说教学程序

第一篇：说教学程序

本节学习要点

1.知识要点：设计思路及程序、教学各环节的理论依据、教与学的双边活动安排、突出重点与突破难点的策略与教学媒体的选择与使用等。

2.学习目的：了解教学各环节的理论依据，根据学科特点，能设计好教学各环节，优化课堂教学结构，突出教与学的双边活动安排，确保课堂教学活动有序

开展。

3.学习重点：教学各环节的设计，突出重点与突破点的策略，会选择和使用

教学媒体。

4.学习难点：教学各环节的理论依据，根据学科特点安排教与学的双边活动。

《桂林山水》（‚教学程序‛片段）

1.创设意境，导入新课

教师谈话：同学们喜欢旅游吗？今天，我要带领大家到一个举世闻名的旅游

胜地去玩一玩，想不想去？

2.初读课文，整体感知

让学生带着强烈的欲望自由读课文，要求读得正确、流利，在此环节的基础上，让学生进行小组学习，解决文中的生字、新词，再进行集体交流，这样，在学生做好充分积累的基础上，再指名读。

3.精读探究，梳理疑难

在精读过程中，可采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，然后开展‚合作探究‛活动，在相互印证、相互补充的基础上形成共识。在交流的过程中，要抓住重点词句理解。比如，第一自然段要理解‚桂林山水甲天下‛的意思，在一定的语境中辨析近意词‚观赏‛与‚欣赏‛。学习第二自然段时，可让学生圈出写漓江水的特点的句子，读读并初步体会句子的意思。

4.欣赏体味，总结全文

（1）让学生选择自己最喜欢的段落朗读、背诵，此时在现画面，配以音乐，为学生创设情境，让学生设身处地地读、如临其境地读，从而进一步体会桂林山

水的美。

（2）通读全文，激励学生说出读书感想，使作者、文本、读者三者之间达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。

教学程序是说课当中的重头戏，教师们也非常清楚这一点，其表现之一就是在这一版块中花时最多。但在实际的说课活动中，发现教师们在介绍这一板块时，往往空泛地介绍教学的步骤，很少深入的涉及文本的具体内容。以上这位教师设计的《桂林山水》教学程序这一片段的最大问题是对文本的介绍个性不够突出，因为说课者的着力点已经不是要对文本做出独特的、深入的解读，而是用一个程序去套所有的文本，这样的教学程序可以应付所有的课文。无论文本的内容是童话还是诗歌，是小说还是散文，也无论是记叙文还是说明文，都可以说上几句所谓“行话”。其实真正推究起来，上面的教学设计绝对是无用的。空乏而不具体、华而不实是上述案例的结症所在。

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

一、说出整堂课的设计思路及程序

教学过程是一个由多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，教学过程中各因素之间的相互联系，构成了一定的结构与系统，从而形成一定的教学模式。它是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架是从静态角度来规范体现某种教学思想或教学理论的教学活动所必须具有的基本操作要素。活动程序则是从动态角度来规范体现这一教学活动的大致操作程序。因此，说课教师在说教学设计思路及程序（环节安排）时，要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段

来组织教学的基本教学思路说清楚。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听明白“教的是什么”、“怎样教的”、“学生如何学”的就行。无需按教案像给学生上课一样讲解。

二、说出主要教学程序与环节的理论依据

反映在学生的学习方面，包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”、“能干什么”、“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样做”的理论依据（包括学科课标依据，教学法依据、教育学，心理学依据）。

三、说教与学的双边活动安排 说教与学的双边活动安排具体包括：怎样运用新课程的教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一，“三维”教学目标的有

机统一。

说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动，开什么活动（如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本剧表演、成果汇报），怎样开展活动

等。

四、说突出重点与突破难点的策略

教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。教师的说课，要从知识结构、教学要素的优化，习题的选择和思维训练，教学方法和教学媒体的选用，反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突

破难点的步骤、方法和形式。①

（一）突出教学重点的策略

（1）抓住题眼（题目的含义）分析；

（2）抓住教材的关键字词分析、研究；

（3）抓住教材中概括性、总结性的中心句、重点段分析

（4）依据教材内容结构，层层深入；

（5）运用图表、模型、多媒体等突出重点；

（6）通过设疑激发学生急于求解的悬念突出教材重点。

（二）突破教学难点的策略

（1）集中一点法——通过许多问题的讲解集中解决一个主要难点问题。

（2）化整为零——把一个比较难懂的难解的问题分成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。

（3）架桥铺路法——设计一些铺垫，通过“架桥铺路”，帮助学生突破难

点。

（4）提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问助答等方式帮

助学生解决难点。（5）迁移过度法——用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，帮助解

决难点。

（6）暗示点拨法——在教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所

在巧妙点拨，使学生豁然开朗。

（7）动手操作法——通过有目的地做演示实验，让学生动手操作，可有效

突破难点。

（8）多媒体演示法——利用多媒体，把不易解的难点展示出来，更有利于

教学难点的突破。

五、说教学媒体的选择与使用

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。课堂教学是以信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等

都是我们交流的重要载体。

在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生与教材之间的信息交往，达成教学目标。因此，在说课时，还应说明本节课选用了哪些教学媒体，为什么要选择这写媒体？这些媒体什么时候使用？这些媒体在突出重点、突破难点方面有何作用等。

《桂林山水》（‚教学程序‛片段）

红旗小学

杨晓娥

根据本课教材的特点和教学目标的要求，对本篇课文的教学过程设计如下：

一、音画导入，情境诵读

首先播放一首赞美我们家乡芜湖美景的MTV歌曲《半城山半城水》（点击课件）。从欣赏《半城山半城水》导入学习〈桂林山水〉，让学生既感到亲切又创

设了美的情境。

在这样的情境创设之后，我配乐诵读课文。（点击课堂录像）

声情并茂的朗读激发了学生初步美感，形成对课文的整体表象。

二、欣赏美景，品位表达

播放漓江水的录象，创设课文情境美，触发情感共鸣。（点击课件）

‚这样的水‛指什么样的水？课文是怎样描写的？

引导学生抓住‚感觉不到流动‛‚可见沙石‛‚无暇翡翠‛展开联想，学习体会漓江水的特点。在学生归纳漓江水‚静、清、绿‛的特点后，播放投影，让学生观察漓江水，然后品味‚静‛‚清‛‚绿‛。

请大家看教学课件

再看一下学生在课堂上的表现吧（点击课堂录像）

为了让学生更进一步地走进文本，更进一步与作者产生情感共鸣，内化作者的语言，我又巧妙地设计了一个教学环节。在播放完第二段视频后，我让学生看着大屏幕上定格的画面，（点击课件）然后自己想象还能看见什么，并且模仿作

者的表达进行说话。

请看课堂录像。（点击课堂录像）

三、紧扣句段，强化朗读

紧扣对漓江的描写，练习朗读，要求读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之请，注意指导读好‚真静啊‛。播放实景照片，运用油花图，我设计了‚模仿秀‛的环节，让学生学习作者的表达方法看图说话，练习语言的运用。

（点击课堂录像）

《桂林山水》这篇课文遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会被搞得支离破碎，整体的美被破坏。应多读、反复读，读出语感，使作者的感情和读者的感情溶为一体。

四、创设情境，迁移训练

利用上段写景的方法自主学习第三段，教师巡回指导。

观赏‚桂林的山‛的录像，激发美的情感。（点击课件）

在学习描写桂林山的一段时，我设计了一个猜词游戏的环节，让学生根据看到的图片猜一猜可以用课文中的哪个词语来形容，这样做符合小学生的心理特点，既调动了学习的积极性，又有效地帮助学生理解词语。（点击课堂录像）

在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿、合度的轻重、语调的抑扬、音色的处理与朗读技巧，反复阅读，学生很好地品位了课文语言内涵的形象美，教师、学生与作者激动、感叹之情溶为一体。

五、体会感情，加深理解

对于第四自然段的学习，我以读代讲，让学生画出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解‚舟行碧波上，人在画中游‛的意境。

教师配乐朗读第四段，学生闭上眼睛边听边想桂林山水相映的美丽景色。（点

击课堂录像）

引导学生发现山水相应的整体景色，感觉‚云雾迷蒙‛中若隐若现的仙境般的景色美，揣摩联想绿树红花的静态美和竹筏小舟的动态美。把同学欣赏桂林山

水美升华到热爱祖国山河美。

总之，在〈桂林山水〉这篇课文的教学中，我力求运用多媒体手段，运用多种形式引导学生反复朗读，感受桂林山水的形象美和课文的语言美，力求让信息技术走进课堂，服务教学，提高学生学习语文的兴趣和激情。

任何新的学习活动都是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上的，是学生在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。课堂应该是学生自主、合作、探究的阵地。而语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品位的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的作品才是更有生命力的。杨老师设计的这一片段与前一位老师截然不同，这一教学环节体现了杨老师对文本的深度解读，从情景诵读、品位语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思

路，体现了教学的个性特点。

这个片段的教学流程分为五大环节：即音画导入，情景诵读；欣赏美景，品位表达；紧扣句段，强化朗读；创设情境，迁移训练；体会感情，加深理解。第二个环节“欣赏美景，品味表达”是教学中把握重点和突破难点的中心环节。通过美景课件的展示，让学生真真切切地感受到漓江水的“静、清、绿”的特点，以期与作者产生共鸣，然后又设计一个“自己想象还能看见什么，并且模仿作者的表达进行说话”活动，真正让学生与作者对话，这样使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章的内涵。在教学程序上杨老师充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生通过多媒体，通过文字走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。这样的设计真正能让学生自由自觉的学习、体悟，真正体现了阅读教学中学生的主体地位，真正实现了“阅读是学生

个性化的行为”的教学理念。

《孤独之旅》（‚教学程序‛）片段

瓦子中学

刘智

卢雪梅

一、播放歌曲《阳光总在风雨后》导入新课

1.请学生说说听完歌曲后的感受。

2.引入：在我们成长的里程中不可能每天都是阳光灿烂的日子，可小小少年也要长高，烦恼和孤独总会尾随而至。然而孤独往往使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起走进曹文轩的小说《孤独之旅》。

【设计意图】（通过轻松愉悦的互动，提高学生阅读的兴趣和积极性）

二、检查预习（课前布置预习）

1.学生展示收集的作家、作品资料。（多媒体展示）

2.（1）读准字音 嬉闹 凹地 搀杂撩逗 歇斯底里

（2）积累下列词义

厚实：富足、富裕

嬉闹：嬉笑打闹。

驱除：

赶走，除掉。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

【设计意图】培养学生会利用工具书、资料书解决实际问题，学会积累知识。

三、初读课文，整体感知文意

1.学生快速默读课文，梳理小说故事情节。（提示根据开端—发展—高潮—

结局，梳理故事情节）

2.学生用一句话概括文章的内容。这篇小说讲述一个 故事。

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

开展；写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子张大了，杜小康也‚长大‛了。

【设计意图】遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知课文，并能概括全文内容，训练学生筛选信息思维能力。

四、精读课文，合作探究人物形象

1.根据故事情节，你能概括杜小康成长的心理历程吗？从文中找出词语概

括。

茫然、恐惧——害怕、胆怯——感到孤独——不再恐惧——坚强

2.你认为杜小康是一个怎样的孩子？

他是一个不怕困难在，在困境中成长，月来月坚强的孩子。

他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。

他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。

杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

3.说说小说标题‚孤独之旅‛的含义以及文章的主旨。

（1）小组内合作探究；（2）师生互动：交流小结。

题目概括了主人公放鸭生活的全过程，‚孤独‛渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，‚孤独‛的含义是：①情感世界的孤独；②面对自然环境的孤独（鸭群，芦荡、风雨）③对未来的恐惧——慢慢放鸭，路

何处是尽头？

这一切构成了人生的一段‘孤独之旅’。

4.文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

（1）学生找出并朗读。

（2）说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？

‚鸭子‛是杜小康成长的借助。

‚芦荡‛见证了人物心理变化的过程。

‚暴风雨‛给了他一个成长的机会和舞台。

【设计意图】遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以及学生阅读心理为切口，通过与同学、文本、老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过对文章主旨的理解，探讨环境描写的作用。

五、体验感悟（各抒己见，畅谈自己的感受）

1.你在成长时或许曾遇到过杜小康类似的‚孤独‛经历，请说说你所体验的孤独的情景和心理感受。

2.就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

【设计意图】在整体把握和感受文章之后，引导学生与作者对话，与大自然对话，与小说人物对话，在提高学生对内容的理解的同时，强化他们的情感体验，使他们更好的把握文章的主题。

六、课堂小结（多媒体展示）

课文告诉我们：人除了要战胜大自然，更重要的是要战胜自我。小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有

一种自豪感和成长感。

思考与练习

1.说教程序应说哪几个环节？ 2.说教学程序的基本策略是什么？ 3.说教学程序关注那些方面的问题？

4.设计一课的教学程序，在备课组活动中说说你的设计意图

第二篇：说课程序

概述：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。

一、教材分析

1、教材的地位、作用和特点

从前后联系来看，有利于巩固学生对„„的认识。在理论推导过程中的„„有利于强化学生对„„的认识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后„„打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。

教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。

2、教学目标

知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。

在本节课之前，学生已有了„„的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握„„，这就从理论上和实验上为学生理解„.奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：„„。

通过运用„„解决„„问题，使学生初步领会„„.的基本思想，规范学生„„良好习惯。

能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长。

通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;

培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;

在讨论归纳中,锻炼学生的语言表达能力。

设计能力：师生共同活动，应用„„知识，设计出„„；

实验操作能力：让学生通过动手实验，学会使用„„，并总结出„„的方法和规律，从而提高学生的动手能力。

等效替代法的基本思想。树立等效观点，建立等效思想

不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。

有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。

这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。

情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。

可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度和作风。

让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真的科学态度。

3、教学重点

成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，正确深入理解„„概念和决定„„的因素能使学生定性地认识„„的缘故。以上措施能使学生从不同角度深入理解„„.的关系。

正确深入理解„„的特点和„„的关系。正确确定思维入手点，是分析„„问题的两个关键。

4、教学难点

抽象思维尚处于起步阶段

二、说教法：

情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”

最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

本节课采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的积极性和主动性。

本节教学采用实验研究的方法。

观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的讲授课。

三、说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法

1、教学生观察、分析、归纳实验的方法

为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。

2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法

如在引入新课时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激发学生的观察热情和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。

3、通过设疑，启发学生思考

通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。

四、教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。

引入新课

将课首问题稍作加工(和生活实际稍作联系)后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，教师再顺势引入新课，板书课题。

通过演示使学生对波有直观的认识，培养学生观察、分析问题的能力

让学生边观察边思考，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用

练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用

五、研究性课题的提出和课后的思考

以下以物理说课为例：

重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。

教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、规律的内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的，在得出结论时用了什么样的方法和手段，在实验中如何控制条件和物理变量，让学生沿着科学家发现物理规律的历史足迹，体会科学家的思维方法进行再创造。如在《牛顿第二定律》的说课中，不仅仅让学生理解加速度与力的关系，加速度与质量的关系，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。

教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出了难点的形成原因。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出：“楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。（2）对”阻碍“二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。”这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，学生情况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误解，认为“力是物体运动的原因”，形成了思维障碍。因此，应把“力是改变物体运动状态的原因”确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。

中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。

说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。

激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。

所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念、规律的探索过程，符合素质教育的要求。

能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出：“本节课采用实验探索法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计实验，自己动手做实验。”这样的教学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实现教与学高度统一。

指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和习惯，培养学生的课堂实验、课外实验和小制作的基本技能。

学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。

看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出：“布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。” 在实验教学中，指导学生理解实验目的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验中出现的现象，培养学生的实验操作技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。

如《透镜》说课在学法指导中指出：“教学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避免灌输。”《楞次定律》在说学法中指出：“通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计实验，怎样选择实验操作，怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。”〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可在学习中发现本章物理量多，物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理图象等知识比较难于理解，于是产生了“杂”“乱”的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵活，遇于复杂综合的总是便出现“顾此失彼”和“张冠李戴”的现象。以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注重学习方法的指导。1）学生以自己主动学习为中心，养成以“观察（包括阅读）-思考-表达（包括说和写）”为主要方式的学习方法和学习习惯。

2）重视知识结构的教学，克服“杂”“乱”现象。把本章重点知识概括为：“六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+A），减负（-A），落体上抛G和-G”。

教学过程

物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应有利于能力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培养。

说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。也就是说，教学要注意以下几点：

1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。

2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。

3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：

A．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。

B．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。

C．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。

D．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。

E．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。

F.教学各环节时间分配是否合理。

G．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。

H．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。

I．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。

J．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。

第三篇：音乐说课基本程序

一、说课最基本的要求

1.条理清楚逻辑性强是说课的基本要求。条理清楚是教师在对教材的整体分析和把握中体现出来的。先说什么，再说什么，然后说什么，最后说什么，什么是重点，什么是难点，什么是课的关键，本课的特色是什么等等都应有个全局观念，不能割裂教材，隔裂说课的条理，使听说课的同行或专家感觉在听课并伴有解说，如果这样的话，加上生动的语言和表情，说课也就成功了一半。

2.个性鲜明体现特色是说课成功的关键。每一单元的教学内容总有多种教学设计方法。体现说课特色和个性应该从教材的分析着手，找到音乐教学的根本特征和文化特色，设计出符合学生学习特点的教学方法。过程的体现应该富有音乐特色和文化韵味。在教师巧妙导演的基础上，如何让学生充分地动起来，让学生更好地学习掌握和理解音乐？笔者以为，谁能对音乐的表现理解得最为充分，谁就越能体现音乐的文化特点，就能设计出最符合学生学习音乐的方法，就能创造出最有个性的教学环境和氛围等等。音乐教学设计的个性闪光点往往体现在最关键的地方——如何让学生沉浸到音乐中，和音乐产生自觉或不自觉的共鸣。

3.预计结果丰富想象是说课的基本体现。教师应培养自己的思维能力和想象能力，对音乐的思考，对学生的思考，对文化的思考，对教材处理的思考，对教学手段的思考，对教学技术的思考。我们要用哲学的思想去思考音乐教学。对教学过程和环节的想象，对音乐的想象，对学生学习能力的想象，对教学效果的想象等都是音乐教师应有的修养。无法想象，缺乏起码想象力的老师如何能设计或上出高质量的音乐课，尤其是作为想象与创造艺术的音乐课，更是如此。提高自己对教学现象所产生的教学结果的预计想象能力是教师教学机智的体现。

二、说课最基本的内容

1．说课型。根据教学内容可以设计音乐综合课、音乐评论课（音乐家评论、音乐作品评论）、舞蹈律动课、唱奏课、音乐创作课、艺术综合课、综合活动课等课型。

2．说课题。标题的设计要体现新课程思想，体现人与音乐的关系、音乐与大自然、与社会、与儿童生活的关系，要充满童趣，给人以想象。新颖别致的标题可以激起学生学习的兴趣和欲望。而且，合理的课题还是对整堂课教学目标的合理定位。

3．说目标。按照新课标要求，应该说内容标准，而不是课程目标。教学目标的设计体现内容标准的四个方面：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。目标的确定要适度，体现学生学习过程和学习水平的提高，体现提高层次的程度，操作性要强。

4．说教材。应该说教材的创作背景，教材的表现内容，教材的特色，说教材中音乐作品或材料的表现力或风格等等，可以比较简单地进行概述。5．说过程。过程的设计在理想的状态下应充分发挥音乐艺术独特的魅力，发展学生的个性，提高学生想象力和创造力。说过程时要注意层次清楚。

6．说学法。学法指导要善于激发学生内心的主动参与，可设计学生感兴趣的方法应用于课堂教学，体现学生的自主学习和综合实践活动能力的提高，如游戏律动法、主题唱奏法、模仿表现法、合成演奏法、综合活动法、音乐会活动法、自主活动法等。

7．说环境。环境设计有硬环境和软环境。硬环境主要指教室的布置和音响、音乐教学设备的准备。教师必须努力提高软环境的质量，软环境包括教师为学生创设的多媒体教学的环境，还包括良好师生关系的建立、学生之间的交流与合作等，为学生创造良好的学习条件。

怎样说课？

一、自我介绍：姓名、单位、课题

二、说课内容

1、说教材：对教材的分析和处理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程 ②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？

③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？

2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应

包括：知识目标：识记、理解、运用

能力目标

思想觉悟

在对知识掌握的基础上上升到能力。

依据：①、学生已有的认识基础

②、本课内容在教材中的地位、作用

③、课程标准的具体要求

3）、教学重点与难点的确立

依据：①、课程标准的具体要求

②、学生实际和社会实际 ③、教材的逻辑结构和教学体系

能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。

4）、教材的处理

教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题......2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。

依据：①、教学目标，教学重难点。

②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况

③、教师的教学实际水平，要扬长避短。

目的：掌握知识、培养能力、开发智力。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？

选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可操作性、新颖性。

3、说教学程序（说教学设计）

包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？

2）、讲解：

①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？

②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？

③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

3）、评价教学效果：（反馈）

不仅仅是课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可操作性。

4）、归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。

以上资料，希望对你有帮助！

第四篇：说教学材料

三年风雨路一段师生缘

辉县市第一职业中专段瑞霞

又是一个繁花似锦的夏天，我喜欢夏的繁茂和飘逸，但我又畏惧夏的焦灼与等待。作为教师夏天着实是一个让我欢喜让我忧的季节。高兴的是，必然将有许多学生通过高考迈入理想学府，成为天之骄子；同时也会有一部分学生在追梦的途中成为折翼的天使，从此落入凡尘。我担心我并没有给后者充分的给养，而致使他们在生活中经受坎坷。但是转念一想，只有将一滴水放入大海，它才不会干涸，在社会中只要学生拥有健全的人格，正确乐观的处世态度，必将会得到良师益友的垂爱的。孔夫子不是说过：“德不孤，必有邻，四海之内皆兄弟也！”嘛！作为老师，我希望学生们在我的课堂上不仅收获了知识，还能够丰富他们的阅历扎下他们人生的正确态度根基。

花儿能有几日红，人的青春是美好而短暂的。有幸的是，我是一名见证孩子们从十五六岁到十八九岁的成长过程的教师。因人的青春岁月之宝贵，更使我顿觉责任之大。我担心自己能力有限，而使得这群可爱的精灵蒙受损失，因而面对他们我总有一种“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”的感觉。我要感谢这种压力，也许正是因为有了它，才使得我有了些许收获！

在我从教不足五年的时间里，经验无从谈及，我仅就我带这一届学生的过程和在教学方法上的一些尝试和大家交流一下。

我教中职英语。众所周知中职生是中考的失利者，其中大多数学生没有好的学习态度和习惯，普遍成绩较差，这也影响到了他们的自我评定。他们是怀着一种落魄的心态走进来的。

基于以上的原因，我将第一学期的教学目标定为：重塑英语学习信心，发现英语知识乐趣。第一学期很多都是回顾初中基本知识点的过渡性内容，着眼于基本功和基础知识的积累。因此，我从互联网上收集了许多，音像视频资料，让同学们手、眼、耳、口、脑并用，改变了以往单

一、古板的教学模式，给学生耳目一新的感觉。比如让他们在听力课上，欣赏流行的经典欧美歌曲的片段，然后填出所缺少的简单单词，又比如，表演一些日常生活场景，学唱一些简单的英文歌曲（相当于英语国家的儿歌），或者观看一些好的带有英文字幕的外语片。总之，让他们觉得英语的学习可以是轻松愉悦的，改变对英语的畏惧和无助的心理定位。

当然，毕竟有些学生的英语基础还可以，这样的教学会让他们“吃不饱”，对于这部分学生则鼓励他们培养自己的自学能力，我在课堂上帮助他们及时解决教材中的疑问，然后就重点、难点进行集中地讲解，我的角色从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；此外在课堂上开展一些课文的背诵比赛，或者在讲解练习题时给他们上讲台的锻炼机会。他们在这些活动中巩固知识的同时，其他方面的综合素质也得以提高。

还有一部分学生最容易被忽视——中等生，他们既不会像差生那样让你为难，也不会像好学生那样给你惊喜，永远都是安静沉默的“乖孩子”。但殊不知，他们的心灵在经受着怎样的饥渴煎熬。如果这种需求长期被漠视，他们很容易产生一种失落感而走下坡路。因而对于中等生要多和他们交流，了解他们的心理需求和对课堂的建议，在课堂上我有意的设置一些适合他们的问题，调动他们的积极性，让他们融入课堂的氛围之中，和同学们一起进步。只有将各种程度学生的积极性调动起来之后，才会有活跃的课堂气氛和知识的同步增加，避免热闹的场面背后，学生所获寥寥的尴尬。

功夫不负有心人，经过一个学期的努力，同学们的学习热情高涨。如果套用一句广告语来总结第一学期的安排的话，那就是：“英语学习，有点甜！”，但是随后两个学期的教学活动就得让他们“吃点苦头”了！也就是逐步让学生了解，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”英语的学习在轻松过后，还必须要付出艰辛的努力才会有更长足的进步。

从一年级下学期开始，就接触到了难点——语法。对于大多数学生而言，无疑是对他们刚刚树立的自信的考验和毅力的挑战，许多学生都似乎又回到了初中时代的梦魇之中，上课不知所云，思想开始动摇了，怎么办，如何走出这片泥潭？正当我一筹莫展的时候，也许是天意，我市教育局掀起了一场“学习中华优秀传统文化”的热潮，两千多年前的古圣先贤帮我走出了困境。我开始修正自己的教育理念，用不同的标准来要求不同学习目的的学生，因材施教。根据家长对学生的期望及现实的条件将学生大致分为两类即Ⅰ：升学型Ⅱ：就业型。对于后者而言，学校对他们来说“育人”的功用，比“获得知识”的作用显得更为必要和现实。让他们走出校门之后能够很顺利的融入社会，能够与人合作、和睦共处；当遇到困难挫折时，学会自我调整，以坚毅的性格来面对处理；对家庭、社会承担起相应的责任，学会担当。一句话，让他成为一个合格的劳动者，不要对他人、社会造成伤害。如果，学校真的能够很好地实现这一看似平凡的教育目的的话，社会会和谐安宁很多的！

调整了自己的教育思想之后，我就将传统经典中的古代启蒙教育的《弟子规》、《德语读本》等作为自己“成人教育”的参考教材，纳入到自己的教学实践之中，一个个教人向善、端人品行的先贤故事，将学生的注意力又吸引了过来，之后我又启发同学们在实际生活中去落实经典教育。随后，又在学校的号召下开展讨论、演讲、写善行日记、分享感受等活动来巩固学习成果。渐渐地，学生的身上发生了微妙的变化，学生遇见老师问好的多了，同学之间关系更融洽了......老师们普遍觉得学生懂事了。那段日子，不仅学生受到了思想的洗礼，我自己也更是受益颇多。我猛然觉得，我们中华民族的祖先是如此的慈爱，他的智慧结晶让后世子孙享用不尽。感恩，我是一个炎黄子孙，感恩我得闻了传统经典。

不知不觉同学们已跨入高三的门槛。高三对于学生来说，是为高考积蓄资本的关键一年，因而，我的教学计划也必须有所调整了。

高三的上学期，着重对以前所学教材知识点的复习。根据新课改的精神，要求以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系；总体说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展和学生心理健康问题。

基于以上的分析，我采用了独创的“分组竞赛合作法”来组织学生复习。简单地说就是，根据平时成绩将学生划为高、中、低三个类别，然后将全班学生分组，每组由若干名来自不同类别的学生组成，每个课时我在黑板上写出高、中、低三类课堂大致要求，然后每位同学制定自己的课堂目标，让程度好的同学帮助差的同学完成学习任务，共同进步。最后以竞赛来评定课堂任务的完成情况。我则作为一个答疑者，为同学们提供必要的帮助和引导。

这种学习方法有许多好处：

其一，它不是一种“拔高教学”而是将全体学生都纳入到了计划中，兼顾了各个类别学生的实际情况。

其二，他充分运用生生交流的方便条件，及时、高效地解决了中等及稍差学生想问老师，又因种种原因没能问的问题，减少了学习的阻力，增加了动力。

其三，程度好的学生在小组中更加凸显了自己的重要性，体会到了学习的优越感及助人的快乐，让他们有了一种成就感和自豪感，这种良好的印象进一步促使他们积极进取。

其四，检查环节加入的竞争机制，让同学们无形中产生了集体荣誉感。同时程度较差的学生对自己的学习现状有了积极归因，从而感觉到只要我努力、认真对待是会有进步的，这样的学习过程成了他们成功体验的一部分。

总之，这种复习方法都建立起了积极的自我肯定，同时我又进一步引导大家与所学的传统经典教育相联系，培养了认真待人、做事的态度。

而高三下学期，则在以前复习的基础上以做习题、考试、总结、反思为主。回首我这三年来的教学历程，我由衷地感到：

第一，只有课前认真备课，精心设计，才有可能拥有一节让学生有收获，让老师有成就的课，草草应付，误人害己。

第二，教学不是培优教育，教师必须将每位学生纳入你的视野，才会有精彩的师生互动、学生才能真正动起来。

第三，亲其师，方能信其道。教师的自身修养、知识涵养、道德素养、人格魅力等，是成功教学的基础条件，也是获得快乐职业体验的必要条件，拿出自己的爱和温情，以父母之心和学生相处，你的教学一定会成功。

第四，学无止境。不断学习提高自己的专业水平，拓宽个人的知识面，年轻的教师多研读中华古典文化精粹，吸收其优秀成果，这都会给你的人生及事业增色不少的。

第五篇：说课技巧和说课程序的文件

浅谈说课技巧和说课程序

实验小学

赵晓丽

所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。它既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。

要想说好一节课，我觉得教师首先要做到以下几个方面：

1、教师要具备良好的文化基础，能用精炼的语言进行表达。

2、掌握新课程标准的内容、要求，准确把握新课程标准。

3、了解小学数学教材的体系和编排特点，知道每一部分内容在小学数学学习中所处的地位及其作用。（即吃透教材）

4、有较高的教育教学理论水平，并用以指导教学过程。在整个说课过程中，具有精炼的语言表达水平是前提，把握教学大纲和新课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学到底应如何说课？现根据本人所学习了解到 的相关知识和学习的体会以及平时撰写说课稿的一些感悟谈谈粗浅的认识。

对于教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行

驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学

生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件 的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括

思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要

创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才

能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

（5）说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

对于教师的要求，语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。教态：自然大方、和蔼可亲、富有激情与活力。接下来和老师分享两个案列：

圆面积说课稿

各位评委、各位老师，你们好！我说课的课题是《圆的面积》，我将从以下几方面进行说课。

一、说教材

小学数学冀教版第十一册第六单元《圆的面积》是学生已经掌握了长方形、平行四边形、三角形等面积计算公式的基础上学习的。《圆 的面积》是“课标”空间与图形领域的重要内容，也是本单元的重点，更是今后学习圆柱、圆锥体等图形的基础。

我搜集了人教版，苏教版的教材近行对比，发现：虽然版本不同，内容不同但是，数学学习内容应都是是现实的，有意义的，富有挑战性的，以动手实践，自主探究与合作交流为学生学习数学的主要方式。整个过程中，教师只是探究活动的组织者、引导者、合作者。

二、说教学目标

根据大纲的要求和教材的特点，结合六年级学生的特点我制定了如下教学目标：

知识目标：能了解圆的面积的含义，理解并掌握圆的面积公式。能力目标：经历估算、小组合作、讨论等探索圆的面积的过程，能根据公式正确进行计算。

情感目标：培养学生合理猜测、估算的意识和习惯，养成认真观察、深入思考的良好思维品质。

结合学生的实际情况，我把教学重难点确定为：

教学重点：理解圆的面积公式的推导过程。教学难点：弄清圆与转化后图形之间的关系。

教学具准备：飞标板，圆形纸片，剪刀、长方形纸板、胶棒等操作材料

三、说学情分析

学生习惯进行小组合作探究式的学习，具 有一定的探究与合作交流能力。他们在学习几种多边形面积公式的推导过程中已经能够

熟练地运用“割补”的方法实现对图形的转化，在学习圆的周长有关知识时，他们也对“化曲为直”的思想有所体会和运用，为了实现上述教学目标，我精心进行教学设计，引领学生课堂生成：

四、说教学过程

一、激情导入，创设情境

教师要创设生活化、趣味性教学情境，根据这一原则我设计了学生很熟悉并且非常喜欢的投飞标游戏。游戏结束后找学生对刚才的比赛进行评价。从而引出问题，飞标板上能得分的最大范围在哪？你能来摸一摸吗？通过摸一摸感知飞标板面的大小，进而揭示出圆面积的含义，加深对圆面积的理解。

二、自主探究，动手实践

1、估算飞标板的面积

观察这个飞标板，学生可能会获取的信息有：飞标板的半径是10厘米，飞标板的面被平均分成了20等份，每一份像一个小三角形等。《新数学课程标准》指出：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。估算这个飞标板表面的面积大约是多少平方厘米？我预设了以下两个方法：

2、寻找求圆的面积的策略

根据飞标板特有的图案特征我们估算了他的面积，那么对于任何一个表面没有被分成若干等份的圆怎么办呢？想一想我们在学习一个新图形面积的时候都运用什么方法？引导学生回忆，平行四边形是

通过长方形推导的，三角形面积公式是通过两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如此。过程不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！如果能，他可能转化成什么图形？

3、小组合作，验证自己的猜想

这一节的设计让学生的学习过程充满观察、实验、逡证、推断等探索性和挑战性的活动，让学生投入到探索与交流的学习活动之中。在解决问题的策略上，尊重学生的想法，不强求学生统一用转化的长方形来思考，但又让学生感悟到转化成长方形是易于操作的，是较优的方法。让学生到初步展示台上交流自己的成果。我预设孩子们可能会拼成以下的图形，（电脑演示）那么再来看看老师把圆等分后拼成的图形，从而得出等分的份数愈多，拼成的长方形就愈像，就愈接近，完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透。

4、动手实践，探索公式

学生学习的主动性，积极性得到进一步的激发，以合作与交流地过程中让大部分同学的思维得到发展，比较、抽象、概括的能力得到提高，尝到成功的喜悦，激发对数学学习的兴趣。这里既是本节课的重点。

三、快乐尝试，巩固应用

遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在

理解概念的基础上，正确掌握公式，并能运用知识解决实际问题。我是这样设计的，第一层是口答计算面积。并让学生评价，体现出课堂教学评价的多样性。数学从生活中来，又回到生活中去，因此第二层的练习密切联系生活实际，解决喷射面积、花坛周长和面积对比的问题。学习是为了更好的应用，第三层次我设计的是平面图形面积的综合运用。

数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去因此学数学、做数学。圆形的物体生活中随处可见，一元钱硬币就是圆形的。拓展延伸题我设计了计算一元硬币的面积。让学生讨论，你有哪些方案？并留给学生课后去实践。这样，使学生意犹未尽，感到课虽尽，但疑未了，为下一课已知直径、周长求面积埋下伏笔。

四、小结收获，归纳总结

在本节课即将结束时，让学生回忆本节课所学知识，畅谈学习感受，你学到了什么新知识，学会了什么数学策略？