些都是我所忽略的要点。

还有，教学语言不够严谨。最后，对于课堂的时间总体把握不好，致使头重脚轻，前面浪费了时间，不得已使后面的小练笔割舍掉，没能使学生的情感得到升华。

之所以会有以上情况，究其根本是我作为一名语文老师，还缺乏深厚的教学功底，所以，从对教材的钻研到课堂的实施，从框架的构建到细节的处理，从教案准备的程度到教学机智的运用，都存在或多活少、或大或小的问题，这既需要我有思想的高度来制定成为一名素质高、功底深、才智全的老师长远的目标，同时，也要从细处着手，从做好每一件细微的工作来提升自己。

第四篇：血液(教学设计1)(附教学反思)

血液(教学设计1)(附教学反思）

〖教学目标〗

1.知识：

(1)观察血液，说出血液的组成；

(2)观察血涂片，区分白细胞与红细胞；

(3)说出血液中几种成分的功能；

(4)说出血液中几种成分含量的正常值，学会解读血常规化验的主要数据；

(5)理解血型和输血的关系。2.能力：

培养学生对现象的观察能力，实验的规范操作能力和实验探究的思维方式。3.情感态度与价值观：

(1)培养学生尊重事实的科学实验态度和对科学研究的意义的理解，树立辩证的科学观。

(2)通过对人体血量等知识的学习，对学生进行无偿献血、义务献血的教育。〖教材分析〗

1.学生情况分析：

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〖教学实录〗

第一课时

教师选取部分学生每体检的化验单，分发到各小组。学生阅读，讨论化验单上几项指标的不同，了解血常规化验的检测内容。

师：平时化验主要是检测血液中红细胞、白细胞和血小板的数字，但血液的成分不仅仅是这些。

演示实验：观察血液的组成成分。

课前准备好新鲜血液置入烧杯中，另备洁净的量筒一只和试管若干。用滴管吸取10mL血液注入量筒，并将剩余的血液分装到洁净的试管里。

用滴管向量筒里加入柠檬酸钠，轻轻摇动量筒，然后静置。利用这段时间，教师提问。

师：实验中两次使用到滴管，为什么不用一个滴管解决问题以节约器具呢?

生：不能混用。

师：回答是正确的，那为什么不能混用呢?

生：不同的药品可能会发生反应。

师：对，在这个实验里，滴管要吸取不同的化学药品，为保证实验的准确，不同的药剂要使用不同的滴管。

师：现在请同学们观察，量筒里的血液出现了什么变化?

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生：原来的表面颜色亮一些，切口上颜色黯淡。

师：这是什么原因导致的变化呢?同学们看看邻近小组的实验现象，是不是每组都是这样的结果?

生：可能与试管盛放方式有关。

生：都是靠近试管口的那面鲜亮，可能与试管开口有关。

师：试管口会有什么因素导致颜色变化?靠近试管口的血液成分会接触到什么?

生：空气。

师：就是说，血液颜色变化可能是与空气相关的。那空气中什么气体与我们的关系最为密切?

生(齐)：氧气。

师：好，假设血液颜色鲜亮是因为接触到更多的氧气。怎么设计实验验证呢?请各小组同学自己设计实验程序验证这个假设。还需要什么器材呢?新鲜血液可以到讲台前来领取。

学生分组设计并进行实验，探究原因。

师：刚才每小组同学都认真地进行了实验，其中做得最好的是××小组和××小组。前者选择试管与培养皿进行实验，得出结果是同样体积的血液，在培养皿中由于接触到氧气充足，亮红色表面积较大。后者用两支试管实验，分别为自然放置在空气中和向试管里呼气然后将试管口堵住，虽然结果对比不及刚才那组明显，但还是很有创意的。

师：对比量筒里分层的血液和凝固的血块表面析出的液体，颜色有何不同?透明度是否一样?记住你们的观察结果，下节课我们来继续解密。

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师：上一节课的探究实验也告诉我们，如果有充足的氧气存在，血液的颜色是鲜红的，否则是暗红的。原因也在于红细胞。请同学们结合阅读中查找的资料情况，互相交流一下。哪一组同学先谈谈红细胞的结构和功能?

生：红细胞的形态刚才在实验中我们看过了，红细胞成熟后没有细胞核……

师：红细胞衰老死亡后是怎么补充的?

生：由红骨髓产生。

师：有谁查到关于贫血的知识?

生：贫血就是血液中数量过少或血红蛋白的含量过低……

师：那么什么样的情况算过少或过低呢?

生：正常值成年男子为……

师：如果你是医生，遇到贫血患者你会给一些什么建议?

生：多摄入蛋白质类食物和补充铁质，因为资料告诉我们补充铁才能合成更多的血红蛋白，而血红蛋白增加了，就能够运输更多的氧气。

师：我这里有一则新近的信息(屏幕显示相关资料)，复旦大学王永雁教授在研究人类衰老的过程中发现人类的衰老与体内的Fe元素含量相关，女性的寿命普遍高于男性是因为每月一次的生理周期中排出了部分Fe元素，从而使Fe在体内的含量明显低于男性。针对这个研究成果，同学们有什么想法?

师：生活中我们究竟要不要补铁?怎样补铁? 学生结合信息和已学的知识，分组讨论。

生：为了保证血液的正常功能，还是要先补铁。

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师：人体的血液有相对稳定的总量，成年人血量大约为体重的7%～8％，血量的稳定有利于维持正常的生理活动。若失血过多，如一次失血1200～1500mL，则需及时输血进行抢救。输血之前需要验血型，而血清就是检验血型的基本物质。

教师事先准备好可代表四种血型的四种溶液以及代表两种血清的两种溶液，学生按照教材提示，分组进行“交叉配血"实验，通过实验现象讨论应该如何输血。小组代表汇报讨论结果。

教师小结输血的原则――输血应以输同型血为原则。

师：一般献血者的采血量只为总血量的5％，对献血者的健康并无大碍，但对失血者而言却十分重要，献血可以挽救一个人的生命。无偿鲜血是公民的义务，也反映了公民的高尚品德。我们不提倡同学们去献血，因为你们还处在身体的发育期，在将来你们成年之后，如果能够献出自己的鲜血去挽救他人，将是一件非常有意义的事情!教师完整小结血液的成分及功能，复习巩固，布置作业。〖教学反思〗

本节内容的教学设计节奏较快，容量较大，是针对我校实际情况而定的。总体上看，我校学生知识基础较好，思维较活跃，且有过这样的学习模式训练，大部分学生接受能力以及学习能力都较强。

从上课的情况来看，达到了预期的目的。

实录中的“生”是不同的学生作答。课堂提问学生人数多，可以吸引更多同学的注意力，同时也兼顾了不同层次学生的不同学习能力。对求知欲强烈、基础好的同学尽量给以空间，任其思维、设计、探究，对一些惯于被“牵”着走的同学则

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戴老师深刻领会初中生物课程“标准”的精神，在钻研教材的基础上，大胆组织教材内容，精心设计的教学程序富有创造性，教学中取得显著效果。

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第五篇：《散步》教学设计(附板书及反思)

《散步》教案

教学目标

1、知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词语含义，拼读文章清新质朴的语言。

2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教学重点：

1、感受文章浓浓亲情，增强学生的家庭责任感。

2、透过文章浅显质朴的语言，品味文章深刻含蓄的意蕴。教学难点：理解最后一句话所具有的象征意义（“我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”）

教学方法：品读法、诵读法、讨论和点拨法相结合，采用多媒体教学 课型：新授 教学课时：两课时

课前准备：准备多媒体教学，视频，音频，布置学生预习生字词，课文。教学过程

一、创设情境、深情导入

（播放背景视频赵明一家人演唱的《让爱住我家》）

家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。他给了 我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭浓浓的亲情。

二、板书课题《散步》

《散步》是一篇优美的散文，希望今天同学们能用耳朵去聆听，用眼睛去发现，用心灵去感受，用真情体会。

三、教学环节

（一）用心倾听，整体感知

1、检查字词

2、老师配乐范读课文

3、学生配乐自读课文。（注意感情基调、语速、停顿、重音、语调等）（朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。）

4、整体把握本文主要内容。问题抢答：A、散步的人有哪些？ B散步在哪个季节？ C、散步地点在哪里？

D、散步的过程中发生了一件怎样的事？ E、散步的结果如何？

（问题宜简单，目的一是使学生起步阶段尽量感受到成功的愉悦，二是梳理文章内容，提醒学生初度文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生大近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。通过抢答，要求学生掌握本文的主要内容，熟悉文章的六要素。）

（二）研读课文，探究主旨

1、全班分小组讨论：

（1）散步过程中有什么分歧？分歧是怎样解决的？（2）面对分歧，“我”为什么感到责任的重大？

（3）这一家四个人当中，谁的权利最大，谁又具有真正的决定权？ 明确：在这个家庭中，并没有哪个人的权力大，他们之间都是相互联系的，就如一串链条一样：全家人听从于我----我顺从母亲------母亲心疼孙子，由此可看出全家人的相亲相爱，相互尊重，流露出一份浓浓的亲情。

（由学生个体学习探究到小组活动全员参与，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参与意识及竞争意识。教师则适合帮助有困难的小组，到一定时候提醒小组总结，准备交流。老师在学生讨论结束之后，再总结全班同学的发言，加以归纳明确这一家人的权力无大小之分，只有平等的关系。）

2、思考：这是怎么样的一个家庭，你有什么感受呢？---------和睦、温馨、平等、互相关爱

---------和美，因为全家人都能相互尊重，和谐美满。（体会家庭的温暖）

3、学生总结归纳人物的优秀品质

“我”：孝敬体贴，有责任感。

母亲：善解人意，疼爱小辈。

妻子：温柔贤惠，尊老爱幼。

儿子：聪明乖巧，非常懂事。

（培养学生的归纳能力，学会运用精炼的词语来概括人物的性格特征。）

4、重点理解句子“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

句子的含义：“我”和妻子都是中年人，要担任家庭责任感，母亲曾经也曾经承担了家庭的重担，而儿子将来也要承担这一责任。母亲的曾经付出让“我”这一代人知道要担负责任，而“我”现在要把母亲的责任传承给我的儿子，让儿子也能继续沿续着“我”的脚步，将来也能成为一个勇挑重担的一个人，于是“我”和妻子这一代人担负了承前启后，继往开来的历史责任。

语句很朴实，但向读者说明了深刻的道理。这是“以小见大”的写作手法:通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

（学生通过讨论，真正地做到从讨论中明确作者的写作目的，从而更好地理解本文的主旨，初步体会文中“以小见大”的写作手法。）

5、总结主旨

（三）精读课文，品味语言

1、用你最喜欢的方式朗读，从文章中找出你认为写得最精彩的地方。

2、运用“我最喜欢的是---，因为它美在---”的句式，谈谈你喜欢的理由。

（提示：对美文的赏读大处看可以欣赏其中美的景、美的事、美的情；细处看可以欣赏美的词、美的修辞、美的句式、美的细节等等。）学生可能说的句子：

--对南方初春田野的描写（第四段）（通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力）

--描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）（这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。）

--“母亲本不愿出来的……便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）

--“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”（这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣）

--儿子突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

--但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

对称的句式

--有的浓，有的淡。

____我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

--前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

--母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

--我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

--我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。--我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

（分享成功有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣，发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发现与交流中，尊重学生的个性，肯定学生新的发现，新的见解是新课标所倡导的。此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。归纳的环节非常重要，通过揣摩词语、句子，把对具体语言的感觉上升到理性规律的认识。）

四、课堂小结

通过这节课的学习，我们看到了文中的一家人为了家庭的温暖付出大量的艰辛与汗水，我们必须要感受爱的重要性，学会珍惜身边的每一份爱。家，是一个幸福的摇篮，我们在家中幸福地成长；家，是一个爱的港湾，我们沉浸于爱的暖流之中；家，又是一副沉甸甸的担子，需要家里的每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。老师希望你们每个人记住这些，为自己的家贡献自己的一份力量。

五、课堂练习

仿句：仿照下面的句式，再写两句话。我爱我的家，因为家中充满温馨；

我爱我的家，因为

我爱我的家，因为

六布置作业

1、回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、洗洗碗、扫扫地、陪父母聊聊天、散散步……告诉家人，你很爱他们

2、学习了本文，你一定有万千感慨吧，请拿起你手中的笔，以“爸爸、妈妈我想对您说”为题，写下你现在最想对爸爸妈妈说的话。（领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母展开一端真情告白，相信学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。）

【板书】 散步

莫怀戚

母亲

走大路

↑承上

散步

分歧→｛我妻子

责任重大→使命感

儿子

走小路

↓启下