《二泉映月》第一课时教案

第一篇：《二泉映月》第一课时教案

二泉映月

（第一课时）

一.师生谈话，导入新课。

1.今天，我们学习一篇新的课文。板书课题：二泉映月，齐读。正音：映。2.二泉映月，是我们无锡惠山的一处名胜，也是一首非常著名的二胡曲。请同学们告诉老师，它的作者是谁？对阿炳，大家有些什么了解？

（阿炳的原名是华彦钧；阿炳是一位民间艺术家；阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父；阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨；他的母亲在他四岁的时候就去世了；阿炳二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明；阿炳一生创作了许多曲子……）视情况演示课件：

A.学生了解阿炳：大家对阿炳真是太了解了，老师也准备了一段关于他的介绍，看来已经没有必要再让大家读了。

B.学生不太了解：看来大家对阿炳还不太了解，老师这有一段关于他的介绍，读一读。

3.阿炳生活在动荡的年代，身世坎坷，是个苦难的人，但同时他也是一位了不起的民间音乐家。今天我们课文里介绍的这首《二泉映月》，代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？

4.我想问一问，同学们准备用什么来听？（心）好的，同学们让我们一起，不仅用耳朵，更用自己的整个心灵，来听一听这首《二泉映月》！

5.播放《二泉映月》

二.交流感受，整体把握。

1.师生交流：这悠扬婉转的琴声，让你听到了什么？（苦难、凄凉、坎坷、抗争、怀念……）适时板书

2.同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了……。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？让我们一起走进课文，走近阿炳。

三.初读课文，学习字词。

1.我们先来看这篇课文里一些词语。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）月光如银

双目失明

委婉连绵 月光似水

卖艺度日

升腾跌宕 静影沉璧

经历坎坷

步步高昂 月光照水

热爱音乐

舒缓起伏 水波映月

向往光明

恬静激荡 2.指导：（1）请一位同学读，提示应该竖着读。（2）点拨理解：这些词语中，有不理解的吗？

（3）理解了，我们就能把这些词语的味道读出来！第一组，如银似水的月光，多美啊，谁来读？

（4）第二组是讲阿炳坎坷的身世，谁来读？

（5）第三组是讲《二泉映月》的曲子的，谁来读？从这些词语我们可以看出，这首曲子是富有变化的，谁再来读？

3.读得真不错！如果我们能像读这些词语一样，用心地读课文，也一定能把课文读得有滋有味，那样，你会感到，朗读是一种享受！（指导分小节读好课文）

四.初步理解，感受坎坷。

1.课文读完了，请同学们回忆一下，课文几次写到阿炳去二泉？（两次）这两次去二泉，中间隔了十来年的时间。月亮还是那个月亮，二泉还是那个二泉，但这十多年时间，该有多少的变化？

2.轻声读课文的2和4自然段，然后和同桌讨论讨论，看看阿炳两次去二泉，有着哪些不同？

（陪的人不同；小阿炳变成了大阿炳；眼睛瞎了；上次他没从泉水中听出什么，这次他听到了各种声音……）

3.当年，师父和小阿炳说，等他长大了，就会从二泉的流水声中听到许多奇妙的声音，但是，十多年后，他在二泉边听到了什么呢？（齐读）

4.这些声音美妙吗？是师父说错了吗？你能不能从课文中中找到答案？ 5.这一切，和阿炳的坎坷经历有关，你能告诉大家，对阿炳而言，坎坷的经历包含了哪些具体的内容。

（1）双目失明。

①作为一个健全的人，我们无法体会盲人的痛苦，但我们可以知道，双目失明的阿炳是再也看不见了，他看不见什么？（二泉，月亮，惠山……）

②师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐地，渐渐地

③生接读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（2）师父离世。

①知道他和师父的关系吗？师父的去世对他来说意味着什么？ ②想到失去亲人的伤痛，听着二泉的流水声，渐渐地，渐渐地

③生接读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（3）卖艺度日。

①见到过卖艺的情景吗？给大家说说！

②你能想像到，在七八十年前的旧社会里，一个生活在社会最底层的盲艺人，在卖艺的过程中，可能会遇到哪些辛酸和不易？

③播放《二泉映月》的旋律，学生展开想象，然后交流。

阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳在街头拉奏《二泉映月》时的情景： 阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景:

师描述：大雪像鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来......只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”

④十多年来，阿炳尝尽了人间的辛酸冷暖，他坐在二泉边，没有听到奇妙的声音，却听到了——“

⑤生接读：渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

6.感受阿炳的不屈。

（1）为什么呀，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

（2）生读：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。指导读好！

（3）点拨：正因为如此，阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！

7、有感情地朗读第四自然段。五．悬疑留白，再次欣赏。

1.“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？

2．他深沉的叹息，有人倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，有人倾听吗？

3．师：（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。（再次欣赏）

六．总结教学，布置作业。

1．在这凄凉优美的琴声中，我们再次想起阿炳坎坷的一生，感受到阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他把自己的苦难，化作了传世名曲。这首曲子还有怎样的丰富内涵，我们下节课再来学习感受。

2．作业：

（1）摘抄课文中描写月亮、月光的词语。

（2）展开想象，描写一个阿炳卖艺度日的场景。（3）背诵第四自然段。板书：

苦难 二泉映月

坎坷经历

凄凉 热爱音乐

①师父离世

悲伤

②双目失明 呐喊 向往光明 ③卖艺度日 ……

第二篇：《二泉映月》第一课时教学设计（本站推荐）

江苏海安县教师进修学校附属小学(226600)袁亚琴

【设计理念】

1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。

2．充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情。

【教学流程】

第一板块：启读，转轴拨弦三两声。1．欣赏音乐，初读课题。(1)同学们，袁老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首曲子。(2)告诉老师，这是什么曲子？(3)出示课题，齐读。2.=读课题，质疑问难。

师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要学习的就是这篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。再读课题。看着课题，你有什么想问的吗？

同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

【设计理念：抓住课题这一命脉，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便热气腾腾。】

第二板块：点读，未成曲调先有情。1．自主阅读，初步感知。

一读文本，读通。带着读课题引发的问题自读课文，要求初步读懂由课题引发的问题，大致了解文章的主要内容。

二读文本，读准。在读正确的基础上，要求学生再读课文，力求读准确、读流利。2．认读词语，提升理解。

师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？（出示词语）

倾听 月光如银 委婉连绵

倔强 月光似水 升腾跌宕

激愤 静影沉壁 步步高昂

搀扶 月光照水 舒缓起伏

积淀 水波映月 恬静激荡

师：谁有信心把它们都读准了？

出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车读吧。（注意倔强的读音）

出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。（抓住月色的柔美，读出词之美。）

出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。（抓住不同旋律的特点，读出词的旋律）

师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

【设计理念：这是第一课时的教学，对文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次引导学生来理解是十分必要的。让学生在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫。】 3.-读文本，整体把握。

(1)字词读好了，请同学们带着上课伊始提出的问题再读课文，思考：文中出现了阿炳几次听泉？

(2)这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵来听。哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

第三板块：参读，潜心会文动真情。1．第一次听泉声

(1)阿炳在第一次听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段，边读文本，边写感受。可以是一个词，也可以是一句话，同时将读不懂的地方做上记号。2．谁来说说你读懂了什么？

【设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清、讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问去继续学习，提升了学生学习的兴趣。】 2．第二次听泉声

（1)师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）

（2)能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

(3)是什么原因让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？（坎坷）齐读。

(4)我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们没有阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。

【设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳的悲惨命运，与阿炳产生了情感共鸣。】

第四板块：延读，柳暗花明又一村。

学贵有疑，同学们，通过这堂课的学习，我们已经解决了哪些问题？下一堂课我们将继续走进文本，体会阿炳的坎坷人生。

作业超市

1．积累：抄写三组词语。

2.拓展视听：欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。

【设计理念：两组练习重积累，重迁移。学生对差异性的练习具有选择性，尊重了学生个性，体现了教学的弹性，使语文教学成为开放的教学。

第三篇：《二泉映月》第一课时教学设计[推荐]

《二泉映月》第一课时教学设计

作者：折柳中心小学郑夕清

地址：江苏省丹阳市折柳镇柳北大街61号 邮编：212354 课题：

《二泉映月》，选自苏教版语文五年级下册的课文 教材简析：

《二泉映月》是苏教版国标本第十册的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。目标预设：

1、掌握生字、新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第5自然段。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

课时安排：两课时 第一课时目标预设：

1、学会10个生字，理解重点词语的意思。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

3、理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过。

4、初步感受《二泉映月》的丰富内涵。教学重点：

认真朗读课文，体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。教学难点：

感受阿炳创作《二泉映月》的过程，学习他热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。设计理念：

1、教学时以学生的自读自悟、自主探究为基础，大力倡导合作、探究的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，体现新课标的理念。

2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，让学生通过读、说、悟读懂课文，感悟真情，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。设计思路：

由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，因此教学时要充分发挥多媒体和语言文字的优势，先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。

教学过程：

一、初识阿炳，用心领悟音乐

1、同学们，你们平时都喜欢听什么样的音乐？交流

2、这节课，老师先播放一段感人的典子。世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首典子时，曾感动得流下了眼泪，他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动小泽征尔的心呢？请同学们闭上眼睛，用心聆听吧！

3、播放《二泉映月》，生用心听，看自己听出了什么。听后谈感受。

4、这是一首著名的二胡曲，是一位叫阿炳的人创作的。大家对阿炳有哪些了解？

交流课前收集的有关阿炳的资料

5、一首名曲，我们用心去听时，会听出丰富的意蕴，阿炳为什么能创作出这样动人的音乐？这篇课文又讲了些什么呢？今天我们就来学习课文《二泉映月》

（板书课题）生齐读。

二、初读课文，感受课文语言美

1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。请大家大声地朗读《二泉映月》这篇课文，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，3、自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。

4、交流并多媒体出示相关句子

5、就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，我们把刚才大家读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）

茫茫月夜

如银月光

一泓清泉

静影沉璧

流水淙淙

蜿蜒而来

月光照水

水波映月

⑴自己轻轻地读一下，自由地读。

⑵谁来读读这些词语？我们这样，两个两个地读，两个是一组，我们一组一组地读，来，谁来读第一组？（指导朗读，读出感觉）

三、读中感悟，走近阿炳苦难生活

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤„„）

3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独„„于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

（设计意图：通过想象，让学生深入阿炳的内心，与阿炳对话，了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”作铺垫。）

4、同学们，阿炳在想些什么呢？

5、来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧„„倔强的呐喊„„”

6、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）

（师板书：坎坷）

7、一起读好这个词。（生：坎坷。）师：再读。（生：坎坷。）

8、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。谁来？

9、交流： ★双目失明（1）、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

（2）、（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

（3）、（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。

★卖艺度日。

（1）、你看到过卖艺的情景是怎样的？

（2）、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？大家可以选择一个画面，去想象体验一下。

（设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进阿炳的生活时代，从而感受阿炳内心的苦与悲。同时，这一教学设计也很好地实现了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”的目标。）（3）、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？ 生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。）

生2（为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？坎坷。谁能按这个方法再来给大家念。）

生3（是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？坎坷。）

生4（这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历

（设计意图：紧紧抓住“坎坷”一词，通过找能表现坎坷的语句，指导学生朗读体味，拓展学生的想象空间，使学生进一步领会了阿炳的悲惨境遇。由这一个词语，一步一步引导学生去咀嚼、反刍，真正做到了“提领而顿，百毛皆顺”。）

10、当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（引读）„„

11、指导朗读：

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读“渐渐地，渐渐地„„”

当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读“渐渐地，渐渐地„„”

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们一起读读“渐渐地，渐渐地„„”

（设计意图：四次引读，情到深处，自然流淌。通过这种层递性的朗读，高潮迭起，把学生心灵深处的震撼释放出来，真正达到了“一读为快，不读不快”的阅读境界。）

12、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

13、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

14、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

15、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！

16、然而，他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！

他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！

他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！

他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！

（设计意图：以情激情，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞，阿炳的苦难人生得到进一步的诠释。）

四、倾听琴声，理解二泉同喜同悲

1、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）

（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着„„”）

2、此时此刻，我想，同学们听到的不仅是琴声，从这琴声中也一定听出了阿炳的心声。你听出了他怎样的心声呢？

（设计意图：新课标在总目标里提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳跃。）

3、你们都是阿炳的知音啊！那谁能伴着琴声来读好这段话呢？自己先练习一下。期待大家最精彩的表现。

4、大家练得很认真。有信心读好的请举手。（指名一生读）

5、多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。让我们在心与心的交融中，用心来诵读这段话吧！（齐读）

（设计意图：带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，在一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。在这样的基础上，再让学生感悟阿炳的坚强不屈和对命运抗争的精神就比较容易了。）

五、升华情感，留住阿炳不屈精神

1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？

（板书：向往 抗争 热爱）

2、什么支撑他？生：音乐。

3、这所有的苦难，没有泯灭阿炳心中的热爱。因为，（引读）“他爱„„他爱„„他爱„„他爱„„”（再读）

4、可以说，是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。在这个世界上，充满苦难人生的人太多了。苦难本来给人们带来了什么？也许是悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们，让我们像阿炳一样勇敢地面对苦难吧！

（设计意图：，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。在孩子们的心中悄然播下精神“种子”，这是对这首世界名曲最好的诠释。）

六、课外拓展，延续阿炳艺术人生

1、背诵课文第四、五自然段。

2、实践活动： 分小组搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣赏这些名曲，想象曲子所表达的内容，体会曲子所表达的感情。

板书：

热爱 二泉映月 坎坷 向往

抗争

教学反思：

虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我两次次创设情境，希望学生能比较真切地体验到阿炳的经历。

一、让学生闭上眼睛感受眼前一片漆黑，体验盲人面对黑暗的痛苦与孤独。

二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。最后紧紧围绕“渐渐地、渐渐地…”这句话，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！为学生定下感情基调，为下文服务。

在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵就比较容易了。教学琴声这一部分时，我本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听乐曲，读课文，然后感悟乐曲丰富的内涵。因为有了前面的铺垫，音乐也在教学过程中多次出现，学生对于乐曲的理解能比较深入。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，在一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

第四篇：《二泉映月》第一课时教学设计

2014年卢集小学校内公开课教学设计

《二泉映月》第一课时教学设计

卢集小学

张继梅

教材分析

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。文章真挚感人，体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。

教学目标

1、借助汉语拼音读准生字音，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解这些词语的意思，并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。

2、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。感受课文的语言美，形象美和韵律美，并在此基础上背诵课文的四、五自然段。

3、凭借课文内容感受，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点、难点

重点: 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

2014年卢集小学校内公开课教学设计

难点：有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。教学过程：

一、欣赏音乐，总体感悟：

1、上课前，冯老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了„„，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

二、初感人物，把握内容。

1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。齐读课题。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）

3、大家对阿炳有哪些了解？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十

2014年卢集小学校内公开课教学设计

分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

倾听 月光如银

委婉连绵

倔强 月光似水

升腾跌宕

激愤 静影沉璧 步步高昂

搀扶 月光照水

舒缓起伏

积淀 水波映月

恬静激荡

师：谁有信心把它们都读准了？

出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意倔强的读音】 出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】

出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

三、分层感悟，揣摩内心。

1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

（一）第一次听泉声

2014年卢集小学校内公开课教学设计

1、阿炳在第一次听泉时，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

2、谁来说说你读懂了什么？

【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】 „„是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。

（二）第二次听泉声

1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）

2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

（板书：坎坷）齐读

4、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。

（三）体会坎坷人生（1）想象体验、体会坎坷

1、交流，（板书：双目失明 卖艺度日）

2、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

2014年卢集小学校内公开课教学设计

师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

【沉痛凄凉地】对啊，因双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

3、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖„„ 请同学们打开大练习册P22页完成。

4、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

（2）抓住情感，朗读体会

1、„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，【引读】他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„齐读，“渐渐地，渐渐地„„”。

2、指导朗读：

2014年卢集小学校内公开课教学设计

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读。当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读。

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们再一起读一读这段文字。

（3）讨论朗读，体悟内心

1、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

2、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？（板：对音乐的热爱 对光明的向往）

3、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。

出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！

4、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！

四、情感归结，引发设疑。

1、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！

2、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉这阿炳的心声。那么经历坎坷生活的阿炳，把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜所创作出的《二泉映月》是怎么样的呢？我们下一节课再来学习。

2014年卢集小学校内公开课教学设计

五、课后作业 抄写三组词语。

六、板书：

9、二泉映月（1-2）初听

（3-4）再听 听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊„„ 坎坷：双目失明 卖艺度日（5-6）创作名曲

第五篇：《二泉映月》第一课时教学设计

听，耳朵的洗礼；悟，心灵的净化

——《二泉映月》第一课时教学设计

教材分析

《二泉映月》是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。课文可分为三段：第一段（第一、二自然段），写中秋之夜在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。第二段（第三、四自然段），写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中似乎听到了许多声音。第三段（第五、六自然段），写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

这篇文章真挚感人，体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。设计理念

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。

2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。教学目标

1、借助汉语拼音读准生字音，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解这些词语的意思，并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。

2、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。感受课文的语言美，形象美和韵律美，并在此基础上背诵课文的四、五自然段。

3、凭借课文内容感受，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重点、难点

重点: 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。难点：有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

教学过程：

一、欣赏音乐，总体感悟：

1、上课前，冯老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了„„，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。（设计理念：语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，激发起他们内心深处的情感。课堂开始之前的聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》，学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。）

二、初感人物，把握内容。

1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。齐读课题。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）

3、大家对阿炳有哪些了解？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

（设计理念：开课伊始，从学生未知出发，教学中仅仅围绕一个课文中的主要问题展开教学，一石激起千层浪，激发了学生主动探究的兴致，也让每一位学生明白了本课教学的重点，学生学习的目标性、指向性就强了，也为下面课文的学习做好了铺垫。）

6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

倾听 月光如银

委婉连绵

倔强 月光似水

升腾跌宕

激愤 静影沉璧

步步高昂

搀扶 月光照水

舒缓起伏

积淀 水波映月

恬静激荡

师：谁有信心把它们都读准了？

出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意倔强的读音】

出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】 出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】 师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

（设计理念：这是第一课时的教学，对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次，来理解文中重要的系列词语还是十分必要的，通过分别让学生朗读、品悟，学生们也通过了对词语的朗读感悟，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会到文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。）

三、分层感悟，揣摩内心。

1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。（设计理念：如果说阅读、感悟、理解是把书读“厚”，把短文读长的话，那么阅读概括就是把书读“薄”，把长文读短，这也是学生必备的阅读能力之一。高年级的学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的能力。此处的设计是对学生这种能力的检测，也是引导学生找出文本主要内容层次的方法。在此基础上，我们教师要善于帮助学生总结阅读经验，掌握概括主要内容的基本方法，以提高阅读效率，保证阅读质量。)

（一）第一次听泉声

1、阿炳在第一听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

2、谁来说说你读懂了什么？

【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】 „„是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。（设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问学习去学习课文，也更是提升了学生学习的兴趣。）

（二）第二次听泉声

1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）

2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？（板书：坎坷）齐读

4、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。

（设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。在此基础上，结合课文内容，寻找阿炳坎坷的经历的细节，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸，这样也为后一环节的感情诵读打下了基础。）

（三）体会坎坷人生

（1）想象体验、体会坎坷

1、交流，（板书：双目失明 卖艺度日）

2、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

3、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖„„ 请同学们打开大练习册P22页完成。

4、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

（设计理念：一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟词中学生感悟体验，在几个画面的想象体会写话中，也结合了语文练习册的内容，让学生就能感同身受，鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。也把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，学生在切己的体验中悄然走进人物的内心世界。）（2）抓住情感，朗读体会

1、„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，【引读】他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„齐读，“渐渐地，渐渐地„„”。

2、指导朗读：

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读。当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读。

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们再一起读一读这段文字。

（设计理念：通过词语的牵引细细品味，让学生在内心深处不断掀起情感的涟漪。品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其间深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵，如诉如泣的二胡声，都融入到了学生朗朗的读书声中。）（3）讨论朗读，体悟内心

1、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

2、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？（板：对音乐的热爱 对光明的向往）

3、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。

出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！

4、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！（设计理念：“言为心声”。阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照，是抗争，是向往，更是热爱。在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，教学已浑然进入人曲合一，情景交融的境界。而对词语的再次赏读，既可以从整体上鸟瞰文本内容，又有助于让学生借助词语所描写的意境去更深入领悟曲子的丰富内涵，达到知“人”识“曲”的妙用。）

四、情感归结，引发设疑。

1、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！

2、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿

炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉这阿炳的心声。那么经历坎坷生活的阿炳，把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜所创作出的《二泉映月》是怎么样的呢？我们下一节课再来学习。

五、课后作业 抄写三组词语。

（设计意图：作为第一课时的教学，对于学生来说一些基础的语文素养的提高还是不可缺少的，本课时除了要对阿炳创作《二泉映月》原因有所体会感悟之外，也应对文中的重要词语做到适时的积累。这一教学环节，是对以上环节教学效果的一个总结和巩固。语文教学只有让学生在自主实践中不断对学到的知识和技能进一步巩固和加深印象，在实践中完成知识和技能的内部转化，才能最终成为这些知识和能力的真正拥有者。）

六、板书：

（1-2）初听

9、二泉映月（3-4）再听 听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊„„

坎坷：双目失明 卖艺度日

（5-6）创作名曲