初中地理《巴西)教学设计

第一篇：初中地理《巴西)教学设计

初中地理《巴西》（第一课时）教学设计

本节教材是初中《地理》西半球的国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西是拉丁美洲的缩影。(意图)力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。

一、教学目标

1、认知目标

a.知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家.b.能说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。c.能读图说出巴西主要的城市及分布地区。

2、能力目标

a.归纳独特的拉丁文化的特点。

b.认识到殖民统治对巴西的种族的构成、政治、经济、文化的深远影响。d.能初步分析巴西城市化过程中带来的问题及解决办法。

3、情感目标

培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。教学重点

通过对比巴西过去和现在的经济结构差异，了解巴西经济的发展历程。并从中认识到单一经济的弊端，进一步理解当在今世界中发展中国家建立健全独立经济体系的必要性。教学难点

1、如何利用资料说明巴西不同民族文化的融合。

2、理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因。

3、培养学生正确的环境观、人口观、资源观。教学方法

“说、读、想、议”式分层推进法。教具

世界政区图、巴西政区图、多媒体课件、巴西主要地形区的图片、巴西主要城市的图片

二、教学过程 引入新课

女士们，先生们，飞机已经降落在巴西利亚国际机场，外面温度25摄氏度，飞机正在滑行；为了您和他人的安全，请不要站起来或打开行李架，等飞机完全听稳了，请你再解开安全带，整理好物品下飞机。

让我们怀着希望，背着行囊，乘上国航班机，飞过太平洋，来到西半球的拉丁美洲，领略这个古老国家的风土人情。学生做好上课准备。

请同学跟老师一起先看几张图片，白板展示，巴西的狂欢节和巴西是足球王国 新课教授

一．地理环境和气候特征

巴西的国旗，引出巴西迁都的原因（2）出示巴西地形图（多媒体），学生识图 引导学生读图回答。

巴西的地理位置：

1、半球位置；

2、纬度位置；

3、海陆位置4巴西的邻国 介绍著名的伊泰普水电站和伊瓜苏瀑布

（3）巴西的气候

1、两条特殊的纬线

2、巴西所处的温度带

3、巴西的气候类型

4、巴西的主要地形 学生回答：

1.两条特殊的纬线：赤道、南回归线。2.巴西所处的温度带：热带。

3.巴西的气候类型：热带雨林气候、热带草原气候（景观图展示）。4.巴西的主要地形：

亚马孙平原──世界最大的冲积平原,占巴西陆地面积的1/3。巴西高原──世界面积最大的高原，占巴西陆地面积的2/3。

（4）巴西的人口和面积

巴西是人口和面积都是世界排名第五的国家

（过渡）提问：由于热带雨林区常住人口少，再加上巴西的高原面积大，因此巴西的人口主要分布在什么地区？

学生回答：（东部沿海地区）

二、巴西民族大熔炉的原因

介绍从网上或书报上找寻到的巴西人种图片。

（讲解）在这个民族大熔炉里，来自不同的文化相互融合，发展形成具有民族特色的拉丁美洲文化。巴西的内在多样性和外在的独特性，为巴西的发展带了不同于其他国家的机遇。

三、主要城市：里约热内卢、圣保罗、巴西利亚

通过简单的介绍，加深对巴西这个国家的城市构造的记忆。教师小结：

南美热带巴西木，葡萄牙人拓疆土； • 踢足球，桑巴舞, 民族混合大熔炉； • 亚马孙，水量大，巴拉那河伊泰普； • 人口集中东南部，圣保罗里热内卢； • 噪音大，交通堵，巴西利亚做首都。

三、小结 组织活动：

1.请谈谈这次巴西之行的感受。2.本节课你学到了巴西的什么精神？（学生谈谈自己学习感受。）

四、作业布置

.如果中国迁都，你认为应迁往何处？为什么？

五、教学反思

巴西是南美洲面积最大的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。这节课的重点内容就是巴西的自然环境特征以及巴西多人种混居社会布局特点。在教学过程中，我尽量给学生多留一些思维空间，沿着学生思路走，注重知识的形成过程，建立地理联系。

第二篇：初中地理《巴西)教学案例

初中地理《足球王国——巴西》教学案例

本节教材是初中《地理》西半球的国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西是拉丁美洲的缩影。(意图)力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。

一、教学目标

1、认知目标

a.知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家

b.能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响。c.能说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。d.能说出巴西工农业生产的特征。

e.能读图说出巴西主要的城市及分布地区。

2、能力目标

a.归纳独特的拉丁文化的特点。

b.认识到殖民统治对巴西的种族的构成、政治、经济、文化的深远影响。c.了解巴西热带雨林的成因及现状，以及亚马孙河水量大的原因,提高综合分析地理问题的能力。

d.能初步分析巴西城市化过程中带来的问题及解决办法。

3、情感目标

培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。教学重点

通过对比巴西过去和现在的经济结构差异，了解巴西经济的发展历程。并从中认识到单一经济的弊端，进一步理解当在今世界中发展中国家建立健全独立经济体系的必要性。教学难点

a.分析亚马孙雨林现状和遭受破坏的原因，及相应的保护措施，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。

b.使学生初步学会分析热带雨林的成因，及亚马孙河水量大的原因。教学方法

“说、读、想、议”式分层推进法。教具

世界政区图、巴西政区图、多媒体课件、巴西主要地形区的图片、巴西主要城市的图片

二、教学过程 引入新课 提问：

同学们知不知道2002年世界杯足球赛冠军队是哪个队？ 学生回答（巴西）

（板书）足球王国——巴西 讲解提问

随着旅游业的发展，走出国门旅游对我们来说并不陌生，特别是到西半球的拉丁美洲领略一下拉美的风土人情对我们应该更有吸引力。那么如果我们要去巴西旅游，你认为要了解它几个方面？

让我们怀着希望，背着行囊，乘上国航班机，飞过太平洋，来到西半球的拉丁美洲，领略这个古老国家的风土人情。学生做好上课准备。

（板书）

一、巴西是民族大熔炉的缩影（过度）组织活动

请同学来展示并介绍从网上或书报上找寻到的巴西人种图片。（学生展示）

（讲解）在这个民族大熔炉里，来自不同的文化相互融合，发展形成具有民族特色的拉丁美洲文化。（组织活动）请同学来展示并介绍从网上或书报上找寻到的拉丁美洲的文化图片，及典型的拉丁舞蹈的录像带，或请学生自己来表演舞蹈。学生展示、介绍。

（过度）从旅游要带什么衣服引入气候和地形。（板书）

二、气候和地形 出示巴西地形图（多媒体），学生识图 引导学生读图回答。

1、两条特殊的纬线

2、巴西所处的温度带

3、巴西的气候类型

4、巴西的主要地形 学生回答：

1.两条特殊的纬线：赤道、南回归线。2.巴西所处的温度带：热带。

3.巴西的气候类型：热带雨林气候、热带草原气候（景观图展示）。4.巴西的主要地形：

亚马孙平原──世界最大的冲积平原,占巴西陆地面积的1/3。巴西高原──世界面积最大的高原，占巴西陆地面积的2/3。提问：

（一）为什么巴西是世界上热带雨林面积最大的国家？（学生讨论）教师小结

1.地理位置决定。2.亚马孙河流经这里。

3.安第斯山冰雪消融带来大量流水。

（二）热带雨林有何作用？它为人类提供了那些资源？（学生讨论）教师小结

开发的同时，要注重保护处理好二者的关系。

（过度）提问：由于热带雨林区常住人口少，再加上巴西的高原面积大，因此巴西的人口主要分布在什么地区？ 学生回答：（东部沿海地区）

（板书）

三、主要城市：里约热内卢、圣保罗、巴西利亚 组织活动：请同学们看书总结主要内容。

（过度）我们去旅游必须会购物。我们要买些什么？就要了解巴西的经济。（板书）

四、发展中的工农业大国

提问：巴西一直是葡萄牙的殖民地，早期的经济如何呢？ 学生回答。教师小结： 单一生产农矿产品，现代工业不发达，主要是咖啡等。（组织活动）巴西现在的经济状况，思考以下问题： 1.巴西有哪些主要的矿产资源？ 2.最主要的矿产资源是什么？ 3.铁矿主要分布在哪里？

4.铁矿的特点是什么？最大的铁矿是什么？ 5.巴西主要的能源是什么？ 6.介绍著名的伊泰普水电站。学生讨论回答。教师小结：

（一）20世纪下半叶以来巴西的经济结构发生了变化，工业比重迅速增加，改变了过去以农矿业为主的结构。

（二）经济作物迅速发展，虽然小麦还需要进口，但咖啡、甘蔗、大豆、可可等农产品产量居世界前列，并大量出口。

（三）现代工业迅速发展，是世界重要的钢铁、轮船、汽车、飞机生产国之一。

三、小结 组织活动：

1.请谈谈这次巴西之行的感受。2.本节课你学到了巴西的什么精神？（学生谈谈自己学习感受。）

四、作业布置

1.对全球性的资源与环境问题，写一篇小论文。2.如果中国迁都，你认为应迁往何处？为什么？

五、教学反思

巴西是南美洲面积最大的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。这节课的重点内容就是巴西的自然环境特征以及巴西的工业布局特点。在教学过程中，我尽量给学生多留一些思维空间，沿着学生思路走，注重知识的形成过程，建立地理联系。例如：在讲到巴西的气候特征时，引导学生关注热带雨林的现状，培养学生对自然环境的保护意思。从本堂课的效果来看，本节课有成功也有不足之处：

1、课堂引入很好的调动了学生的积极性。

2、留给学生足够的思考空间，发挥了学生自主学习能力。

3、本节课知识容量过大，学生接受效果不是太理想。

第三篇：湘教版初中地理巴西说课稿

七年级下册第三章第六节《巴西》说课稿

各位评委、各位老师，上午好：

我今天要说的内容是湘教版七年级下册第三章第六节巴西的教学设计。

下面，我将分别从设计理念、学情分析、教材分析、教法和学法设计、教学过程设计、教学评价设计、板书设计等七个方面进行说明。

一、设计理念

新课程标准提倡学生“自主、探究、合作”学习，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用，教师的诱导作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。

二、学情分析

初一年学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。在以往的地理学习中，发现学生对国家的学习比较感兴趣。也通过前五个国家的学习掌握了一定的学习国家地理的基本方法。但综合分析各地理事物件相互关系的能力还较弱，所以在本节课的学习中，结合学生的年龄和个性特点，注重学生的个性差异和学习层次，充分利用教材丰富的教学资源，精心设计符合学生认知规律的探究性问题，引导学生读书、读图进行自主、合作学习，探究新知。

三、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节教材是七年级下册第三章“走进国家”中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影,了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西无论是自然环境还是人文氛围都是极具特色，同时也是如何协调人地关系的一个范例。教材对巴西的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。对学生初步形成正确的人地观，形成因地制宜发展经济等可持续发展观点具有重要意义。

（二）教学目标的确定

巴西这节内容分为三个部分：亚马孙平原与亚马孙河、发展迅速的经济、人口与城市。以巴西的自然地理特征和经济发展为主要内容，强调了热带雨林的合理开发与保护。依据课程标准和教材的结构特点及学情，我设计了以下教学目标：

1、知识与能力:

（1）知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、南美经济最发达的国家。

（2）能指图说出巴西的地理位置，首都和主要城市。

（3）学会结合巴西地形、气候特点分析亚马孙河水量大的原因。

（4）能说出巴西工农业生产的基本特征。

2、情感、态度与价值观：

（1）

在对亚马孙地区开发中大规模毁林引起的环境问题的讨论中，激发环境忧患意识，懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。

（2）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度；学会倾听与尊重。

3、过程与方法：

通过读图、绘图、填图、析图，讨论、阅读的过程中认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征、经济特征和人文特征。培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力，进一步掌握学习国家地理的一般方法。

（三）教学重点和难点的确定及突破方法

1、重点：巴西自然地理环境，亚马孙热带雨林的危机

①巴西自然地理环境独特，而且对巴西人口和城市的分布、工农业的发展与分布产生了重要影响。所以，为了更好地了解巴西的人文地理和经济地理，认识自然环境对人类活动的影响，我确定“巴西自然地理环境”为本节课的一个重点。

教学中突出这一重点的方法是：运用地图进行探究学习，读图、看图、画图、议图，让学生多次“接触”地图，感知地图，学习和掌握巴西的地理位置、地形、气候。

②亚马孙热带雨林是世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，它的合理开发与保护意义重大。所以，“亚马孙热带雨林的危机”确定为本节课的另一个重点。

教学中突出这一重点的方法是：媒体展示亚马孙热带雨林被破坏的图片，并结合资料，让学生直观感受，引起关注。

2、难点：亚马孙河流域的开发与保护

亚马孙河流域资源丰富，有世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，开发与保护之间产生了矛盾冲突，争议不断。所以，确定为本节课的难点。

教学中突破这一难点的方法是：角色扮演，小组合作，讨论交流。

四、教法和学法设计

1、教法

教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，为学生的动手实践、自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。师生互动，共同发展。基于这一理念，我采用了以下教学方法：

（1）启发、引导法：整节课主要贯穿“学为主体、教为主导、思练结合”的教学思想，让学生独立自主亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入深、由简单到复杂的恰当引导，学生从不断演示中观察问题，探究现象，解决问题。

（2）图示法：结合地理学科特点，运用地图进行探究学习。在本节课的学习中，引导学生动手画图，动眼看图，动口议图，把知识落实到图上，强化对地图的认识，让地图变成学生学习地理的熟练“工具”和“朋友”。

（3）情景教学法：

①运用多媒体创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲，强调重点，攻破难点。增大教学容量，提高教学效果。

②创设问题情境，让学生在观察问题，探究现象，解决问题过程中获得知识，提高学习能力。

2、学法：

（1）通过自主学习、合作探究综合分析获取新知，提高学习能力。

（2）动手画图，动眼看图，动口议图，图文结合，把知识落实到图上，强化对地图的认识。

（3）充分利用多媒体资源，理解和记忆。

（4）理论联系实际，结合日常生活经验，积极思考，培养能力。

五、教学过程设计

根据教学设计理念，教材内容，课程标准和学生情况，本节课教学过程的基本思路按照“探索—研究—运用”，亦即“观察—思维—迁移”的因果层次关系进行安排，按五个环节进行教学。

具体教学过程设计如下：

【创设情境

引入新课】

第一步：说出巴西三怪，学生来猜这是哪个国家

（设计意图：创设问题情境，使学生疑中生奇，疑中生趣，激发好奇心，产生探究新知识的主动性。）

【合作交流

探索新知】

一、巴西的自然环境

1、巴西的面积和地理位置

活动一：比较分析、温故知新，认识到巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。

①课件展示“世界政区图”和下表，引导学生观察分析得出结论：巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。

②大家还能说出几个面积、人口比巴西大的国家吗？

（设计意图：锻炼学生观察比较的能力及根据资料获取知识信息和知识迁移的能力）

活动二：动手绘图，动眼观察，描述巴西的地理位置

①学生画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道、南回归线、大西洋。

②课件展示：突出赤道、南回归线，大西洋的名称，引导学生读图归纳巴西的位置特点：绝大部分位于南半球、热带，东部濒临大西洋。明确巴西是热带面积最大的国家。

（设计意图：调动学生的五官，动手画、动眼看、动口说，培养学生的绘图能力、图文结合分析地理问题能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。）

2、巴西的自然环境

活动一：观察对比，感受巴西南北的环境差异

教师转换角色，以一名导游的身份带领学生分别游览亚马孙平原（A）和巴西高原（B）两地。媒体展示两地的景观图片。然后学生说出刚才我们去了A、B两个地方分别是哪里？是什么景观？A地区的那条河是什么河？指导学生在自己绘制的图中填注出这两个地形区的名称，画出这条河并填出名称。

(设计意图：设置情境，令学生如临其境，使学生直观地感受到巴西东南部与西北部自然环境的巨大差异，激发学习兴趣，产生探究欲望。)

活动二：合作探究，讨论亚马逊河水量特别丰富的原因

教师简介亚马孙河，组织学生小组合作，结合巴西地形图和气候图讨论亚马逊河水量特别丰富的原因。

（设计意图：创设问题情境，让学生学会结合亚马孙河流经地区的地形和气候，由“因”推“果”，探究地理各要素之间的相互联系，体验问题的解决过程。）

活动三：角色扮演，讨论亚马孙热带雨林该如何开发和保护

课件展示亚马孙热带雨林的面积及其经济价值，其丰富的资源对环境所起的作用及其所遭到的破坏。把全班同学分小组，分别代表当地居民、政府官员、开发商、世界环保组织官员，讨论以下问题：亚马孙热带雨林该如何开发和保护呢？然后选出代表发言。

（设计意图：通过图片再现亚马孙热带雨林的破坏情景，变抽象的知识为形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发起他们的环保意识。在交流和体验中分析问题，解决问题。）

二、迅速发展的经济

活动一：阅读课文，自主探究，了解巴西的经济发展情况和工农业特点

媒体展示问题式的学习纲要，组织学生阅读课文自主完成。然后交流。

（设计意图：培养学生自主学习能力和从材料中提取知识信息的能力）

活动二：前后联系，分析讨论，巴西发展经济有哪些有利的自然条件

（设计意图：引导学生讨论巴西有利的自然条件，既可以发展学生思维能力，又可以构建地理知识之间内在联系，形成有意义学习。）

三、人口与城市

活动一：观察分析，思考探究，认识巴西主要城市、人口分布特点及迁都

原因。

展示巴西工农业分布图和巴西人口分布图，学生找到圣保罗和里约热内卢两大经济中心，说出巴西城市、人口分布特点，思考讨论其原因及迁都原因。并与我国设立重庆为直辖市相联系。

（设计意图：由巴西人口、城市分布的不均衡，引出巴西经济发展的不平衡，这是一个引导学生由现象生成问题的过程。将巴西的迁都与重庆设直辖市相联系，既容易使学生理解巴西迁都的意义，也拓展了学生的视野。）

活动二：阅读材料，欣赏图片，了解巴西首都巴西利亚

指导学生阅读课文中的阅读材料“巴西利亚”，媒体播放巴西利亚的城市规划图及特色建筑，教师简单介绍。

【归纳总结

反思升华】

1、学生交流收获与体会

2、学生对照学习目标检查自己是否达到学习要求。

（设计意图：培养学生概括知识的能力，激发学生学习成就感，引导学生反思学习过程，体现教学民主。）

【反馈练习

运用知识】

本环节共设计了两道大题。第一大题以填空的形式考察学生的基础知识掌握情况；第二大题是以分析说明的形式考察学生知识的迁移和应用。

【布置作业

巩固提高】

1、填充图册P33第一题

2、请同学们设计一条公益广告，来规劝那些破坏热带雨林的人，或者来唤醒人们的环保意识。

3、我国现已超过美国，成为巴西最大的贸易伙伴，请查找资料，了解我国和巴西之间有哪些方面的进出口贸易。

(设计意图：通过布置拓展作业，引导学生会利用学过的知识解决实际问题，培养学生搜集信息的能力，强化地理的社会功能。）

六、教学评价设计

（1）

通过课堂观察，关注学生的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导、矫正。

（2）

通过课后检测，及时查缺补漏，确保达到预期效果。通过布置拓展业

引导学生会利用学过的知识解决实际问题，培养学生搜集信息的能力，强化地理的社会功能。

（3）

教师评价、学生互评及个人自评相结合。

七、板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分，是教师对教材的艺术再创造，对教学效果有很大影响。本着突出重点、条理清晰的原则,我设计了如下板书:

面积大，人口多，人种复杂

热带王国

巴西

北部：亚马孙平原——热带雨林

南部：巴西高原——热带草原

发展迅速：咖啡王国

南美最发达的工农业国。

九年制义务教育湘教版七年级地理下册

第三章

走

进

国

家

第六节

巴

西

（说课稿）

第四篇：高二区域地理巴西教学设计

巴西教学设计

一、课标要求

高中《地理课程标准》中关于国家的课程内容有9条，“巴西”一节可以承载以下5条内容。

1．在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。2．根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

3．运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

4．举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。

5．根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。

二、教学目标

（一）知识与技能

1．知道巴西的地理位置、地形分布、主要气候类型以及河流等自然地理特点。2．理解巴西多元文化的形成过程以及影响。

3．掌握巴西农业、工业发展的条件以及分布特点。

4．知道热带雨林的环境效益及雨林被破坏后我们应该做什么来拯救雨林。

（二）过程与方法

1．通过读图、指图、绘图、填图、析图等过程，分析、归纳巴西的地理位置、面积、地形、气候、河流等自然地理特征和巴西人口分布特点。

2．结合地形图、气候图、矿产图等资源，综合分析巴西农业、工业发展的条件，进一步掌握学习国家地理的一般方法。

（三）情感态度价值观

1．初步形成因地制宜的发展思想和可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

2．通过自主学习、合作探究、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1．归纳巴西的地理位置、地形、气候、河流等自然地理特征。2．分析巴西人口分布、人种构成以及多元文化特征及其影响。

3．运用地图和资料，联系巴西的自然地理环境特征，分析巴西因地制宜发展经济的过程、特点。

（二）教学难点

结合巴西热带雨林开发与保护的现状，分析发展经济与保护环境的关系，树立热爱自然、保护资源的可持续发展观念。

四、教学策略

基本理念：让学生学习有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的学习方式和教学方式，提升学生的地理学习能力，打造合格的社会公民。

教材简析：巴西是高中阶段学生学习的最后一个国家，学生已经具备学习国家地理的基础和经验，本节课重点是以学生自主学习为主。教学中要充分调动学生的主动性，让学生独立思考，提出问题。通过观察、分析、讨论、查找资料、论证等方法来体验知识形成的过程。教师只需适时引导，提供资料，答疑解惑。同时，注意培养学生的逻辑思维能力，形成系统的知识结构框架。在教学方法上，主要侧重于探究或互动学习；主要运用创设情境法、自主学习法、角色扮演法、合作探究法、小组讨论法等。

在课程资源方面，灵活应用课件、地图、文字资料、视频资料等教学资源。在能力培养方面，激发学生学习地理的兴趣，锻炼学生的识图用图能力、观察思维能力、语言表达能力和综合分析能力，培养学生的创新意识和实践能力，形成和谐的师生关系。

学生任务：

1．课前预习。积极预习课本，查阅巴西的相关视频资料、文本资料以及相关的图片，从感性方面熟悉巴西的自然地理特征和人文地理特征。

2．在课堂上，开展小组学习，进行合作学习和小组展示，与其他小组之间互相补充。教师任务：

1．组织课堂学习，激发学生学习热情，运用小组合作的学习形式，组织学生开展小组竞赛。

2．引领学生学会分析、归纳，进行知识整合；组织学生进行知识迁移，解决相关问题。

五、教学准备

1．教师准备：相关的视频文件、文字资料和图片资料，制作多媒体课件。

2．学生准备：结合课本内容进行充分的预习，课外搜集巴西的相关资料；准备地理教材、地图册、其他学习用具。

六、课时安排 1课时

七、教学过程 【导入新课】

教师：播放里约奥运会主题曲

学生：观看视频，了解第31届世界奥运会在巴西里约热内卢召开。承转过渡：这节课我们一同来学习巴西，我们学习一个国家一个地区从哪些方面学习？ 预设学生回答：知道巴西的位置、地形、气候、河流、资源、人口、农业、工业、城市这9方面学习。

承转过渡：对，今天就让我们走进巴西，了解巴西。我们学习的总体思路是：从自然地理和人文地理两个方面认识巴西。

【设计意图】运用奥运会主题曲吸引学生的注意力，将学生的思维直接转向巴西知识的学习；通过询问，让学生知道应该怎样了解一个国家，掌握学习国家地理的基本方法。

【展示目标】

学生结合课件，研读学习目标，互设自探，教师做简单解释，明确重点和难点。【设计意图】认领目标，有利于实现学习的有序性，初步建立知识网络。【学习新课】

游戏课堂：翻转课堂：假如你是导游„„ 教师布置任务：全班分6组，每组负责讲清讲会某一知识点并且每组选出一个代表作为的导游，带领我们一同游览巴西这个美丽的国家.导游要求：

1、请用导游词

2、结合地图进行导游

3、游客不懂的地方导游必须耐心讲解，如导游讲不清，由导游团队其他队员帮忙讲解

【互设自探】

学生课前预习收集资料完成任务，上讲台展示： 导游一展示一巴西纬度位置、海陆位置以及半球位置 导游展示时应完成以下任务

（1）读图，分别从纬度位置、海陆位置以及半球位置三方面进行梳理，通过指图、讨论进行分析、总结。

（2）指图总结：巴西的位置特点：巴西地处低纬度，位于拉丁美洲，东邻大西洋；大部分位于南半球，全部在西半球。

【设计意图】读图、指图分析、描述位置特点，培养学生用图能力； 承转过渡：教师点评导游发言，请出第二组导游 导游二展示：巴西的地形与河流特点

教师布置任务：读巴西的地形、河流图，分析巴西的地形、河流有什么特点？ 学生完成任务：

1．读图找出巴西的主要地形区？巴西的地形有什么特点？

2．找出巴西的主要河流？结合课本分析巴西河流的主要特点是什么？ 教师：点评学生导游效果，运用课件展示相关答案。

【设计意图】读图分析地形、河流特点，培养学生的识图用图能力和表达能力。以地形区和河流自述的形式展开教学，形式活泼，能激发学生的学习兴趣。

【互动合探】：亚马孙河为什么是世界上流域面积最广、流量最大的河流？（从地形、气候方面分析）

学生分析总结：（预设探究结果）

亚马孙河所处地区地势低平，北、中、南地势高，便于水的汇集；属于热带雨林气候，降水量大。

【设计意图】让学生知道自然地理要素之间是相互联系的，其中位置是主导因素，位置影响到气候，气候影响河流，河流影响地形，地形影响河流。

承转过渡：教师点评导游发言，请出第三组导游 导游三展示三：巴西的气候

教师：呈现巴西气候图，布置任务：

找出巴西的主要气候类型及其分布，结合气候特征图分析巴西的气候特点。学生：按照要求找出巴西的主要类型，描述气候分布和气候特点。总结巴西的气候特点：终年高温、降水较多，气候以湿热为主。

承转过渡：我们一直在说雨林，那雨林什么样子，它对我们有什么作用？ 【互动合探】关注巴西热带雨林的开发与保护 学生欣赏图片并阅读资料：

1．走进“动植物王国” 2．感受“地球之肺” 学生完成下列任务：

1．热带雨林有哪些环境效益和经济效益？思考：这些环境效益中，哪些能对全球产生影响，哪些主要影响当地？

2．阅读教材中的文字和图片，了解热带雨林被破坏的主要原因及其影响。

4．学法引导：学会比较是学习地理的基本方法，对比相同类别的事物时，能够找出差异和相同点。

4．初步讨论：雨林的生态效应？ 5．深入讨论：如何保护雨林？ 教师指导：

1）巴西对热带雨林的保护 2）阶段小结：

想一想：如何解决开发资源、发展经济与环境保护之间的矛盾？提出自己的建议。学生预设回答：开发热带雨林有利于促进经济的发展，但是也会对环境造成不利影响，应该适当开发热带雨林，注意加强保护热带雨林，做到可持续发展。

例如：砍伐后及时补种，分片开发，有计划开发„„ 教师：点评学生的回答。点击课件呈现相关答案 【互设自探】巴西人文地理 导游四展示：巴西人口 导游完成下列任务：

1．巴西的人口与城市分布有什么特点？为什么？ 2．亚马孙河流域的人口分布有什么特点？为什么？

3．巴西的首都在哪里？找出圣保罗和里约热内卢的位置，有什么特点？ 预设学生回答：

1．巴西的人口和城市主要分布在东部沿海，尤其是东南沿海地区。原因是：地形平坦、气候湿润、交通便利、开发较早等。

2．亚马孙河流域人口稀少。原因是：亚马孙河流域地处热带雨林气候区，气候湿热、森林茂密、交通不便等。

3．学生指图回答。

教师总结：人口分布受到自然因素和人文因素的影响，其中，自然因素主要是位置、地形和气候；人文因素主要是交通、开发历史以及经济发展等因素。

【互动合探】为什么巴西的人口和城市都分布在巴西东南沿海地区？ 4．初步讨论：巴西人口分布在巴西东南沿海地区原因 5．深入讨论：巴西城市分布在巴西东南沿海地区原因 学生总结发言，老师实时纠正 【设计意图】让学生学会分析国家或地区人口分布的影响因素，学会对地理现象进行综合分析，这就是学习有用的地理知识。

导游四继续展示巴西人种构成 导游完成下列任务：

1．读图归纳巴西人种构成的特点。

2．巴西混血种人数量最多，这是怎么形成的？

阅读课本P83的内容，分析原因并结合卞卡一家成员构成图、巴西足球队员图进行归纳，得出结论。

预设学生回答：欧洲殖民者进入巴西，贩卖黑奴到巴西，居民通婚，出现混血种人。教师：出示相关图片，点评学生回答情况。【设计意图】课标要求：根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。本环节活动题的设计，意在让学生通过分析相关图片进行归纳并得出结论，注重知识的生成。

导游五展示：巴西工业和农业

步骤1：学生完成下列任务：

1．巴西主要有哪些农作物？这些农作物主要分布在哪里？ 2．巴西有哪些主要矿产资源？主要分布在哪里？

预设学生答案：经历了五个阶段：木材采伐、种甘蔗发展制糖业、采金热、咖啡种植、种植天然橡胶。

学生：指图说出巴西的主要农作物及其分布。

预设学生回答：咖啡、可可、天然橡胶、香蕉、大豆、剑麻、甘蔗等。主要分布在巴西高原的东南部。学生：指图说明巴西的主要矿产及其分布。

预设学生回答：主要有铁矿、金矿、石油、锰矿等，主要分布在巴西高原。

教师评论导游同时强调：巴西的铁矿储量大，质量好，除本国使用外，还大量出口，我国上海宝山钢铁基地就大量进口巴西的铁矿。

【设计意图】学会运用地图、图片以及文字资料获取有效信息，培养学生归纳总结的能力。

【互设自探】学生完成任务：

1．巴西产量占世界首位的主要农产品有哪些？ 2．巴西主要的出口创汇产品有哪些？（答案见课件展示）

步骤2：工业发展突飞猛进

教师：布置任务：二战后，巴西的经济发展特点。学生完成任务：（读图、指图、讨论、展示）1．巴西主要有哪些工业部门？

2．在9.24图中找出：铁、煤、石油主要分布在哪里？ 教师任务： 1．呈现课件 2．总结提升：

（1）工业分布要考虑矿产资源、交通条件等因素。

（2）巴西结合自身实际，充分利用优越的自然环境以及丰富的自然资源发展经济，这就是因地制宜发展经济。

承转过渡：本节课，我们学习了哪些内容？完成板书内容

【设计意图】学习热带雨林开发与保护内容，要充分地读图、讨论、分析、归纳，进行知识整合；运用合作讨论、角色扮演等方式调动学生参与学习的热情；激发学生对热带雨林开发的认识，树立正确的人地发展观和可持续发展意识。

教师：出示课堂训练题

【设计意图】运用所学知识解决实际问题，运用比较法实现知识的迁移，有利于强化本节学习内容，可以检验学习效果，也是对学生学习技能的拓展和巩固。

八、教学反思

教学特点：重视学生阅读地图能力和图表分析能力的培养，充分利用图片、视频激发学生学习兴趣，利用小组合作讨论激发学生智慧的火花，整个学习过程基本都是以学生的表现、表达为主，学生是课堂的主体。

不足：最好将学习任务再进行细致布局，可与旅游活动相结合，会更有利于激发学生的学习热情。

总之，本节课达到了预期的学习目标，学生在知识掌握、能力提升、价值观的形成等方面收获较大。

第五篇：八年级地理巴西教学设计

课程标准中图版地理八年级下册 第七章认识国家 第四节

《巴西》教学设计

教学内容：《地理》八年级下册第七章第四节巴西（第82-89页）教学目标：

1.了解巴西的位置、面积、自然地理环境，典型地形特征及主要的地形单元。2.了解亚马孙河的水文特征，认识亚马孙河丰富的水利资源。

3.了解亚马孙平原的特点和亚马孙河流域丰富的热带资源，认识当地人民的生产、生活与自然环境的关系，认识人类在开发利用资源时一定要坚持可持续发展的观点。

4.了解巴西高原的特点和巴西高原的主要矿产资源及分布，认识巴西工业的主要农业区的分布。

5.了解巴西经济结构的变化，知道巴西经济得到迅速发展的原因。

6.了解巴西地广人稀、人口分布极不均匀的特点，了解圣保罗、里约热内卢、巴西利亚的主要城市职能。

教学重点：巴西地形特点及主要地形单元的分布，巴西工农业结构变化和目前的经济结构特点。

教学难点：亚马孙平原开发的得与失；巴西利亚成为“人类文化遗产”的原因。教学准备：教师准备课件、巴西的地形、工农业分布图等。教学时数：1课时 教学过程：

一、激情引趣

师播放《天才的造就》配巴西足球运动场景的音像资料。

让学生答出关键词：里约热内卢、贫民窟、足球、巴西、贝利，并说出巴西现在足球巨星：罗纳尔多，引出世界足球王国——巴西。

二、走近巴西

让学生带着探索、学习指南和阅读提示中的问题自学本节内容。1.位置及地形（播放巴西地形图）

学习小组交流，尝试说出巴西位置及地形特点。

分析其特点：流域面积大，集水区域大，河流落差小，热带雨林气候区降水丰富，说明亚马孙河及其大小支流构成庞大的内河航运网。

练习填空

亚马孙热带雨林有“地球之肺”和“绿色心脏”之称，像吞吐机，吞进大量二氧化碳，吐出大量氧气；像抽水机，吸进大量水分，蒸发大量水分到空气中；此外，土壤具有良好的渗透性。

让学生了解森林资源的净化空气、调节气候等环境作用以及亚马孙热带雨林对世界环境的作用和影响。

目的：对巴西的环境和雨林景观形成表象，知道巴西发展旅游业的自然环境优势。播放热带雨林修路、建房、开荒图片。

分析上述人类活动对地理环境的影响，提出问题：热带雨林破坏严重，你能为其保护提出一些好的建议？可引进一些课外资料，如在亚马孙平原开发中外国公司的掠夺式开采和当地居民的迁移式农业等，介绍亚马孙平原开发的得与失。

三、巴西经济（播放工农业分布图）读图回答课本86页问题，并梳理知识点：

1.服务业、工业、农牧业是巴西国民经济支柱产业； 2.热带经济作物：咖啡、甘蔗、天然橡胶。3.巴西铁矿石储量丰富；

4.巴西高原东南部地区，工农业发达，资源丰富，圣保罗和里约热内卢集中了全国大部分工业，是重要的经济区。

5.巴西出口的工业产品主要有：汽车、钢板、电子、军工产品等。6.巴西与巴拉圭合建的伊泰普水电站，是目前世界上最大的水电站，教师强调巴西的经济结构以工业为主，国家政策和措施对其经济结构变化的巨大影响。

思考：影响巴西经济的条件是什么？

四、城市和人口

学生阅读：巴西人口密度最大的地区位于东南沿海。里约热内卢、圣保罗和巴西利亚是巴西最为著名的三大城市。通过阅读材料介绍巴西成为“世界人种博物馆”的过程，并点出里约热内卢是全国最大港口和最大旅游中心；圣保罗是全国最大工业中心和金融中心，南美第一大城市。

结合“巴西人口分布图”，从自然环境、人文环境两方面，分析巴西发展工农业的优越条件：

自然方面：地势地平，资源丰富，海岸线长，海港优良。人文方面：人口密集，劳动力资源和技术资源丰富。（播放巴西利亚图）

讨论：为什么巴西将首都从里约热内卢迁至巴西利亚？而巴西利亚为什么能在短时间内成为“世界文化遗产”中最年轻的城市？

引导学生读图总结：⑴使内陆和沿海经济得以均衡发展；⑵市内没有大型的、有污染的企业，以政治职能为主；⑶居民区、政府办公区、公共设施等均有绿地分布，各功能区分布合理，环境优美。突出其对水资源的合理利用和绿化工程在环境改造中的作用（人工湖泊）。

角色扮演或小品表演：（由二位学生分别饰演导游员、游客）作为旅行社导游员向游客宣传巴西旅游特点。目的：学会抓事物特别之处，更加明确巴西发展旅游业的资源、位置优势。

五、巴西明天

巴西的首都巴西利亚宛如一架翱翔天宇的大型飞机，这个造型寓意巴西是一个高速起飞的发展中国家。通过学习，你知道巴西除了足球，还有什么闻名世界了吧？

此外，巴西经济的高速腾飞依靠什么？（激情、坚韧不拔的精神等）

六、作业：复习题