北京版语文五年级上册《天窗》教学设计(精选合集)

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第一篇:北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

教学目标:

知识目标:学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标:抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

能力目标:有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。

教学重点:理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点:能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程: 第一课时

一、揭示课题,设疑激趣。

1.今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

2.师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)3.下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

(设计意图:针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。)5.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文,检查预习情况。

1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。3.出示生字词,指名学生认读。

4.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。)

5.齐读全文。第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么? “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

二、细读课文,深入体会。

1.默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?

学生默读课文,边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势; 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈;

在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。)

三、拓展积累。

1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。(设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。)

板书设计:

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第二篇:五年级语文s版上册教学设计 26、天窗

26、天窗

教学目标:

1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方空白是神奇的”。

2、引导学生认识“藉、霸”2个生字,会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

3、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。教学重点:

引导学生理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文共鸣。教学难点:

理解8、9段中含义深刻的句子,进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。课时安排:

2课时 教学过程:

第一课时

一、揭示课题,设疑激趣

在大人眼里毫不起眼夫人天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。同学们,你们知道什么是天窗吗?它又是什么样子的呢?今天,就让我们走进著名作家茅盾的童年时代,看看那里究竟藏着孩童怎样纯真的梦想吧!

(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、学生自由读课文,要求读准字音,读通全文。

2、快速回答

什么是天窗?它是什么样子的?

3、默读课文,体会文章的主要内容和脉络结构。

4、汇报交流

天窗的由来、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、小小的天窗是神奇的。

5、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子们带来了什么?用书上的一句话来概括,并针对这句话说说自己的感受。

第二课时

一、回忆导入

1、天窗给乡下的孩子们带来了什么?

2、思考:慰藉是什么意思?

结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰?

二、品读课文,深入体会

1、默读课文,边读边思考:

课文的哪些部分触动了你的心灵?反复阅读,体会为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?

(学生默读课文,边读边想边纪录)

2、引导学生抓住给自己留下最深印象的词、句、段落,交流读后感受,进一步理解课文。

3、有感情地朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累

1、在你最无聊、最无奈的时候,什么是你的慰藉?

2、把自己的经历像作者一样纪录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。

第三篇:北京版语文五年级上册《军神》教学设计

北京版语文五年级上册《军神》教学设计

教学目标:

知识目标:学会8个生字,认读4个字。

情感目标:默读课文。了解课文主要内容,体会人物的情感。能力目标:

1.找出描写沃克医生神态、情感变化的语句,体会这样写的好处。2.分角色朗读课文。

教学重点:理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界。

教学难点:理解“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神” 课前准备:刘伯承生前的资料及图片。教学课时:1课时 教学过程:

一、导入。

“神”在你的心目中是什么样的? 你怎样理解“军神”的呢?(板书:军神)因为什么称赞他为“军神”?

二、品读手述前的几个自然段,体会他的坚强和勇敢。1.快速阅读,了解课文主要人物及主要事件。

划出沃克医生情绪、神态变化的句子,说一说每次变化都因为什么? 2.学生有感情的读对话,体会人物的感情变化。了解人物的内心。3.通过找句子、读课文、品析人物的语言来体会刘伯承的坚强品格。

三、合作学习手术中的两个自然段,探究交流,体会刘伯承钢铁般的意志。

1.快速读课文,说说手术中沃克医生是什么样子?刘伯承是什么样子?(请同学叙述)2.通过找关键词,体会人物的内心,体会刘伯承手术时忍着剧烈的疼痛。3.学生朗读体会刘伯承手术中“一声不吭”的钢铁意志。4.小结归纳:

我们刚才通过朗读、对话、交流,读懂了课文,刘伯承手术时承受难以忍受的疼痛;手术中“一声不吭”表现出超人的坚毅;虽经剧痛的折磨,但手术后还说出手术中的刀数。真是了不起的军神啊!

让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

四、通过品读手术后的对话,体会刘伯承手术中的超常意志。1.三人一个小组,读人物的对话,体会沃克医生情绪神态的变化。2.请同学总结沃克医生为什么说刘伯承是“军神” 3.你想对刘伯承说些什么? 4.你想对沃克医生说什么? 5.出示课文句子:

“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”

指导朗读,感受刘伯承的由衷敬佩。

你对这番由衷赞叹怎么理解呢?让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

五、朗读课文,进一步感受军神带给我们的力量。板书设计:军神 手术前:拒绝麻醉

沃克医生----刘伯承手术中:一声不吭了不起的军神 手术后:数出刀数

课后小结:简介了人物的背景,使学生有了更深入的了解,再理解课文时,不仅可以采用结合上下文的方法,也可以采用结合时代背景的方法进行理解。

第四篇:北京版语文五年级上册《白杨》教学设计

北京版语文五年级上册《白杨》教学设计

教学要求:

1.有感情地朗读课文,体会边疆建设者服从需要,扎根边疆,建设边疆的志向和无私奉 献的精神,从而使学生受到思想感染,陶冶高尚的情操。2.指导学生概括课文中心思想,初步掌握概括中心思想的方法。3.自学生字词,理解并体会含义深刻的句子。4.背诵课文。教学重点:

体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。练习概括中心思想。

教学难点:引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。教具准备:

有关大戈壁的录像片。

理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。教学过程: 第一课时

一、初学课文,指名说说课文的主要内容。

提出学习目标:作者通过这些内容,想表达怎样的思想感情呢? 这就是我们这节课的学习目标。在理解课文的时候,我们要注意体会。

二、学习新课。理解爸爸的话。

三、激情导入:

现在,我们坐火车和作者一起到新疆去,好不好?(看录像)我们不但看到了茫茫的大沙漠,还听到一位旅客为他的孩子介绍白杨呢。

1.在课文中找出爸爸介绍白杨的话,用直线划出来。出示问题,理解爸爸的话。

文字片:从爸爸介绍白杨的话中,可以看出白杨有哪些特点?用....划出表示白杨特点的词语。

指名回答,教师板书: 枝干挺直

白杨哪儿需要......就在哪儿生长 坚强

2.默读课文1-4自然段,找出描述白杨特点的句子,通过理解词语,体会白杨的特点。(1)“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。(2)“卫士”在课文里指什么?为什么?

导语:大戈壁这么荒凉,环境这么恶劣,白杨却长得那么高大挺秀,像卫士一样守卫着铁路。读到这里,你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)

3.指导学生有感情朗读爸爸的话。自由读,指名读,范读,齐读。4.学生概括爸爸说的这段话的意思。体会爸爸的心。

导语:爸爸只是在介绍白杨,赞美白杨吗?(学生齐答)出示文字片:不是的,他也在表白着自己的心。读句子理解,“表白”、“心”是什么意思?

自由读课文16、17自然段,用()划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情?(引导学生理解爸爸这样做的目的,来体会文章的中心思想)

5.爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方?从爸爸的做法可以看出,爸爸具有怎样的精神?

板书:服从需要 扎根边疆 无私奉献

6.板书小结。爸爸不只是介绍白杨,赞美白杨,他也在表白着自己的心愿,就是像白杨那样,服从需要,扎根边疆,建设边疆,作无私的奉献。

四、学习课文最后一个自然段,体会含着的意思。

1.边听课文朗读边看录像,想想还有哪些不明白的地方,向老师提出来。2.质疑。小组讨论提出的问题。

(1)一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?

(2)为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来,嘴角会浮起一丝微笑?

3.引导学生体会爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影响教育下,一定能够像白杨那样扎根边疆,建设边疆。

4.看板书总结课文,体会作者的思想感情。

练习概括中心思想。辨析课后第3题。

引导学生初步掌握概括中心思想的方法。板书:内容―――中心思想 五.有感情自由朗读全文。

第五篇:北京版语文五年级上册《蝉》教学设计

北京版语文五年级上册《蝉》教学设计

教学目标:

知识目标:学会8个字、词,认读三个字。

能力目标:朗读课文,按要求积累词语。默读课文,理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。

情感目标:体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学重点:理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学难点:体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。课时安排:2课时 第一课时

学习目标:学会8个字、词,认读三个字。朗读课文,按要求积累词语。教学过程:

一、导入。

同学们,你能说出那些带有“蝉”字的诗句或词语? 1.你在哪见过蝉?

2.你读过哪些介绍“蝉”的文章或书籍? 3.你对蝉有哪些了解?介绍给大家。

二、初读课文,了解大意。自读课文,读准字音。

互读课文,你从法布尔的文章中对蝉有了哪些新的了解? 默读课文,思考,作者是从哪几方面写蝉的? 熟读课文,思考作者是怎样来说明这些特点的。

课后小结:进行课外补充,阅读作者的其他作品对学生理解课文十分有帮助。第二课时

教学目标:默读课文,理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学重点:理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。产

生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学难点:体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。教学过程:

一、回顾课文内容。

通过上节课的学习,回忆作者是从哪几方面介绍蝉的特点的?分别从哪几个自然段中找到的?

二、细读课文,了解本文的说明方法。默读2-7自然段,完成表格。

要说明的问题 怎样说明的 自己的感受 内容 说明方法 蝉非 常喜 欢音

乐 为了所热爱的音乐做出了牺牲 举出具体事例 把蝉的生理特点写成是为了所热爱的音乐所作出的牺牲,给人以震撼。

兴高采烈的不停演唱,强迫他人去听。推想和观察 作者认真观察,反映出一名昆虫学家严谨的科学态度;把蝉当作朋友来写,展现了作家的人文情怀。

你从哪些句子感受到了作家对蝉的喜爱之情?画出来。

读找的句子,思考作家用了什么表现方式来表达对蝉的喜爱的。运用上面的方法自学8-14自然段“蝉是没有听觉的”。整体回顾全文,感受文章特点,总结自己的学习体会。本文运用了哪些说明方法。

三、找出文中的拟人句。

课后小结:学生对运用拟人的写法写成的文章感到亲切。通过学习能够知道课文是从哪几个方面写蝉的,而且知道作者是怎样把内容些具体的,并且有意识的学习了这种写作的方法。

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