北京版语文五年级上册《灵泉》教学设计

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第一篇:北京版语文五年级上册《灵泉》教学设计

北京版语文五年级上册《灵泉》教学设计

教学目标:

知识目标:认读5个字;体会拟人句、比喻句在表情达意方面的作用。能力目标:了解课文内容,体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣。情感目标:体会作者对泉水、对家乡的喜爱之情及对童年生活的留恋。

教学重点:体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣,体会作者对泉水、对家乡的喜爱之情及对童年生活的留恋。

教学难点:体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣,体会作者对泉水、对家乡的喜爱之情及对童年生活的留恋。

课时安排:1课时 教学过程

一、引入新课。

这是一眼怎样的泉水呢?让我们带着这个问题学习课文。

二、新授。

1.自读课文,读准字音,了解课文内容。

2.自读课文,了解课文内容,画出读不准的字音。集体订正字音:

苔藓浸出来干涸脚爪乳汁

3.默读课文,思考并讨论:文章主要写了哪些内容?可以分为哪几部分? 课文可分为三部分:

(1)(1——2):“我们”村后的密林中有一个小小的泉,叫“一碗水”,它总是只有一碗水。

(2)(3——8):“我们”上山砍柴或采蘑菇时,就到这里休息喝水;树林里的松鼠、山喜鹊、小鹿等各种动物,常到这里喝水聚会。

(3)(9):赞美“一碗水”是一眼灵泉。4.提出不懂的问题,在小组或全班解答。

默读思考交流:说说这小小的泉给我们带来了哪些乐趣? 自己默读思考。小组内交流。

教师帮助梳理、归纳。

乐趣主要有:上山砍柴或采蘑菇时,到这里休息、喝泉水、吃晌饭,使我们在劳动之余享受生活的乐趣;可以看着可爱的小松鼠、山喜鹊、小鹿等动物喝水、嬉戏,泉水给我们提供了和小动物们近距离接触的快乐;激发了我们对一些问题的思考、探索的兴趣;使我们能够亲近大自然,体会到大自然的美妙等。

5.选择印象深刻的段落,练习朗读,体会泉水给我们带来的乐趣。6.围绕课后第2题思考题讨论。

体会这些句子在表情达意方面的作用。1、2、4句用了拟人的修辞手法,分别把小松鼠、山喜鹊、鸟儿们当成人来写,这样写的好处是,使句子更形象、更生动、更有趣,表达出喜爱之情。第3句用了比喻的写法,把草比喻成闪着绿光的缎子,突出草地的平坦,突出了草长得好,颜色嫩绿。

板书设计:

孩子们在泉水旁吃晌饭、喝泉水 灵泉 乐趣

小动物们到这里喝泉水、聚会

第二篇:灵泉教学设计

3 4 5 篇二:《桂林山水》教学设计

《桂林山水》教学设计

云南省开远市灵泉小学 王元月

教学内容

人教版六年制小学语文第八册第2课《桂林山水》 教学目标

1、能正确读写“澜”“暇”“攀”等生字及相关词语,理解重点句子。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、通过看图、学文,感受桂林山水的美好,培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。

4、通过品味字词,了解作者的语言表达特点,初步体会排比句式在表情达意方面的作用。

教学重点、难点

1、了解桂林山水的特点,想象其美景。

2、学习作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。教学过程

一、创设情景,导入新课,揭示课题

⒈创设情境,导入新课。祖国的千山万水是那么的多姿多彩:那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽远广阔的草原??真是江山如画!昨天,我们已经去游览了秋月下洞庭湖的美景,也一起去江南感受了拥抱初春的惬意,今天我们的行程又会是哪里呢?请同学们翻到课本第六页,看一看今天的目的地。⒉揭示课题

大家齐读一遍课题。对了,我们今天要游览的就是桂林山水,现在就让我们和作家陈淼一同来游览桂林山水吧。(板书课题,简笔画桂林山水。)

二、欣赏图画,初读课文,学习字词。

(出示图片)这是我们今天将要游览的桂林山水的几张照片,大家看看它美吗?今天我们不仅要欣赏桂林的山水美,更要来感受作家陈淼的语言美。

们一起来解决。

2、学习字词。大家读得真投入!现在老师已经把生字词写在黑板上了,大家先浏览一下这些生字词,请有不会读或不理解的字词的同学说一说,你不会哪些字词(把学生指出的词写在黑板上,如:危峰兀立)。好的,现在我们来比赛比赛,看谁读这些生字读的好?(开火车读)同学们都读得很好,那么老师想问了,你有什么办法能又快又好的记住这些生字呢。(共同点:左右结构,部首相同。教师重点指导“攀”“暇”)。最后请同学帮助解决学生不理解的词语。

三、再读课文,品味词句,感受美景。

1、再读课文,整体感受。带着新认识的字词再读课文,想一想:作者主要写了桂林的哪些景色?(读完)请学生说一说-----水、山。

2、感知桂林山水甲天下(学习第一自然段,)

在读课文的时候你感受到桂林山水的美了妈?有多美,我们一起来看看第一自然段。谁能单独为我们读读第一自然段。读得真好!你能当当小导游,用一句话向大家介绍桂林的山水?(桂林山水甲天下。)

“甲”是什么意思?(第一)“甲天下”又是什么意思?(天下第一),桂林山水天下第一,一个“甲”字就高度地概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。这天下第一的美景怎能不引得我们去一睹为快呢?于是我们荡舟漓江之上,(简笔画:小舟)观赏起了桂林山水。这个自然段向我们概括地介绍桂林山水的美,这种写法我们叫“总述”。(板书:总述)

3、观赏漓江的水,品味漓江水的美和作者的语言美(学习第二自然段)⑴为什么说桂林的山水是天下第一呢?我们荡漾在漓江上!谁最先看到漓江水的美,请读给大家听?读得真不错!

⑵漓江的水美在哪儿?哪个同学能用三个字概括漓江水的特 点?你说得真准确!(板书“静 清 绿”)

⑶指导朗读,品味方法

谁能把“静”的感觉读出来?你读得真到位!我们一起跟着这个同学学一学!(自读)再轻一点,再缓一点!把“静”的感觉读出来!从哪里还可以看出漓江水的“静”呢?(最后一句,自读。)

谁又能把“清”的感觉读出来?你真棒!我们一起来跟他学一学。(自读)

谁还能把“绿”的感觉读出来?作者是怎样把漓江水的“绿”写出来的?对!作者运用了比喻的修辞手法,他把漓江水比作一块无瑕的翡翠。翡翠,多美呀!在这句美文里,藏着一个生字朋友,你能把它找出来吗?对,是“瑕”字。你怎样记住它呢?(用“暇、假”对比记忆)

漓江的水真美呀!让我们再来感受感受。请大家齐读)作者的语言怎么就这么优美呀?你知道吗?(排比的修辞手法)

⑷同学们,这一段描写漓江的水,可为什么作者没有一来就写漓江的水呀?而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来呢?(学生答:作者运用对比手法,更加突出漓江水的美。)说的真好,你是怎样想到的?原来他发现了作者在写了大海和西湖的美景的时候用了一个“却”字,是啊,大海的波澜壮阔的雄伟壮丽和西湖水平如镜的宁静柔和的确很美,但都无法与漓江水的静、清、绿相媲美,不然怎么会有“桂林山水甲天下”之说呢? .

⑸现在我们再来看看这三个描写漓江水的句子,(小黑板出示句子)它们有什么特点呀(排比,最后一句还用了一个比喻),这样写有什么好处?(出示板书,把三个句子进行对比)-----形象,给人身临其境的感觉。表现了作者对漓江水的喜爱与赞美之情!

⑹让我们再来欣赏漓江水的美。(感情朗读)这一段具体写了漓江水的三个特点,这样的写法我们叫“分述”。(板书:分述)

四、游览桂林的山(学习第三自然段)

1、过渡:漓江的水美,有多美?(师生共同回忆------漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清的可以看

见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。)这样的水真的是太美了,让我们不由得赞叹:桂林的水甲天下!不过大家可千万别只顾着“玩”水,而忘了抬头“游游”两岸美不胜收的山啊!

(1)漓江的水有静、清、绿的特点,那它的山又有怎样的特点呢,请大家快速的读读第三自然段,说说你的发现。

(2)大家都读完了,现在请大家快速回忆一下,我们是怎么学习桂林的水那段的?

(3)师小结:找到桂林水特点----读出你对重点句子的理解-----谈谈体会-----深情地读。

(4)现在大家可以用我们学习桂林的水那段的方法自学,也可以与同桌一起学习。

(5)汇报学习结果:奇、秀、险(板书)

(6)你对桂林的山的哪个特点印象最深刻?

生读“奇”的语句,并谈感受。(图片出示)这就是拔地而起,各不相连,能读好它吗?课文中好象就写了三种形状啊? 请大家联系我们看过的图片,或者展开丰富的想象,把形态说得具体些!“像老人,像巨象,象骆驼······”看着这些图片,除了作者想到的那些形态,你还能想象到它们像些什么吗?像隔江眺望的仙女、像背着孩子的母亲、像万马奔腾······想象真丰富!谢谢你让我们看到了更多的形象!

许许多多的的形状,数不尽,道不完,这就是······(生答:形态万千)这么多奇形怪状的山峰矗立在那里,就是······(生答:奇峰罗列),真好!那么哪些同学对山的“奇”感兴趣,请你把这句话话读好。

生读“险”的语句,并谈感受。

这么险的山峰高高的矗立着,课文中用了一个词来形容,是什么词?(生答:危峰兀立)(出示图片)看,这就是危峰兀立。谁能把这个词语读好?(教师指导)想象一下,你站在山脚或山顶。-----这里的“危”就是(生答:险)有多险?(生答:好象一不小心就会

栽倒下来!你们能把这句好读好吗?(生齐读)

感受“秀”

在作者的眼里,这些山都活了,在你的心里这些山又是怎样的呢?你能把自己的感悟读出来吗?

(7)同学们,桂林山的一个特点就足以让我们欣赏,品味,如今,它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹——(生:我攀登过??游览过??却从没看见过桂林这一带的山!)是峰峦雄伟的泰山不够美吗?是红叶似火的香山不够迷人吗?都不是,而是??(生:桂林的山实在太美了!跟它相比别的山就逊色了。)----师:因此,我们说,桂林的山(生:甲天下!)

2、总体了解山水

孤立地看,桂林的水很美,桂林的山也很美。但是如果只有单独的山或是单独的水的话,会有这么美的境界吗?对,只有山绕水,水映山,山水相映成趣,浑然一体!才真正的让作者有了这样的感叹:真是“舟行碧波上,人在画中游!”看——(出示剪辑的与课文内容相符的有关图片)

这样的山??这样的水??再加上空中??山间??江上??(教师作适当提示,生根据画面描述——围绕着这样的水,倒映着这样的山,云雾迷蒙,绿树红花,竹筏小舟??)

让你感到像是走进了一幅画!(生:应该是“连绵不断的画卷”,书上也是这么写的!)

你们说的没错。可用画来形容眼前的美景,也没错啊!(师作迷惑不解状)(生:漓江的水静、清、绿,桂林的山奇、秀、险,特点很多,所以要用“连绵不断的画卷”来表达。)

哦?这些特点都是孤立开来的?(生:不是!它们应该是浑然一体的!因为这里的山很多,这里的水很长,这样的景色既看不完,也看不厌,说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。)是啊!桂林山水甲天下,阳朔山水甲桂林,从桂林城到阳朔,航程有80多公里,这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢?那么作者是用怎样的话语来形容这样的山水风景呢?(生:让你感到像是走进篇三:《夏夜多美》教学设计与反思 篇四:第一单元时、分、秒教学设计 1 开远市灵泉中心校三年级数学(上)

主备教师:李永忠 篇五:微型课教案 《草虫的村落》微课教学设计

草虫的村落

教学目标:

1、默读课文,把握文章内容。体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。

3、学会6个会认字,并能按要求进行词语积累。

教学重点:

默读课文,把握文章内容。

教学难点:

体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

教学时间: 1课时。

教学过程:

(一)谈话导入: 同学们,我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后,越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱,就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢!今天,我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐,那里就是?(学生齐说课题,教师板书)

(二)整体感知课文内容:

1、自由朗读课文,要做到正确、流利。注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。

2、指名朗读课文,师生共同评价是否正确,反馈预习情况。

3、默读全文,想一想:“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?之后学生可简单谈谈,可以用文中的词语,也可用自己的话。

(三)默读课文,把握内容:

1、出示自学提示:默读课文,想一想你在“草虫的村落”中看到了什么,画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的?

2、学生自学,教师巡视。

3、学生汇报交流自学情况,教师点拨:

(1)从“归来的游侠”中,体会作者的独特感受:

“我想,它一定是游侠吧!虽然迷了路,但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞,终于走出了一条路。”

追问:作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢?

小结:从这位勇敢的游侠身上,我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的,作者看到了它,并做了合理丰富的想象,也感到了快乐。

(2)从“村民和谐生活”中,体会作者的独特感受:

可抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句,体会小甲虫们不但同类之

间相处友好,和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中,生活得真是其乐融融。

(3)从“音乐演奏会”中,体会作者的独特感受:

“他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵,像灵泉一般流了出来。我敢说,它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!”

学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。

作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”,从中你体会到了什么?

(4)从“村民的勤勉劳动”中,体会作者的独特感受:

是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙,你能理解吗?(生活的快乐,以及对自己家的责任感,促使甲虫们如此勤勉的工作着。大家各司其职,在劳动的同时,它们也从中感受到了快乐。)

(四)情感升华,感受写法:

1、我们随着作者在草虫的村落作了一次奇异的游历。可大家想一想,为什么我们不能将日常见到的小虫子写成这么美的文章呢?同桌相互讨论讨论。

2、师生交流:

(1)认真观察事物,特别是观察容易被大家忽视的小生灵,而且有自己独特的视角;(2)能展开丰富的联想与想象,表达自己独特的感受;

(3)喜爱小昆虫,有一颗关爱小动物的善良的心;

(4)热爱大自然,热爱生活。

„„

3、大家分析的都很好,其实作者在文中也流露出了,我们来一起对读一下文章的开头和结尾部分,读出作者这份情怀。

(五)将自己喜欢的词句摘录在采集本上。

六年级上册--《山中访友》教学设计

《山中访友》教学设计

一、创设情境,揭示课题。1.创设情境:瞧,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。这大自然多姿多彩,有声有色,有情有意。学习第一组课文我们将投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。2.揭示课题:今天,我们跟随一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。请同学们一起读读课题。

3.读课题,想一想,猜一猜:作者拜访的是一位怎样的朋友? 4.让我们带着好心情,跟随作者走进山林,去拜访作者的山中“朋友”。

二、初读课文,感知全文。1.自读课文,整体感知。

自读要求:①自由轻声读课文,看谁能把课文读正确,读流畅。

②读中思考:作者去山中拜访的朋友到底是谁? 2.读后交流,了解学情。

(1)作者在山中拜访了哪些朋友?

依次列出:古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨

(2)作者为什么把进山看景说成“山中访友”?

学生讨论后明确:把进山看景说成“山中访友”,体现出作者与山中朋友之间的亲密无间,表达了对大自然的热爱之情。(3)找出语句,交流体会。

默读课文,找出哪些体现“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,交流体会。

老桥──“如一位德高望重的老人”;

鸟儿──“呼唤我的名字”;

露珠──“与我交换眼神”;

树──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵树”;

山泉──“要我重新梳妆”;

溪流──邀我“唱和”;

瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;

悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”; 白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”; 云雀──谈“飞行中看到的好风景”。教师小结:从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。作者进山看景,自然便成了“山中访友”。

三、再读课文,用心赏读。

师:作者是那么热爱大自然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,和他一起会晤山中的好朋友。快速浏览,找出你最喜欢的山中朋友,说说为什么喜欢它?用“我喜欢,是因为”的句式说一句话。

品读精彩句段,深入理解内容。1.句段一:古桥:一进山,一眼就看到这座古桥,老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什么呢?请默读课文,在书上画一画。(抓住“德高望重”一词)

师:对古桥,作者在叙述时人称有无变化?请揣摩一下变化的原因。(学生小组合作讨论)

小结:在作者心中古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写,由第三人称转为第二人称,生动地传达了对老桥的深厚感情。2.句段二:树林里:作者不仅把林中的一切当做自己的朋友,当他进入树林,看到一棵棵树的时候,他把自己也想象成了一棵树,生根长枝。读一读有关语句,体会当时作者是怎样的感受?

抓住:“知己”“人树相融”来理解。

小结:树为人友,人为树友,人和树已融为了一体。这是多么美妙的情境啊!从这奇特的想象中我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受,再读一读。3.句段三:这山中的一切,哪个不是我的朋友?

(1)这句话指的是哪些朋友?读读第五自然段。

(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉、溪流,哪个不是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖,哪个不是我的朋友?„„)

(3)面对这么热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友,将他的回答写下来。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“_____________________________________”

(4)有感情地朗读全段:同桌对读,或师生轮读。

四、研读重点,片段仿写。1.从称呼角度看,文章在写作上最明显的一个特点是什么?这样写的好处是什么? 讨论明确:运用第二人称的写法,如同和人对话,显得亲切自然。2.研读第5自然段,找出起最有特点的句子形式,练习仿写。

讨论明确:“你好!——”这是典型的第二人称,要注意称呼的选择。示例: a.你好!高大的树木,你撑着一把巨伞,是让我停下脚步休息吗? b.你好!翩翩起舞的蝴蝶,你和着大自然的音乐,跳起欢快的舞蹈。

学生练习:假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声。写一段文字,字数不限。

五、体验反思,拓展深化。1.问题引领,加深感悟。

第三篇:北京版语文五年级上册《军神》教学设计

北京版语文五年级上册《军神》教学设计

教学目标:

知识目标:学会8个生字,认读4个字。

情感目标:默读课文。了解课文主要内容,体会人物的情感。能力目标:

1.找出描写沃克医生神态、情感变化的语句,体会这样写的好处。2.分角色朗读课文。

教学重点:理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界。

教学难点:理解“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神” 课前准备:刘伯承生前的资料及图片。教学课时:1课时 教学过程:

一、导入。

“神”在你的心目中是什么样的? 你怎样理解“军神”的呢?(板书:军神)因为什么称赞他为“军神”?

二、品读手述前的几个自然段,体会他的坚强和勇敢。1.快速阅读,了解课文主要人物及主要事件。

划出沃克医生情绪、神态变化的句子,说一说每次变化都因为什么? 2.学生有感情的读对话,体会人物的感情变化。了解人物的内心。3.通过找句子、读课文、品析人物的语言来体会刘伯承的坚强品格。

三、合作学习手术中的两个自然段,探究交流,体会刘伯承钢铁般的意志。

1.快速读课文,说说手术中沃克医生是什么样子?刘伯承是什么样子?(请同学叙述)2.通过找关键词,体会人物的内心,体会刘伯承手术时忍着剧烈的疼痛。3.学生朗读体会刘伯承手术中“一声不吭”的钢铁意志。4.小结归纳:

我们刚才通过朗读、对话、交流,读懂了课文,刘伯承手术时承受难以忍受的疼痛;手术中“一声不吭”表现出超人的坚毅;虽经剧痛的折磨,但手术后还说出手术中的刀数。真是了不起的军神啊!

让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

四、通过品读手术后的对话,体会刘伯承手术中的超常意志。1.三人一个小组,读人物的对话,体会沃克医生情绪神态的变化。2.请同学总结沃克医生为什么说刘伯承是“军神” 3.你想对刘伯承说些什么? 4.你想对沃克医生说什么? 5.出示课文句子:

“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”

指导朗读,感受刘伯承的由衷敬佩。

你对这番由衷赞叹怎么理解呢?让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

五、朗读课文,进一步感受军神带给我们的力量。板书设计:军神 手术前:拒绝麻醉

沃克医生----刘伯承手术中:一声不吭了不起的军神 手术后:数出刀数

课后小结:简介了人物的背景,使学生有了更深入的了解,再理解课文时,不仅可以采用结合上下文的方法,也可以采用结合时代背景的方法进行理解。

第四篇:北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

教学目标:

知识目标:学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标:抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

能力目标:有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。

教学重点:理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点:能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程: 第一课时

一、揭示课题,设疑激趣。

1.今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

2.师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)3.下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

(设计意图:针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。)5.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文,检查预习情况。

1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。3.出示生字词,指名学生认读。

4.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。)

5.齐读全文。第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么? “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

二、细读课文,深入体会。

1.默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?

学生默读课文,边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势; 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈;

在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。)

三、拓展积累。

1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。(设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。)

板书设计:

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第五篇:北京版语文五年级上册《白杨》教学设计

北京版语文五年级上册《白杨》教学设计

教学要求:

1.有感情地朗读课文,体会边疆建设者服从需要,扎根边疆,建设边疆的志向和无私奉 献的精神,从而使学生受到思想感染,陶冶高尚的情操。2.指导学生概括课文中心思想,初步掌握概括中心思想的方法。3.自学生字词,理解并体会含义深刻的句子。4.背诵课文。教学重点:

体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。练习概括中心思想。

教学难点:引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。教具准备:

有关大戈壁的录像片。

理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。教学过程: 第一课时

一、初学课文,指名说说课文的主要内容。

提出学习目标:作者通过这些内容,想表达怎样的思想感情呢? 这就是我们这节课的学习目标。在理解课文的时候,我们要注意体会。

二、学习新课。理解爸爸的话。

三、激情导入:

现在,我们坐火车和作者一起到新疆去,好不好?(看录像)我们不但看到了茫茫的大沙漠,还听到一位旅客为他的孩子介绍白杨呢。

1.在课文中找出爸爸介绍白杨的话,用直线划出来。出示问题,理解爸爸的话。

文字片:从爸爸介绍白杨的话中,可以看出白杨有哪些特点?用....划出表示白杨特点的词语。

指名回答,教师板书: 枝干挺直

白杨哪儿需要......就在哪儿生长 坚强

2.默读课文1-4自然段,找出描述白杨特点的句子,通过理解词语,体会白杨的特点。(1)“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。(2)“卫士”在课文里指什么?为什么?

导语:大戈壁这么荒凉,环境这么恶劣,白杨却长得那么高大挺秀,像卫士一样守卫着铁路。读到这里,你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)

3.指导学生有感情朗读爸爸的话。自由读,指名读,范读,齐读。4.学生概括爸爸说的这段话的意思。体会爸爸的心。

导语:爸爸只是在介绍白杨,赞美白杨吗?(学生齐答)出示文字片:不是的,他也在表白着自己的心。读句子理解,“表白”、“心”是什么意思?

自由读课文16、17自然段,用()划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情?(引导学生理解爸爸这样做的目的,来体会文章的中心思想)

5.爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方?从爸爸的做法可以看出,爸爸具有怎样的精神?

板书:服从需要 扎根边疆 无私奉献

6.板书小结。爸爸不只是介绍白杨,赞美白杨,他也在表白着自己的心愿,就是像白杨那样,服从需要,扎根边疆,建设边疆,作无私的奉献。

四、学习课文最后一个自然段,体会含着的意思。

1.边听课文朗读边看录像,想想还有哪些不明白的地方,向老师提出来。2.质疑。小组讨论提出的问题。

(1)一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?

(2)为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来,嘴角会浮起一丝微笑?

3.引导学生体会爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影响教育下,一定能够像白杨那样扎根边疆,建设边疆。

4.看板书总结课文,体会作者的思想感情。

练习概括中心思想。辨析课后第3题。

引导学生初步掌握概括中心思想的方法。板书:内容―――中心思想 五.有感情自由朗读全文。

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