第一篇：《钱》教学设计
《钱》教学设计
一、设计思想
二、教学时数 一课时。
三、教学思路 1．走进文本
(1)从“钱”的角度，梳理本文的“经济学脉络”。
(2)通过对文章中重点句子的理解，加深对文本的理解。2．走出文本
(1)与文本对话：由文本引发值得关注的问题。(3)与自己对话：反观自己的情感价值观。
四、教学目标
（１）走进文本：训练检索信息、归纳总结的能力。
五、学习方式
自主—合作—探究。
六、教学步骤
（一）课前预习（１）“钱”是什么?（２）“钱”有什么作用?（３）“钱”的外在形态发生了怎样的变化?（４）为什么会发生这样的变化?（５）在阅读本文时，你所遇到的问题。
（二）动画激趣
播放flash作品《钱、钱、钱》
通过上面的这首儿歌，我们深切地感受到在这几十年间，“钱”这个概念已经发生了很大的变化，今天让我们随着经济学家王则柯的笔触，来了解“钱”几千年来的变化。
（三）走进文本
走进经济学家笔下的“钱” 1．整体感知
目标设定：根据“钱”的外在形态变化，梳理“经济学脉络”。能力训练：检索信息、归纳概括。
问题设置：用原文的句子回答以下问题：(1)“钱”是什么? “是一种信用符号。”
(2)“钱”的外在形态发生了怎样的变化？
“最早的‘钱’是兽皮，是贝壳，甚至是笨重的铁块，到了现在，世界各国无一例外都使用一种特殊印刷的薄纸——纸币。”(３)为什么会发生这样的变化? 方便。
(４)“方便”了什么? 贸易。
(５)贸易的变化是怎样使“钱”的外在形态发生变化的? 以物易物—以特殊符号易物—以金银易物—以纸币易物—以电子货币易物。
自给自足—小范围的交换—地区贸易—全国贸易—国家和地区之间的贸易—世界贸易(地球村)。
这就是经济学家要向我们展示的“经济学脉络”了。板书：
外在形态变化：
兽皮、贝壳——特殊符号——金银铜——纸币——电子货币 经济学脉络：
自给自足——小范围的交换——地区贸易——全国贸易——国家和地区之间的贸易——世界贸易(地球村)。小结：
《钱》的行文相当巧妙。2．问题探究
目标设定：解读重点难点。
能力训练：检索信息，归纳概括。
问题设置：检索文章信息，概括归纳，回答下列问题。
第二篇：“钱”教学设计
（粤教版）《钱》教案
教学时数 一课时 教学思路 1． 走进文本
（1）从“钱”的角度，梳理本文的“经济学脉络”（2）通过对文章中重点句子的理解，加深对文本的理解 2． 走出文本
（1）与文本对话：由文本引发值得关注的问题（2）与作者对话：探究作者的观点
（3）与自己对话：反观自己的情感态度价值观 教学目标
1． 走进文本：训练检索信息、归纳总结的能力 2． 走出文本：批判性地接受作者的观点的能力 学习方式
自主——合作——探究 教学步骤
一、课前预习1．“钱”是什么？ 2．“钱”有什么作用？
3．“钱”的外在形态发生了怎样的变化？ 4．为什么会发生这样的变化？ 5.在阅读本文时，你所遇到的问题。
二、动画激趣
播放flash作品《钱、钱、钱》
通过上面的这首儿歌，我们深切地感受到在着几十年间，“钱”这个概念已经发生了很大的变化，今天让我们随着经济学家王则轲的笔触，来了解“钱”几千年来的变化。
三、走进文本
走进经济学家笔下的“钱” 1． 整体感知
目标设定：根据“钱”的外在形态变化，梳理“经济学脉络” 能力训练：检索信息、归纳概括 问题设置：用原文的句子回答以下问题：
（1）“钱”是什么？(“是一种信用符号”)
（2）“钱”的外在形态发生了怎样的变化：
“最早的“钱”是兽皮，是贝壳，甚至是笨重的铁块，到了现在，世界各国无一例外都使用一种特殊印刷的薄纸——纸币。”
（4）为什么会发生这样的变化？(方便)（5）“方便”了什么？(贸易)（6）贸易的变化是怎样使“钱”的外在形态发生变化的？
以物易物——以特殊符号易物——以纸币易物——以金银易物——以电子货币以物
自给自足——小范围的交换——地区贸易——全国贸易——国家和地区之间的贸易——世界贸易（地球村）
这就是经济学家要向我们展示的“经济学脉络”了。板书：
外在形态变化：
兽皮、贝壳——纸币——铜金银——纸币——电子货币 经济学脉络：
自给自足——小范围的交换——地区贸易——全国贸易——国家和地区之间的贸易——世界贸易（地球村）
小结：
《钱》的行文相当巧妙。
作者要向读者展示“经济学脉络”这个较为专业的问题，而“钱”是“经济学脉络”最核心的元素，是经济发展的一个缩影，我们通过“钱”的发展变化来了解经济学的发展变化。
2． 问题探究
目标设定：解读重点难点 能力训练：检索信息，归纳概括
问题设置：检索文章信息，概括归纳，回答下列问题
（1）为什么说“钱”变为“纸”，表面上轻了，实际上重了？
（2）P9第十七自然段提到：“对钱和财富的追求固然曾经推动并且继续推动历史的发展”，请问“钱”是如何推动历史的发展的？
（3）“钱”的负面影响？
▲为什么说“钱”变为“纸”，表面上轻了，实际上重了？ 思路点拨：
重点理解“轻”和“重”的内在含义 概括归纳：
轻：是钱变成纸币后，实际重量轻了
重：是钱变成纸币后，它在经济生活中的作用大了
它承载的内容多了、重了 ▲“钱”推动历史发展？ 思路点拨： 检索信息：
（1）自然段7：人们对“钱”的追求，促进了全球的交往。（2）自然段9：国家、地区之间的贸易，不仅繁殖了各行各业的商人，而
还呼唤着以“钱”为商业经营对象的商人——“钱商”。概括归纳：
促进全球的交往，繁殖了各行各业的商人,催生了银行的产生,带来利益,推动历史的发展。
▲“钱”的负面作用？ 思路点拨： 检索信息：
（1）自然段14：人们以“钱”炒“钱”，„„终于升腾为 “泡沫”。
（2）自然段15：经济泡沫一旦破灭，迄今十年不振。
（3）自然段15：钱啊钱,认为它贵,它就贵；一旦泡沫破灭,认为它不贵,它就不贵，本来不贵。
概括归纳： 负面作用：
制造泡沫经济，严重打击经济，使社会倒退。
三、走出文本
目标设定：批判性地探讨和接受作者的观点，反观自己的价值系统 能力训练：探究问题的能力
问题一： 钱与个人
文本：“对钱和财富的追求带来了社会价值观念的变异，值得我们注意。” 作者：1．带来了怎样的变异？ 2．如何解决这个问题？ 问题：
如何理解“必要的制度来规范”，请举例说明。除了“制度规范”外你还有其他的看法吗？也请举例说明。
问题二： 钱与社会发展 文本：“经济发展怎样才有后劲？” 作者：作者的解决方案是什么？
问题：我们国家也在面临同样的问题，它就存在在你的生活里，你是否感受到了呢？举例说明
四、表达与交流
请你根据今天讨论，用一句含蓄而简练的话，表达出你对“钱”的态度和看法。
小结：
生活在珠三角的经济中心广州，我们的生活中经常会接触到“经济”“钱”“发展”等等的相关话题，我相信，在以后的生活中，当同学们遇到有关“钱”的困惑时，今天同学们所写的话，可以成为大家找到出口的明灯。
同时在走进经济这个模块中，我们还会就同学们感兴趣的问题，展开众多的讨论，今天就是一个很好的开始。
钱
※教学目的: 1.学习本文作者实事求是的精神和广阔的视野； 2.了解钱的“经济学脉络”，使我们的头脑保持清醒； 3.学习梳理归纳信息。※教学重点、难点: 1.重点: 学习梳理归纳信息。
2.难点: 了解钱的“经济学脉络”，使我们的头脑保持清醒。※教学时数: 2课时 ※教学步骤:
一、字词: 商贾gǔ云集（像云一样聚集了许多商人）积弱（长期衰弱）励精图治(振作精神，想办法把国家治理好)脉mài络（比喻条理和头绪）
兑duì付（兑现、兑换）贬值（这里指单位货币中的含金量降低）本位（这里指货币价值的计算标准）应运而生（顺应时机而产生）双赢（双方都得到赢利）毋wú庸置疑（无须怀疑）
谈虎色变（比喻一提到可怕的事情，脸色就变了）独领风骚（独自领先）豆腐渣工程（因腐败而造成质量低劣的工程）
二、课文研讨:
（一）分组集体朗读课文。
（二）研读课文，总体把握。回答：
1、本课的体裁是什么？为什么？
——议论性散文。比起议论文，内容上要散一些。
2、本课关注了“钱”的什么的方面的问题？“钱”还有别的方面的问题吗？作者限定问题的范围有什么好处？
——钱的“经济学脉络”。有，比如政治思想、道德、法律、教育等方面。作者限定问题的范围，可使说明的问题集中，不至于太散。
3、“经济学脉络”的含意：
——“经济学”是研究国民经济各方面问题的学科的总称。脉络，比喻条理和头绪。探讨钱的“经济学脉络”是指从经济学的层面探讨钱的发展情况。
4、全文的议论中心在哪里？请在书上找出。——第二自然段。
（三）重点研讨
1、课文第二自然段提到,“从钱的角度，探讨一下其中的经济学脉络”请梳理出本文的“经济学脉络”。（练习二。做这题首先要给全文划分层次，并概括层次大意）
——
1、教给学生概括层次大意的方法。
概括段意，就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征，达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是：首先弄清全文的内容；再读懂各自然段的内容，在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次；最后用明确、完整、简要的语句表述。
常见的基本方法有：
①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子或词语连成段意。这是最简便的概括段意的方法。
②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意，要先分好一个段落的层次，再弄清每层的意思，然后归纳这个段落的大意。
③归纳中心法。有许多段落往往找不到中心句。其实，没有中心句的段落，仍然有个中心，它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。
④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩，即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。
——
2、划分层次，概括层次大意
第一部分: 提出议论的中心——探讨钱的“经济学脉络”，使我们的头脑保持清醒。①摘录归纳法
第二部分:从上一个千年之交展开，说明纸币的功能，并指出纸币是中国古代的伟大发明。②分层归纳法。
第三部分:世界最近一千年来人们对钱的追求及其结果。②分层归纳法。
1、总启下文。③归纳中心法。
2、二次世界大战前人们对钱的追求及其结果。③归纳中心法。
3、二次世界大战后人们对钱的追求及其“双赢”。③归纳中心法。
4、“知识经济”时代发达国家拥有了大部分钱。③归纳中心法。
5、举例说明现代“钱”灾。③归纳中心法。
6、经济发展的后劲在于提高“国家增长能力”。①摘录归纳法
第四部分：对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意。③归纳中心法。——
3、本文总思路：
提出问题(第一部分：提出探讨钱的“经济学脉络”问题)── 分析问题（“第二部分:从上一个千年之交展开，说明纸币的功能，并指出纸币是中国古代的伟大发明；第三部分:世界最近一千年来人们对钱的追求及其结果）──
解决问题(第四部分：对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意。)
2、课文为什么说“‘钱’变成‘纸’，表面上轻了，实际上重了”？ ——表面上轻了，是指物理重量轻了；实际上重了，是指纸币具有一定的含金量。
（四）学生概括本文的中心思想：
——本文探讨了钱的“经济学脉络”，指出了“知识经济”时代经济发展的新情况，对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意，我们的头脑要保持清醒。
三、活动练习:
1、抄写生字词。
2、学习第2页《活动指引》，做好活动准备。
第三篇：《一元钱的体验》教学设计
活动目标：
1．指导学生知道从哪些方面总结和反思自己的活动过程，以促进下一步活动的开展。
2．了解学生活动中遇到的问题，对学生进行相应的指导。
3．通过活动，促进学生分工协作，团结进取的合作意识的形成。
4．认真倾听其他小组发言，能吸取其他小组好的做法，并为其他小组提出合理化建议。
活动重难点：
指导学生知道从哪些方面总结和反思自己的活动过程，以促进下一步活动的开展。
活动准备：
了解各小组的活动情况。
活动过程：
一、导入
师：孩子们上午好，很高兴又和大家见面了，为了让我们的课堂更有效，让大家能学到更多的东西，咱们来个约法三章：
1.注意倾听别人的发言，学会尊重别人！
2.讨论时做到有序，学会不影响别人！
3.觉得好你就鼓掌，学会欣赏别人！
同学们你们能做到吗？
生：能！
师：老相信你们是最棒的。
我成功，我快乐！
二、小组交流阶段性成果，教师点评
（预设一）师：前期我们开展了以《一元钱的体验》为主题的综合实践活动。每一位同学都参与了这项活动，每位同学肯会有许多的成功与快乐，下面就让大家一起来分享！
活动要求是这样的：
第一步：请你用简短的一句话来概括一下你的最大收获。
第二步；并请小组长集中来进行汇报。
组长汇报形式：我组的收获是……。
我们来看一看哪个小组首先完成。
学生开始认真填写，教师进行行间指导。
首先完成的小组举手，教师见机给予鼓励并给本小组加上一颗星进行奖励。
学生们完成的速度开始明显加快。
师：好孩子们你们完了吗，下面让我们来分享你们的快乐吧！
生1：我们小组的成员陈妍冰知道了调查问卷如何设计问题？代雨鑫知道了调查问卷设计的原则和技巧……。
师：这位董琳组长真聪明，不但是声音响亮，而且在这么短的时间内对所汇报的内容进行了组织，咱们来点掌声。
生2：我们小组成员学到了的一些方法，贾瑶的最大收获是知道了怎么和人交流。……
生3：老师，我们组一位同学出了一张手抄报，这算不算是收获啊？
师：当然，这还是不小的收获呢，应该表扬。
生齐鼓掌
生4：……
师：同学们的汇报太精彩，每位同学都应为自己有这么大的收获而高兴。
生齐鼓掌
（预设二）师：同学们收获还真是不小，我想在这些成绩的背后每个小组肯定有许多动人的小故事，肯定有值得在其它小组面前炫耀的人和事，下面我给大家这个欣赏与展示的机会。请看活动要求：
第一步：找出你最想表扬的同学，第二步：小组通过讨论推选出你们小组中最值得表扬的同学。
第三步：小组代言人对本组的最佳组员进行事迹交流。
第四步：讨论你们认为最佳的组员并进行投票，选出我班本次活动中的最佳组员。
师：同学们看了这么多步骤可能有点紧张，不用急，咱们一步一步来，先完成第一条。
教师到各小组进行指导。
师：第一个完成的是第三小组，我们给予表扬。
师：好，大家第一步完成的很快，下面进入第二步讨论，注意讨论的要求。
生开始讨论。
两分钟后学生全部举手。
师：好的，速度真的很快，下面我们每个小组就来炫耀一下你们所选出的组员吧。
生1：我们小组选的是李佳一，他做事很认真，在采访过程中他总是先去和老师联系，自己还带了照相机，拍了很多照，为我们小组做了不小的贡献。
生2：我表扬我们的组长。
（预设三）老师：刚刚我们一起体会了成功所带来的快乐，可以肯定在我们的活动中还会有许多的困难，可能有的困难到现在还没有得到很好的解决。下面我们就来认识一下它们，并用我们的智慧，让这些困难成为我们活动的动力。请看活动要求：
第一步：每位组员进行思考，并简单进行表格的填写。
第二步：小组讨论找出本小组所遇到的最大困难（可以是已解决的，可以是还存在的。）
第三步：书写你们遇到的最大困难，并写明是否解决。
（学生讨论，并且进行书写张贴）每个小组的成员按照要求开展活动，并选出一名写字最好的同学进行书写。
师：哇！同学们的困难可真多啊！你们怕困难吗？
生：不怕！
师：很好，有人说困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强，你们是想做强者还是弱者啊？今天我们就来做回强者，让我们都喜欢上我们的困难，好吗？
生：好的！
师：现在在我们班上已有了一些强者，不是吗，你们看，有的小组已将最大的困难解除了，我们来听听他们是怎么解决的好吗？
生2：我们小组去请体育老师帮忙但是他不肯，后来我们就去请班主任和他说，他才同意的。
师：你们可真会动脑筋，都会寻求帮助了。
师：从刚刚几位同学的回答中，同学们发现解决困难，应该怎么办呢？
生1：可以找别人帮忙。
生2：可以自己多动脑筋。
师：老师认为还有一种方法很直接，那就是借鉴于别人的经验。
师：通过我们讨论得出解决困难的方法有这样三条：
1、学习他人的经验。2、通过自身的努力。3、寻求别人的帮助。
师：下面围绕你们小组所遇到的问题展开小讨论，以最短的时间商讨出解决的方法。小组长讨论填写表格，组长进行简单交流。
师：本小组困难已解决的，那就去帮助一下别人，思考一下，如果是你们小组遇到了这些困难，你们又该怎么办呢？学生以小组为单位展开了讨论。
时间不统一的事，我们可以定一个计划表出来，看一看小组里每一个人在什么时间才有空，这样就可以顺利完成任务了。
师：合理的安排时间是成功的关键，你们的想法很好！
三、课堂总结
通过刚刚的汇报，老师发现同学们都已找到了解决困难的办法，相信通过你们下一步的努力，一定能战胜困难，将活动开展的更好！
最后祝愿每一位同学都能体会到活动所带来的快乐！谢谢大家！
第四篇：愚公移山教学设计 钱梦龙[定稿]
《愚公移山》教案
上海市嘉定第二中学钱梦龙
教学目的：
一重点学习下列文言词句：
实词——方、仞、阴、阳、惩、君、汝、孀、龀、长息、穷匮、加（增）、何苦、亡（以应）。
虚词——且、焉、诸、以。
句式——省主句（遂率子孙荷担者三夫）；倒装句（甚矣，汝之不惠）。
二学习愚公移山的精神，树立为祖国“四化”建设努力奋斗的思想。
教学设想：
一布置自读，要求：凭借工具书和课文注解逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。
二试改变由教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内容和人物形象获得完整、鲜明的印象。
三讲读过程根据“以思维训练带动语言学习，以语言学习促进思维训练”的设想，尽可能把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到在发展智能的前提下落实基础知识。
四“以提问与指点代替多讲”（叶圣陶：《语文教育书简》），减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅近文言文的能力。
五安排三教时（包括课内自读。如自读放在课外进行，只需要安排两教时）。第一课时：
教学要点：
一解题，了解“寓言”的体裁特点。
二学生自读全文。
教学内容和步骤：
一解题。
（一）板书课题：愚公移山。
（二）布置学生看本文题注，了解文章出处。
（三）提问：什么是“寓言”？（学生查词典，先说明“寓”字的含义，然后根据词典中“寓言”的条目说明这是一种什么体裁。）
（四）教师小结，同时布置自读：大家查了词典，知道了寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。《愚公移山》就是一则长期在人民中流传的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的，这是我们学习本文的一个有利条件。这一堂课，请同学们借助于词典和课本的注解，逐字逐句读懂课文，然后想一想：这个故事寄寓着什么深刻的道理？我们应该从中受到什么教育？自读中有什么疑问，请大家在书上打个问号，准备下一节课提出。
二学生自读。教师板书要特别注意的词语（见“教学目的一”），学生边读边在这些词语下加着重号。教师行间巡视，随时了解学生自读情况。
三布置作业：朗读全文，要求读准字音，不读破句。
第二课时：
教学要点：
一人物分析。着重引导学生通过语言的比较，了解不同人物对待“移山”的不同态度。
二在人物分析的过程中落实若干文言词句。
教学内容和步骤：
一检查自读：
（一）学生齐读全文，结合正音：仞（）、惩（）、塞（）、迂（）、荷（）、箕畚（）、龀（）、匮（）、亡（，同“无”）、厝（，同“措”）
（二）学生质疑。学生提出各种问题后，尽量要求他们自己查字典或在老师的引导下共同讨论求得解决。教师只解答学生经过努力仍然无法解决的问题。
二教读新课。
（一）初步理清“人”和“事”：
同学们提了不少问题，说明预习是认真的。许多问题经过大家一起思考，都得到了解决，可见只要开动脑筋，同学们是能够自己读懂的。现在由老师提出一些问题来问大家，看看大家对课文究竟理解得怎么样。
1.提问：这则寓言一共写了哪些人物？
学生回答，教师板书人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。
2.提问：老愚公有多大年纪了？智叟是个年轻人吗？那个“遗男”姓什么？有几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？
通过问答，明确下列词语的含义：年且九十——且，将。智叟——叟，老头。京城氏——氏，姓；京城氏，姓京城的。始龀——龀，齿旁，小孩换牙；始龀，七八岁。孀妻有遗男——那孩子的爸爸死了，他母亲是“寡妇”，他自己是“孤儿”。“遗男”是生下来以前就死了父亲的孩子。
3.提问：再请大家计算一下，参加移山的一共有多少人？
通过问答，引导学生读懂“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”一句：本句省主语“愚公”；“荷担者三夫”即“三个能挑担的男子（子孙）”。全句意思是“愚公就率领了子孙中三个能挑担的人，敲石挖土，用畚箕装了土石运到渤海边上（去扔掉）”。这样看来，愚公一家一共去了四个人，再加上京城氏孀妻的遗男，一共五个人参加移山劳动。
4.提问：“移山”这件事做起来困难吗？他们的劳动艰苦吗？
通过问答，明确下列词句的含义和作用：方七百里，高万仞——方，方圆、面积，方七百里，写山之大，是约数；仞，古代以七尺或八尺为一仞，万仞，虚指，极言山之高。山又高又大，说明移山之难。寒暑易节，始一反焉——冬夏换季（即一年），才返家一次。说明劳动的紧张、艰苦，也显示了愚公移山决心之大。
教师小结：从上面的讨论可以看出，太行、王屋二山又高又大，愚公他们人数不多，而且老的年近九十，小的才七八岁，工具又落后，要移山的确是千难万难的。在艰巨的任务面前，最能显示出人们不同的精神面貌。下面我们就来看一看“人物表”里的这些人，在“移山”这个巨大的困难面前各自表现了怎样的精神面貌。
（二）人物分析——重点：智叟和愚公妻；并及愚公子孙、遗男。
愚公妻和智叟讲的话差不多，态度似乎很接近。我们的分析就从这两个人入手：
1.学生朗读有关语句，进行比较：
其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”
2.提问：哪些话只有愚公的妻子讲而智叟不讲，哪些话只有智叟讲而愚公的妻子不讲？即使是两个人都讲的话，在内容和语气上有什么差别？
通过问答，要求学生明确：
“甚矣，汝之不惠。”这句话是只有智叟讲的。倒装句式的运用（谓语“甚矣”提前），强调了愚公不聪明的程度，说明了智叟对愚公的轻视。愚公的妻子是不会讲这样的话的。
“且焉置土石？”这句话是只有愚公的妻子能讲的。“况且把土块和石头放到哪里去？”她有这个疑问，说明她对自己丈夫去移山更多的是关心和担心，不同于智叟的根本否定。智叟是不会提出这样的疑问的。
“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”
“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”
这两句话，句式相同，内容相近，但表达的语气、感情却很不相同。愚公的妻子说：“凭您的力气，还不能削平魁父这样的小山，能把太行、王屋怎么样呢？”这是很合乎情理的疑问。智叟却说“凭你这一大把年纪和剩下的一点力气，还不能毁掉山上的一棵草，又能把土块石头怎么样啊？”话说得过于夸张，带着讽嘲的意味；“其如土石何”与“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的话中多一“其”，同“岂”，加强了反问的语气。这些都说明了智叟对愚公移山的态度是反对和嘲笑，亦即反对得更加强烈，跟愚公的妻子的“献疑”有所不同。
再从称谓看，愚公的妻子称愚公为“君”，智叟则称愚公为“汝”，显得不客气，也说明了智叟对愚公轻视的态度。“汝”在文言里一般是轻贱的称呼。
教师小结：愚公的妻子对移山的态度是“疑”，智叟而是“笑”和“止”。“近似之迹，不可不察”，读书时经常注意从“近似之迹”的比较中找出它们的相异之处，就可以把死书读活，发展我们的思维能力。
下面再来讨论另几个人对移山的态度：
1.提问：愚公的子孙对移山的态度怎样？
学生找出“杂然相许”、“杂曰：„投诸渤海之尾……‟”两句。“杂然”、“许”写出他们纷纷赞同、坚决支持的态度。“杂曰”句则进一步写他们不仅赞同，而且提出解决问题的方案，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以顺利开始。
2.提问：那个“始龀”的“遗男”对移山怎样？
学生找出“跳往助之”一句；“跳”、“助”，说明这个孩子是乐于相助、积极参加的。教师总结：上面我们比较了除愚公以外的几个人对移山的态度。现在我们把课文中的有
关部分再朗读一遍。学生朗读（从文章开头读到“其如土石何”）。
3.布置思考题：愚公是坚决主张移山的，有人就说他笨。“愚公”这个名字本身也表明他是个“笨老头”。请大家课外再认真读一读文章，想一想：愚公到底笨不笨？
第三课时；
教学要点：
一人物分析：愚公实不愚，智叟未必智。
二这则寓言的深刻教育意义。
三继续学习和巩固若干文言词句。
教学内容和步骤：
一复习旧课，导入新课：
（一）提问：愚公多大年纪？（年且九十）太行、王屋二山有多大多高（方七百里，高万仞）凭愚公的一点力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能损魁父之丘……）那么愚公坚决主张移山，是不是太笨了呢？
在学生自由发表意见、展开充分讨论以后，教师继续启发提问：要看愚公笨不笨，关键在于弄明白他对移山这件事是怎么考虑的。请先想想：是什么情况引起愚公移山的动机的？
学生回答“惩山北之塞，出入之迂也”。教师讲解“惩”字含义：惩，苦，是意动用法；此句意即“以山北之塞、出入之迂为苦”。板书：痛感迂、塞之苦。
追问：山移掉以后的好处，愚公想过没有？
学生找出“指通豫南，达于汉阴”。“指”、“达”与上文“迂”、“塞”相对；阴，是水南山北。教师板书：确知移山之利。
追问：那么，愚公认为山一定能移掉的理由是什么呢？他是怎样针锋相对地驳斥智叟的反对和嘲笑的？
学生找出“汝心之固……何苦而不平？”
启发：这段句子念起来感到特别有力，这是什么原因呢？
教师引导学生体会“顶针”的修辞作用：一句顶着一句，充分表现出语言的力量。“汝心之固，固不可彻”，是对“甚矣，汝之不惠”的有力回答；“……子又生孙，孙又生子……”顶针法的连续运用，显得子子孙孙，绵延不绝，最后总结一句“子子孙孙无穷匮也”，使人感到特别有力。
继续追问：“而山不加增”，这个“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？
教师引导学生体会“而”字的转折作用；“加”是“更”的意思，“加增”就是“更增高”，不是“增加”的倒装。子子孙孙无穷尽，然而山不会更增高了，挖去一点就少一点，这样一算，自然引出了一个结论：“（山）何苦而不平？”这个结论水到渠成，很有说服力，无怪智叟要“亡以应”了。这就说明愚公在移山之前考虑得很周到，他不仅“痛感迂塞之苦”，“确知移山之利”，而且还“深明可移之理”（板书。）一个笨的人能这样考虑问题吗？
进一步追问：那么为什么有人觉得愚笨呢？
教师启发谈话：这样的事在现实生活中也是屡见不鲜的，例如雷锋同志，不是也有人说他是“傻子”吗？这是什么原因呢？通过谈话，引导学生认识：要解决愚公笨不笨的问题，关键在于用什么观点去看愚公移山的精神。用“为子孙后代造福”的观点去看，愚公不仅不笨，而且是一个大智大勇的人。这叫做“大智若愚”。
（二）提问：既然愚公不笨，那么反对愚公移山的那个智叟，是不是聪明老头呢？ 学生议论，教师小结：智叟知难而止，无所作为，这种人自以为聪明，其实不过是一点“小聪明”罢了。可见“愚公实不愚，智叟未必智”。这就是这篇寓言中“愚公”和“智叟”的取名所寓有的深意。“叟”是老人的意思。
（三）提问：我们再来看一看最后一段文章。有人说，这个故事到最后还是靠了神仙的力量把这两座大山搬走的，这样看来，愚公到底是无能的。你们同意这个观点吗？
学生齐读最后一段，自由发表意见，教师小结：“操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝”，说明愚公移山的决心行动（不已），使山神都害怕了，不得不向天帝报告；“帝感其诚”，愚公精神（诚）连天帝都感动了。这不仅不是说明愚公的无能，相反，恰恰显示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。愚公千百年来被人称颂，正是由于他这种排除千难万险、不达目的不止的顽强精神。
二课堂练习：
（一）学生齐读全文，要求：从文章的遣词造句、谋篇立意，进一步体会文章的深刻寓意。
（二）指定一个学生口译第3自然段，如有误译，共同订正。
（三）发课堂练习资料：
给下面一段文字加上标点符号，并概述大意。
甲乙二生共读《愚公移山》。生甲掩卷长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。以利己之心观之，则谓愚公不惠；以利人之心观之，则必谓愚公大智大勇也。”生甲亡以应，默然而思。生乙复曰：“今欲变吾贫穷之中国为富强之中国，其事之难甚于移山。我十二亿中国人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？”生甲动容曰：“善哉，君之所言！愚
公不愚，我知之矣。”（发给学生时不加标点）
检查练习结果：
1.指定学生加标点并口述大意。
2.要求学生找出其中两个倒装句（“甚矣，愚公之愚”、“善哉，君之所言”）并作解释。
3.要求学生找出这一段文字中的关键句（我十二亿中国人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？）教师点明：学习愚公移山的精神，为祖国的四化建设奋斗不懈，这就是我们从《愚公移山》这个寓言故事中受到的有益启示和深刻教育。
三布置作业：
（一）背诵全文。
（二）结合作文教学，写《老愚公的故事》（不是翻译）。
（三）“思考和练习三”（适当补充内容）。
第五篇：钱王与杭州教学设计
四年级《人 自然 社会》
第27课
钱王与杭州
教学目标：
1、了解钱王的历史背景以及钱氏三代五王在杭州历史上的影响，感受钱王对杭州繁荣和兴盛所作的贡献。
2、培养学生对历史名人的崇敬之心，激发他们探究历史的浓厚兴趣。
3、培养学生的调查研究能力和综合实践能力。教学时间：一课时 教学准备： 教学难点： 教学过程：
一、导入
出示“钱王射潮”雕塑图片，你看到了什么？
（一位勇猛的壮士，骑着一匹飞奔的烈马，搭弓拉弦，冲入浪癫，势不可挡„„）你知道他是谁？又在射杀什么吗？
（唐朝末年，有个吴越王叫做钱鏐的，勇猛无比，人称“钱王”。钱王治理杭州的时候，各种事情都感到好办，就是钱塘江的海堤修不好。因为刚刚要修好，潮水一天一夜来两次，就把人们修筑的堤坝冲毁了。钱王得知此事，就领着一万精兵，英勇射杀驾驭潮水的潮神，结果，把潮神射得不敢向前，只好弯弯曲曲地拐了方向，最后消失得无影无踪„„）
这当然是一个神奇的传说而已，但在杭州的历史上，钱王是确实存在的。那它的历史真相是究竟怎么样的呢？请大家打开《人 自然 社会》第27课。
这节课，我们就要来探究“钱王与杭州”到底有什么不解之缘。
二、走进文本，了解“钱王”与杭州的关系。
1、出示学习探究表格一。
2、分组学习探究“钱王与杭州”的内容。
3、组织学生以各种方式汇报探究结果。
（1）解说（博物馆解说员）：钱王所处的历史时期和吴越国的地理位置。
结合吴越国的形势图，说一说吴越国的版图包括现今的哪些省市。
预设解说词：钱王所处的历史时期是在唐朝灭亡后的五代十国时期，这个时期，中国又处于割据分王的特殊历史阶段。钱王所在的吴越国是五代十国中最小的一个王国。最后，吴越国归附于宋王朝。
吴越国的位置是在东南沿海一带，也就是现在的浙江大部、和江苏、福建小部分。
（2）自我介绍（吴越王钱鏐）：钱王是谁以及五个人的简单关系。
预设自我介绍词：我是吴越国开国之君钱鏐，我的王朝历经我钱氏家族祖孙三代，先后有五个王执政。除了我，还有我的儿子钱元瓘和三个孙子钱佐、钱倧和钱俶。最后，我的孙子钱俶遵循祖训，归附大宋王朝，实现了国家统一。（3）讲故事（故事大王）：“海龙王”钱鏐的故事。
（4）导游词（优秀导游员）：领着大家游古迹。
预设导游词：
教师结合每组学生的汇报，给学生提供相关图片资料。
4、小结。
5、对于钱王与杭州的历史，你觉得还有哪里值得探究的？
学生回答，简单记录。
三、走出文本，了解杭州历史上的名人。
你知道历史上还有哪些名人为杭州的发展作过贡献吗？ 回顾前面学过的白居易、苏东坡，还有后面的岳飞„„
四、走进家乡，了解家乡的历史沿革。
杭州的历史源远流长，我们可以深入探究。
在我们的家乡台州的历史上，也有不少人为我们的家乡的安宁和繁荣做过自己的贡献。如：（课件出示一些台州、温岭的历史人物）你想探究一番吗
五、布置课外实践活动任务。
讨论探究方法：出示探究表格。分组讨论探究内容。
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