17课《夏》教学设计及反思（本站推荐）

第一篇：17课《夏》教学设计及反思（本站推荐）

夏

执教：省泰中附中 张震义

教学目标：

1.学习写景散文抓住景物特点写出独特感受的方法。2.通过生动传神的语言感悟夏的美，体会作者的感情。教学流程：

一、导入：说说你对夏天的感受。

幻灯出示名人写夏天的语句： “毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干死的鱼”，“大地在高热度中发抖”(引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼罗兰诸人的作品)同学们，人们总喜欢赞美生机勃勃的春天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天；而对夏天，却因其燥热难耐而少有描绘；今天，让我们一起走进梁衡的《夏》，去感受夏的魅力。

二、夏之初感：

1.多媒体播放画面，学生齐读课文。

2.说一说作者描写了夏天的哪些景物、哪些场景。（完成简笔画板书）

3.这些景物和场景赋予夏天怎样的旋律呢？

紧张、热烈、急促（板书）

三.夏之再感：

我们虽然没有到过作者的家乡，但是从作者的文字中能感觉到夏天的阵阵热浪，闻到熟透的麦香，甚至还听到夏天热烈的旋律。福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”

1.下面让我们再次走进课文，仔细阅读，说说本文让你感受很深的一个或几个动词，去感受夏天的旋律。（师生互动交流）

2.同学们分析得都很好，作者用细腻的笔触为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状。夏天因为这些动词而显得动 感十足。作者只是在描写这些景象吗？他还有什么内心的感觉、体验要表达呢？

先引导学生找出文中作者表达感受和体验的句子。如：夏天到了。

夏天的色彩是金黄的。

而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。

我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。……

讨论分析后明确：表达对夏天的喜爱和珍惜，赞美辛勤劳作的农民，充满对火热激情生活的向往。其实，吃苦也是一种习惯，投入和享受“苦”也是一种幸福。

四.夏之续感：

如果用梁衡对夏天的感受去读下面几首诗，那么哪一首会是他喜欢的呢？说说你的理由。

山亭夏日 唐 高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。（情调清和的夏日，诗人悠闲自在的闲适）

苦行 唐 王维

赤日满天地，火云成山岳。草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻纨觉衣重，密树苦阴薄。（对夏天的厌恶之情）夏日田园杂兴（其一）

宋 范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

（白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女都帮着父母做事，干家务，让父母休息。小孩子哪里懂得种田织布之事，也学着大人在桑树阴下种瓜。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写）

五、夏之回感：

梁衡不仅用一系列动词表达自己对夏天的感受，还用一些充满诗意的文字表达自己独特的见解，让我们回头再来感受一下。如：

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。请你仿照句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”或“冬之色”

夏之色为，如，如。（夏之色为浓的黄，如麦浪，如高粱，预示收获后还有希望。）

六.夏之终感：

同学们，其实夏天不仅是一个季节，更是一种精神。夏天的热烈、紧张、急促的旋律一定会给同学们带来不一样的人生感悟。其实一年四季各有魅力，哪一个季节是你最喜爱的呢？我想说：“选择你所爱的，爱你所选择的。”

教学反思：

《夏》这篇课文原名是《夏感》，编入教材时去掉了“感”字。这篇课文其实就是梁衡对夏天的感受。所以在设计教学环节的时候，我就用“感”为线索，引导学生初感、再感、续感、回感、终感。在教学过程中，初感夏之画面时用时稍微多了一些，在简笔画描绘夏天的景物时多用了一点时间，这是本节课的亮点也是失误点。在再感文中的动词时，用福楼拜的名言——“一词说”作为理论依据，增加课堂的语文味，也为学生分析动词做好铺垫。学生在分析动词的过程中，能够依据教师的示例，或准确、或不完全准确、或错误地说出自己的理解，教师作出及时的点拨和纠正，这一环节是本节课的重点和亮点。夏之回感这一环节设计的目的是训练学生的当堂写作能力，但是因为时间关系，学生没有充分展示出来，是一个失误点。

第二篇：夏感教学设计反思（实用26篇）

篇1：《夏感》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：品味语言，理解文中运用多种修辞方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表达。

2、过程与方法：反复朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境。

3、情感态度与价值观：引导学生品赏精彩生动的文学语言，启发学生热爱生活、热爱自然的愿望与热情。

教学重点：

通过语言的品味，感受字里行间对劳动者的赞美，启发热爱生活、热爱自然的`愿望和热情。

教学难点：

能自主地搜集和整理信息，表达自己的见解和赏析。

教学方法：品读法

教学准备：课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入

同学们初来内地，感受了夏天，谈谈你在夏天的所见所闻所感：炎热、汗流浃背、文字、虫鸣、清晨的美好、莲花……

二、整体感知，搜集和整理信息。

1、教师示范朗读，学生思考：

（1）文章的题目是《夏感》，作者对夏天的总体感觉是什么？

（2）作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？

学生自我总结，归纳：

（1）总体感觉是：紧张、热烈、急促

（2）从：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三个方面来描写夏天，最后表达了对夏的赞美的态度。

三、细读品味

1、夏天的自然景色具有怎样的特点？哪些景物体现了这种特点？

磅礴：草――密密的厚发

林――黛色长墙

蝉――长鸣

太阳――火红、烘烤

麦浪――拍打

热风――浮动

2、夏的色彩是怎样的？哪些景物体现了这种色彩？（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？）

金黄：麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色――收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。

3、夏天的旋律是怎样的，体现在哪里？

紧张：人们的每一根神经都被绷紧。

收割――半夜防止下雨――收获后追肥、浇水

四、找出文中你最喜欢的句子，美美的读一读，并说说喜欢的原因。

提示：

1、从遣词造句的角度（富有表现力的动词或形容词）

2、修辞的角度（比喻、排比、对比、拟人）

3、多感官的运用（视觉、听觉、触觉、嗅觉）

归纳：

1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样

比喻，具有视觉效果，化抽象为具象。突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。

2、林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙

比喻，把长长的林带比作了绿烟、长墙。

3、像海浪涌着一艘艘舰船

比喻，“麦”比作“海浪”，“汽车”比作“舰船”，十分巧妙。

4、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发

拟人，包含作者的想象，生动形象。

5、轻飞曼舞的蜂蝶不见了

“曼舞”是想象，用了拟人的手法，想象其优美的舞姿，很生动。

6、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

写两种作物，用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

7、这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺

用人的跑步来形容农作物的生命力，化抽象为形象。

8、第一段：各种景物、蝉鸣、麦香动用了视觉、听觉、嗅觉，生动，使读者如临其境。

五、拓展延伸

改写“夏是……”小诗

篇2：《夏感》教学反思

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

在教学《夏感》这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文。

一直以来，总追求高质量的课堂，渴望能深入教材、钻研教材，从而能引发学生学习兴趣，促进学生学习积极性。然而苦于精力不够，经常是有心无力。《夏感》这篇文章是新增课文，我还是第一次教，因此，在备课上我下了一翻工夫，总算是有了一些个人的思考与创造。

一、用“句式”引导品读语句

在整体感知课文后，用一个句式引导学生品读语句，感悟内涵。“（文中语句）写出了夏天（景色特点），让人感受到（某种精神）”在这个句式引导下，学生从具体的语句中不仅读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同时还为下面的教学做铺垫。试想，若没有这样的一个句式引导，学生不容易发言，发言也只会停留在肤浅的表面。所以，有时侯给学生示例，规范学生答题方式，还是很有必要的。

二、深入理解教材，形成见解

语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自己的处理。这篇文章备课时，我参考了许多资料，但总觉得教材处理起来不能完整、系统，体现一个梯度并有一个高潮。于是，自己钻研教材深入思考，形成了自己的感悟。这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的什么？有两点是明确的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种“承前启后、生命交替”的意义不是更有意义吗？于是，我以“感受、感悟、感情”为线索组织教学，分析感悟时，深入引导学生理解主题。

三、不足及改进方法

一堂课不可能尽善尽美，我觉得，要能够有一得，就值得分析品味，并积累经验。当然，不足之处更应该深刻反思。这堂课的教学，我觉得最失败的是，课堂预设过多，学生自由发挥的空间太少，以至于有“请君入瓮”之嫌，因此导致课堂气氛不够活跃，课堂生成自然有限，以后的教学还应该多考虑这个方面，今后在教学中我要虚心向其他老师学习，在总结经验的基础上，力求创新。

篇3：《夏感》教学设计

教学目标

知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。

过程与方法目标：品味文章的优美句子。

情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

教学重点：

有感情的朗读课文，把握文章内容。

学习修辞手法的运用。

感受作者对夏的赞美。

教学难点：

品味文章的优美句子

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课：

一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但是夏天，好像总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。

的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！

二、检查预习

读“读一读写一写”：强调下列加点字注音并解释：

贮满（zhù）：储存、积存

澹澹（dàn）：水波荡漾的样子

芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

磅礴（páng）（bó）：气势盛大

黛色（dài）：青黑色

匍匐（pú）（fú）：爬行

三、初读课文，感知结构美

1、认真听读，思考问题：

①、找出作者描写夏天特点的关键词。

②、阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

③、文题是“夏感”，那么作者要表达的“感情”是什么？全文的结构有什么特点？

2学生思考，发言，明确：

（紧张、热烈、急促。自然景物、色彩、旋律。热爱自然，赞美劳动人民。

总――分――总。）

四、再读课文，感受夏之美

1、精读2―――4段，思考：

①画出第二段中写夏天天气的句子。在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？

②找出第三段具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？

③说说第四段写了农民哪些活动？让你会想到以前学过的哪首诗歌？

2、讨论，明确：

（炎热或者火热；草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪；是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。割麦子，打麦子，半夜听风观云，给秋苗追肥浇水，《悯农》）

五、三读课文，欣赏语言美

语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。文中多处运用了比喻、拟人的修辞手法。试着在文中找出你最喜欢的句子，并说说你推荐的理由。体会优美语句中重要词语运用的精妙之处。

1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，用下面的句式说一段话。

“我欣赏的佳句是，它所采用的修辞手法是，这样写的好处在于”

①方法提示：也可以从用词之美或句式之美来赏析

②小组讨论、交流阅读心得

示例、

比喻句范例：

①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”

这句话具有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。

②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

③“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”

这是“公路上的汽车”比喻“舰船”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，以喻其疾速、气势雄壮，麦浪比喻海浪，写出麦子之多，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。

拟人句范例：

⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”

写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

分析关键字词在句子中有何作用

A、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。”（“挑”“举”“匍匐”三个动词分别写出了农作物怎样的情形？）

分析：三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。

“挑”让读者感觉到棉苗的顽强；“举”字让读者感到了高粱玉米的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延伸的样子。

B、“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地……”（“烘烤”能替换成“照射”吗？）

分析：“烘烤”使人感到夏天“火红的太阳”的温度特别高。而“照射”是指光线射在物体上，不能表现出夏日的特点

2、仿写句子。体会描写春之色、秋之色的例句，仿照句式写一写“夏之色”和“冬之色”。示例：

夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

六、总结。

本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。

七、作业

一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，你喜欢哪个季节呢？仿照下面的句式，发表你的看法。

篇4：《夏感》教学反思

在新课标中强调，教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

一直以来，总追求高质量的课堂，渴望能深入教材、钻研教材，从而能引发学生学习兴趣，促进学生学习积极性。然而苦于精力不够，经常是有心无力。作为新老师，《夏感》这篇文章是第一次教学，因此，在备课上我下了一翻工夫。

阅读式教学

朗读感知，培养学生的审美兴趣；诵读理解，训练学生的概括理解能力；品读积累，丰富学生的语言素养；赏读寻美，培养学生的鉴赏能力；探究手法，学会多角度审美。在组织教学的活动中，引导学生自主学习，小组合作，讨论探究，以丰富学生学习体验。在整体感知课文后，用一个句式引导学生品读语句，感悟内涵。“（文中语句）写出了夏天（景色特点），让人感受到（某种精神）”在这个句式引导下，学生从具体的语句中不仅读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同时还为下面的教学做铺垫。试想，若没有这样的一个句式引导，学生不容易发言，发言也只会停留在肤浅的表面。所以，有时侯给学生示例，规范学生答题方式，还是很有必要的。

深入理解教材，各抒己见

语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自己的处理。这篇文章备课时，我参考了许多资料，但总觉得教材处理起来不能完整、系统，体现一个梯度并有一个高潮。于是，自己钻研教材深入思考，形成了自己的感悟。这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的什么？有两点是明确的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种“承前启后、生命交替”的意义不是更有意义吗？于是，我以“感受、感悟、感情”为线索组织教学，分析感悟时，深入引导学生理解主题。

当然，在教学的过程中，主要以品味文章之美为突破口，而不是面面俱到。学生以自主阅读、全班交流为主，体现教学民主，学生主体，而不是教师为主导。让学生在课堂上学中想，想中领悟，培养语文的感悟能力和研读能力，从而循序渐进的提高其语文素养。

缺点与不足

一堂课不可能尽善尽美，我觉得，要能够有一得，就值得分析品味，并积累经验。当然，不足之处更应该深刻反思。这堂课的教学，我觉得最失败的是，对课文分析的面不够深入，学生自由发挥的空间也相对太少，以至于有“请君入瓮”之嫌，因此导致课堂气氛不够活跃，课堂生成自然有限，以后的教学还应该多考虑这个方面。

篇5：《夏感》教学设计

一、教材分析

《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境优美，构思巧妙，语言精美本文写夏，以热情洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象

学习本文，不仅可以让学生欣赏文章优美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情

二、学习目标

1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络

2.学习比喻拟人等修辞手法在文中的表达效果

3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培养学生热爱夏天、热爱生活的感情

学习重点：目标1,2

学习难点：目标3

课时：一课时

三、学习过程

学习内容

设计意图

一、导入新课

导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充满活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代著名作家梁衡却对夏有独特的情感，那么，究竟是怎样的情感呢，今天就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》

结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，减少了学生的陌生感，又能自然过渡到新课学习

二、展示目标

（PPT展示学习目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学习目标，其他同学认真听

让学生了解本节课的学习目标

（PPT展示作者简介）再来简单了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下

作者简介

梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》

简单了解作者，有助于学生对课文内容的理解

三、理清脉络，整体感知

一读课文，检测预习生字词掌握情况

明确了学习目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学认真听，拿笔随时做标记

（可能读错的字词：芊芊 厚发 黛色 潜 主宰 熟透 酿成 磅礴 贮满 春华秋实 挑 匍匐 迸发 场 ）

二读课文，思考：文章名为“夏感”，那么作者对夏的感觉是怎样的？（紧张，热烈，急促）

三读课文，划分段落层次，并思考，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？

①总（1）概述夏季总体特点；

分（24）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象；

总（5）表达作者对夏季的热爱和赞美

②自然景象（2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；

夏天的色彩（3）（对比）旺盛的生命力；

夏天紧张的旋律（4）一写农民劳作辛苦，二写农民紧张忙碌

③体现了作者对夏天的热爱和赞美之情

四读课文，读出感情和气势

（一读请一位同学读，其他同学认真听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自己读，四读齐读）

检测学生的预习情况

美文欣赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1

三、品味赏析，鉴赏情意

1、选择你喜欢的语句，品味句子的表达效果

①“好像……黛色长墙”

运用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然

②“火红的太阳……舰船”

比喻形象的写出了麦浪的气势

③“春之色……的终极”

比喻，对比形象，生动

④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”

拟人是作者的想像，生动形象

⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动

⑥“田间那……活力”

挑、举、匍匐，拟人

2、品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练习3）

赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极

模仿创作：夏之色为的，如，如，

品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提高学生写作水平也很有帮助，进而实现目标2

四、升华主题

读课文第四自然段，思考:

1.哪些语句描绘了紧张的旋律？

快割，快割 快打，快打 赶快去给禾苗追肥、浇水

2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农民劳动的场景呢？

（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间

通过该环节的学习让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来，作者不仅仅是单纯的赞美夏季，更是纵情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这紧张，热烈，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3

五、课后作业

1．摘抄积累文中好词好句

2．搜集一两篇描写夏天的古诗词

七年级学生的语文学习不能忽视基础知识的积累，第一项作业强调了这一点；第二项作业是为学生的写作积累素材

六、板书设计

自然之夏

紧张 夏之景

热烈 夏之色

急促 夏之韵 ―― 农人之夏

热爱，赞美

篇6：《夏感》教学反思

我进行了我人生中第一次公开课，课题为《夏感》。这是七年级上册第三单元――“多彩四季”中的第三篇课文。

第三单元是以反映自然世界内容为主的单元，单元目的就是引导学生品味、赏析精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

对于刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心，但在学习的重压之下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想象与联想能力，帮助学生感知课文内容，引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

在本次教学中，我企图引发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生成为本堂课的主体。因此，我设计了激情导入，让学生说出自己喜欢的'季节引出不一样的夏天，调动了学生丰富的想象与联想能力。语文教学以读为主，在教学时我也试图用默读、快读、研读让学生在读中感知文章的整体内容，并联系学生熟知的古诗《悯农》，集体背诵，令人回味无穷，把课堂推向了高潮，体会作者对夏天的喜爱之情。并采用自主、合作、探究的方法让学生品评文章语言，学以致用，达

到教学中授人以渔的作用。在教学的最后进行比较阅读，进一步体会课文抒发的对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌。整个课堂气氛较活跃，基本达到教学目标。

当然，不足之处更应该深刻反思。

一、这堂课的教学，我觉得最失败的是，在教学安排上，内容安排过多，由于学生基础较差，很难在一堂课内消化。

二、在处理字词这个环节上，用的时间过多耽误了时间。致使后面 “品味语言”这个环节未能很好展开。

三、对于这种散文性的文章应该以学生朗读为主，欣赏文章优美语言，由于时间限制，没有安排全班齐读的环节，因此对于作者感情的把握还不到位。

四、其次，教学方法没能充分利用，预设的流程中有“问题探究”这个环节，预设用“合作探究”的方法来学习，由于时间的关系，没能深入，只能草草收场。

课堂是动态的，也是残酷的。备课时你感觉很周密了，可课堂的生成有时又是你始料不及的，与你预设的教学效果相去甚远。

在课后学校老师也中肯的提出了意见，这对于我这个刚入三尺讲台的新老师来说是一笔巨大的财富，将伴随着我以后的教学，不断改进，不断提升。有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。

篇7：《夏感》教学设计

一、教学目的：

1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中运用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。

三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

四、教学安排：两课时

第一课时

教学内容：

一、题解：

《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中，随后被编入多种文集，列入新课标中国学生阅读工程必读篇目中。

二、作者及作品：

梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库――梁衡卷》等，学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；中宣部“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》、《海思》等多篇散文入选中等学校课本。

三、感知课文内容，将各段所写内容理出来。

第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。

第二段写夏季的自然景象，有实写景象――山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象――炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。

这些描写都显出蓬勃的生命力。

第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义――象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。

第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，用农民劳作来烘托紧张的旋律。

二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情---热爱和赞美。

四、品味精彩语句，感受美的享受。

本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学习借鉴。比如：

比喻句：

“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

拟人句：

“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

细致生动，富有韵致的句子：

“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。

“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

五、小结：

仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。

这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学习的东西。

六：作业：

1、选作资料上的习题，巩固所写知识。

2、查找几首写夏天的诗：

如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

第二课时

教学内容：

一、结构分析：

夏感采用（总――分――总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。文章中多出运用了比喻、拟人的修辞手法。

第一部分（第1段）概述夏季总体特点。

第二部分（第2――4段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。

第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。

第1段：紧张、热烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。

二、写作分析：

《夏感》的写作手法是值得我们学习的，一开始，作者用“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天的特点概述性的提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。

首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿”，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”，吹送来“已熟透了的麦香”，昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到渠成的导向文章意蕴的致力点――“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。这才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。

接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论：“春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而滋生的抒情美感。是作者对自己所发现、体认、慧识的夏的质性的一种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。“那春天的灵透之气”所积蓄所酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“热烈、急促、紧张”这一特点。

前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出了夏的紧张旋律，让我们看到了“农民急切的目光、企盼丰收的焦灼心理”，几个细节，极其平易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活现。

最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。

三、练习辅导：

品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

仿句可以丰富多样，如：

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

四、小结：

作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

五、作业

1、根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

2、背诵全文。

篇8：《夏感》教学反思

我今天所教的是《夏感》，《语文》七年级上册第三单元――“多彩四季”的第三篇课文。

人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

教学《夏感》这篇文章时我深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文语文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自己的处理。自己钻研教材深入思考，形成了自己的感悟。

第一步，整体感知：朗读课文，回答以下问题

（1）用一句话说说作者对夏天的感受。在作者眼中，夏天的整体特点是什么？

（2）说说作者是从哪几个方面描写夏季的？

第二步，细读课文234段，品味夏天

请同学们挑选出你最欣赏的词语或句子，读一读并说说理由。

第三步，再读课文，感悟夏天

找出文中最能表达作者对夏天情感的一句话,并说说文人为什么不写夏天?（用课文中原文回答）

第四步，思考：文章表达了作者怎样的主题思想？

接下来是个拓展延伸：“作者认为夏天美丽，赞美夏天是因为夏天肩挑春秋两季，代表的是为了收获而付出艰苦努力的过程阶段，那么在现阶段，同学们也正是处于人生的这样一个阶段，我们应当如何打扮自己的青春风景，使自己变得更美？”在同学们纷纷发言之后，我做了个总结，这也作为本节课的小结。最后以一首小诗结束了这节课。

掩卷遐思，如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。在课堂上学生反复地朗读课文、品读课文，使学生真正成为课堂的主人。 “拓展延伸”这个环节，由课文内容联系到学生自身，激活了学生思维，学生积极参与，妙语连珠，效果不错。此外，我简洁的语言，中肯的评价，也形成了我教学的独特风格。

有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。

篇9：《夏感》教学设计

教材分析：

《夏感》是人教版第一册第三单元的课文，本单元课文是以反映自然世界内容为主，这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。

单元的教学目的是引导学生欣赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美和想象能力，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

学情分析及教学设想：这是一篇优美的散文，还是一片描写北方夏天景致来抒情的`文章，对我们南方的初一学生来说有一定的难度，所以我从网上下载几幅北方夏天的图片，借助多媒体来辅助教学，让学生更直观的了解北方夏天的特点，但更多的是要培养学生的语言想象能力，切记把课文上成图片展示课。

教学目标

1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2．体会课文表达的思想感情。

3．学习比喻、拟人、对比等修辞的运用。

4、培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

教学重点、难点

1、体会课文表达的思想感情。

2、品味本文语言魅力。

教学方法：朗读法 合作学习和自主学习

教学辅助：多媒体。

课时安排：一课时

教学过程

一、导入新课

1、用多媒体展示一组夏天的“荷塘风光”图片。让学生欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，然后请学生说说有这幅图你想到哪首古诗？生回答后，老师点击展示出诗歌视频，《晓出净慈寺送林子方》一诗，学生齐诵，并说说这首诗写的是什么地方？什么季节(西湖，夏天)

刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下那紧张，热烈，急促的北方之夏吧（展示课题）。

2、课前预习检查（指导学生积累字词）：

（1）读准加点字字音 （查学生预习本）

芊芊（qiān qiān）细草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 贮(zhù)满

匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)

（2）说出下列词语词义 （屏幕显示词语，学生说出词义）

芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。

磅礴：气势盛大。 澹澹：荡漾的样子。

闲情逸致：闲适的情致 春华秋实：春天开花，秋天结果

二、朗读课文，整体感知

1、请一位同学朗读课文，其他同学认真听读，然后从字词、句读、情感三方面为评价。

2自读课文，同桌或前后桌合作讨论、用简洁文字归纳段意。然后师生归纳后明确：

第一段：夏天总体特点。

第二段：夏天的自然景物。

第三段：夏天的色彩。

第四段：夏天的旋律。

第五段：对夏天的情感、态度。

三．引导点拨，研读课文

在了解了文章的大致内容后，教师引导学生解读文本。

1、生齐读第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？

多媒体显示下列A 、B问题，学生合作完成：

A、在文中划出写夏天特点词语。

B、从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？由此，可看出文章是什么结构？

生回答后归纳明确：

紧张，热烈，急促。 （板书）

总领全文。（可看出文章结构是总――分――总。）

2、指明学生朗读第二自然段，学生合作完成下列问题（多媒体显示）：

A、本段选择了哪些富有季节性、特征性的自然景观来写的？

B、第二自然段描写夏天是怎么慢慢来到的？(提示：找出关键词、句)

C、找出你最喜欢的句子，说说你为什么喜欢？（讨论回答后引导学生小结）

D、从那些角度来描写夏天到来的？（找出相关的词语），本段运用哪些修辞及其表达效果？

生回答后归纳明确：

☆ 好象炉子上的一锅泠水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。

草渐密渐厚，林带凝成了黛色的长墙。

蜂蝶不见了，换来蝉儿潜在树叶间长鸣。

太阳烘烤着金黄的大地，

热风浮动着，飘过田野，吹送着熟透了的麦香，经过半年的积蓄已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾――夏天到了。

☆ 选择：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。热风

☆ 从视觉 听觉 嗅觉、触觉上描写。

☆ 本段用比喻、拟人等修辞手法，描写形象生动，突出了夏天景物的特点。

如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的炎热。

3、自读第三段，说说本段描绘夏天的什么色彩？为何要写到春天和秋天的景色呢？（多媒体显示问题）

生回答后明确：

（大屏幕展示农作物图片：高粱――赤红，玉米――金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。）

☆ 金黄色 突出夏的特点――热烈

☆ 写春和秋是运用对比修辞方法，更加突出“夏天无不迸发出旺盛的活力”。

师：第二、三自然段写的是夏天的自然景物，那么文中写到了人的活动没有？在第四自然段中，作者为我们展现了夏日里什么人的什么景象？

4、学生自读第四自然段，然后合作完成下面问题（多媒体逐个显示）：

A、作者通过描写什么景色突出夏天“紧张、热烈、急促”气氛的？

B、他们忙些什么？忙到什么程度？

生讨论后明确：

☆ 写农民劳动场面。们忙着收割麦子，为秋苗浇水，追肥。夜间还担心天气变化。

5、文章描写了夏天的景美，是如此的热烈、紧张、急促，难道仅仅是为了赞美自然景色吗？目的是赞美什么？表达作者什么情感？（图片展示农民劳动割麦和打麦场上打麦两个场景）

回答后明确： 赞美农人的劳动，抒发了作者对劳动人民的热爱之情。）

6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一开篇就描写夏之景，直到文末才抒发赞美之情，这种写法是什么表现手法？（屏幕显示）

回答后明确：文章最后一句。抒发了对劳动人民的热爱、赞美之情。 这是欲扬先抑手法。

7、集体朗读第4、5自然段，体会作者抒发的感情。

师：通过学习本文大家知道，作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。小时候我们学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……每天中午吃饭时，学校校园广播也播诵，同学们是哪一首诗？（《悯农》唐・李绅），对。虽然今天我们生活水平提高了，粮食富足，但是仍要爱惜粮食，农民耕种辛劳，粮食来之不易，对农民要尊重，对劳动者要尊重。

四．比较阅读：问作者说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

回答后明确：

这首唐诗描绘了一幅艳丽的大红大绿夏日荷花图画。诗人通过对美景的赞美，曲折的表达对友人的眷恋之情。而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

五．课堂小结：

夏天的色彩是金黄的，是一个承前启后，生命交替的旺季。同学们你们现在正是人生的春天，也处于金子般的年龄，但愿你们在这人生的黄金季节，飞扬激情，勃发英姿，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写你们辉煌的明天！奏出你生命的乐章！

六、作业：

1、品味下边描写春之色、秋之色的句子，然后仿照这个句式仿写。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

秋之色为热的色，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色为 ，如 ，如 ， 。

冬之色为 ，如 ，如 ， 。

2、课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

要求：１．注意写景方法２．体味作者感情

七．板书设计：

夏 感

梁衡

教学反思：

教学中结合北方夏天景色及其的一些劳动场景的图片来辅助教学后，学生不难理解课文。

可是教学中要研讨的内容过多，时间显得紧张，朗读的时间少了些，第一段的第二个问题，学生不易了解，如果放到文章末段的研讨后再思考回答效果可能更好。

篇10：《夏感》教学反思

通过这两节课，让自己从学生身上学到了不少地东西，特别是她们身上的那些闪光点，正是自己应该学习的。要是多给孩子表现的机会，她们一定可以表现得更精彩！早在几千年前，我们的祖师爷孔子不就是提倡教学相长的吗？《论语》里不是更有“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的句子，还有“ 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”吗？这样的做法也是可以尝试的。

篇11：《夏感》教学设计

教学目标

1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、学习课文抓住特征写景的方法，对比的写法。

3、体会文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。

教学重点

诵读、品评优美语句的含义及表达效果。

教学难点

抓住特征写景的方法。

教学过程

一、导入新课：

从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。背诵一下有关四季的古诗。

说说你心中的夏天是怎样的。

今天，我们一起学习当代作家梁衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎样的。

梁衡，1946年生，山西霍州人。长期从事新闻写作和新闻出版管理工作，创作了大量新闻作品和文学作品。

二、初读课文，整体感知：

1、检查预习

（1）给加点字注音。

芊芊（qiān）黛色（dài）贮满（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）

2、大声朗读课文。

朗读本文要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

3、整体感知

（1）在作者的眼中，夏天有何特点？（紧张、热烈、急促）

（2）文中突出表现了作者怎样的思想感情？（热爱、赞美、向往）

三、再读课文，理清思路：

1、理清文章思路。

（1）夏天总体特点第一部分

（2）夏天的自然景物第二部分

（3）夏天的色彩和农民劳作的景象。

（4）夏天的旋律

（5）对夏天的情感态度第三部分

2、这几部分之间是怎样的关系？

总－分－总：首段总领全文，中间三段具体描述，末段总结上文。

3、作者从哪几个方面描写夏天景物？

四、研读课文，理解内容；

1、文中哪些段落是写夏天的热烈的？（第2、3段）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？（第4段）

①第二段中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？（“沸腾”一词）

②找出第3段中心句，并思考夏天的色彩为什么是金黄色的。（用文中原句回答）。

中心句：夏天的色彩是是金黄的。

原因：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的花色――收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。

③找出第4段中心句，体会其中所蕴含的感情。

中心句：夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。

“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？

此句隐含着作者对辛勤劳作的农民的赞美和同情之情。

2、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

采用对比手法，表明作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

五、语言优美，品味赏析

1、本文主要运用了哪些修辞方法？试从文中找出例句，分析其表达作用。

本文主要运用了比喻、拟人的修辞方法

比喻句：①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”

这句话具有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。

②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

③“天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”

这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。

拟人句：⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”

写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

六、赏析写法，拓展探究：

1、对比手法：

找出采用对比手法的句子，体会妙处。

春夏景物比较：明确夏天万物蓬勃生长的景象特征。

夏天的色彩与春秋天的色彩比较，写出夏之热烈。

“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，欲扬先抑写出作者写夏天的原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。

2、抓住特征描写景物

试举例分析抓住特征写景的方法。

第二段描写夏景――选择细草成厚发，绿烟成黛色长墙，蝉，太阳烘烤，麦浪翻滚，热风浮动等极具季节特征的景物描写，诉诸视觉、听觉、嗅觉，虚实结合来。作者认为乡野景象更有季节特征，

对“旺季”描绘――麦子刚割过、棉苗（挑）、高粱玉米（举）、瓜秧（匍匐）妙用动词，写出了夏天农作物迸发出的旺盛的生命力，表现了夏天的热烈。

用“五月人倍忙”体现夏于紧张、急促的旋律，用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现。作者认为农人夏季劳作更为紧张、繁忙。

抽象事物具体化――色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具体表现冷，用“夕阳、红叶”具体表现赤。

3、拓展探究

品味描写春之色、秋之色的精彩语句，发挥想像，写一写夏之色、冬之色。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

如：冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

七、教师总结：本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

八、布置作业

1、完成课后习题三的仿句练习。

2、根据自己的感受抓住特征写一段夏景。

3、搜集写夏的诗词。

别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。――宋代苏舜钦《夏意》

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。――宋代杨万里《小池》

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。――宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

篇12：《夏感》教学反思

《夏感》这一课，与我以前所教的写景的文章有很大的区别，还加上自己经验的缺乏，所以在备课时自己多下了点功夫，并且不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，总算是有了个人的一些思考和创造。

一、用了一个新颖的导入方式。

我仔细研究了一下课文的思路，发现课文的最后一自然段可以借助前面的几个自然段来得到更深的理解。所以我觉得从课文的最后一自然段导入，按照从后往前的方式来探讨文章的主旨会非常的新颖。

二、在教学中注重了对学生的引导。

当在探究一个问题时学生回到不出来的时候，我就让学生读哪一自然段，读了之后再思考，实在还不行的话，就提示提示，尽量的引导学生说出答案。吸取了‘以前公开课上学生答不出来我给的问题时，因为着急就把答案说出来 ’的教训，注重了新课标中以学生为课堂的主人的要求。

当然也存在很多的不足之处：

一、对课文分析不够详细。

在感知课文内容这一块。例如：

1、在作者眼中夏天有何特点？只是让学生找出了这一特点，而没有进一步分析这些特点体现在哪些方面。

对“2、文中写了哪些自然景象表明夏天已经来临了？”这一问题也没有仔细分析夏天到来时景物的变化。

二、品味文章的优美句子这一过程与方法目标没有完成。

因为时间的原因语言赏析这一部分，没有给学生足够的时间来品味语言的优美，只是提出了两个让学生分析了一下，而没有给学生一些时间把自己认为美的句子找出来，并说说这个句子好好在哪里。在这里还有一个不足的地方就是机械重复学生的话。仅仅是重复而没有起到任何作用。

三、不能以四人为一小组的方式来讨论，这样有局限性，应全班同学一起讨论交流，这样效果会更好一些。

四、课件上的字有点小，以至于坐在后面的同学看不见了，这个以后会注意点。

总之通过这次公开课发现自己还有很多的不足之出，希望通过以后的努力以及通过不断的教学反思，改进自己的教学方法。

篇13：《夏感》教学设计

一、教材分析

《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇散文，这单元都是声情并茂的优美篇章，《春》、《济南的冬天》《夏感》和《秋天》，这四篇文章为我们展示了色彩斑斓的大自然。本文写夏，以热情洋溢的语言，以具体刚劲细致的笔触尽情描摹，表现出作者对夏天的赞美与热爱之情。

学习本文，不仅可以让学生欣赏名家精美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情。

二、学情分析

对于我所带的初一学生，务实基础，掌握基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。

刚上初中的七年级学生，有着强烈的好奇心和求知欲，但毕竟知识储备和生活经历有限，因此需要老师创设情景，帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。

三、教学目标及重难点

根据新课标和本单元要 “注重诵读，理清思路，将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来”的要求，本课教学目标如下：

1．感受夏天的特点

2. 体会作者的感情。

3．感受文章的语言魅力。

重点、难点

学会鉴赏语言和组织运用语言写景抒情。

四、教学过程：

（一） 导入新课：

听梁静茹的《宁夏》设置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面宁静的夏天”，宁静的夏天，优美的旋律，夏天是一个怎样的季节呢？带给人什么感觉呢？（生答）

夏天是阳光炽热，夏天是雷雨忽至，夏天是接天莲叶，夏天是麦浪飘香，夏

天是如此的多姿多彩，让我们走进梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板书课题） (设计意图：激趣导入的方式很多，以音乐的方式入题，既把握了本课“夏感” 的主题，又使课堂气氛很快被煽动起来，让每一位学生在愉快的旋律中进入新课的学习。)

（二）作者简介和基础强化

PPT呈现

1、梁衡：当代作家。1946年出生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。

2、芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑 匍匐 澹澹 闲情逸致

(环节说明：作者简介和字词教学往往使课堂缺乏活力，但这个环节一旦缺失基础知识强化的目的就达不到，所以以多媒体形式辅助教学可以省时省力。但要注意的是，作者简介一定要简，字词部分读音和书写要略作强调)

（三）默读课文，整体感知

PPT呈现问题

1、你是怎样理解文章标题的？作者眼中的夏天有何特点呢？

生思考后作答

教师点评并明确：“夏感”是对夏天的感觉和感受；

“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。 （教师板书：紧张、热烈、急促）

2、你在文章中读到作者的情感了吗？

生思考后作答

教师点评并明确：作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,强烈地表达了热爱赞美之情。

教师指导学生感情饱满地大声齐读最后一个自然段，读出感情，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。

（设计说明：默读课文提高阅读速度，教师事先设置问题让学生在默读中学会搜集和处理信息，对文旨句的阅读予以强调，感受作者的感情）

（四）跳读把握，理清思路

学生再次阅读课文，以跳读的方式把握文章内容，感受行文思路，教师提出问题

作者是从哪几个方面描写夏天的？你感受到作者的行文思路了吗？

学生阅读、思考、作答，不足处互相补充

教师点评并予以归纳：作者抓住了紧张、热烈、急促的感觉，从夏天的景色、色彩、旋律三个方面行文，整篇文章思路严谨而流畅，开篇点题，中间分三层来写，分别照应“紧张”“热烈”“急促”，篇末直抒赞美与热爱之情。这样的行文方式使文章很有条理，井然有序，这对我们写作极有启示作用。

（设计说明：此环节耗时不长，着重让学生感知作者的行文思路，在思考中感受文章严谨的结构，以期在写作时结构的设计上能得到借鉴启示启示）

（五）精读课文，赏析语言

PPT呈现

问题：选出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。

点拨指导：分析语言可以从以下角度入手

1、修辞的角度；（比喻、拟人、排比、对比等）

2、遣词造句的角度（动词，形容词生动运用、长短句交错对称等）

3、感官的角度（视觉、嗅觉、听觉等）

4、表达方式的角度（描写、议论、抒情等）

范例说明：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

比喻形象地表现从暮春到初夏、盛夏的发展过程，新奇形象朴素自然；调动视觉感受，从形、色对比中突出夏蓬勃的生命力。

学生互动讨论，以“你问我答”的方式交流，教师下课堂予以指导

学生展示讨论成果：两组

教师点评作出总结：分析语言一定要找好角度，由对语言的分析可知本文语言生动、准确、表现力强、呈现出一种刚性气质。

（设计说明：本课难点较易突破，重点即为语言赏析，语言的赏析很多学生找不到切入点，教师在这方面就要予以具体的指导，引导学生抓住切入角度进行赏析，学生掌握了方法，以后的语言教学就能事半功倍）

（六）图片欣赏，探究“情”

PPT展示图片，说说本文还表现了怎样的感情？

学生自由讨论，选两组展示探究结果

教师总结：对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美；对“在天地间升腾”的力量的惊叹；对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌；对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意；对这种充满激情火热的黄金生活的向往……

五、作业布置

品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，写一写“夏之色”与“冬之色”

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

老师示例：夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

夏之色为热的白,如沙滩,如船帆,充满着烈日的豪情。

冬之色为冷的灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚。

篇14：《夏感》教学反思

《夏感》是当代散文家梁衡的散文名篇，是描写夏天的一篇写景抒情散文。

在教学实施过程中，我感觉教学目标1和2基本完成了，教学目标3没有很好的完成。

在品味文章优美的语言方面，未能引导学生充分地感受语言的魅力，也许是教师未能很好地激发学生的想象力。特别是深入理解，仿写句子中表现得比较突出。学生多数不能仿写也适当的语句。我想这是需要在以后的教学中改进的。

另外，本篇课文适合朗读，但我为了在一节课时间内上完本课，朗读重视不够。我觉得在学习本文之前应利用早自习等时间反复朗读，培养语感，为上课打好基础。

篇15：《夏感》教学设计

教学目标

知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。

学习修辞手法的运用。

过程与方法目标：品味文章的优美句子。

情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

教学重点：

有感情的朗读课文，把握文章内容。

学习修辞手法的运用。

感受作者对夏的赞美。

教学难点：品味文章的优美句子

教具准备：三用机、小黑板

课时安排：一课时

教学过程:

一、导入新课:

1、导入：

一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱 ，爱她的 ，爱她的 。

(要求：从春夏秋冬中任选一季进行表述。)(生思并且作答同时统计爱这季节的人数)好，大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。(板书课题)

2、了解作者：

梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。

3、检查字词预习：

给下列加点字注音并解释：

贮满(zhù )：储存、积存

澹澹(dàn ) ：水波荡漾的样子

芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

磅礴(páng )(bó) ：气势盛大

黛色(dài ):青黑色

匍匐(pú )(fú):爬行

二、有感情地朗读课文，整体感知

1.认真朗读，注意字词，句读，情感。(全班齐读)

朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

2. 作者是从哪几个方面来描写夏天的感受?

夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

三.研读课文

1、你认为文章哪一段最优美?请简述理由。

从修辞和感观两个方面赏析第二自然段

配乐朗读优美段落(乐曲《月光下的凤尾竹》)

“夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点：短小体现节奏快

2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。

此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。

先看比喻句：

“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

再看拟人句：

“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

3、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些?

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——宋代杨万里《小池》

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

――辛弃疾《西江月》

赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。

――王维《苦行》

四、品味语言

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。

此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

仿句可以丰富多样，如：

夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

五、展示才华：课堂小作：(片断描写)

本文启示我们“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，请你也另辟思路写一篇《夏感》来体现夏的美。

示例：夏日数阴

时近中午，骄阳高照，好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒盘旋，拾级而上，两侧的树木郁郁葱葱，浓密的树叶挡住了烈日的毒辣。树下一片凉爽。嶙峋的山石，深黛于飘渺中，仿佛一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧之美。

(走在夏天的树阴下，一片片随风飘落的树叶，拍打在身上的那种轻柔的触感，还有夏季特有的浓密的绿荫下的清凉。)

提示：

乡村的夏季(夏季到来，晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒，任凭笑声破碎一生扼守的清白，这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅，诱惑成群的莹火虫点缀她紫色的衣裳，这是乡村的夏季。)

夏季乡村的傍晚(夏季乡村的傍晚，村口的老树下，男人们席地而坐，他们谈论着今年的收获，计划来年的种子，就着激情饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛若颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。)

夏季乡村的清晨(夏季乡村的清晨，你跟随母亲走进朝阳铺满的田野，看落花生的叶儿们徐徐打开，在温柔的表达中，聆听她们与阳光的对话。听玉米在露珠中拔节，随风动作的红帽子，一个一个调皮的孩子。你能够深深地体会到：与土地的结合，就能够品尝汗水的滋味;与土地亲近，就会得到果实最深情的回报。)

夏季的着装(走在夏天的街道上，一位位拥有美好身段的女同胞们，毫不吝啬的显露出他们雪白的肌肤，“紧身短衣”“超薄迷你裙”，实在是可以为夏季增添一道亮丽的“风景线”。)

夏季的稻田

夏季的菜地

……

六、课堂小结

本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

七、作业：

1、收集描写夏季的诗词

2、修改你的片断并书写好在班级学习园地展示你的才华和书法

八、板书设计：

夏之景：

景美 修辞：比喻、拟人

感观：由视觉、听觉到嗅觉。

夏之色： 金黄(收获已有而希望之未尽)

夏 感 紧张、热烈、急促

梁 衡 人美 夏之律：紧张、急促(人勤快)

篇16：《夏感》教学反思

本课的教学设计的亮点有以下特点：

1、本课采用了联想和想象的教学法，本课一开始把很多作家笔下的夏景展示给学生，激发了学生的联想和想象，以进入课文情境中。让学生对夏天，夏季景物都有自己的感受，以致学生的这种感受会迁移到课文中来，让文中之境在学生的心中活起来。

2、好的文章是靠读出来的，朗读是语文教学课堂的首要任务。本课就强调了朗读这一方式，在教学中首先引领学生朗读，走入文本，感知内容，然后精读课文，在朗读中体验真情。

3、本文语言生动优美，本课就采用了多种手法进行赏析。首先通过夏与春秋之间的比较，明确夏的特征，夏的色彩，以及作者爱夏的原因。接着又抓住了夏的这一特征和语句，让学生在仔细的品味中体会景物与特征之间的关系。

4、课文写夏，不是抽象的概述，而是具体生动的描写。本课抓住了这些具体生动的语句，通过品味语言，培养了学生热爱生活，热爱劳动，热爱劳动人民的思想感情，学生的情感与价值观进一步升华。

但也有不足之处：

1、本文语言美，可以让学生掌握、积累一些生动的词汇。

2、学生合作探究的学习方式没有体现出来。

篇17：《夏感》教学设计

教学目标

1、知识与能力

①有感情地朗读课文，理清文章思路，把握夏天的特点。

②赏析稳重精彩的词句，体会作者融入在字里行间的情感。

③学习对比的写作技巧和总分总的文章结构，并运用到自己的写作中。

2、过程与方法

①有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

②理清文章的写作思路，品味文章生动准确的语言美。

③学习本文的写作技巧。

3、情感态度与价值观

培养学生热爱自然、热爱生活、热爱劳动人民的情感。

教学重点

体会文章生动准确的语言美，感受作者对夏天独特的情感。

教学难点

学习本文的写作技法。

教学过程

一、导语设计

时光恰如流水，偷偷地从我们的指缝间溜走。此刻，放眼窗外，已是万山红遍、层林尽染的深秋。回想起那些夏日情景：火热的骄阳、裹着热气的风、令人烦躁的蝉声……都已渐行渐远，成为一段段逝去的故事。今天，就让我们随着梁衡的《夏感》，去重温那夏日的记忆与诗情。

二、课前预习

１、字词正音释义

芊芊 qiānqiān 草木茂盛的样子 黛色 dài 青黑色

主宰 zǎi 主管，统治 磅礴 pángbó 气势盛大

澹澹 dàndàn 水波等荡漾状 迸发 bèng 由内而外地突然发出

匍匐 púfú 爬行的样子 苦涩 sè

2、课外搜集描写夏天的古诗词和成语展示

三、朗读课文，整体感知

1、集体朗读课文，注意停顿、节奏和情感。

2、本文的标题是“夏感”，请你用自己的话说说标题的含义。

明确：夏，夏天。感，就是感觉、感情、感想、感悟、感动、感染等。夏感就是对夏天的感觉或感想，或者是夏天的某些特点感动感染了我们的某种情怀。

3、无论我们如何地感怀夏日，都离不了对夏日风情的描绘，从体裁上，本文当时一篇写景抒情散文。请大家集体朗读一下文章正文前方框里的一段话，试着从文字中搜集有用信息。

明确：①语言特点：热情洋溢。（情感浓郁丰沛）

②描绘景象：大自然的景象；人们生活、劳作的情状。

③内心感受与体验。

4、作为一篇写景散文，必定要抒发作者的对景物的情感，请你快速浏览文章，找出本文直接抒发情感的句子或是段落。

明确：课文第五自然段。“我却要大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。”（色彩、珍贵）

5、王国维在《人间词话》中说，“一切景语皆情语。”“以我观物，物皆着我之色彩。”我们从文字中感受到作者要“大声赞美”夏季，并称夏季是“黄金的季节”。在这种情感下，请大家集体朗读文章第2—4自然段，归纳这里面所描绘的夏日图景，用最简洁的文字加以概括。

明确：①自然图画（2）：万物生长图（植物、动物）；太阳烘烤图；麦浪翻滚图；热风浮动图。→滚动、升腾、磅礴的夏景。

②作物活力图（3）：色彩金黄、蓬蓬勃发。

③农人抢收图（4）：紧张的旋律。（辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来

紧张：绷紧、快割、快打、又得、赶快去）

§黄金之夏：（黄金般）承前启后生命交替的生命之夏（黄金般）勤劳的品质

6、在这些图画中，你觉得可以用哪些词语来简洁概括夏季的特点（调动自己的思维）？在作者的感觉中，夏天又是怎样的呢？

明确：问题一主要启发学生的思考。

问题二：作者对夏天的感觉即是：紧张、热烈、急促。

7、集体朗读课文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你认为本文在结构上的特点是什么？

明确：本文第一段骑着统领全文的作用，是文章的纲，后面的内容都是围绕夏天的三个特点展开的。这是开门见山式开头，简短有力，直入主题，易于让读者把握本文内容。

从全文看，本文采用了总分总的结构模式，先总说作者的感觉，然后以具体的图景描绘展开，最后直接抒发情感结束全篇。

8、作为一篇写景抒情散文，本文可以作为我们模仿的范本，一起思考下本文的写作特点：

明确：①从结构上看，本文是总分总结构，层次分明，脉络有条不紊。

②从景物描写上看，本文所选景物具有代表性和表现力。即抓住景物特征进行描绘。

③从表现技法上看，本文采用了对比的手法和以情驭景，情景交融的方法。

④从炼字炼句上看，本文用词准确生动，语言优美，富于表现力。（动词、形容词等及比喻、拟人的修辞手法。）

9、写景作文技巧顺口溜

写景作文须仔细，搜集景色字词句。结构采用总分总，形状色彩描精细。动静感官相结合，想象联想要得体。多用比喻和拟人，遣词造句更美丽。各类情景写一段，情景交融文称奇。

四、作业布置

1、课外搜集描写四季风物的相关诗词句，增加文学积淀。

2、把下面的宋词改成一则写夏景的短文。

西江月夜行黄沙道中辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

篇18：《夏感》教学反思

我在讲授这课时，并没有刻意的针对这问题进行分析。我的想法是，学生对文本的理解，教师不可多做强加。他们会随着自己阅读能力的增长，慢慢领悟到文章那些细枝末节的处理（何况有些理解似乎也是读者强加给作者的`）老师特别强调的话，很可能让语文课变得枯燥乏味。这是我最不愿意看到的。所以上写景单元的课文时，我会一再强调“一切景语皆情语”，作者有什么样的情感，他就会选择适合表达他情感的事物去描写，这是作者自然而然的行为。

所以，如果学生提出上面那个问题，那我会带着大家一起来分析。如果学生没有提出这个问题，我认为也没必要老师自己刻意的问出来。事实上，在分析作者写作情感时，还是会不由自主的提到“金黄色”的。

总之，《夏感》这篇课文初拿到手上时，我是非常头痛的。但当确立了教学目标后，对课堂设计的想法也随之而来。却又觉得，这篇课文实在好，因为它能拓展的范围广，可供老师和学生共同发挥。

篇19：《夏感》教学设计

一、教学目标

1、知识与能力：诵读课文，感知内容，理清思路，体会情感。

2、过程与方法：体会文章生动准确的语言特点（尤其是比喻和拟人句），注意对比手法在文中的运用。

3、情感态度与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。

二、教学重点：强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。

三、教学难点：体会文章善于抓住特征写景的方法，注意对比手法在文中的运用。

四、教学过程

五、教学时数：一课时

（一）导入

1、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节，并说说喜欢的理由。

教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。

在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣。）

（二）落实基础

1、配音乐读：老师范读课文（学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感）。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。

（设计意图：学生可以一边听课文一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。）

2、检测字词并齐读两遍：

芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸发（bèng）澹澹（dàndàn）

（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，老师及时检测。）

（三）整体感知：默读课文，思考以下三个问题

1、作者眼中夏天的的特点是什么？（紧张、热烈、急促）

2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

3、作者对夏天怀有怎样的情感？（作者对夏天、对劳动者的赞美之情。）

（设计意图：有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点，特别是要找具体的句子，并体会对比手法的作用。）

板书小结：

紧张

夏之景：景美

夏感热烈夏之色：五彩缤纷

夏之人：人勤

急促

（四）语言品味。

学生讨论：选出你最喜欢的一个词或一句话，说说你推荐的理由。

（设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。）

（五）拓展延伸：

1、关于四季的`古诗还有哪些？

（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句。）

2、仿写：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色________________________________________。

（设计意图：品味语言之后，让学生想像心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高写作水平也大有裨益。）

（六）总结全文

（七）作业：你家乡的夏天美吗？试用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘。

篇20：《夏感》教学反思

在教学《夏感》这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文。这节课较好地体现了学生们成为学习的主人。

掩卷遐思，如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。能根据课堂生成进行点拨，让学生用亲身体验来感知生动形象的语言。“拓展延伸”这个环节，放手让学生根据课文内容，改写成“夏是……”的小诗，激活了学生思维，学生积极参与，妙语连珠，有模仿，有创新，效果不错。此外，我简洁的语言，中肯的评价，多样的鼓励，也形成了我教学的独特风格。

有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。

篇21：《夏感》教学设计

教学目标

1．感受夏天的特点及的语言魅力。

2．体会课文表达的思想感情。

3．学习对比、比较的写法。

教学重点、难点

1.体会课文表达的思想感情。

2.感受的语言魅力。

教具准备

多媒体。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课

多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）

二、听读课文，整体感知

请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。

夏天总体特点

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

对夏天的情感态度

三．研读课文

了解了的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？

1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：

第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？

从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？

紧张，热烈，急促（板书）

总领全文。由此，分析结构是总——分——总。

2．指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：

本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？

第二自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句)

第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。

学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

3. 朗读第三自然段，多媒体显示问题：

第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？

演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

4.朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示问题：

第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？

收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句，反复等修辞手法）

5.在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。

热爱，赞美

对比，欲扬先抑手法

师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗（李绅《悯农》），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

四．比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

五．课堂小结

六、作业：

课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

要求：１．注意写景方法２．体味作者感情

七．板书设计：

夏感

梁衡

紧张 急促 热烈

自然景物 普通劳动者

热爱 赞美

向往

篇22：《夏感》教学反思

因为我们是一所农村初中校学生基础较差。所以，在教学实施过程中，教学目标3不能很好的完成，师生互动较差，教学效果也不理想。但是，在拓展延伸环节中，老师提问：四季的古诗还有哪些？学生讨论积极，发言较勇跃。这是这节课唯一的亮点。

首先，没能有效完成预设的教学流程。问题出在理解文本这个环节上。在学生概括了文章第二自然段的内容后，我追问了一句：“写了夏的什么样的自然景色？哪些是实写，哪些是虚写？”没想到，学生对“实写”和“虚写”不理解，后经我引导、点拨，才解决了这个问题。也因此耽误了时间，接下来的 “品味语言”这个环节未能很好展开，致使教学方向偏离了重难点。其次，教学方法没能充分利用，预设的流程中有“问题探究”这个环节，预设用“合作探究”的方法来学习，由于时间的关系，没能深入，只能草草收场，合作学习没能落到实处。究其原因是我没有吃透教材，备学生也不充分；在课堂出现了意外生成时，不能及时的调控。课堂是动态的，也是残酷的。备课时你感觉很周密了，可课堂的生成有时又是你始料不及的，与你预设的教学效果相去甚远。一堂课下来，了“落花有意，流水无情”的感慨，也激发了我提高驾驭课堂能力的决心。

篇23：《夏感》教学设计

教学目标

知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。 学习修辞手法的运用。

过程与方法目标：品味文章的优美句子、语言，学习品味语言的方法。

情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

教学重点：

1、有感情的朗读课文，把握文章内容。

2、学习修辞手法的运用。

3、感受作者对夏的赞美。

教学难点：

品味文章的优美句子

课时安排：

一课时

教学过程

一、导入新课

多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗?(生齐答《晓出净慈寺送林子方》)，学生齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢?我们这个地方天气渐渐转凉，夏天的脚步已远去。你们对夏天是什么感觉?

教师指名学生回答，适当点评。

师：今天我们要学的这篇散文，它描绘了北方黄河流域的夏天。作家梁衡眼中，夏是怎样的一幅图画呢?

现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧(板书课题)

首先，让我们了解作者梁衡(多媒体显示)

二、初读课文，整体感知

1、师范读课文，学生听读，边听边画出本课的生字词

2、检查预习情况，指名学生给下列加点字注音并解释：

贮满(zhù )：储存、积存

澹澹(dàn ) ：水波荡漾的样子

芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

磅礴(páng )(bó) ：气势盛大

黛色(dài ):青黑色

匍匐(pú )(fú):爬行

3、提问： 课文题目为《夏感》，那么作者对于夏天的总体感觉是什么?

充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。

4、提问：从作家描绘的景物中，你看到一个怎样的夏天?(提示：可以在课文的字里行间找，把课文的语句说进你的话中)

师示范：我从那“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”看到这是一个蓬勃的夏天，植物长得很茂盛。

感悟：我从_____看到一个_____的夏天。(多媒体显示)

预设学生的回答：

生1：我从“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧”中看到一个紧张的夏天。

生2：我从“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味”看到一个收获的夏天。师：是啊，热浪滚滚，扑面而来。

生3：我从“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”看到一个充满活力的夏天。农作物都迸发出旺盛的活力。

生4：我从“夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”看到一个生命交替的夏天。

生：热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……

(师板书)

景：细草、林带、蝉儿

麦浪、太阳、热风

棉苗、高粱、瓜秧

(万物勃发)

人：割麦打麦、追肥浇水

(农民辛劳)

师：这就是黄河流域的夏天，万物蓬勃生长，农民辛勤劳作。梁衡曾作为《光明日报》记者驻山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的感情，对这黄土地的“金色”夏天有着独到的理解。让我们一起来感受北方流域的夏天。(多媒体显示图片)

下面让我们一起来品析作者是如何写的。

三、研读课文，品味语言

我们整体上把握了文章的大致内容，下面，放开声音，再读课文，在课文中找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味他们的表达效果。(可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析)

老师先给我们同学做个示范：

范例(一)1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾 一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙

运用比喻，形象地写出从春到夏的过程。

范例(二)(2)火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

烘烤：太阳温度高。 扑打：写出了麦浪翻滚的气势。 涌：描写了麦浪翻滚的动态美。 此句抓住了夏天典型的景物来描写

范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。

从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。

学生独立学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。

预设学生的答案：

1、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

2、“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

3、“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

4、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

5、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

这句话写两种作物用了两个形象的动作，像写人一样，富有趣味。

6、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，形象生动。

小结：作者把散文当作艺术画卷精心营构，每一词精益求精，每一句意蕴深远，大量运用比喻、拟人等修辞手法，描写生动细腻，表达着对夏的赞美和感悟。那么，我们怎样有感情地朗读这篇课文呢?

四、指导朗读

师：这篇课文饱含着作者对夏天的喜爱与赞美，要读出喜爱和赞美的感情，要读出夏天火热、急促的氛围。还要读出梁衡散文的刚性气质，男性风格。

多媒体显示：梁衡散文的特点，朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

多媒体出示朗读训练的内容

1、那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

2、朗读第三、第四自然段

自由读，齐读，指名读，进一步体会作者的感情。

五、拓展延伸

你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句?多媒体出示：

1.力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》)

2.深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》)

3.首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》)

4.仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：《夏夜叹》)

5.农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：《大热》)

6.人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂：《夏日联句》)

7.残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参：《水亭送华阴王少府还县》)

8.连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：《喜晴》)

9.清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)

10.芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：《三月晦日偶题 》

结束语：每一个季节都有自己独特的美。希望我们每个人都能领略、发现生活中的美。让我们在一首描写《夏》的诗歌中结束今天的新课学习。

夏

扯一缕炽热的夏风

放进柳笛未逝的童贞中吹响

撷一片高天的轻云

喂养洁白的思想

是枣花绽放的季节

是丰收鼓荡村夫情绪的日子

堆积如山的金黄

飘逸醉人的幽香

晶晶汗水润透铜色的土地

贫瘠的土壤哺育着芸芸千苍

黝黑的肤色中萌生翠绿

盛夏启程生命的乐章

六、作业布置：

仿照第三段句式“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的生命力”写一段话。

仿写：你看，那___那___那___无不_____。

篇24：《夏感》教学反思

11月10日在教学设计上，我以培养学生自主赏析能力为目标，主要设为文字美、角度美、情感美三个欣赏环节，强调学生的自主意识，让学生了解可以如何去赏析一篇文章，

在每个环节又适当地补充文学知识，以丰富课堂的文化内涵，如我在讲到文字美时，用梁衡自己的话“文学是追求以最艺术的手法写出最能震撼读者的东西。……追求艺术，就会精致、长久”作小结，讲到角度美时，也延用他的话“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要当作一把多棱镜，要小心地调整角度，细细地把玩。只有把这个典型(多棱镜)调整到某一个最佳角度时，镜中所折射出的阳光才会放出最奇异的色彩”作小结，而讲到情感美时，我用茅盾《风景谈》中的“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的'活动乃是伟大中的伟大者，如果你当它是风景，那便 是真的风景，是伟大中的最伟大者”来印证。最后，我则选用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱热爱生命的人，只要你热爱生命，无论是酷暑还是寒冬，也将如温情的春天、潇洒的秋天一样，一样壮丽，一样迷人”来结束全文。不管效果如何，我至少看到不少学生已经学会把这些话记录下来了。我想如果能坚持长久，并且学生能够常回头看这些句子，应该会对他们的语文素养提升有所帮助。

在课堂组织上，由于对文字美赏析时纠缠过多，未能理清思路，导致耗时过长，第三环节不能按时完成，最后是下午借课补全。

此外，对学生积极性的调动还有待改进。大部分学生在课堂上比较活跃，能够积极参与小组交流活动，小组讨论的结果通过小组长的阐述体现出一定的成效性。但从课堂观察来看，有几个学生未能真正投入到思考和小组讨论中去，有一种旁观的态度，这个有待于期中考试后通过个别谈话来了解情况，再采取相应措施解决问题。

篇25：《夏感》教学设计

一、教学目标

1、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。

2、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。

3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。

二、教学方法：

品读法、情境教学法。

三、课时安排：

1课时

四、教学过程：

（一）导入

1、同学们，今天我们一起来学习一篇文章——《夏感》

2、请你说说“夏感”是什么意思？

3、夏天给了你怎样的感受？

（二）检查预习

1、字词注音

2、任选本文读一读中的三个词语说句话。

（三）整体感知

请阅读课文，说说“这是一个_____________的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）

（四）语言品味

这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？

学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句：

（五）情感体验

1、请用自己的话再说说“这是一个___________的夏天”。

2、作者要“赞美”的是什么？

3、结语、寄语：

五、布置作业

1.课外搜集描写四季风物的相关诗词句，增加文学积淀。

2.把下面的宋词改成一则写夏景的短文。

西江月夜行黄沙道中

辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

篇26：《夏感》教学反思

《夏感》是当代散文家梁衡的散文名篇，是人教版七年级上册第三单元第三课，是描写夏天的一篇写景抒情散文。单元要求是：反复朗读课文，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将他们摘抄下来。因此，我预设的教学目标是：1.感知文本，了解夏的特点。2.感悟作者在文中流露出的对夏的热爱和赞美之情。3.品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。教学的重难点是目标品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。我的初衷是，让学生在读中悟，悟中读，个性体验文本所展现的自然美、情感美、语言美。

首先，没能有效完成预设的教学流程，组织语言不够流畅。本想让学生对文章有初步了解后，以“感受、感悟、感情”为线索来组织教学，进而突破比较手法在文中的运用，但没有做到位。 其次，教学方法简单，预设用“合作探究”的方法来学文中比喻句、拟人句，以及品赏语言。虽有做到但由于自己没组织好，衔接不是那样自然，究其原因是我没有吃透教材，个人的语文素养还有待提高;一堂课下来，让我有了“落花有意，流水无情”的感慨，也激发了我提高个人各方面能力的决心。

如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。能根据课堂生成进行点拨，让学生感知课文中生动形象的语言和文中比喻、拟人的句子。此外，我简洁的语言，中肯的评价，多样的鼓励，也形成了我教学的独特风格。

有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。在这我衷心感谢杨特和其他七位同学的指导和帮助。

第三篇：夏感教学设计与反思

《夏感》 教学设计

冷水中学 汪国寿 教学目标

1、知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容

2、过程与方法目标：品味文章的优美句子

3、情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活 教学重难点

1、朗读课文，品味文章语言

2、感受作者对夏的赞美 教学安排：1课时 教学过程:

一、导入。

历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，而著名作家梁衡先生却要赞美夏天，究竟夏天有何魅力可言呢？今天就让我们走进梁衡先生的文章一起来感受一下吧！

二、出示课题及作者。

作者简介 梁衡：山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

三、感知课文。

（一）自读课文（五分钟左右），根据以下问题在文中划出相应的句子。

1、在作者眼中夏天有何特点？

2、文中写了哪些自然景象表明夏天已经来临了？

3、夏天带给作者的突出感觉(夏感）全班讨论后，明确：

1、夏天的特点：热烈、紧张、急促。（第一自然段）。第一自然段的作用：总领全文。

2、表明夏天来临的景象：第二自然段。

3、夏天带给作者的突出感觉： a、夏天的色彩是金黄的。（第三自然段）b、夏天的旋律是紧张的。（第四自然段）

四、主旨探究。

（一）学生齐声朗读最后一段

齐读：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。” 思考：

1、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（结合其他段落进行分析）

2、“我”为什么要赞美这个春与秋之间的黄金的夏季呢？

（二）根据全班交流讨论结果，归纳如下：

1、因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。

2、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。

五、语句赏析

通过赏析和朗读语句，体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。源于对劳动的热爱，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了激情你觉得哪个句子写得最好？请找出来读一读，并说说它好在哪里。示例

好句：“这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

品析：句中“不是……而是………”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法，突出了夏天作物生长的蓬勃有力，能给人以鲜明深刻的印象

六、课堂总结

罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

七、课外延伸 仿写： 作者说：

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。” 那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？ 请你仿照例句谈谈自己的看法。

夏之色为，如，如,。冬之色如，如，如,。

提示：

1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色；

2、碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色，但两者四季都有；

3、嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的；

4、两句话的最后部分都体现的是季节颜色带给人的感悟

《夏感》 教学反思

冷水中学 汪国寿

人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。正因为如此，我制定的教学目标也体现了单元的教学目标。

《夏感》这一课，与我以前所教的写景的文章有很大的区别，还加上自己经验的缺乏，所以在备课时自己多下了点功夫，并且不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，总算是有了个人的一些思考和创造。

一、用了一个新颖的导入方式。

我仔细研究了一下课文的思路，发现课文的最后一自然段可以借助前面的几个自然段来得到更深的理解。所以我觉得从课文的最后一自然段导入，按照从后往前的方式来探讨文章的主旨会非常的新颖。

二、在教学中注重了对学生的引导。

当在探究一个问题时学生回到不出来的时候，我就让学生读哪一自然段，读了之后再思考，实在还不行的话，就提示提示，尽量的引导学生说出答案。吸取了„以前公开课上学生答不出来我给的问题时，因为着急就把答案说出来‟的教训，注重了新课标中以学生为课堂的主人的要求。当然也存在很多的不足之处：

一、对课文分析不够详细。

在感知课文内容这一块。例如：

1、在作者眼中夏天有何特点？只是让学生找出了这一特点，而没有进一步分析这些特点体现在哪些方面。对“

2、文中写了哪些自然景象表明夏天已经来临了？”这一问题也没有仔细分析夏天到来时景物的变化。

二、品味文章的优美句子这一过程与方法目标没有完成。

因为时间的原因语言赏析这一部分，没有给学生足够的时间来品味语言的优美，只是提出了两个让学生分析了一下，而没有给学生一些时间把自己认为美的句子找出来，并说说这个句子好好在哪里。在这里还有一个不足的地方就是机械重复学生的话。仅仅是重复而没有起到任何作用。

三、不能以四人为一小组的方式来讨论，这样有局限性，应全班同学一起讨论交流，这样效果会更好一些。

四、课件上的字有点小，以至于坐在后面的同学看不见了，这个以后会注意点。总之通过这次公开课发现自己还有很多的不足之出，希望通过以后的努力以及通过不断的教学反思，改进自己的教学方法。

第四篇：《夏感》教学设计与反思

《夏感》教学设计与反思

教材分析

本文是人教版《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应该通过声情并茂的朗读去体会作者对夏天的真挚感情，还要让学生调动自己的生活阅历，仔细品味优美生动的语言，感受作者笔下夏天的特点，通过合作探究，深入理解作品的思想内蕴，体会作者对夏天的钟爱以及热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。教学目标

知识目标

1、积累词语。

2、理清文章的写作思路。能力目标

1、品味文章优美的语句，理解和运用生动的词语。

2、诵读品味，了解夏天的特点及语言魅力。情感态度与价值观

体会作者所表达的对夏天的钟爱和由衷的赞美之情。教学重点

通过诵读整体感知课文内容，理清思路，把握情感。教学难点

合作探究，品评优美语句的含义及表达效果。体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。教具准备

多媒体CAI课件 教学方法

1、大声朗读法。

2、联想想象法。

3、合作探究法。课时安排

1课时 教学过程

一、情景导入

1、多媒体播放一组夏天的图片，让学生口头描述自己心目中夏天的印象和感受，然后自然引入对本文的学习。

2、指名学生简介本文作者梁衡及写作背景（在预习时提前准备）。

二、整体感知

1、学生放声自由朗读课文，圈出易读错的字词（黛色 贮满 匍匐 芊芊细草 闲情逸致 春日融融，秋波澹澹），进行认读与理解。

2、教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。

3、学生齐读课文，教师提示要读出作者对夏天的热爱之情以及夏天节奏急促的特点。同时，思考以下问题：

①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）

明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。

②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。

明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。

③在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢?请看最后一段。试分析写法。

明确：热爱、赞美。对比、欲扬先抑手法。

教师提示：作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。大家还记不记得小时候学过的一首描写农民顶着烈日，挥汗如雨地劳作的古诗?(学生齐背李绅《悯农》，感受农民的辛苦。)

三、合作探究

根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。（要求：找出例句，分析其表达作用。小组讨论交流，反馈交流结果。）

示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”这个句子，其中“沸腾”二字让人体会到夏天的热烈，整句运用比喻、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的过程。

示例2：我喜欢“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”这个句子，其中的“烘烤”写出了太阳温度高；“扑打”写出了麦浪翻滚的气势；“涌”字描写了麦浪翻滚的动态美。此句运用比喻，写出了春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

学生通过小组合作交流，共找出了8个句子，并作了详尽的分析与品评。学生在交流的时候，可以选择时机进行个别的朗读，也可以全班朗读某个片段，进一步感受作者字里行间流露出对夏的热爱之情以及对辛勤劳作的人们的赞美之情。

四、拓展延伸

1、你知道哪些描写夏天的古诗？请说出来和大家一起交流。

2、请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番口头描绘。

五、总结全文

1、让学生用自己的语言对本节课作小结，教师摘要板书学生的感受及学到的赏析文章的方法。

2、教师补充：我们通常赞美春、秋、冬，但是，我们决不能忽视夏的蓬勃。正是有了夏蓬勃的孕育，才有了秋的收获。让我们感悟夏，热爱夏吧！

最后全班高声齐读课文。（播放一段背景音乐）

六、布置作业

课外阅读唐朝诗人高骈的《山亭夏日》一诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

附：板书设计

夏感

紧张 急促 热烈

自然景物 普通劳动者

热爱 赞美

向往

教学反思

也许是因为我本人出身于农村的缘故，从小时候起，我对于农民的日常生活，特别是劳动的艰辛就有着真切的体会，所以，教读这篇文章我特别有感觉。在这篇散文中，作者以热情的笔墨为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，着力表现出了夏天紧张而急促的旋律，使我们真切地感受到了夏天的独特之处。现在的中学生，由于学习压力的影响，加之城市物质生活的优越感，往往对周围的事物熟视无睹，缺乏观察力和想象力，更缺乏真切的体验，而这篇散文在这些方面正好是个范例。于是，在教学设计中我主要从以下几方面考虑：

1、“朗读”是语文教学的首要任务，也是体现语文味的重要途径。本课的设计自始至终体现着“朗读”这一方式。“整体感知”中的三次朗读旨在让学生尽快调动起感情，进入文本，感知内容；“合作探究”中的个别朗读或全班朗读，可以加深对重点语句含义的深刻理解；“总结全文”之后的朗读，又使得学生再一次体验作者的真情。

2、新课标强调学生是学习发展的主体，并极力倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在第二个环节“合作探究”中充分尊重学生的自主性，让他们自己选择最喜欢的语句，并说明理由。通过小组讨论交流去体会作者遣词造句之妙以及所抒发的真挚感情。

3、“拓展延伸”环节中所设计的两道问题，目的在于进行比较阅读，拓宽知识，并加以借鉴，从而完成从阅读到写作的迁移。

不足之处：

在朗读课文的过程中忽视了个别学生朗读的指导，难以检验出学生真实的朗读水平和对课文理解的程度。还有，在“拓展延伸”环节中，学生现场说出有关 4 描写夏天的诗句很有限，说明在课前预习指导方面做得还不够扎实。这些不足之处，我将在今后的教学过程中不断地加以完善。

第五篇：《夏》教学设计

《夏》教学设计

教学目标

1.自学本课生字，理解词语的意思，并能运用。

2.有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。

3.背诵课文第一段。

教学准备

教师：准备有关夏天的图片或影像资料。

学生：课前阅读描写夏天的书籍。

教学时间

2课时

教学过程

一、创设情景，导入新课

1.出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，小组交流

1.人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。

2.读课文，以小组为单位，交流预习情况。

3.用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。

三、细读课文，赞美夏天

1.文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。

2.感受夏天的气氛。

（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？

（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴涵着怎样的意思？

（4）有感情地朗读第一段。

3.欣赏夏天的色彩。

（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。” “这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。” 比较研读，深刻体会。）

（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：

夏天，正当之间，是一个、的旺季。（春华秋实；承前启后，生命交替）

（3）联系下文，理解夏天“是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？

4.感悟夏天的旋律。

（1）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）

（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。

（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

四、精读全文，拓展积累

1.引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。

2.有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。

3.背诵课文第一段。

4.文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。