教学设计(弹力)

第一篇：教学设计(弹力)

《弹力》启发诱导式教学设计

云南省昭通市盐津县艾田中学 蒋显翠

摘要：本文主要从设计思想、教材分析、教学准备及教学过程等几方面对高中物理必修1第3章第2节《弹力》的启发诱导式教学设计。

关键词：启发诱导 教学设计

启发诱导，是孔子最重要的教育思想。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。“举一隅，不以三隅反，则不复也。”举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了，因为他不用心思考。就是说：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。高中物理新教材的调整、开发使教师的教学工作面临新的挑战。教学中利用启发诱导，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。如将高中物理必修1第三章第2节《弹力》的第1课时内容教学设计过程如下：

课时：第1课时

一、教材分析

“弹力”作为力学中三种力之一，是本章教学中的重点内容，掌握好“弹力”可以为今后正确进行受力分析奠定良好的基础。弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习过程中的一个难点，学生在初中已初步学过弹力，知道平常说的压力、托力、支持力、拉力、推力等本质上都是弹力，虽然学生在初中已经接触弹力的相关知识，进入高中又知道力是矢量这一关键性的知识点，只不过理性思维还没有达到一定的层次，要想理解弹力这一抽象概念还有一定困难。本节教材从展示宏观的弹簧被拉伸和压缩的实例形变引入，让学生体会弹力产生的原因和条件。但物体对桌面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见桌面的形变，所以通过放大有机玻璃（图3．2-2）和桌面的微小形变的演示实验（图3．2-4），使学生确信微小形变的存在，任何物体受到外力作用后都会产生形变的事实。随后对于几种常见弹力的分析，总结出弹力的方向。这里弹力概念的理解和方向的确定是本节课的重点和难点。由于高一学生的空间想象能力、思维能力还有一定欠缺性，所以教材通过“思考与讨论”栏目让学生讨论，体会压力（支持力）垂直于接触面、线的拉力沿线长的方向．在学生思考的基础上用学生容易接受的语言概括了弹力的方向。教材没有把弹力的方向概括成：“总是与作用在物体上使物体发生形变的外力方问相反。”而是把关于压力、支持力方向的文字表述简化。为了使学生获得真实的体验，让学生做课本3．2-6的小实验，使学生更加确信微小形变的存在。

二、教法

本课以启发诱导教学和探究法模式相结合，并以问题法、演示法、归纳法等教学方法为辅。

三、教学目标

1．知识与技能

（1）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。

（2）知道弹力产生的原因和条件。

（3）知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。

2．过程与方法

通过体验微小形变的存在，培养学生“用‘放大’的实验方法观察微小形变的实验思想”。

3．情感态度与价值观

（1）通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神。

（2）了解弹力在生产生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关。

四、教学重难点

1．重点

弹力产生的条件及方向。

2．难点

（1）物体间是否有弹力的判断。

（2）确定弹力的方向。

（3）微小形变的判定。

五、教学过程设计

（一）奇趣导入

（展示视频）蹦床比赛，运动员撑杆跳的上升过程，摩托车在行驶过程中避震弹簧的缓冲过程，蹦极的过程。

教师：在上面我们所看的片段中都反映了一个共同的物理规律，不知同学们能否指出来呢？

学生：它们都在发生形变后对其它物体施加了一个力的作用。

教师：不知同学们还可以举出哪些利用弹力的例子，谁来说？

学生：拉弓射箭、蹦极、跳水踏跳板、打篮球„„

教师：这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？这节课我们就来研究这一内容。

在这一教学过程中，把过去以教师讲授知识为目标的注入式教学，变为学生探求知识，发展学生思维和培养能力作为教学的基点。教师创设情境和显现内容和教学重点相关联，并不是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。在这一阶段是以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

（二）巧妙设问

（1）学生实验1：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子。

（2）提出问题：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子的共同点是什么？

橡皮泥的形变与用力拉弹簧的形变有什么不同？

手为什么受力？手受力的方向？

（在教师的启发诱导下，学生得出：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子它们的形状都发生了改变，物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用．针对橡皮泥形变之后不能恢复的形状改变，拉或压的弹簧能够恢复形状改变，总结出：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变。不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变。）

（3）将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：钩码受哪些力？拉力是谁加给钩码的？弹簧为什么对钩码产生拉力？

（由此引出弹力的概念：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。）

（4）就上述实验继续提问：弹力产生的条件是什么？弹力的方向呢？

（弹力产生的条件是：物体直接接触接触并发生弹性形变；方向是：垂直于接触面，指向受力物体。）

（5）再问：课本放在桌子上．书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于什么性质的力？其受力物体、施力物体各是什么？方向如何？

在教师的启发下，学生共同讨论，然后总结：接触并发生弹性形变。压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）。支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）。

（6）继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？其受力物体、施力物体各是谁？方向如何？（引出几种常见的弹力）

启发诱导的教学，能够把教和学紧密结合起来，调动教师和学生两方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题，解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地提高。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以是学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

（三）精要讲解

高中物理教学的主要任务是：让学生能够熟练地运用物理概念和物理规律进行分析和解决实际问题。精要讲解作为一种传统、科学而行之有效的教学手段，在中学物理教学中也是必不可少的教学方法。精要讲解就是老师以导演、指挥的身份，进行诱导、点拨。教师通过检查学生的预习或者课堂练习情况，了解学生的薄弱点和难点，然后让学生展开讨论。学生会的少讲或不讲，碰到“疑难杂症”，教师循循诱导，适时点拨，“精讲”起到画龙点睛的作用。对弹力的产生进行实例分析：

1．下列说法正确的是（）

A．物体对桌面的压力就是该物体的重力

B．物体对桌面的压力使该物体发生形变

C．任何物体形变以后都会产生弹力

D．地面受到向下的弹力，是因为木箱发生了弹性形变；木箱受到向上的弹力，是因为地面也发生了弹性形变

2．一本书平放在水平桌面上，两物体接触并挤压了吗？哪个物体发生了形变了？书和桌面的形变方向是如何的？

分析：桌面发生的形变是向下的，为了恢复原状，它就要恢复原状，这时就会对跟它接触的物体书本产生一个向上的力。再来研究书本的形变，书本被挤压得产生了向上的形变，为了恢复原状，它就要向下挺，这时会对跟它接触的物体桌面产生一个向下的力的作用。

3．绳子下面吊着一个匀质铁球。

分析：绳子与铁球的接触处都发生了形变，绳子被拉长，发生向下的形变，铁球同样被拉长，发生向上的形变。所以，绳子发生形变后要恢复原状会对铁球有一个向上的弹力。铁球发生形变后要恢复原状会对绳子产生一个向下的弹力。

4．人在水平面上推木箱。

分析：人手与木箱相互挤压，人手发生弹性形变要恢复原状就会对箱子产生向前的弹力，箱子发生形变就会对人产生向后的弹力。

这一教学阶段，教师通过讲解勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。教师抓住学生难于接受的内容，易于混淆的内容，带共性的内容。

（四）简明小结

老师：本节课我们学习了《弹力》，知道了什么是弹性、塑性（提问）及其在生活中的应用„„本节课你有哪些收获？

学生：1．弹力概念：发生形变的物体,要恢复原状,对跟它接触的物体产生力的作用；

2．产生条件：A：物体间必须直接接触；

B：接触面发生弹性形变；

3．方向：A：压力或支持力的方向总是垂直支持面（或者切面）而指向被压或被支持的物体；

B：绳的拉力方向总是沿绳收缩的方向；

4．大小：A：跟物体的形变量有关,形变越大,弹力越大；

B：弹簧弹力的大小,可由胡克定律计算；

在经过前几个阶段的教学过程之后，教师再剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。“教无定法”。但最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。在物理教学中灵活运用启发诱导式教学法，能够把教和学紧密结合起来，可以调动教师和学生两方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题，解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地提高。

第二篇：弹力教学设计

雅安市田家炳中学

张明俊

2.3 弹力

学习目标:

1.了解形变的概念。

2.理解弹力是物体发生弹性形变时产生的。3.知道什么是弹力及弹力产生的条件。4.能够正确判断弹力的有无和弹力的方向。

5．知道压力、支持力、拉力都是弹力，并能在具体问题中正确画出它们的方向。6．知道形变越大，弹力越大，掌握胡克定律的内容和适用条件。

学习重点: 1.弹力有无的判断。

2.弹力方向的判断。

学习难点: 主要内容:

一、形变

物体的形状和体积的改变叫形变。

1．形变产生的原因是受到了外力作用。任何物体在外力的作用下都能发生形变。只是形变的明显程度不同。有的形变比较明显(如弹簧的伸长或缩短)，可以直接看出；有的形变微小，需要采用特殊方法才可观察到．如利用激光反射法演示坚硬桌面的微小形变，利用细管中液面的升降显示硬玻璃瓶的形变，都是把微小形变放大以利于观察。把微小变化放大以利于观察或测量的实验方法，叫“微量放大法”，这是物理学中研究问题的一种重要方法。2．形变的分类

①从形变可否恢复原状分：

A．弹性形变：在外力停止作用后，能够恢复原来形状的形变，如弹簧、钢条在通常情况下发生的形变都叫做弹性形变。

B．塑性形变：在外力停止作用后，不能恢复原来形状的形变，如保险丝、橡皮泥等发生的形变都叫做塑性形变(非弹性形变)。

注意：如果对弹簧、钢条用力过大，使之形变超过一定限度，既使撤去外力，也不能完全恢复原状，这个限度叫弹性限度。在弹性限度内，弹簧、钢条发生的形变都是弹性形变。研究弹性形变有实际意义，今后凡说到形变（除非特别说明），都指弹性形变。

②从对外表现形式上可分为拉伸形变（或压缩形变）、弯曲形变、扭转形变等。

二、弹力

发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

1．弹力的施力物体是发生形变的物体；受力物体是与施力物体接触，使施力物体发生形变且阻碍其恢复原状的物体。

2．弹力的产生条件：①物体直接接触；②发生形变。互相接触的物体之间是否存在弹力，取决于是否存在形变。有些物体形变明显，如弹簧的伸长或缩短，很容易判断出是否有弹力；有些接触物体间形变不明显，判断有无弹力可用假设法。即假设把相接触的某个物体撤去，看研究对象的运动状态有无改变：若无改变，则无弹力作用；若发生改变，则有弹力存在。

3．通常所说的拉力、压力、支持力等，实质上都是弹力。

4．弹力的方向是从施力物体指向受力物体，与施力物体形变的方向相反。具体 雅安市田家炳中学

张明俊

地说：

①绳子拉力(绳子对所拉物体的弹力)的方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

②压力的方向垂直于支持面指向被压的物体。

③支持力的方向垂直于支持面指向被支持的物体。

④“支持面”就是两物的接触面。深入考察一般物体的接触情况，大致有以下几种：

A．平面与平面接触：弹力与平面垂直；

B．点与平面接触：弹力通过接触点垂直于平面；

C．点与曲面接触：弹力通过接触点垂直于过点的切面；

D．曲面与曲面接触：弹力通过接触点垂直于公切面(相当于点与点接触)。

5．弹力的大小跟形变的大小有关：形变越大，弹力也越大，形变消失，弹力也随之消失。

①弹力具有被动适应性。当物体受力情况或运动状态改变时，形变情况将随着改变，弹力也随着变化。

②弹力大小和物体形变的关系一般比较复杂。而弹簧的弹力和其形变(伸长和缩短)的关系比较简单：在弹性限度内，弹簧伸长或缩短的长度越大，弹簧的弹力就越大。弹簧的弹力大小跟弹簧的伸长(或缩短)的长度成正比。

※上述关系可用胡克定律表示： F=kx 式中F为弹力大小。x为弹簧伸长(或缩短)量。k为弹簧的劲度系数，其大小由弹簧本身的结构(如材料、长度、弹簧丝粗细、截面积、匝数等)决定。其单位是N／m，如k=1000N／m，表示使弹簧伸长或缩短1m需用1000N的力。

6．弹力的作用点在两物体接触处的受力物体上。

【例一】一物体静止在桌面上，则（）

A．物体对桌面压力就是物体的重力。B．桌面发生形变对物体产生支持力。

C．物体对桌面压力是桌面发生形变而产生的。D．压力、支持力是物体受到的一对平衡力。

【例二】如图所示，质量为m的小球，在互成120°的两光滑平面间静止，且0N水平，则球对OM面的压力大小为___________。

【例三】画出下列各图中A物体所受弹力的示意图。

雅安市田家炳中学

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【例四】在一根长lo=50cm的轻弹簧下竖直悬挂一个重G=100N的物体，弹簧的长度变为l1=70cm。则该弹簧的劲度系数k=________，若再挂一重为200N的重物，弹簧的伸长量将为__________cm。

课堂训练：

1．下列关于弹力方向的说法正确的是()A．弹力的方向总是垂直于接触面并指向使其发生形变的物体。B．弹力的方向总是竖直的。

C．弹力的方向总是与形变的方向相反。D．弹力的方向总与形变的方向一致。

2．关于弹簧的劲度系数，下列说法中正确的是（）A．与弹簧所受的拉力有关，拉力越大，k值也越大。B．与弹簧发生的形变有关，形变越大，k值越小。

C．由弹簧本身决定，与弹簧所受的拉力大小及形变程度无关。D．与弹簧本身特征、所受拉力大小、形变的大小都有关

3．如图所示，一弹簧竖立在水平面上，它的倔强系数为100N／m,在弹 性限度内，要使其压缩4cm,需加压力是多大?

4．如图所示，弹簧秤和细线的重力及一切摩擦不计，物重G=1N，则弹 簧秤A和B的示数分别为()A．1N，0 B．0，1N C．2N，1N D．1N，1N 课后作业：

1．关于弹性形变的概念，下列说法中正确的是（）A．物体形状的改变叫弹性形变。

B．物体在外力停止作用后的形变，叫弹性形变。C．一根铁杆用力弯折后的形变就是弹性形变。

D．物体在外力停止作用后，能够恢复原来形状的形变，叫弹性形变。2．关于弹力的说法，正确的是()A．只要两个物体接触就一定产生弹力。B．看不出有形变的物体间一定没有弹力。C．只有发生弹性形变的物体才产生弹力。

D．发生形变的物体有恢复原状的趋势，对跟它接触的物体会产生弹力。3．关于弹力方向的有关说法正确的是()A．放在斜面上的物体受到斜面给的弹力方向是竖直向上的。B．放在水平地面上的物体受到的弹力方向是竖直向下的。

C．将物体用绳吊在天花板上，绳受物体给的弹力方向是向上的。D．弹力的方向垂直于接触面或接触点的切线而指向受力物体。4．下列说法正确的是()A．水杯放在水平桌面上受到一个向上的弹力，这是因为水杯发生微小形变而产生 雅安市田家炳中学

张明俊 的。

B．拿一细竹杆拨动水中漂浮的木块，木块受到的弹力是由于木块发生形变而产生的。

C．绳对物体的拉力方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。D．挂在电线下的电灯受到向上的拉力，是因为电线发生微小形变而产生的。5．如图示，一个重600N的人用300N的力通过绳子和定滑轮拉一个静止在地面上重1 000N的物体M，则人受到_______力、________力和重力的作用，其大小分别为_______N、_______N、_______N。M对地面的正压力大小为_______N。

6．按下列要求画出下图中物体所受的弹力的示意图。(1)图：斜面对物块的支持力(2)图：墙壁对球的支持力(3)图：大球面对小球的支持力

(4)图：半球形碗内壁对杆下端的支持力和碗边缘对杆的支持力(5)图；墙和地面对杆的弹力

7．两条劲度系数均为k的轻弹簧，连接后竖直悬挂。在其中点和下 端同时挂上一个重G的小球，则两弹簧的伸长之和为()A．2G／k B．G／k C．3G／k D．G/2k

8.两长度相同的轻弹簧，其劲度系数分别为k1=1500N/m，k2=2000N/m，在它们下面挂上同样重物时，它们的伸长量之比x1：x2=________；当它们伸长同样长度时，所挂重物的重力之比G1：G2=__________。

阅读材料：罗伯特〃胡克(Hooke Robert 1635—1703)是17世纪英国最杰出的科学家之一。他在力学、光学、天文学等诸多方面都有重大成就。他所设计和发明的科学仪器在当时是无与

伦比的。他本人被誉为是英国皇家学会的“双眼和双手”。

1653年，胡克进入牛津大学里奥尔学院学习。在这里，他结识了一些颇有才华的科学界人士。这些人后来大都成为英国皇家学会的骨干。1655年，胡克被推荐给玻意耳当助手，在玻意耳的实验室工作。1663年，胡克获得了文学硕士学位，并且被选为皇家学会会员。1665年，胡克担任格列夏姆学院几何学、地质学教授，并从事天文观测工作。1676年，胡克发表了著名的弹性定律。1677年至1683年就任英国皇家学会秘书并负责出版会刊。早在 雅安市田家炳中学

张明俊

1663年，胡克就起草了皇家学会章程草案，规定学会的宗旨是“靠实验来改进有关自然界诸事物的知识，以及一切有关的艺术、制造、实用机械、发动机和新发明(不牵涉神学、形而上学、道德、政治、语法修辞或逻辑)”。胡克作为该学会的实验工作与日常事务探办人，在长达20多年的学会活动中，接触并深入到当时自然科学活跃的前沿领域，且均做出了自己的贡献。

胡克在力学方面贡献尤为卓著。他从1661年开始积极参加了皇家学会研究重力本质的专门委员会的活动。为了确定物体重力与地心距离的关系，他用一架精密天平放在威斯特敏斯特教堂的塔尖上，称量一块铁和一段很长的绳子的重量，然后将这块铁挂在绳子的末端再称，看是否因为铁块十分接近地面而改变重量，结果并无测出明显的改变。后来他又在旧圣保罗教堂重作了这一实验。1674年，胡克发表了《从观察角度证明地球周年运动的尝试》的论文，文中根据修正的惯性原理，从行星受力平衡观占’出发，提出了行星运动的三条假设：l.一切天体都具有倾向其中心的吸引作用或重力，它不仅吸引其本身各部分，并且还吸引其作用范围内的其它天体；2．每一物体都保持平直、简单的运动而且继续沿直线前进，直到受到其它作用力影响，因而改变为圆、椭圆或其他曲线运动为止；3．受到吸引力作用的物体，越靠近吸引中心，其吸引力也越大。胡克在1679年给牛顿的信中正式提出了引力与距离平方成反比的观点，但他并没有将自己的引力思想如牛顿所作的那样用数学式子表示出来，并用太阳、地-球、月亮、行星和地球上物体的运动实倒采加以验证。因此，把发现万有引力定律的殊荣被牛顿独占，但胡克的某些想法对牛顿完成万有引力的研究是起着积极的启示作用的。弹性定律是胡克最重要的发现之一，也是力学最重要基本定律之一．胡克的弹性定律指出：在弹性限度内，弹簧的弹力f和弹簧的长度x成正比，即f=kx。k是物质的弹性系数，它由材料的性质所决定，负号表示弹簧所产生的弹力与其伸长(或压缩)的方向相反。为了证实这一定律，胡克做了大量实验，制作了各种材料构成的各种形状的弹性体。

胡克在仪器的制造和改进方面的特长；早在其作为玻意耳的助手时就显露出来．他协助 玻意耳三次改进了真空泵。第三次改进后的抽气机已具有现代真空泵的雏形。利用这—设备，玻意耳和胡克完成了气体的玻意耳定律实验。胡克改进的仪器有复式显微镜和用指针读数的轮式气压计等．他还建议用液体的凝固点及膨胀或收缩程度来作为温标刻度的根据。胡克曾经设计过一架大型的。气候钟”，用以测量和记录风力、风向、温度、压强、和湿度、降雨量等。由于胡克和玻意耳对皇家学会起着积极的作用，因而人们称颂他们：“如果说玻意耳是皇家学会幕后的灵魂，那么胡克提供学会的就是双眼和双手了”。胡克热爱科学事业，并为此奉献了一生。他研究的面十分广泛，如建筑、化石、气象等，他都有所涉猎和贡献。但作为科学家的素养，胡克还缺少熟练雄厚的数学与逻辑推理功力作为进行研究和思维的武器，这样便不容易从理论和实践的结合上透彻地分析与解决问题。这也是胡克与牛顿相比的逊色之处。

一定有一

第三篇：弹力教学设计

弹力教学设计

商南县鹿城中学

陈改焕

一．教材分析

“弹力”是高一物理必修1第三章第二节内容，本节的内容与初中学过的力学知识联系密切，是初中知识的扩展与深化。通过对弹力的学习一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也加强了课本和生活实例的联系。因此本节课不仅是进一步学习力学的基础，而且在生产和生活实际中也有着广泛的应用。

二．设计思想

弹力是本章的第二节课，教学过程应重在显示学生对弹力这一知识的了解和弹力方向的判定。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

三．教学目标

[知识与技能] 1．明确弹力产生的条件．

2．明确压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向．

[过程与方法] 体验微小形变的放大方法的作用。

[情感态度与价值观] 从任何物体都能发生形变入手，培养学生实事求是的世界观。认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑。

四.教学重点：弹力的产生条件及方向的判定 五.教学难点：会画弹力的方向

六．教学方法：讲授法、试验演示法、讨论法。

七．学法指导：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性 1

提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。

八．教学准备：弹簧 小车 竹片 砝码 弹性钢片 玻璃瓶 九．教学过程 导课：演示实验

1.观察用弹簧拉静止的小车

小车：由静止→运动 弹簧：被拉长

2．水平支起竹片，竹片上放置砝码，观察砝码和竹片

竹片：发生弯曲 砝码：处于静止状态

3．观察用弹性钢片推放置在桌面上的物体

钢片：发生弯曲 物体：被推开

4.手捏玻璃瓶观察玻璃管中的液注

推进新课：

（一）．形变

1.定义：物体的形状或体积的改变，叫做形变.2．分类：（1）弹性形变：物体在形变后能恢复原状（2）非弹性形变：物体在形变后不能恢复原状 3．特点：有的明显，有的不明显

（二）．弹力

1．定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.2．弹力产生的条件：（1）相互接触（2）产生弹性形变 3． 几种常见弹力的方向

下面我们来看看这样一个例子。

例1：放在水平桌面上的书

请大家思考以下问题。用屏幕给出，先分析支持力，然后再分析压力。书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力FN，这就是桌面对书的支持力。方向垂直于桌面，指向被支持的书。

小结：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。（如果接触面是曲面的，应该是垂直于曲面的切面）学生体验一下压力与支持力。

1．伸出一只手，托住一本比较厚的书，感觉书对手的压力方向。2．一个学生坐着，另一个学生用力压他的肩膀，说说感觉

除了支持面间的弹力外，生活中还有一种常见的弹力。那就是绳的拉力。引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

（四）．弹力的大小与什么有关系呢？形变量越大，弹力越大

（五）．课堂小结：本节课主要讲了什么是弹力，弹力产生的条件，及三种常见的弹力。

（六）．作用布置：课后3，4题

（七）．板书设计

一．形变

1.定义：物体的形状或体积的改变，叫做形变.2．分类：（1）弹性形变：物体在形变后能恢复原状（2）非弹性形变：物体在形变后不能恢复原状 3．特点：有的明显，有的不明显 二．弹力

1．定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.3

2．弹力产生的条件：（1）相互接触（2）产生弹性形变 3． 几种常见弹力的方向

压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。

拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向

十．教学反思

这节课讲的是弹力，弹力是一种看不见摸不着的力，学生不好接受，难以理解，要顺利完成这节课，首要任务是激发学生学习的兴趣。所以一上课我就做了四个演示实验，让学生体验弹力是一种怎样的力，这个办法很好，学生的积极性很快被调动起来，全身心的投入到课堂中。但这节课内容较多，时间安排不太合理，在今后的教学中一定要认真钻研教材，根据知识的难易合理分配时间。

第四篇：弹力教学设计

《弹力》教学设计

邹平县实验中学

曹志国

一、教学目标

知识与技能

1.知道什么是弹力，弹力产生的条件； 2.了解弹簧测力计测力的原理；

3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。过程与方法

通过探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法； 情感态度与价值观

1.对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值；

2.通过对弹簧测力计使用的探究，养成乐于探索日常用品中科学道理的情感，提高探索新器件的能力； 3.在实验中养成严谨的科学态度。

二、教学重点、难点及教学方法：

教学重点：弹簧测力计的正确使用 教学难点：弹力的概念及产生条件

教学方法：

1、实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解测力计的原理。

2、分析归纳法：通过观察及实际使用弹簧测力计归纳出正确使用弹簧测力计的一般方法，并学会使用弹簧测力计。

三、课前准备：

教具：多媒体课件、拉力器、弹簧、弹簧测力计、直尺、橡皮泥、橡皮筋、铁丝、气球

学具：弹簧、弹簧测力计、直尺、橡皮泥、橡皮筋、铁丝、气球 以上各分成13组，每四人一组。

四、教学过程：

（一）、导入新课：

我知道大家很多同学喜欢体育运动，也一定很喜欢看体育比赛，其实很多比赛项目包含了许多的物理知识，现在就让我们一起来回忆一下：（多媒体播放）

确实非常精彩，那么同学们能从中找到包含哪些物理知识吗？学生：木板变形产生的弹力;力可以改变物体的形状；木板先变形后恢复原状。学生……

我今天还为大家带来了一个玩具——弓箭。用手拉，橡胶绳变长，松手后又恢复原状。这是橡胶绳的一种特性，大家能不能根据这个特性给我们桌上的这些东西分分类呢？

（一）[探究实验1]

[师]：请一个小组说一下他们的结果。

[生]：弹簧、直尺、橡皮筋，橡皮筋、气球是一类：铁丝和橡皮泥是一类

下面请各小组讨论：以上分类有哪些共同点，有哪些不同点呢？

[生总结]：共同点是：这几种实验器材都是物体受到力的作用时发生了变形。不同点是：有的不受力时恢复了原状，有的不受力时却不能恢复原状。师：受力时发生形状改变，不受力时又恢复原状的是哪些器材？ 生：弹簧、直尺、橡皮筋、气球等。

师：同学们能不能给像弹簧这类物质所具有这种性质取一个名字呢？ 生：叫弹性 [指定某一个同学回答] 师：[板书]：

1、弹性：哪谁又能给弹性下一个定义呢？

生：弹性：物体受力时发生形状改变，不受力时又恢复原来形状的性质。师：回答的很好，师：他说对了吗？（课件：展示：弹性的定义）

师：那么，你们能给像橡皮泥这类物质取一个名字吗？

生：叫塑性

师：（板书：塑性）回答正确。根据弹性的定义，谁又能给塑性下一个定义呢？ 生：受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。师：他说对了吗？（课件展示：塑性的定义）。师：弹性的物体都可以无限伸长和收缩吗？

生：不是，在弹簧的受力限度内是可以复原的，如果超过了这个受力限度，弹簧将不可复原。

师：这位同学回答的完全正确，来大家给他鼓励一下。请同学们看下面的演示实验： [演示实验]取一根小细木棒，先轻轻用力，让他发生了形状改变，停止用力后，又恢复了原来的形状，大家注意观察，我用大力气后，看还能不能恢复原状，大家看到是细木棒折断了，不会再恢复原状了，所以，刚才那位同学回答的完全正确，所以大家无论是现在做实验还是在生活中，可要注意这个问题，不要超过他们的弹性限度。

1、弹力：

师：刚才同学们在做实验的时候，手有何感觉 生：有力

师：那么这个力是如何产生的呢，下面我们通过实验来研究一下

[演示实验]木板上放上一个小车，用手推，车动，如果不用手，换成刚才的弹性物体来给小车力，应该怎么做。

生： 用弹簧拉，或压缩弹簧 师：（实验）（然后使弹簧处于正常状态放置小车，发现小车不动）

师： 根据刚才的实验现象，请同学们想一下，在什么情况下弹簧会产生使下车运动的力 生：物体发生形变时会产生一种力，师：你能给这种力取一个合适的名字吗？ 生：弹力

师：很好，物体发生了弹性形状改变，所以就具有弹力，这个名字取的很不错，很适合。来大家给他鼓励一下。

师：请同学们讨论一下，你心目中弹力的定义是什么？回答时，错了没关系，因为在思考过程中，你锻炼了你的思维，你勇于提出问题了，你就是最棒的！

这时，学生回答的不一定完全正确，教师要给以必要的总结指导，并且还要让学生自由讨论30S。师：[板书]弹力：弹性物体发生弹性形变时对跟它接触的物体产生的一种力。[课件展示弹力的定义] 师：结合前面我们做过的几个小实验，请同学们思考一下，在什么情况下才能产生弹力呢？ 生：物体发生弹性形状改变时

师：压缩弹簧时，弹簧的形状发生了改变，用手压直尺时，直尺也发生了形状改变，所以，他回答的很正确，在这里大家要注意的是，弹性这两个字，塑性可以吗？

生：不可以的，师：这位同学回答的很好，来，给他鼓励一下！

产生弹力的条件：物体发生了弹性形变。课件展示(你回答对了吗？)：

师： 弹力在生活中有很多应用，我这里有个小汽车（使小汽车动起来）是什么力使他运动起来

生：弹簧的弹力

师： 那么我们生活中还有哪些地方用到了什么物体的弹力，请同学们讨论一下（学生讨论）

生： 弓箭，皮球，撑杆跳的撑杆，蹦蹦床。。师：（展示弹力的应用）

（二）、弹簧测力计：

师： 弹力有这些应用之外还有什么其他的应用吗，我这里有一个拉力器，我们比比谁的力气大。（找两个同学分别拉动拉力器）谁的力气大

生： 某某同学力气大，因为他拉开的长。师：

为什么

生：力大的，弹簧伸长的长，力小的，弹簧伸长的短。

师：对，在弹性限度内，弹簧收到的拉力越大，弹簧的伸长量就越长，利用这个道理做成的测力计，叫做弹簧测力计。

[过渡]：下面请同学们看一下屏幕中形形色色的测力计，有没有大家没有见过的：（课件展示形形色色的测力计）

师：欣赏完这些测力计后，我们就来认识其中最常见的测力计：弹簧测力计

下面请同学们看一下课本第6页到第7页的内容，在阅读的过程中，结合你实验桌上的弹簧测力计，看一下它的构造，了解一下它的工作原理，以及它的使用方法等相关知识，下面开始，请用5分钟的时候，把文章看完。（学生一边阅读，教师要告诉学生养成良好的学习习惯与行为习惯等，仪器要轻拿轻放）

5分钟后，师：四个问题

1、请同学们回答一下弹簧测力计的量程和分度值。

2、请同学们回答一下弹簧测力计的测量力的原理是什么？

3、你能说明一下使用弹簧测力计应该注意的问题吗？

4、你能上来演示一下如何使用弹簧测力计吗？演示完毕后，请他读出右侧两个弹簧测力计的示数。[探究实验二]探究使用弹簧测力计的方法及体验力的大小。

1、用手拉一下弹簧测力计的挂钩，体会一下1N、5N、10N力的大小。

2、请测一下，实验桌上1、2、3个钩码的力的大小并及时记录。学生间交流：

1、弹簧测力计的使用方法

2、头发丝承受力的大小及测力的感受。

五、小结

六、自制弹簧测力计

――――――――――――――――――――――――――――― 板书设计：

7.2 弹力

弹性

发生弹性形变时

应用

原理

物体————————弹力——————弹簧测力计——

产生

使用方法

塑性

教学反思：

第五篇：弹力教学设计

弹力教学设计

【教学目的】

通过本课教学，在初中对弹力已有认识的基础上，进—步深化对弹力的来由、性质、效果的认识，并学习研究物理问题的“实验——观察——思考——归纳”科学方法.【教学用具】

钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜皮、面团、白纸、墨水瓶（灌满红墨水）、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶（见图1）、激光光源、平面镜及支架（两套）、物理小车、橡皮筋、小螺旋桨、小球、挂图1：显示桌而微小形变装置示意图（见图2）、挂图2：比较重力与弹力（见表1）.表1

比较重力与弹力【设计思想】

针对高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图.内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛.教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感.其实，对于学生，高中物理不仅因在知识内容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难.所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事是教会他们学习物理的方法.根据本节教材知识内容学生较为熟悉、易学易懂的特点，我们可将教学重心放在对物理学研究方法的传授上，使学生学会观察与思考、分析与归纳.基于此，本教案根据教材要求，设置了3个研究课题，每个课题以“提出问题——实验与观察——分析与归纳——总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法.全课设计了12个演示实验供学生观察与研究；全课以“方法”为根茎，知识为枝叶，板书设计亦突出“方法”的脉络，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色.【教学过程】

一、引入教师指出，弹力与重力一样，是依性质而命名的一种力.告诉学生，本节课将围绕弹力展开对3个方面问题的讨论，以弄清弹力的来由、弹力所遵从的规律.二、研究问题1：什么是形变？教师指出，物理学是一门以实验为基础的学科，研究物理问题的方法往往是从实验入手，从观察启步.我们的研究也将这样进行.关于什么是形变，将演示一组实验，请同学们注意观察实验中物体发生的变化和变化发生的原因.演示实验1：钢锯条在手的作用下弯曲.演示实验2：弹簧被拉长或压短.演示实验3：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转.演示实验4：铜片被弯成直角状.演示实验5：面团在重力作用下下坠，形状变化.演示实验6：纸张被手揉皱.引导学生思考：上述实验中观察到的现象是否普遍存在？比如，用手指按实验桌，桌面有形状变化吗？请学生再观察，观察物体形状的微小变化，并讲解观察的方法——把微小效应“放大”的实验方法.演示实验7：玻璃瓶的微小形变效应.演示实验8：桌面的微小形变效应.引导学生对众多的实验现象作出归纳——这么多的实验现象告诉我们这样一个事实：当物体受到力的作用时会发生形状的改变.引导学生进一步思考：在实验中，物体发生的形状改变有哪些形式.归纳出形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式，它们属于两类情况：一类是，受力发生形变，外力停止作用，物体可恢复原状；一类是，受力发生形变后，外力停止作用亦不再恢复到原状.至此，对什么是形变的问题作一小结.三、研究问题2：什么是弹力？这里安排4个演示弹力作用效果的实验，要求学生仔细观察实验现象，注意弹力发生的条件.演示实验9：弯曲的锯条将小球弹出.演示实验10：压缩弹簧将与之相毗邻的物理小车推出.演示实验11：伸长着的橡皮筋将与之相连的物理小车拉过来.演示实验12：扭转着的橡筋条使与之相系的螺旋桨转动.根据实验现象，由学生归纳出弹力发生的两个条件：（1）施力物体与受力物体必须直接接触；（2）施力物体必须发生了弹性形变.教师指出，这是直接判断有无弹力存在的基本依据.作出什么是弹力的结论.四、研究问题3：弹力的方向？大小？以演示实验9～12中的弹力实验为据，逐一分析弹力方向与施力物体形变间的关系，由学生归纳出弹力方向总是指向施力物体形变恢复的方向的规律.教师与学生一起对压力、支持力、绳的拉力的方向作具体分析，使学生一方面弄清压力、支持力、绳的拉力都是作为弹力的一种效果而得名，同时，掌握判断它们的方向所依从的规律.对于弹力的大小，只需定性地了解与施力物体形变程度有关，不作详细研究，并在初中已有知识的基础上，直接给出胡克定律的数学表达式：f=kx.五、总结全课采取将弹力与上一节课学过的重力作比较的方式，既总结了本课知识，又复习了前课内容.最后，要求学生们课后不仅要回忆本课学到了哪些知识内容，还应体会本课研究物理问题的方法和思路.【板书设计】主黑板：第一版问题1：什么是形变？观察→思考→再观察→归纳：物体受到力的作用都会发生形状改变.进一步思考→归纳：结论：见课本第14、15页.第二版问题2：什么是弹力？观察→归纳：施力物体与受力物体直接接触；施力物体发生了弹性形变.结论：见课本第15页.问题3：弹力的大小？方向？方向：分析→归纳：弹力的方向总是沿着施力物体形变恢复的方向.第三版具体分析（压力、支持力）→结论：见课本第16页.具体分析（绳的拉力）→结论：见课本第17页.大小：分析→结论：胡克定律.该定律适用于发生弹性形变的弹簧.副黑板：