教学设计：浮力(新课标初中物理教案)

第一篇：教学设计：浮力(新课标初中物理教案)

《浮力》教材分析及教学设计 广州天荣中学 510620 物理教师：陈威威，尊敬的各位评委，你们好，《浮力》的内容是九年制义务教育初级中学物理九年级（人教版）第十三章第五节（P90~P92）。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。鉴于以前的教材把浮力安排在初二学习，不适合初二学生的认知发展规律，易造成初二学生的两极分化的事实，现行教材从素质教育的要求和大面积提高九年义务教育质量的需要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，具体安排为：先通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。

2、教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、教学目标 1．知识与技能

（1）了解浮力是怎样产生的。（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的应用。2．过程和方法

（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。3．情感态度与价值观

（1）初步认识科学技术对社会发展的影响。（2）初步建立应用科学知识的意识。

三、学情分析

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

四、教学方法

作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是

无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

五、教学程序（拟分两课时讲解）

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。２、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）第一步：

演示实验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒）设问并讨论乒乓球上升的原因，并说明浮力的方向：竖直向上。（说明：动态观察、创设情景、激发思维）演示实验2：金属块在水中下沉

问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维）

问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？

学生讨论方案，教师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。第二步：

演示实验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。第三步：

归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。3．浮力的大小

提出问题,引起学生思考。学生通过“想想做做”，找出获得最大浮力的办法。教材图13.5－2实验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。

通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步）

第一步：根据称量法测浮力的演示，猜测决定浮力大小的因素；利用尝试性实验排除无关因素。

从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？（运用演绎法：因为浮力是一种力，而力具有三要素）

类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？

学生猜测可能因素：深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等。问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学生提出用控制变量的方法）

问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验，并上台演示。

学生实验时，教师应有意识地让学生分析，所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么。

（学生实验探索并演示，可能出现两种意见：）

A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导学生使用溢水杯，使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关。

第二步：探索F浮与G排液的关系。（放在第二课时讲解）师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？ 学生分组实验，分三次测出浮力与排开的水重

①铝块全部浸没 ②铝块部分浸没

③铁块全部浸没

比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）比较①、②、③得出F浮=G排液 第三步：归纳得出阿基米德原理

1．教师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液 说明：这里采用教师演示的目的只是为了节约时间，也可根据学生的实际，采用让学生分组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。2．归纳得出阿基米德原理

3．讨论原理的适用范围，简介阿基米德的发现 第四步：简单应用

讲解课本例题，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而应根据F浮=G排液来计算。强调应用定律求浮力时，必须搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。实践性作业

第一道题：能否利用1牛的水产生比1 牛大的浮力？设计一个实验来探索这个问题。第二道题：设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力

第三道题：让学生上网查有关潜水艇的知识，目的是让学生充分应用网络资源，学生从网络中获取知识。

六、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。

七、结束语：

本课的教学设计，比较适合于大部分学生的实际。如果面对的是一个学生自主探究能力较强的班级，本课还可以采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。

总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力是上好这节课的关键所在.

第二篇：教学设计：浮力(新课标初中物理教案)

《浮力》教材分析及教学设计 明港一中 物理教师：张世锦，尊敬的各位评委，你们好，《浮力》的内容在九年制义务教育初级中学物理八年级（新人教版）第十章第一节。

一、教材分析

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。先认识浮力的概念，然后向学生介绍测量浮力的方法——称重法；接着告诉学生浮力产生的原因；最后通过实验探究得到浮力的大小与哪些因素有关。这几个过程有承接，有设疑，环环相扣。

二、教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

三、教学目标 1．知识与技能

（1）了解浮力是怎样产生的。（2）知道浮力的概念。

（3）知道测量浮力的方法之一—称重法。（4）知道浮力的大小与哪些因素有关。2．过程和方法

（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。3．情感态度与价值观

（1）初步认识科学技术对社会发展的影响。（2）初步建立应用科学知识的意识。

四、学情分析

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

五、教学方法

作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是

无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

六、教学过程 １、新课引入：

给学生演示乒乓球的沉浮实验，一般乒乓球都是浮在水面的，怎么让它沉在水底呢？ 如下图，把乒乓球放在去底部的倒扣的矿泉水瓶里，然后快速倒水，发现小球就沉在水底了，接着堵住瓶口，小球又浮起来了。在此处设处疑问，引出——浮力。同时课件展示课题和本节的目标。

２、讲授新课：

多媒体展示图片（漂浮在水面上的鸭子，死海上躺着看书的人，上浮的孔明灯和热气球）学生通过图片就很容易理解浮力的定义——浸在液体或气体中的物体受到液体或气体竖直向上的托力，这个托力焦作浮力。指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。指出浮力的方向——竖直向上。说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。3．称重法求浮力的大小

课件展示：图1（弹簧测力计在空气中称的物体的重力），图2（物体浸在液体中测力计的拉力），图3（手托起物体时测力计的拉力）。师生一起总结：测力计减小的力就等于浮力，即F浮=G-F拉。

4.浮力产生的原因

教材中对浮力的产生原因讲解的非常细致，学生通过自学，教师抽出个别学生解释原因即可。学生自学得出浮力是由于物体浸在液体中受到向上和向下的压力差产生的，并由此得到求浮力的方法之二——压力差法（F浮=F向上-F向下）。

另外教师介绍压力差发求浮力的两种特殊情况：（1）和容器地面紧密接触的物体，只受到向下的压力，向上的压力为零，所以浮力为零；（2）漂浮在液面上的物体，受到液体对它向下的压力为零，只受到向上的压力，浮力等于向上的压力。紧接着让学生思考漂浮在液面上物体所受的浮力还可以用什么方法计算，并展示曹冲称象的图片，引导学生思考。进而

展示漂浮的船和漂在水面的鸭子的图片，让学生分析它们分别收到哪些力的作用。学生不难分析出它们分别都受到了竖直向下的重力和竖直向上的浮力作用，处于平衡状态，于是就得到了F浮=G物，这就是二力平衡法求浮力，它只适用于物体处于漂浮或悬浮状态。5.浮力的大小与哪些因素有关

以上给学生介绍了三种求浮力的方法，那么直接影响浮力的因素有哪些呢？根据教材内容的引导，学生自主实验，师生共同分析评价得出结论：浮力的大小与物体排开液体的体积和液体的密度有关。

六、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。

七、结束语：

本课的教学设计，比较适合于大部分学生的实际。如果面对的是一个学生自主探究能力较强的班级，本课还可以采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。

总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力是上好这节课的关键所在.

第三篇：教学设计：浮力(新课标初中物理教案)

浮力

教学目标 1．知识与技能

（1）了解浮力是怎样产生的。（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的应用。2．过程和方法

（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。3．情感态度与价值观

（1）初步认识科学技术对社会发展的影响。（2）初步建立应用科学知识的意识。教学方法

作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是

无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。新课教学

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。２、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）第一步：

演示实验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒）设问并讨论乒乓球上升的原因，并说明浮力的方向：竖直向上。（说明：动态观察、创设情景、激发思维）演示实验2：金属块在水中下沉

问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维）

问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？ 学生讨论方案，教师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。第二步：

演示实验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。第三步：

归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。3．浮力的大小

提出问题,引起学生思考。学生通过“想想做做”，找出获得最大浮力的办法。教材图13.5－2实验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。

通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步）

第一步：根据称量法测浮力的演示，猜测决定浮力大小的因素；利用尝试性实验排除无关因素。

从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？（运用演绎法：因为浮力是一种力，而力具有三要素）

类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？

学生猜测可能因素：深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等。问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学生提出用控制变量的方法）

问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验，并上台演示。

学生实验时，教师应有意识地让学生分析，所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么。

（学生实验探索并演示，可能出现两种意见：）

A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导学生使用溢水杯，使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关。

第二步：探索F浮与G排液的关系。（放在第二课时讲解）师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？ 学生分组实验，分三次测出浮力与排开的水重

①铝块全部浸没

②铝块部分浸没

③铁块全部浸没 比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）比较①、②、③得出F浮=G排液 第三步：归纳得出阿基米德原理

1．教师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液 说明：这里采用教师演示的目的只是为了节约时间，也可根据学生的实际，采用让学生分组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。2．归纳得出阿基米德原理

3．讨论原理的适用范围，简介阿基米德的发现 第四步：简单应用

讲解课本例题，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而应根据F浮=G排液来计算。强调应用定律求浮力时，必须搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。实践性作业

第一道题：能否利用1牛的水产生比1 牛大的浮力？设计一个实验来探索这个问题。第二道题：设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力

第三道题：让学生上网查有关潜水艇的知识，目的是让学生充分应用网络资源，学生从网络中获取知识。反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。

第四篇：教学设计：欧姆定律(新课标初中物理教案)

欧姆定律 广铁一中 李雪

（人民教育出版社 八年级物理下册 第六章、第四节 欧姆定律）

一、课标要求:

通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。

二、教学设计思想

欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是初中物理学习中的一个重点。它的重要体现在以下四点：

1、欧姆定律是一个实验定律，这就决定了在教学时要进行实验探究的方法，让学生体验和经历科学探究的过程，通过自己的思考和努力找出电流与电压、电阻的关系。

2、对欧姆定律的探究，能够使学生经历探究过程中的每一环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流。学生在探究中，一方面感知了科学探究的过程，一方面也是科学探究能力的培养。

3、欧姆定律的研究过程第一次运用了初中阶段最重要也最常见的科学研究方法：控制变量法。控制变量法的掌握对以后的学习有很大的帮助，特别在设计实验方面上。

4、要得出电流与电压和电阻关系，对数据的处理和分析也是相当重要的。数据的处理可以使学生形成尊重事实的科学态度，培养学生信息处理的能力与方法和对信息的有效性作出判断的意识。

本节之前，学生已经学习了电流、电压和电阻的概念及电流表、电压表和滑动变阻器使用，在此基础上，本节主要通过探究实验得出电流、电压和电阻的关系，并总结出欧姆定律。由于在探究串、并联电路电流规律实验中，学生已经经历了一次完整的探究过程，了解科学探究的步骤，具有一定的探究能力，而且学生已具有一定连接电路的能力。所以本节课以“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流”为顺序，引导学生再次体验和加深科学探究的过程，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生自己设计实验，进行实验，自己分析数据得出结论。

但考虑到欧姆定律是初中物理学习中第一次运用到“控制变量法”，学生在没掌握这种科学研究方法的情况下设计实验必然存在较大的因难，在教学中以设计实验环节为本节课难点，采取启发式教学方式，以提示、点拨为主，以一系列问题，启发学生思维，引导思考的方向，潜移默化的感受控制变量的科学方法，降低对实验设计的难度，提高学生对实验的兴趣和实验成功的喜悦感。

此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与交流”环节提出来，并放入课堂教学中，让学生对所做的实验当堂就做出评估，并与其它小组进行交流重新审视自己的实验探究，一方面能使学生在做完实验后能及时的回顾，加深印象；一方面促使学生在回顾中发现实验过程中出现的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。在学生评估与交流之后，以一道有关控制变量法的课堂练习，再次突出科学研究的方法，并提出“控制变量法”的名称。最后，课堂小结中，学生自我总结，收获实验探究中成功喜悦，让学生感觉到一节课学有所得！

三、教学目标及教学重难点

四、教学流程图

五、教学过程

六、教学反思

本节课基本能达到课标要求及教学目的。学生能同时使用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和电流，会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压，掌握了“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。而且，经历了一次完整的探究过程，对如何探究有了更深的认识。在设计实验部分，由于启发引导得较为详细，大部分学生在实验中能顺利完成。

出现的问题是，仍有部分学生对控制变量法的理解不到位，在电阻固定，研究电流与电压关系时，出现了分别用三个定值电阻测电压电流值时，三次电压值也不同，无法看出电流与电压之间的关系。

此外，本节课本想通过探究过程中的“评估与交流”，让学生对实验过程中问题进行回顾和自评，并在交流中发现各小组不同之处。所以本人对实验的引导特地留有一些问题（例如：“实验中，改变电压研究电流与电压关系时，为了更好的看出数据之间的关系，电压值如何选取？”）然而，学生在评估和交流时，实验成功的学生，找不出自己的实验还有哪些不足。即使实验失败的学生，更不明白自己的问题在哪！可见学生自我评估的能力不强，对

交流评估什么内容，如何评估不太清晰，说明在教学中还要适当的引导学生如何有效的评估，提高学生自评的能力，使学生在探究过程中真正的学有所思、学有所得。

广州铁路第一中学

李雪

附：学生学案

探究报告

*提出问题：电流与电压、电阻之间有什么定量关系？

*猜想或假设：

*设计实验：

1、器材：

3、电路图：

2、简要实验步骤

*进行实验：

1、设计表格：将表格项目填写完整。

2、根据电路图连接电路，测量数据填入表格中。

*分析和论证：

*评估：

*交流：

练习

1、在研究电压不变，电流跟电阻关系的实验中，表中有两个数据漏填了，请根

2、某同学利用下图所示电路研究电流与电阻的关系，实验中他保持滑动变阻器滑片位置不变，换用不同的定值电阻r（5ω、10 ω、15 ω），使电阻成整倍地变化，相应的电流记录于下表中。分析实验数据后，得出结论：r两端电压不变时，r中的电流与r阻值不成反比。他得出错误结论的原因

是：。

小结

1、本节课你学到了什么知识？

2、本节课印象最深的探究内容是什么？

3、在本节课的学习活动中，最得意的表现是什么？

4、还想进一步学习和探究的内容是什么？

第五篇：教学设计：力公开课(新课标初中物理教案) (3000字)

《力》教学设计

[学情分析]

学生对力既“熟悉”又“陌生”。所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。

[教学目标]

新〈〈课标解读〉〉指出：传统的科学教育以传授自然科学知识为主，而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由此可明确，本节课应达到以下的教学目标：

1、知识与技能：（1）了解力的概念；

（2）认识力的相互性；

（3）认识力的效果。

2、过程与方法:（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它

们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；

（2）由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲

身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学

探究的方法。

3、情感态度价值观：

由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的精神。

[教学设计与过程]

1、新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。

[演示]：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。

[提问]：平时我们说 “努力学习”、“用力提水”这两句话，哪句是描述力的现象呢？

[启发]：我们能否举出一些力的现象？

2、力的产生

[引入]：(记录同学举出的例子)

列表：

人对球 踢

马对车 拉

[启发]：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？

(记录同学举出的例子)

车对地 压

磁铁对磁铁 吸引、排斥

[

[有力的作用？

[

b

小结]： 物体对物体 作用 力是物体对物体的作用。加深理解提问]：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否演示]：a、大u形磁铁吸引一堆大头针；、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。、力的相互性

[引入]：下面我们进一步探讨：形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？

[启发]：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？

[学生活动] ??

[引导]：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。

[实验探究] ：（后附分组实验提示）

[提供仪器]：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其

中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样）。

[学生活动与交流]：??学生借助实物投影仪上讲台介绍自己

设计的实验，总结结论??

[引导]： a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的，等大的，且同时变化； b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗？不行：若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。

[小结]：力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体作用的同时，另一个物体也对它作用；我们把其中一个物体称为施力物，另一个叫受力物；但要注意其实它们既是施力，同时也受力，只是研究时侧重点不同。

4、力的作用效果

[引入]：怎样才知道物体间发生相互作用？

[实验演示]：磁铁改变钢球运动方向、弹簧挂重物后发生形变

[学生实验]：体验力的作用效果：

[提供仪器] ：大玻璃板一块、象棋子三只、一胶袋水

[学生活动]：a、弹棋子b、把水袋放在不同接触面上，观察

接触面的形变

[小结]：力能改变物体运动方向和使物体发生形变。

5、课堂小结

[教学反思]：

一、本节课实验丰富，学生在大量感性认识基础上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的基础。本节课由学生熟悉的生活体验切入，在民主活泼的氛围中，学生通过丰富多彩的实验活动学习力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。另外，分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生合作学习的能力，收到很好的教学效果。

二、物体间力的作用是相互的，学生对力的相互性是较难深刻理解的，所以它是本节课的难点。教师要让学生亲自去体会，然后根据现象归纳出结论，这是培养学生分析、归纳问题能力的好机会，也是引导学生研究物理问题的启蒙阶段，切不可包办代替。所以教学的关键是要设计好实验。本节课最突出的优点是实验丰富，设计巧妙到位，使课堂丰满紧凑，兴趣盎然。以下对个别实验进行简单介绍：

１、关于“力的作用是相互的”的探究实验：

[制作方法]：取一泡沫板，从中切割出两块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，把两块小磁铁（可从挂图磁贴中撬出）固定于泡沫条两端，把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端，然后用防水胶布将两者外观包装成一样，这样，两艘“泡沫小船”就制作完毕。提供水槽和水。

[问题设计]：请同学们试一试能否用实验的方法分辨出两者？

２、关于“磁铁可以改变钢球运动方向”的演示实验

先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动（如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自由滚动）。然后，在钢球滚动的轨道附近放一磁力较强的磁铁（可多条条形磁铁并拢在一起）。再让钢珠从斜槽上滚下，就可看到钢珠偏离原来 的直线、改变运动方向作曲线运动。实验时要注意调整钢珠滚动的速度（即释放钢珠的高度）。如果速度太快，轨道改变就很不明显；如果速度太慢，则钢珠可能被磁铁吸住。同时还应调整安放磁铁的位置，以取得最佳效果。（调整好 位置后可做下记号，提高实验成功率）。

附1：

分组实验提要

一 科学探究:力的相互性

提出问题：手指扣手指

(1)同时向外拉时，手有什么感觉?

(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力?

(3)为什么?

猜想与假设：

制定计划与设计实验

进行实验

<1>选择实验仪器

<2>实验方法与步骤

交流与合作

得出结论

二 力的效果

实验1：一塑料袋水，提起来观察其底部的形状，再将它放在不同表面上，观察接触面有什么变化？

实验 2 ：用玻璃板与棋子，实验探究：力的作用能使物体的运动状态发生什么变化？

附

2、教学流程图：