第一篇:《方程的意义》教学设计 黄爱华
师写一个乘法算式3×4=12 师:说一个与上面算式乘积相等的乘法算式 3×4=2×6 相等
师:相是相互,等是等于。孩子们把左手和右手一起做两边相等的手势。
出示教材四副图,看图描述图意,每副图描述时要分别用上四个词:平衡、如果、式子、等式。
生:杯子与砝码是平衡的,如果杯子加水呢?
师:杯子在哪?砝码在哪?是天平平衡还是质量平衡? 生说
师:天平平衡意味着什么? 生:质量相等
生:天平平衡,杯子重量是100克,如果水重X克,杯子和水重多少啊?
师:这里的省略号。再发挥下此时天平会出现什么情况?
生:杯子加水比100克中2了。
师:如果杯子加水是100+X,nm 那么左边100+X,谁在这里发挥作用?
生:杯子加水质量是天平左边的质量,把它们加在一起就是天平左边的质量,加了一个砝码此时是100+X>200,再加一个此时是 100+X<300,我能判断杯子和水的质量在200和300之间。
师:第一次我们聊聊就有新的认识,第二次讨论了 省略号认识有深入,第三次聊聊又有新收获,思考 问题就是不断的深入的。生:能编出等式100+X=250,我能知道 水的 质量是150克,含有未知数的等式叫方程 师:还有意见吗?
生:为什么水的质量是150克?
师:平衡说的轻描淡写,有必要要惊喜一下吗?知道了砝码的重量。
师:知道水有多重,就知道天平平衡了,就知道 未知数了,这时能用什么符号连接? 生说
师:等号是因为平衡了。因为平衡所以就用等号。师板书:含有未知数的等式叫方程。刚才前面几个孩子还提到这样的式子:100+X>200,100+x<300,它有未知数吗?它不是等式 怎么弄出方程来的,想想方程要有什么? 生:得要有未知数
师:有未知数就有方程?平衡重不重要?还要找到一种平衡。师:(1)要设未知数(2)寻找关系(3)列方程以后再来解方程 关键词是设、找、列、解 这就是学习方程的过程
再问问什么是方程?为什么要用方程?以前学的数有加减乘除,现在的有什么不同? 未知数要建立相等关系。
老师有一个问题 想让同学们按照(1)(2)(3)步列出方程
(1)天平左边是一个苹果和一个 50克的砝码,右边是200克的砝码
(2)天平左边是2个苹果,右边是100克和20克砝码
师:接下来没有未知数了,怎么办?设呗(3)天平左边是4只虾,右边是200克砝码
(4)天平左边是3只鸡,右边是2只鸭 师:我们一般把含有字母的式子写在等式左边
师:增加难度,没有天平了,题目里能找到平衡的关键词吗?
(5)4个月饼一共是380克。师:平衡的关键词是?
师:抓住这个“是”就能列出方程
(6)一个水壶(2000毫升)刚好倒满2个水瓶和一个水杯(200毫升)师:抓哪个关键词?
(7)一副两个孩子站一起的有身高差的图 生:175-X=150 生:150+X=175
师:方程更多的 强调的是左边=右边
(8)妈妈去超市买东西,买了4盒牛奶,每盒8元,2盒卷纸,每盒48元,3支牙膏,付了200元,营业员问妈妈有1元钱吗?妈妈付了1元后,阿姨找回妈妈20元,牙膏每盒多少元?
一生上台指算式中的每个数,其他孩子读题。师:以前我们是找到目标方法去解决问题,现在把牙膏价钱设为未知数,当做一个条件。分享一个五年级孩子对方程的认识的博客。
第二篇:方程的意义教学设计黄妍
方程的意义
五年级下册数学
单位:下蜀中心小学 姓名:黄妍 邮政编码:212411 教材简解:本单元是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则运算的学习,积累了较多的数量关系的知识,并学会用字母表示数的基础上进行教学的。方程作为一种重要的数学思想,它对丰富学生解决问题的策略,提高解决问题的能力,发展数学素养有着非常重要的意义。例1提供了天平平衡的情境图,引导学生通过自主的探索活动,初步理解等式的特性。例2继续引导学生用式子表示天平两边物体的质量关系,通过观察和比较,引出方程的定义。通过练习,加深学生对方程含义的理解,体会方程的思想,并为进一步学习列方程解决实际问题做准备。目标预设:(1)在丰富的问题情境中感受到生活中存在着大量的等量关系,体会数学与生活的密切联系。结合具体的情境,理解方程的含义,会用方程表示简单情境中的等量关系;
(2)通过观察、比较、分析,经历从具体生活情境中寻找等量关系并用数学语言表达,再到用含有未知数的等式表示等量关系的过程,培养学生归纳总结的能力;
(3)在实践的过程中感知数学的趣味性,感受数学就在身边。培养学生学习数学的积极情感和在生活中发现数学的良好习惯,培养与人合作交流的能力。
教学重点:理解并掌握方程的意义。
教学难点:理解方程的意义,正确区分方程与等式之间的关系。
设计理念:
1、通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系,感受方程的简洁明了,培养学生学习数学的积极情感和在生活中发现数学的良好习惯。
2、根据具体情境中的数量关系列方程,促进学生自主地建构方程模型,内化方程的概念,并为进一步学习列方程解决实际问题做铺垫。
设计思路:
1、紧密联系学生的生活环境,从他们熟悉的生活场景中感知等量关系,并学会自己列方程。同时,注意引导学生从现实生活中找出实例,进一步支撑和丰富方程的思维特点,加深对方程的认识和理解。
2、鼓励学生独立思考、合作交流。为使学生能充分认识和理解方程的意义,在本节课中,设计了不同层面的讨论题和判断题,通过引导他们思考、探究、交流,全程参与学习活动,从而真正理解方程的含义,会根据等量关系列方程。
3、重视学生的操作实践活动,在活动中加深对所学知识的体验,进一步深化方程意义的理解,促进学生空间观念的发展。教学过程:
一、创设情境,故事引入。
1.出示天平。问:关于天平.你了解些什么? 生:天平可以称物体的质量。
师:天平是根据什么原理称出物体的质量的?
2、师:在天平的左盘放入两个50克的玩具小猪,右盘放入100克的砝码,此时的天平平衡吗?谁能用一个数学式子来表示天平的这种平衡现象?
生:50+50=100。
【设计意图】引导学生通过自己的观察、思考、动口说一说,培养了学生探究新知的思维品质,促进思维的发展。体会数学来源于生活,生活中处处充满数学。
二、情景呈现,抽象模型
(1)师:现在这儿有一个玩具熊猫,它的质量不知道,我们可以怎么表示呢?
生:可以用字母x表示。
师:在天平的左盘放入一个x克的玩具熊猫和一个50克的砝码,右盘放入100克的砝码,此时的天平向左倾斜,谁能用一个数学式子来表示天平的这种不平衡现象?
生:x+50>100。
师:因为两盘物体质量不相等,所以天平就不平衡,那么怎样才能使它平衡呢?
生:在天平的右边增加质量。
师:你们这样做的目的都是为了什么? 生:使左右两盘物体的质量相等。
(2)师:现在老师在右盘增加了一个50克的砝码,这时天平还平衡了吗?谁能用一个数学式子来表示天平的这种平衡现象? 生:x+50=150。
(3)师:右边的砝码太多了,现在老师把右盘的砝码换成200克,你认为天平会出现什么变化?
生:猜想出以下三种情况:可能是天平平衡,用50+x=200 表示;也可能是天平向右倾斜,可用50+x<200表示;还可能是天平向左倾斜,可以用 50+x>200 来表示。
师:50+x表示什么?200呢?
生:50+x表示一个天平左盘里50克砝码和一个玩具熊猫的总重量,200表示天平右盘的砝码的重量。
师:现在天平向右倾斜了,我们应该用哪个数学式子来表示天平的这种不平衡现象?
生:x+50<200。
(4)师:为了使这个天平再次达到平衡,我们该怎么做?
生:增加天平左盘的重量。
师:现在老师将天平左盘里的50克砝码换成玩具熊猫,猜猜天平会出现什么现象?并用数学式子表示出来。
生:x+x=200,或者2x=200。
师:同学们都理解了这些式子两边的含义,并用正确的符号连接起来,真不错。
【设计意图】通过天平称重的演示,让学生观察平衡与不平衡的各种生活现象,用生活原型帮助学生理解方程的意义,这样的设计激发了学生的学习兴趣、培养了学生的观察能力和发现能力。
三、引导分类,构建概念
1、引导分类。
师:刚才我们用了这么多的式子来描述天平的平衡情况。你能将这些式子分分类吗?(1)小组讨论,教师巡视。(2)汇报交流。
生1:我们组是按是否含有未知数来分的,将x+50>100,x+50=150,x+50<200,x+x=200,2x=200分为一组,其余的分为一组。
生2:我们组是将平衡的分为一类,将不平衡的分为一类。
师:拖放课件上的式子,按学生的汇报将不平衡的归到一起。
师:(指着含有等于号的式子)像这样的含有等于号的式子,数学上称之为等式。(板书:等式)其它的式子我们都称之为不等式。
师:观察这些等式,它们有什么不同的地方? 生:有的没有字母,有的含有字母。
2、揭示课题:
师:这些字母表示——未知数。(板书:含有未知数)像这样的含有未知数的等式,我们称之为方程。今天这节课我们就是研究方程的意义。
板书:方程的意义
师:能说说什么叫方程? 生:齐读概念。
师:用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系:方程一定是等式,但等式不一定是方程。
【设计意图】为了体现学生的主体性,培养学生的合作意识,同时让学生在解决问题的过程中得到创造的乐趣。
四、联系实际,巩固应用
1、练习写方程。
师:大家对方程有了一定的理解,刚才我们列出了一些方程。下面,大家根据图中的等量关系列出方程。
生:在练习纸上写(叫部分学生在黑板上写)。
师:先来看看黑板上这几位同学写的,都是方程吗?同桌间再互相检查一下,看大家列的都是方程吗? 生:在教师的指导下一一进行判断,并说说为什么?
2、指出下面的式子哪些是等式,哪些是方程?
6+x=14 36-7=29 60+23>70 8+x 50÷2=25 x+4<14 y-28=35 5y=40
3、下面哪些是方程,哪些不是方程?为什么?
35+65=100 x-14>72 y+24 5x+32=47 28<16+14 6(a+2)=42
4、看图列出方程。
课本第2页第3题。
【设计意图】利用一系列富有思维容量的练习题,不但锻炼了学生的思维,培养了学生思维的灵活性和深刻性,而且能激发学生的创新意识,使学生的积极性、创造性得到保持与发展。
五、全课总结:
师:今天你有什么收获呢? 生:……
六、附板书设计:
方程的意义
50+50=100 x+50>100 x+50=150 方程
x+50<200 x+x>200 2x=200 含有未知数的等式,叫方程。
第三篇:黄爱华《百分数的意义》
黄爱华《百分数的意义》精彩课堂教学实录(附精彩点评)
执教:黄爱华 评析:吴正宪
(板书:百分数)
师:黄老师让每位同学到生活中找百分数,找到的请拿出来。(众生开始翻开自己的本子)师:好找吗? 生:好找。
师:怎么会那么好找?(面带疑惑)生:有很多。
师:这说明什么?(走向一生)生:百分数在我们生活中很常见。师:很常见?同意吗? 生:同意。
师:来,(做举手状)说说在哪里见到过? 生:它在衣服上就有的。生:在新闻联播上有播出。生:在书里有。生:在旅游景点有。师:旅游景点怎么写的?
生:就是,假如说今年比去年旅游的人多了50%。师:有这样的数据显示的?很好!(请旁边一生回答)生:在牛奶盒上里有。师:上面怎么写来着?
生:上面写着牛奶的浓度是95%。
师:哦,95%的牛奶啊?可能更多的同学喝的是100%的牛奶。生:在地图册上有。
生:在旁边的座位和老师上面有。师:(侧身看老师座位)老师座位上有? 生:老师的人数占座位的80%。
师:哇!你都能看出来啦?今天的上座率,是吧?或者今天老师的人数占整个座位的80%,这个好象没有啊?(右手放在腰上,做疑问状)生:在上面。
师:上面很多空的(右手指向“上面”方向),你就能做这样的判断,是不是?这个同学的百分数啊,没有写明,就能很具体地看出,完全是通过自己的一种思考、自己的一种计算来判断出来的(边说边用手做思考状)。这不是一般的水平了!厉害,厉害!还想说,(走向另一组后座一生)你说。生:我的铅笔盒里面也有。师:铅笔盒里——
生:铅笔盒里的东西,占我的铅笔盒的90%左右。师:90%,还左右,好。(返回讲台,面向众生)
师:听了同学们的汇报,有的是在生活当中找到了百分数,有的是对生活当中一些现象做了一些分析、计算得到的百分数。总之说明一个问题,生活当中百分数的应用非常地广泛。我也找了,愿不愿意看看我找的? 生:愿意。师:好。这是我找到的第一个百分数。(大屏幕显示:青岛啤酒的酒精度3.4%)认识这种酒吗? 生:认识。
(大屏幕显示:茅台酒的酒精度38%,酒鬼酒的酒精度52%)。生:哈哈。(众生笑)
师:知道我在哪里找到的吗?(众生猜测)生:酒瓶的标签上。
师:没错。酒瓶的标签上也找得到。我在想,人们为什么那么喜欢用百分数呢?用百分数到底有什么好处?我觉得这个问题很有必要研究。想不想研究? 生:想。
师:为什么人们这么喜欢用百分数?用百分数到底有什么好处?除了这两个问题外,你们还想弄清楚什么问题啊?(众生思考)
生:百分数后面为什么要加一斜线和两个圆圈? 生:为什么那个数字在%号前面而不在它的后面? 生:百分数怎么长的跟分数不一样呢?
生:百分数和分数有哪些不一样呀?(一生坐着回答)师:百分数和分数有哪些不一样?好问题!还有吗? 生:百分数后面那个两个圈加一斜线,那叫什么?
师:什么符号?对吧,百分数到底是怎么写的,我觉得可以把你这个问题放在他那个“和分数有不同”里面,好不好?(返身请一举手学生发言)生:百分数代表什么意思?
师:这个问题问得有水平,这句话可换成,什么叫百分数?或者是百分数的意义是什么? 生:为什么许多商品后面的标签上都用百分数,而不用分数?
师:对啊,为什么?这还是我那个问题啊,为什么人们那么喜欢用百分数而有的时候不用分数呢? 生:为什么百分数说起来都说90%,从来没有说超过100的?比如说101%这样。师:有啊,谁说没有呢?除了有90%,也有101%,你想问什么?
生:90%人们常用,为什么101%、102%都不太用?就是分子超过100的。
师:不太用是吧?(众生轻声答是)这生活当中为什么101%、102%这么少见?见得比较多的却是小于100%的,是这个意思吧。这个问题问得有水平的,值得思考。刚刚那个同学就问这个问题,说“人们在生活当中为什么那么喜欢用百分数,却不用分数呢?”,反过来想,是不是生活当中都用了百分数,就没有用分数了呢?
生:(齐声)不是。
师:那说明百分数是有的时候用,有的时候不用。那这里有个问题就可以讨论了,百分数在—— 生:在什么时候用? 师:对啊,在什么情况下,人们会用百分数?这又是问题啊?太棒了,一点点时间,我们问出了这么多的问题,我们把这些问题稍微整理一下,写在黑板上,作为我们今天研究的问题,好不好? 生:(整齐、大声)好!
师:那你们认为,第一个问题应该写什么? 生:为什么要用百分数? 生:用处。
师:也就是到底用它有什么好处?(板书:1.用百分数有什么好处?)好,第二个问题? 生:百分数的意义?(众生断断续续说)
师:百分数的意义是什么?(板书:2.百分数的意义是什么?)第三个问题?(众生各自表达意思)在什么情况下用?好的,在什么情况下?(板书:3.在什么情况下用?)第四个问题? 生:百分数和分数有什么不一样?
师:和分数有什么不一样?(板书:4.和分数比较有什么不同?)刚刚这位同学说的,为什么生活当中6%、90%用得多,101%那些就少呢?这个问题也可以思考的,我们不作为今天的重点,有时间我们也讨论讨论,好不好?
生:(齐声)好。
师:你们看,这几个问题,是黄老师一个一个地讲给你们听呢,还是你们自己研究? 生:(异口同声)自己研究。师:自己研究,你们手头有素材? 生:有。(一生附和)
师:自己找了一些百分数,是不是?(返回讲台)黄老师又提供了几个,这些都可以,那这四个问题,你可以选择自己最感兴趣的问题来研究,也可以一个问题一个问题来研究,好吗? 生:好。
师:必要的时候,抓个笔,把关键的地方记在自己的本子上,给你们两分钟的时间,如果不够就再长一点,好,开始。(众生陆续拿笔写字,师走向学生中间巡视,不时走近学生,看其在本子上回答的问题,还对一生进行肯定和对一生进行指正)
师:非常好,同学们写出了很好的想法,且非常有自己的见解,继续。想不想把你的想法跟别人交流交流? 生:想。
师:好,我的意思是我们还没写完的先不写,留在脑子里头(做双手抱头动作),我们来讨论!谁最想先说的,就说吧。
生:我想解释第四个问题。百分数是在比较精确的情况下用的,而分数是比较大概的内容。
师:比较大概,没有了精确。(看黑板)第四个问题,“和分数比较有什么不同?”,是吧?他的观点是百分数更精确一些,分数就没有那么精确了。这个问题啊,再思考,还有呢?(几生举手,请一生发言)生:我想解释第二个问题,百分数的意义跟分数相同,比如50%,可以写成50/100。(师作认真听状)师:同学们,分数的意义我们可以怎么去描述它呢?(返回讲台,面向大家)咱们班同学三好学生的人数占全班人数的几分之几?它表示的是什么?一个数是另一个数的几分之几?(众生附和)那么我们的百分数是表示一个数是另一个数的几分之几吗? 生:不是。(一生原位作答)
师:应该怎么说?它表示的一个数是另一个数的百分之几,它不是几分之几,它是百分之几,同意吗? 生:(齐声)同意。
师:是不是每一个百分数都是表示一个数是另一个数的百分之几? 生:是。(大声)
师:比如说,我们的青岛啤酒,它的酒精度是3.4%,把什么看作100份? 生:3.4。(一生答)
师:3.4看作100份?这个我们是不是可以把它写成3.4/100?(板书:3.4/100)那这个3.4/100是表示把什么看作100份?
生:把青岛啤酒看成100份。
师:这句话再说得具体一点,多少青岛啤酒啊? 生:一瓶青岛啤酒看成100份。
师:把一瓶青岛啤酒看成100份,可不可以? 生:可以。
师:那这里头什么占3.4份呢?(返回讲台)生:酒精度。(几生举手,但都齐声说)生:酒精在一瓶青岛啤酒里面有多少含量。
师:(点头肯定)把整个这一瓶酒看成100份,这里面的3.4份是纯酒精。再看第二题。(指向大屏幕)师:茅台酒把什么看作100份?(众生回答嘈杂)把整个这一瓶茅台酒,但不一定是一瓶,有时候一杯也是可以的啦!一杯就谈一杯嘛,一箱就谈一箱嘛,总之你把这个酒要看作多少份? 生: 100份(众生齐声答)。师:那里面这38份就是—— 生:(大声)纯酒精。
师:没错,纯酒精。再看酒鬼酒。把什么看作100份? 生:(齐声)酒鬼酒。
师:把整个这个酒鬼酒看作100份,这个里面的52份是什么啊? 生:酒精。
师:对了。同学们手头还有很多的百分数,是不是总是把一个整体看作100份?看看,(用手指向大家桌面)生:是的。
师:那我们就刚才那个同学说的第二个问题:“百分数的意义”,我们可以初步得出结论,它表示什么?一个数,(板书:一个数/另一个数—>百分之几—>百分数)是另一个数的—— 生:几分之几。师:到底怎么写? 生:百分之几。
师:几分之几还是百分之几? 生:百分之几。(大声)
师:没错,百分之几的数。(板书:百分之几)表示一个数是另一个数的百分之几的数,它就叫作百分数。这意义的问题是不是解决了? 生:是。
师:这三种酒咱们比比看?(指向大屏幕)哪种酒最厉害啊? 生:酒鬼酒。
师:能不能一眼就看出来? 生:能。
师:怎么看的呢? 生:看谁数字大。
师:都是100份,是不是?大家都是100份,就很容易比较出,是吧?是这个意思?同意吗?
生:同意。
师:那么正是因为它,大家都是100份,我们就很容易比较出哪种酒的酒精含量更高一些,是吗? 生:是。
师:那么谈到这里,好象第一个问题就出来了。(指向板书)百分数有什么用处啊?因为大家总是把总数的含量作为100份,所以特别的便于—— 生:比较。
师:都表示一个数是另一个数的百分之几,同意吗? 生:同意。
师:第三个问题:“在什么情况下用?”。人们干什么的时候会用百分数?(走向一生)你说。生:一般在很复杂的事情里,可以用百分数。师:什么叫很复杂的事情?
生:很难弄的一件事情。(几生举手)
师:什么叫很难弄?(几生发出笑声)很难弄好像很难比。生:很难比的。
师:就是用分数去比,就没办法比较的情况下,我会用百分数,是不是?你比如说,你到商场里面去给你爸爸买一种酒精含量较低的酒,结果我们到了商店里面一看,那酒瓶的标签上写的不是百分数,而是写了很多分数。
生:太麻烦了!(一生附和)师:难不难? 生:难。
师:主要是很难比较,哪种酒的酒精含量低还是高?是不是?所以说,人们这个时候,用上百分数就很好比了。
师:人们的生活当中要进行调查、统计、分析、比较的时候,人们也会用百分数。黄老师给你们带来了一个图,(指向大屏幕)你们看看。
(大屏幕显示:第十二届亚运会金牌分布情况统计图,中国占40.3%,韩国占18.5%,日本占17.4%,其它占23.8%)
师:这是一次亚运会的金牌分布统计图。看到中国没有? 生:看到了。师:还看到谁?
生:韩国、日本、其它。师:还有其它。中国厉害吧? 生:厉害!
师:怎么一眼就看出那么厉害的呢? 生:因为中国百分数高。(一生回答)
师:你看,(指向大屏幕)中国占40.3%,中国获得金牌数占金牌总数的40.3%,你韩国才多少? 生:18.5%。师:日本呢? 生:17.4%。
师:参加亚运会的所有的其它国家合在一起才—— 生:23.8%。
师:中国厉害不?(竖起大拇指)生:厉害!
师:那么从这个图本身(再次指向大屏幕),我们可以用数学的眼光去看,百分数好不好? 生:好!
师:便于人们去分析、比较。当然这是调查统计出来的一个结果了。往图上这么一画,我们就一眼能看出来。其实这个时候,虽看不到,我们到底获了多少枚金牌,但是我们看到的是什么?咱们金牌数占金牌总数的百分之几,一眼就能看出。好,我想第三个问题我们又解决了。第四个问题,那么“和分数比较到底有什么不同?”,在意义上跟分数比较,有没有什么不同?这个问题,我们来讨论讨论。(一生举手,师走向该生)
生:就是如果把百分比,那个百分之几化成分数的话,那个一百分之几,它的分母是永远不能变的,而分数的分母是可以变动的。师:同意吗?(转向旁边学生)生:同意。(齐声)
师:这个同学说的是,百分数的分母始终是多少?(转身指向黑板)生:100。
师:但是分数的分母就? 生:可以变。师:就不一定是100。这样说可以吗? 生:可以。
师:(伸出一手指高举)第二个不同是什么?(高举两只手指表示,并请旁边一生)生:分数是几分之几的,百分数是百分之几的。
师:这个同学说得跟那个同学说得有相同的地方,我们分数怎么读? 生:几分之几。
师:百分数我们就把它读成? 生:百分之几。
师:从这个同学的回答中,我们能悟出这个道理。咱们百分数的读法还是有点不一样的。(走向大屏幕,并指向数字)会读吗? 生:会。
师:中国占多少?(再次指向)生:40.3%。
师:非常好!读百分之四十点三,不要读成一百分之四十点三,这跟分数是不一样的,同意吗? 生:同意。
师:第三个不同呢?(一生举手,走向该生)这个同学没回答过,好,你来说吧!
生:就是百分数用的多,而分数不太常用。因为有时候我们比较起来,分数难比较,百分数容易比较。师:他从这个百分数的一些特征上来说明,百分数便于比较,分数就没那么好比较,是吧?但是分数可不可以比呢? 生:(大声)可以。
师:好,第三个不同。第四个呢?
生:(看大屏幕)百分数后面有个百分号,分数不是,分数中间有个一横,跟它这个地方不相同。师:就是说,刚刚大家开始提问题的时候就说了,长的不一样嘛!
其实就是写法不一样,百分数大家都发现后面有个什么符号,是吧?(返回讲台,望向大屏幕)那个叫百分号,百分号怎么写,大家看黑板。(板书:%)写百分号的时候,先画个圈,然后画一条斜线,这个斜线跟水平线大约成45度,然后下面对应的再画个圈,这就叫百分号,会写吗? 生:会。
师:(高举一手)拿出手指来,我们写写看。画个圈,画条斜线,再画个圈。(众生高举一手在空中书写)好!我们写百分数的时候,先写40.3,再加上百分号,这就是百分数的写法。会不会写? 生:会。
师:OK。第四个不一样,叫写法不同。还有啊?(几生举手,走向一生)好,来,站起来!生:一个是分率,另外一个是百分率。分数是分率。
师:很好啊,请坐!咱们百分数,它又叫作百分比,或者叫作百分率,那么分数又叫作分率,也是表示一个数是另一个数的几分之几,这个同学的回答实际上是在告诉我们一个道理,我们学的分数,既可以表示一个数是另一个数的几分之几,就是他说的分率,同时也可以表示一个具体的数量。有没有? 生:有。
师:生活当中很多这样的应用,(指着板书)但是百分数只表示一个数是另一个数的百分之几,所以又叫作百分率。所以说百分数,生活当中看到的百分数后面通常加不加单位的啊? 生:不加。
师:不加单位,它只表示一个数是另一个数的百分之几。(指向刚才那生)这个同学的回答很好,给我们很多的启发,这又是一点不同,还有什么不同?
生:我觉得,如果把百分数换算成分数,分数下面这个分母永远就是一百,分数下面分母是可以变动的。师:就不一定是100喽,是吗?什么都可以,这个同学他说得也有道理,他实际上在告诉我们,某些百分比,你看(手指向板书),还有3.4%,看到没有?分子上写得是什么数?小数,是吧?我们刚刚还看到38%,一百分之三十八,分子分母可以怎么样?可不可以约分? 生:可以。
师:是可以约分。分数里头一般要约分,但是百分数里头约不约分? 生:不约分。
师:一约就变成什么了?分母就不是100了,是吧?正是因为百分数的分母规定是100,分子就有可能出现3.4(指着板书3.4),就有可能出现38,还可能出现52,还可能出现象这个图上那么多的小数这种情况(指向大屏幕)。这个不同我觉得找得也好,六个不同了。生:分数和百分数的单位不一定相同。师:单位,分数单位不一定相同?具体一点说。生:比如说,50%在分数里可以写成五十分之二十五。
师:它的分数单位就不是二分之一了,对吧?而百分之一总是一百分之一,它的分数单位,很好,(回讲台,指了一下板书)哇!我们刚刚找了多少个不同啊? 生:七个。
师:七个不同。同学们有没有发现,其实我们平时脑子啊,把它想开去,可以想出非常非常丰富多彩的这种想法。
师:想想,还有没有什么问题?(回头看了一下板书)
生:为什么百分数那个一百怎么不写出来,(看一下大屏幕,师也跟着回头看了一下)而分数写出来一百,假如一百分之四十,会写出来,而百分数不写出来一百啊? 师:他的意思你听明白没有? 生:听明白了。
师:就是,百分数为什么要用一个百分号这样来写?你们说用百分号的目的是什么?(把话筒递给一生)你说。
生:百分号就代替了一百。师:为什么要代替一下? 生:方便。(一生附和)师:方便什么?
生:方便书写。(继续答)
师:这倒也有道理。方便书写,还方便什么? 生:方便统计。(一生发言)
师:方便统计。那么我统计,正是因为它跟很多分数—— 生:不一样。
师:我觉得它更重要的目的是,为了把百分数跟分数怎么样? 生:作比较。(有人答)
师:区别开来,让我们一眼就能看出这是一个什么数啊? 生:百分数。
师:所以我们把它写成用%的形式,这样就区别开来了,同意吗? 生:同意。
师:我们来看一两道题目。(望向大屏幕,指了一下,众生开始看)这里有三个分母是100的分数,它们是不是都是百分数呢?(大屏幕显示:75/100、51/100、87/100)生:是。
师:不一定,我们来看看。(大屏幕显示:鸡的只数是鸭的75/100)第一句话,鸡的只数是鸭的75/100。这个75/100可不可以看成是百分数? 生:可以。师:可不可以? 生:可以。(大声)
师:把谁看作100份啊?(望向大屏幕)生:把鸡。
师:到底把什么看作100份?鸭的只数看作100份,鸡的只数就是这样的75份。我们再来看,(大屏幕显示:绳长是铁丝长的51/100)绳长是铁丝长的51/100。生:是的。
师:有没有表示一个数是另一个数的百分之几? 生:有。
师:好,谁看作100份? 生:铁丝。
师:没错。第三句话,(大屏幕显示:一堆煤重87/100吨)一堆煤。
生:不是。
师:这就不可以了,为什么? 生:单位。
师:因为单位表示一个具体的? 生:数。
师:是吧,它已经表示了一堆煤的实际的重量,所以我们认为它不是。所以我们看到,三个分母是100的分数,它不一定都是百分数,说明大家对意义有所了解。好,这里是一些百分数,(大屏幕显示:1%、18%、50%、89%、100%、125%、7.5%、0.05%、300%)认得吗?
生:认得。
师:你想读哪一个你就读哪一个,开始,自己读。(众生相继读开了)
师:停!(众生相继停下)都读完啦?那么,在这一组百分数当中,你最喜欢哪一个?然后告诉我们,你为什么喜欢它,好吗?谁先来?
生:我最喜欢100%。师:为什么啊?
生:因为说明有一样东西非常地多,占100%。师:多到什么程度? 生:多到一样东西全部是。
师:(环顾众生)咱们班今天来了多少人? 生:42。
师:42个人穿校服了没有? 生:穿了。
师:今天穿校服的人数占今天来上课的人数的多少? 生:100%。
师:假如把黄老师也算进去。生:不是了,99%。
师:就剩99%了,黄老师就是1%了?这个就要精确的计算了,咱们班42个人,加我1个变成43个人,那黄老师就占一分,一百份当中的一份,不止的,应该两份多一点,好,假如咱们班42个人,今天来了40个人,这40个人也全部都穿校服了,是多少?
(众生各自说开了,什么答案都有)师:不不不,我讲的是,来的人数跟穿校服的人数比? 生:100%。
师:也是100%,那么这个100%不一定是100个人,是吧? 生:是。
师:那是100个什么? 生:份,100份。
师:说得好!没错,这是100份。把我们全班人数看作100份,穿校服的人数就占这样的—— 生:100%。
师:没错,还喜欢什么? 生:我最喜欢1%。
师:说说为什么只喜欢1%呢? 生:因为我是中国的一分子。
师:哇!他是中国的一分子啊!他是一个人,那么他一个人占全国那么多人的—— 生:1%。
师:好象不是1%了。但是这个同学的想法很好,我是一个中国人。那么,我是咱们13亿多人当中的一个重要的一分子。
师:还喜欢别的吗?(举手示意)来一个吧,说!生:我喜欢百分之百。(看着大屏幕)师:等一下,这个叫百分之百还是百分之一百? 众生:百分之一百。
生:我喜欢百分之一百。因为有些东西,就象牛奶一样,它含的牛奶成分是100%就比较好喝,质量也很好。
师:100%的纯牛奶喝得多好啊!这个好像有很多东西达不到100%的,就不是很好哦? 生:那不一定。(一生否认,举手)师:不一定?说!
生:那老师,万一是酒精度是100%的话。(众生笑)
师:没错,没错,这不一定!假如我们买酒,酒精度是100%那就糟了!(师笑)师:我觉得那个50%还是蛮可爱的。生:为什么?(众生看向大屏幕)
师:为什么?对啊,为什么50%会认为很可爱呢?它什么意思啊? 生:一半。
师:一半,对啦!它表示一半的意思,其实表示一半不光是50%,还有谁? 生:1/2。
师:1/2,还有谁?那就多了,分数可以用表示一半的意思,1/2,小数呢? 生:0.5。
师:0.5跟这个50%的意思都是一样的,是吧?(指了一下大屏幕)而那个300%呢? 300%是什么意思啊?
生:超载。(一生发言)
师:哦,300%就是超载,对了。(众生笑)你这个车子本来只能运5吨的,结果你运了多少吨?15吨,那么超载了300%,就不行了。当然有的时候就不一定是超载,比如说老师叫你回家做数学题,今天回家做十道题,做了多少道?
生:30道。师:30道。象这种超载呢,(一生答“有好处的”)好像有的时候感觉对自己是有好处的,表现出同学们很勤奋好学,对不对啊?像这样的超载也是可以的,当然我们选些有效的题目去做,不要做些简单、机械、重复的,否则就没意思了。
师:这节课再玩一个游戏,好不好? 生:好。
师:准备,抓笔。(众生各自拿出笔来)黄老师请每位同学在自己的本子上,写10个百分号,要一个比一个写的好看,能做到吗?
生:能。
师:好,开始。只写百分号,不用写百分数。停(高举一只手),不写了,可以了,写一半那个就不算了,每个人用手挡着不要给别人看见,不要给旁边的人看见。悄悄地从手缝里头数数你写了几个?不要告诉别人。好,数完了吧?
生:数完了。
师:老师叫你写几个? 生:10个。
师:老师布置的任务是写10个,不要讲,你写了几个呢?站起来,举个手,肯定能说得清楚。老师,我写了6个,那这个说法,幼儿园的小朋友都会啦,是不是?咱们今天,(一生举手)那个同学非常踊跃啊,他说我要用百分数来说,不说出几个,我也能让你听出我是几个,这就厉害了!(相继又有几生举手,气氛活跃起来)你想说,来!
生:我写了60%。
师:我写了60%。这句话有没有问题? 生:没有。
师:能理解吗?猜猜他写了几个? 生:(齐声、大声)6个。
师:好,都猜出来了,怎么会是6个呢?(邀请一生)
生:因为60%代表100里面,你给他100个任务,给他一份任务,把它分成100份,然后他只完成了60份,如果把它的单位化小一点的话,就等于是他完成了6/10。(众生小声笑)
师:这个同学显得有点着急,但是她是理解的,表达的意思是正确的。他说60%怎么想?实际上他写一个,就是十分之几啊?
生:1/10。
师:那么要是写6个就是—— 生:6/10。
师:用百分数来想,不就是60%?所以你猜他是6个,对不对? 生:对。师;你写了多少? 生:我写了70%。师:猜猜他写了几个? 生:他写了7个。
师:好,那你也说一个给前面的人猜。生:我写了30%。(几生踊跃举手)
师:他写了30%,他写几个?(返身给前面一生)你说。生:他写了3个。师:同意吗? 生:同意。
师:你也说一个给别人猜。(指了一下众生)生:我写了20%。(师看了一下他本子,表示怀疑)师:他写了几个啊?
生:他写了两个。(旁边一生)师:写了两个,你说一个给别人猜。生:我写了50%。
师:等一下,前面大概有四五个同学都说过了,全部都说,我写了百分之多少,我写了百分之多少,你就不要总跟人家一个说法了,你得有变化。
生:5/10。
师:不能用分数,要用百分数。(几生举手踊跃)你们想帮他啊?说。生:我写了60.5%。
师:什么叫60.5?(众生大笑)
生:就是6个,加上另外一个的一半没写完。(众生不同意,发出声音)师:那是不是60.5%呢? 生:65。
师:你别说啊,刚刚那个同学说,我完成了,我写了50%,其实有没有别的说法?(几生举手,请一生)
生:有。我写的占60%。
师:他50%那个呢?实际上他还差多少任务没完成? 生:一半。
师:一半,实际上他可以怎么讲? 生:他没有完成50%。师:或者怎么讲?
生:我还有50%的任务没完成。师:这样说可不可以? 生:可以。
师:这样说也是可以的,非常好!(返回讲台)同学们,你们今天非常踊跃,给我留下了非常深刻的印象,以后有机会,我们再来上课,好吗?
生:好。师:下课。
评析:读了黄爱华老师“生活中的百分数”课堂教学实录,很受启发,认为有以下三个突出的方面值得我们研究和学习。
1、通过本节课教学与生活实际的紧密联系,让学生感受数学学习的价值,激发学生对数学探索的兴趣和求知欲望。我们看到黄老师在引导组织学生学习百分数时,已经跳出了教材、课堂这个狭小的空间,发动学生去寻找生活中的百分数(如商标中,新闻联播中介绍的百分数),还特别关注在课堂学习中新生成的百分数(如出席人数及写百分号过程中新产生的百分数)。现实中丰富鲜活的素材,使“单纯从书本中学数学”变为“密切联系生活做数学”。在数学学习中理解了百分数的意义及价值。
2、学习方式的转变,促进了学生积极主动地探索新知。黄老师在组织学生学习百分数时,设计了:课前调查寻找——调查寻找身边的百分数,为本节课学习的展开提供现实的有价值的素材;课中讨论——师生互动,生生互动,不仅交流讨论对百分数的认识和理解,还时常关注对不同观点和做法的评析。教师为学生创设了自主探索,合作学习,独立获取知识的机会,通过让学生调查寻找的丰富教材,组织学生之间有效的交流讨论,提升了对百分数意义的认识和理解。同时恰到好处地发挥了教师的作用。
3、注意培养学生的问题意识,让学生在一个个问题生成中研究探索数学问题。这是本节课又一个明显的特点。“问题是数学的心脏”,黄老师用心去创设问题情境,使学生在学习中生成:“为什么要学习百分数?”“百分数的意义是什么?”“百分数有什么用处?”“在什么情况下用到百分数?”这样一系列问题。为学生的探索发现起起到了推波助澜的作用。
第四篇:方程意义教学设计
《方程的意义》教学设计
华宁县甸尾小学 王 惠
教学内容: 教材53页、54页的内容 教学目标:
1、使学生理解和掌握等式与方程的意义,明确方程与等式的关系,会用方程表示生活情境中简单的数量关系。
2、通过学生观察思考,探讨交流,培养学生抽象、归纳和概括 的能力。
3、感受方程与生活的密切联系,培养进一步探究方程知识的乐 趣和欲望。
教学重点:在具体的情境中,理解方程的含义。教学难点:体会等式与方程的关系。
一、复习旧知,为新课做铺垫
(一)在括号里填上适当的式子
1、一个皮球的价格是a元,买5个皮球应付()元。
2、哥哥b岁,比妹妹大a岁,妹妹()岁。
3、小芳看一本x页的故事书,每天看4页,需要用()天看完。(二)、复习等式
以练习的形式引导学生说出等式的意义:数学中用等号来表示相等关系的式子叫做等式。
二、学习新课,认识方程
(一)、创设情境,抽象数学算式
1、认识天平(称)
(1)教师演示课件,提问:①这是什么? ②天平有什么作用?天平的原理是什么呢?(2)学生积极回答,教师充分肯定学生的想法。
(3)教师总结并引入新课:天平可以用来量取物体的重量。今天这 节课我们就利用这个天平进行演示来研究一下相关的数学问题。
2、创设情境,抽象数学算式
(1)一个天平左盘上放了一个玻璃杯,右盘上放了100 g重的砝码,正好平衡。师:请看这幅图。
思考:看了这幅图你知道了什么?生答。
师:对,我们找到了这样一个等量关系,(课件出示:1个空杯子=100g)
3.课件出示第三幅图:一个天平左盘上放了一个加约150毫升水(红色)的玻璃杯,右盘上放了100 g重的砝码,天平左低右高。师:如果我们在杯中加约150毫升的水呢?为了大家看得更清楚,老师在水中滴几滴红墨水。
问:这时发生了什么变化?(生能答:杯子里倒了水,水有重量,天平就不平衡了。)
问:如果水重x克,你能用一个式子表示天平两边的结果吗? 生回答后,课件、卡片出示:100+X>100 4.课件出示第四幅图:一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯,右盘上加了100 g重的砝码,天平还是左低右高。
师:天平出现了倾斜,因为杯子和水的质量加起来比100克重,要使天平平衡,该怎么做?(增加砝码)对,要需要增加砝码的质量。师:怎么样?刚才左低右高,现在呢?(生能答:还要加砝码)那就在加100 g重的一个砝码。(课件演示:右盘上再放100 g重的砝码,天平出现左高右低。)
师:现在什么情况?(生答:左高右低)这种情况你能用式子来表示吗?可以同桌讨论。
学生回答后课件、卡片出示: 100+X<300 问:观察列出的两个式子,有什么共同的地方?
这个问题可能稍有难度,教师可以引导:当天平两边不平衡,一边比一边重时,要表示两边的关系,我们就可以用这样的不等式表示。(板书:不等式)
问:能再举几个这样的不等式吗?
(学生列出不等式,教师选择两个写在卡片上贴于黑板。)5.课件出示第五幅图:一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯,右盘上放了250 g重的砝码,天平平衡。
师:下面老师把其中一个100 g重的砝码换成50 g重的砝码。你再来观察一下。
(学生看到都说:平衡了)问:谁来表示这个式子? 学生回答后课件:100+X=250 师:仔细观察以上的式子这个就是我们今天要学习的新的知识方程。那么方程的什么呢? 请同学组织回答
含有未知数的等式就是方程
师:我们已经知道什么是方程,那么我们要怎样来判断一个式子是不是方程呢?
两个条件:一定是等式 一定含有未知数
三、探究交流,抽象概括
1、判断以下的式子哪些是方程
2、辨析
(1)100+200=100+200(2)100+x>200;100+x<300(3)100+x=250 这三组式子中哪个是方程?什么是方程?怎样判断一个式子是不是方程?
3、思考:方程与等式之间存在怎样的关系? 方程是否一定是等式? 等式是否一定是方程? 方程和等式之间的关系
方程一定是等式,但等式不一定方程。
四、巩固提高,形成技能 1.说一说——列出方程 2.练一练
(1)你能根据已学知识写出至少一个列出方程吗?(2)你能根据下面的数量之间的相等关系列出方程吗?
①王涛去商店买了3本笔记本,每本X元。他付给售货员阿姨20元,找回2元。
②张华从家到学校有500米,他每分钟走60米,走了X分钟。离学校还有80米。
(3)怎样才能使两个杯子里的水一样多?
3、你知道吗?
课件动态显示关于方程的小知识。
你知道吗?早在三千六百多年前,埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代,大约两千年前成书的《九章算术》中,就记载了用一组方程解决实际问题的史料。一直到三百年前,法国数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数,才形成了现在的方程。
五、总结提升
1、什么是方程?
2、怎么列简单方程? 板书设计:
方程的意义
方程的含义:100+X=250含有未知数的等式叫方程
方程和等式的关系:方程一定是等式 但等式不一定是方程
第五篇:分数的意义课堂实录黄爱华
分数的意义黄爱华
一、感知1/4
1、回忆旧知(课件出示1/4)师:这是什么数? 生:这是个分数,1/4。
师:你已经知道了分数的哪些知识?
(学生回答知道了分数的读写法、各部分的名称、分数的产生以及1/4表示什么)师:你们能不能利用桌上的材料表示1/4?
2、学生独立操作,尽量想出不同的方法,并用彩笔画出阴影表示1/4,教师巡视 学生可能出现的表示形式。
3、展示汇报
师:谁愿意上台来展示一下你的成果?
生1:我把一张长方形纸对折再对折,其中的一份就是这个长方形的1/4; 生2:我把一个圆平均分成4份,其中的一份就是它的1/4; 生3:我把一条线段平均分成4份,每一份都是它的1/4;
生4:我把4个苹果看作一个整体,平均分成4份,每份是它的1/4; 师:(指 生4 的图,作疑惑的神情问)这样能用1/4来表示吗?(学生先思考,再小组讨论,自由发表意见)
生1:我认为不能。把4个苹果平均分成4份,每份是1一苹果,所以每份不是1/4;
生2;我认为能。因为在这里把4个苹果看作一个整体;
生3:我认为能。因为把4个苹果看作一个整体平均分成4份,每份就是这个整体的1/4。
师:刚才几位同学的发言都强调了要把4个苹果看作一个整体,平均分成4份,每份就是这个整体的一部分,也就是几分之几?(1/4)是几个苹果?(1个)师:请接着往下看,谁来用一句话说说下面这副图的意思?(课件动态演示把1个苹果平均分成4份)
生:把1个苹果平均分成4粉,每份是这1个苹果的1/4。(教师引导学生观察比较先后呈现的两副图)师:你是怎样理解这两副图的?
生1:一种是把1个苹果平均分,一种是把4个苹果平均分; 生2;两种都是平均分,每一份都能用分数1/4表示。
(二)理解2/3
1、组织学生操作体会2/3的意义
师:请看老师又给大家带来了一个什么分数?(出示2/3)2/3表示什么呢?这个问题我想请同学们一起来解决。要求每两人一组,选择桌上的材料表示2/3,然后组内交流。
2、学生自由组合,利用桌上的材料操作交流,教师巡视
3、反馈
师:哪两位同学愿意把你们的表示形式向全班同学展示一下?
生1:把3条金鱼看作一个整体,平均分成3份,其中的1份是这个整体的1/3,2份是这个整体的2/3;
生2:把6支可乐看作一个整体,平均分成3份,其中的2份是这6支可乐的2/3。师:你真了不起!想出了与众不同的方法。2/3在这里表示几支可乐? 生2:4支。
生3:把9朵花看作一个整体,平均分成3份,其中的2份是这个整体的2/3。师:有创意!请问,剩下的1份是这个整体的几分之几? 生3:1/3。
生4:把一张纸平均分成3份,阴影部分是它的2/3。(图略)师:想一想,阴影部分还可以用什么分数来表示?
生4:4/6。也可以看作把它平均分成6份,其中的4份就是它的4/6。师;真聪明!2/3就等于4/6!还有谁想展示一下你是怎样表示1/3的?(学生各抒己见,教师及时针对有创新的展示汇报给予肯定与鼓励)
(三)深化1/□
1、组织学生利用花朵图探究它的1/□
师:你们还想研究别的分数吗?(课件出示1/□)这是个分数吗?它好特别!特别在哪儿?(分母没有分数)它读作什么?每个小组都有一些这样的图(课件演示12朵花),请你们涂上颜色来表示这些花的几分之一。大家先思考,再小组分工合作,看看可以有多少中不同的方法来表示。
2、学生分小组思考、操作交流,教师巡视,引导学生用不同的方式表示
3、反馈
师:请每组推荐一名同学上台以接力赛的形式汇报,其他同学注意倾听别人的意见,已经说过的方法就不再展示。
(学生一边展示,一边叙述是怎样表示几分之一的)
生1:我们把12朵花平均分成2份,涂红色的部分是这个整体的1/2; 生2:我们把12朵花平均分成3份,黄色部分是这12朵花的1/3;
生3:我们把12朵花平均分成4份,不涂色的(涂了9朵花)是这个整体的1/4; 生4:我们把12朵花平均分成6份,涂橙色部分是这个整体的1/6; 生4:我们把12朵花平均分成12份,紫色部分是这个整体的1/12; 教师把学生汇报的情况汇总在一起。(课件演示)
观察这组图形和分数,你发现了什么? 生1:我发现了都是把12朵花平均分成几份;
生2:我发现了分子都是“1”,也就是都只取其中的一份; 生3:我发现了分母越大,每份所表示的花的朵数就越少; 生4:我发现了分母都是12的约数。师:同学们真了不起,发现了这么多的知识!
(四)理解□/□
1、组织学生探讨□/□的意义
师:(课件出示□/□)猜一猜,老师想让你干什么? 生:填分数,理解它表示什么? 师:很好!请大家先看要求。
(课件演示如下,学生默读操作要求)(1)小组内先确定一个分数;
(2)分一分------选择材料表示这个分数;
(3)画一画------用简单的图形表示这个分数;(4)说一说------组内互相说说这个分数。
2、学生采用小组活动的形式,分一分、画一画、说一说分数的意义,教师巡视指导
3、汇报展示
学生在实物投影仪上展示出操作材料,并口述此分数表示什么。生1:我们把一张纸平均分成32分,其中的5份是这张纸的5/32;
生2:我们把8只螃蟹平均分成4份,拿走的3份是这个整体的3/4,剩下的两只是这个整体的1/4;
生3:我们把10个橙平均分给5个同学,两个同学共分得10个橙的2/5,其余同学分得这些橙的3/5;
生4;我们买了7包薯条,吃了1包,吃了它的1/7,还剩6/7。„„
4、学生讨论、概括分数的意义
师:像这样,一个物体、一个计量单位、一些物体都通称为单位“1”或整体“1”。把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫分数,这也是分数的意义。而表示其中的一份的数叫分数单位。(板书)刚才我们认识了哪些分数单位?2/3的分数单位是什么?它里面有几个1/3?
师:生活中人们常用分数来进行表述。谁能联系生活实际说一个分数? 生1:妈妈买回一个西瓜,平均分成10份,吃了其中的3份,吃了这个西瓜的3/10。
生2:银行存款利率要用到分数。
师;对,那是一种特殊的分数------百分数。如;中国人民银行规定定期存款一年的年利率是1.98%。
生3:全国耕地面积约占海洋面积的1/6。„„
(五)小结与质疑
师:你已经知道了什么?还有什么不明白的地方?有什么问题想问吗?
生1:我知道了分数对于我们的生活很有用处。生2:我知道分数不是表示一个完整的数。师:为什么这样认为呢?
生2:它表示一个整体与它的一部分的关系。师:说得真好!你真正理解了分数的意义。生3:我想知道分数还能表示一个整数吗? 师;问得好!谁能帮他解决这个问题?
生4:能1比如把一张长方形纸平均分成4份,其中的4份就是这个整体的4/4,也可以用1来表示。
生5;我还想知道分数能不能像整数那样进行四则运算/ 师;分数也能像整数那样进行四则运算,这在我们今后的学习中即将学到。师;(课件演示,图略)从图中你可以了解到哪些信息? 生1:红色部分的面积是最大长方形的1/2; 生2:蓝色部分是最大长方形的1/4; 生3:蓝色部分又是红色部分的1/2; 生4:绿色部分和黄色部分面积相等;
生5:绿色、黄色部分都是这个最大长方形的1/8,是红色部分的1/4,是蓝色部分的1/2;
生6:最大长方形是红色部分的2倍,是蓝色部分的4倍,是绿色部分的8倍。