5加几微课教学设计

第一篇：5加几微课教学设计

《5加几》微课教学设计

教学目标：

通过学习，要求学生能够掌握“凑十法”，并能够熟练的用此方法进行正确的计算。

培养学生良好的学习方法及数感。

培养学生的良好的思维方式和运用多种方式解决问题的能力。

教学重点：

掌握凑十法

教学难点：

正确熟练地计算，提高计算的正确率。

教学准备：多媒体 教学过程：

一

复习导入

9+6=

8+5=

7+4= 着重讲解“凑十法”，对“凑十法”旳算理进行巩固。二

导入新课

1.出示5+7=？问题：这道题你是怎样算的呢？

2.出示5+7=12的两种方法，把5想办法凑成十，或者把其想办法凑成十。

想想这两道算式有什么相同的地方，有什么不同的地方？ 三

练习巩固

用自己喜欢的方法计算下面的算式。

5+9=

5+7=

5+8=

5+6= 2摘水果

5+9= 8+3= 7+4= 9+3= 7+8=

8+6= 6+7=

9+4= 6+6= 9+7=

四

全课小结

在算5加几时，既可以把大数凑成十，也可以把小数凑成十。

五

布置作业：

作业：第95页做一做，第2题、第3题。

交流：完成练习后同桌同学相互检查。

第二篇：《两位数加两位数练习课》教学设计

课 题：

两位数加两位数（练习课）

教学内容：

教材练习二第5—11题，教材第14页“思考题”。

教学目标：

知识与技能

（1）使学生进一步理解两位数加两位数的算理，掌握算法。

（2）使学生进一步熟练准确地计算两位数加两位数。

过程与方法

通过独立学习、小组合作等形式，培养学生分析、概括的能力及综合所学知识解决问题的能力。

情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生认真思考、细心的良好习惯。

教学重、难点：

使学生理解计算方法，并能在实际中应用。

教法与学法：

教法：尝试指导法。

学法：自主探究法。

教学准备：

多媒体课件、练习二第11题的情境图。

教学过程：

一、复习

（1）口算。

26+8＝ 7+25＝ 17+7＝

5+57＝ 42+30＝ 30+52＝

（2）举例说明笔算两位数加两位数要注意什么？

（3）指名板演

29+54＝ 36+45＝ 76+18＝

学生完成，集体订正。

二、指导练习

（1）独立完成第9题

（2）完成练习二第5—8题。

① 第7题，指名板演。

② 请你当医生

③ 独立完成第6、8题。

（3）多媒体课件出示练习二第11题情境图。

（4）完成教材第14页“思考题”。

三、积累运用

（1）练习二第10题。

（2）在□里填上合适的数。

四、总结提高

通过练习总结两位数加法的注意事项。

课后反思

归纳与总结是一个内容学完后的必要工序，应该认真对待。

第三篇：876加几练习课教学设计

《8、7、6加几练习课》教学设计

甘棠中心学校 笪九明 2017年12月28日

教学目标：

1、熟练进行8、7、6加几的计算，能正确使用8、7、6加几的知识来解决生活中的一些简单的问题。

2、通过合作交流培养学生借助情境提出数学问题的能力，养成多角度思考问题的习惯，发散学生的思维，培养学生的口语表达能力。

3、让学生体验生活情境，感受用数学知识解决生活问题的乐趣。教学过程：

一、专项训练 热身准备

出示口算卡片让生分组开火车回答

8+8= 5+3= 9+5= 7—4= 10—0= 6+4= 7+3= 6+8= 2+8= 17—3= 7+9= 12+3= 上节课我们学习了8、7、6加几的口算题，小朋友学的很不错。现在，老师想请大家一起带上这些本领送小动物回家，你们有信心吗？

二、基本练习提高算速

1、送小动物回家。

2、数学医院。（1）火眼金睛

让学生仔细观察凑十法算式，当回医生给算式找出问题，并订正。（2）下面的得数对吗？对的画“√”，错的画“×”并改过来。

9+6=16（）7+5=11（）8+7=13（）6+8=14（）

学生口算汇报，并选两题讲出为什么。(3)小结：9、8、7、6加几的计算是怎样想的？

3、完成课本第93页第4题。

学生独立完成，并利用作业展示台展示集体订正。（强调先列后行，带红笔批改）

刚才几题同学们完成的真好，你们有没有信心迎接更大的挑战呢，我们一起来看一看。

三、提高练习延伸课堂

1、用适当的数填空 8+（）=12 9+（）=15 7+（）=13 8+（）=11 9+（）=16 7+（）=14 让学生思考完成，并任选两题说一说为什么。

四、解决问题、学以致用

1.基本练习

出示主题图（游泳图），指导学生完成

（1）让学生看图，用自己的话描述画面内容。

（2）从画面上看，题目告诉我们什么条件？

（3）根据两个条件，你可以提什么问题？

（4）学生自己列式计算，全班讲评。

2.拓展练习

出示主题图，学生独立完成数鸡图，全班交流，同桌互评。看图，题目告诉我们什么条件？要我们求什么？学生叙述后，列式，计算。讲评时，要求学生说一说问什么这样列式？

同学刚才表现的真棒！为了奖励你们，接下来老师要带你们去一个地方，你们看看这是哪里？ 3.开放性练习

出示游乐场主题图，要求每个人只能玩两种，算出需要花多少钱? 学生思考，自由组合列式回答。

五、课堂小结

今天学习的开心吗？有什么感想吗？ 发现数学与平常的生活密切相关

第四篇：两位数加两位数教学设计,评课,反思

《两位数加两位数》

教学设计

教学目标：

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：

1、正确地进行两位数加法的口算。

2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培养学生的口算能力。教学过程：

一、新课导入

1、用两位数加、减整十或一位数。

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

2、在()里填上适当的数。

20 3()()()()()()72 31 75 29()()()()()()()()

二、探究新知

1、两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？

求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。（4）这个算是如何计算？互相交流算法。

师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？

生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？

生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）列式计算：39+44（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。经学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83

3、比较算式，发现规律。

师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、巩固练习

1、看谁算得又对又快。

54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结

1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

2、你还有哪些疑问的地方？ 《两位数加两位数的口算》评课记录

《两位数加两位数的口算》，这部分内容是在“万以内数的认识”以及学习了“两位数加一位数、两位数加整十数”和“笔算两位数加两位数”的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。下面谈谈听课的点滴感受：

1、尊重教材，准确把握教学目标。黄老师对教材改动较大，可能是为了让学生更感兴趣，出发点很好，但是没有突出由不进位加到进位加的教学层次性，显得对教材的把握不够准确。郑老师尊重教材，准确地领会了教学目标，教学流程设计符合学生的学习特点。重点的突出，重视进位与不进位的对比，并注意及时小结归纳拆法、算法的相同与不同。但是方法虽然多，教师也应该引导优化归类。

2、注意数学与生活的密切联系。本课是一节枯燥的计算课，教师试图通过一些生活场景让学生对枯燥的学习提起兴趣。但是如果没有充分理解教材的用意就擅自改动例题可能收效相反，但是可以在练习时设计一些与生活密切相关的习题，既凸显数学与生活的密切联系，又能以学生熟悉的身边场景吸引孩子的注意力。

3、采用多种形式吸引孩子的注意力。本课的教学对象是二年级，低年级学生注意力容易分散，本课又是一节枯燥的计算课，教师应该从情景的创设、练习的多样性、教师的语调等方面去调动孩子的学习动力。如果自己语调平缓，缺乏激情，可想而知学生也会缺乏学习动力。《两位数加两位数》教学反思

本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。

本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。体现在对教学情境的分层把握上。

教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课时来教学的。我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100的两位数加两位数。这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?。。。对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。再带领学生解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的问题。这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。再组织学生讨论这四个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。

课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。但能照顾全体学生，可以说是失有所补。

第五篇：《乘加乘减》重建课教学设计

教学目标：

1.知识目标：能够根据图形列出乘加与乘减算式，初步体验乘加乘减的运算顺序。

2.能力目标：了解算式各步的含义，算式的意义。

3.情感目标：能够用乘加乘减解决一些实际问题，对数学产生积极地情感体验。

教学对象：小学二年级

教学重点：从图形中列出乘加与乘减算式

教学难点：乘减的认识

教学准备：幻灯片、教案

教学过程：

一、巩固旧知

师：同学们，我们已经学习了1-6的乘法口诀，那么你一定能根据1个乘法口诀写出2个乘法算式，我们一起试试看！大家举手回答。（出示PPT）

（生答）注意点明：四四十六只有一个乘法算式。

师：看来大家对口诀已经掌握得很好了。同学们，我们来做个小游戏，秋天到了，我们的苹果熟了，说出苹果上算式的得数，算对了，苹果才能摘下来！举手回答！

（生答）

二、传授新知

师：同学们，经过大家的努力，所有的苹果都摘下来了。秋天里，不仅苹果熟了，小熊地里的玉米也熟了。我们去小熊的玉米地里看看，仔细观察，你能发现哪些数学信息？

生：一个玉米杆上有3个玉米，有4个玉米杆。

师：哦，也就是说，一个玉米杆上有3个玉米，这是1个3，有4个玉米杆，就是？

生：4个3。

师：那么根据同学们发现的信息，你能提出什么有价值的数学问题呢？

生：一共有多少玉米？

师：很有价值的问题，我们一起解决一下***提出的问题！在本子上写出算式。

生：3+3+3+3=1234=1243=1

2师：你能说说为什么这么列式子吗？

（生答）

师：你们都列对了吗？列对的举手！好！那我们继续看看小熊地里发生了什么故事！玉米一天天成熟了，小熊把一个成熟的玉米掰了下来。大家看！现在这个玉米杆上有几个玉米？

生：2个

师：那么你能解决小熊的问题吗？现在一共有多少玉米？在本子上，列出算式，算出结果！列好的请坐好，用你的坐姿告诉老师你做好了！

（师巡视，寻找学生典型作品）

（呈现学生成果1，教师先展示连加和加减混合运算的做法。让学生首先理解算理，同时在加减混合运算中，向学生呈现假设原来最后一个玉米杆上有3个玉米，而现实只有2个，多加了1个，要减掉。的数学思维。）

师：除了这种做法，你们还能列出其他的式子吗？

（呈现学生成果2，教师选取乘加、乘减分布运算的作品，让学生体会为什么从3+3+3=9转化为33=9，加强学生加法与乘法之间的联系，让学生体会加法与乘法的阶梯式联系。）

师：大家真是太聪明了！同学们，刚刚我们用了2步解决了小熊的问题，2步麻不麻烦啊？

生：麻烦！

师：那么你能列出比他跟简单的算式吗？

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（呈现学生成果3，33+2=1134-1=11，第一，此时学生已经能够理解算理以及乘加、乘减的由来，需要锻炼学生写出综合算式的能力。第二，还需要进一步锻炼学生从生活情境中抽象出数学问题的思维。让学生阐述自己解决问题的思路。乘加、乘减算式怎样列出的？第三，也是最重要的，此环节要进一步让学生发现乘加乘减综合算式与前面两种算式的区别与联系，发现综合算式比较简单方便。）

师：同学们，看着两个算式33+2=11，34-1=11，他们与我们以前学习的算式有什么不同？

生：一个式子既有乘法，也有加法减法。

师：同学们的眼睛雪亮雪亮的，观察的真仔细，我们把这种有乘有加的算式称作乘加，那你们猜猜有乘有减的算式称作什么？

生：乘减！

师：同学们真棒都快成为数学家了！

师：这就是我们这节课学习的乘加乘减！

师：好！看大屏幕，小熊的玉米地里又有一个玉米成熟了，小熊把它掰下来了，现在这个玉米杆上还有几个玉米？

生：1个。

师：那么，请你列出乘加乘减算式，我们比比看，谁列的式子又快又正确！

生：33+1=10

34-2=10

师：请你说说，你是怎么想的？各部分表示什么意思？

（生答，规范学生的表达，理顺学生的解题思路。）

师：列出这2个式子的同学骄傲的举起小手给大家看看！你们真棒！

三、巩固练习

师：明天就是中秋节了，这次我们来到了旅游景点的停车场上，观察这幅图，你能提出什么数学问题？

生：停车场上一共有多少小汽车？

（此处，直接出示图片，不必模拟小汽车开走了两辆，让学生直接看图列出乘加、乘减算式，培养抽象思维能力。）

师：那么你能求出现在一共有多少小汽车吗？自己静静的思考一下，举手回答，怎么列乘加、乘减算式！

生：2x4+2=10

3x4-2=10

师：同学们，同意吗？

生：同意。

师：和你的同桌说说你是怎么想的！一会找人起来说。

生：2x4+2=10先求前两排一共多少辆车，再加上最后一排的2辆。

3x4-2=10假设原来有3排汽车，每排4辆，而实际最后一排只有2辆，多算了2，所以减去2辆。

师：都会了吗？我们做个题试试好不好？（出示PPT）

师：同学们，屏幕上一共有多少个圆形？

生：4X4+3=19

4X5-1=19

师：各部分表示什么含义？

（生答）

之后做题！

四、小结

师：同学们，这节课相信大家肯定收获不少，那么我们就来分享一下你的收获吧！