浅谈如何利用教学资源,提高课堂效率

第一篇：浅谈如何利用教学资源,提高课堂效率

浅谈如何利用教学资源，提高课堂效率

伏岭中心小学

高道龙

《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。这就要求我们数学教师要有强烈的课程资源意识，充分利用我们身边的各种教学资源，因为课程资源无处不在，无时不有，需要我们用心去发现、挖掘与利用。没有发现的意识，课程资源即使在身边也会被埋没；不善于挖掘，课程资源就会从身边逃走；不会合理利用，课程资源就在身边闲置、浪费。只要教师善于发现、勤于积累、勇于探索，抓住契机，课程资源就随手可得。要想真正成功教好数学课，我们要善于利用身边的课程资源。下面就我在教学中获得的一些点滴经验，谈谈我在教学当中如何开发利用各种教学资源的。

一、结合实际，灵活使用教材资源

教材是最重要的课程资源，它体现了课程标准的精神和理念，给教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求，是教师教学、学生学习的主要依据。随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性。尊重教材，深层次地钻研教材、把握教材，用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主题图，在教学中合理改编主题图的情境，使主题情境更具情趣。我们应本着“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主题图为蓝本进行合理设计。当我们认为教材中的主题图不适合于学生学习或难于制作课件时，可以重新选择素材进行合理改编。只要改编后的内容有利于达成教学目标，适合学生的认知特点，更能激起学生的探究欲望，都是成功的、有效的。第五册《毫米、分米的认识》课本提供的主题情境是让学生测量数学书本的长宽。这一问题虽然贴近学生，但没有现实意义，很难赋予其生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性，学生不感兴趣。因此我对主题情境进行了重新设计，改为“吸管有多长”。我利用学生常喝的牛奶盒装饮料，告诉学生饮料盒的高度是9厘米，饮料配有一支吸管，请大家猜猜吸管的长度。学生猜测积极性很高，出现了多种答案，但是没有猜9厘米以下的。我问大家为什么猜的结果都比9厘米长？学生七嘴八舌地抢着说：“饮料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就会掉到盒子里面，吸不到饮料。”这时学生迫切想知道吸管长度，我就放手让大家动手量一量。学生带着好奇心聚精会神地开始了吸管长度的测量。最后将测量数学书本的长宽作为巩固练习来提高对所学的知识理解。“吸管有多长”不仅源于学生的实际生活，而且是学生心目中有价值的数学问题，因为它赋予了学生测量活动的现实意义，能够使学生在活动中体验到教学知识的应用价值。主题图是一种理念、一种方向，因此需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力，使学生真切感受到数学的亲和力，真正让“数学活动成为主动活泼的、富有个性的过程”。当然，对于主题图的运用和处理可以有不同的方法，可因人因课而异，关键是让学生在活动中学得更有趣、更灵活、更轻松。这就需要我们教师时刻关注学生，做教学的有心人。目的只有一个，一切为了能够让学生更积极、主动、有效地学习数学。我们的主题情境，在教师和学生对主题图的展开、演绎历程中，内涵逐渐变得丰富，内容逐渐变得完美，效应逐渐发挥得更加淋漓尽致。

二、利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。农村远程教育工程的实施，让先进的现代教育技术走向了农村。真正实现了 “以教育信息化推进教育现代化”的教育发展思路，它把优质的教育资源、全新的教育理念、科学的教学方法、先进的文化通过一定的手段输送到农村学校，从而使学校搭上了信息时代的列车，使广大农村学校能够在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。因此，我在教学中就注重这方面地利用。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，也就是用直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。

三、抓住机遇，巧妙利用校内外活动资源。

我们知道，学生在校内外的一些活动，如果你仔细地观察，就可以发现都与教学有着密切的联系，在实际的教学活动中应抓住这一机遇，不失时机地借用活动资源，用于数学教学。如我在教学中就常常利用这些资源，来激发学生的学习兴趣。我在教学小学二年级上册《乘法的初步认识》时，就先让学生出来七个人，其中六人排好队，让另外一人按要求数一数：三个三个地数，是2个3，算式是3+3=6；两个两个地数，是2个3，算式是2+2+2=6；一个一个地数，是6个1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后数一数剩下的学生数：一大组（10个）一大组地数是4个10，算式是10+10+10+10=40；一小组（5个）一小组地数是8个5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；还可以两个两个地数，一个一个地数，它们的算式分别是20个2相加、40个1相加，然后让学生觉得在计算有很多个相同加数相加时，用加法计算比较麻烦，这时就导入乘法的认识，让学生觉得在计算相同加数相加时，用乘法比较方便。另外我在教学中让数学走进生活，丰富多彩的生活是孩子们学习的大课堂，是教师取之不尽，用之不竭的教学资源。在数学教学中，应该引导孩子们到生活中去体验，去发现，去运用。超市、银行、书店„„都是孩子们学习的场所。例如：教学认识1克、1千克的大小时，在课堂上，难以让学生感知1克、1千克的大小，我就让学生准备一个2分的硬币，两代精盐，通过用手掂一掂，知道1克和1千克的轻重，通过实践，学生获得了丰富的感性认识，课堂上，学生积极参与，气氛热烈，进行了广泛的交流，很快认识了1克、1千克的大小及它们的关系。二年级下册第六单元《克与千克的认识整理复习》时，因为这个时候刚好是立夏季节刚过，我就结合农村的习俗——家里的大人在立夏季节这一天要将自己家的小孩称一称体重，因此我在课前就要求学生称一称自己的体重，我在上课时就让学生说一说自己的体重，知道称自己的体重时应该用千克做单位，并让学生进行体重的比较，获得知识的巩固。

总之，我们要随时留心身边的事物，因为丰富的生活，时时有资源，处处有资源，在教学中，我们要把握机会，善于开发利用教学资源，让课堂绚丽多彩，使学生有效发展。

第二篇：合理利用教学资源切实提高课堂效率

合理利用教学资源，切实提高教学效率

教育信息技术学院2006级教育硕士

梁建平（2006651）

[内容摘要] 课堂教学是一个动态变化的过程，是一个不断发展的过程，也是师生之间、生生之间互相交流的过程。教学资源的利用与开发，直接关系到课堂教学的质量。本文从恰当运用、择优筛劣、有效利用教学资源三个方面来阐述，让教学资源切切实实地为课堂教学服务，为学生的发展服务。

[关键词] 合理 利用 教学资源 教学效率

教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。比如教材，是学习中的物化了的资源。教材只是为教师指导学生学习可资利用的一个材料，必须有教师的二次加工，必须结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将有利于学生事半功倍的学习。传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。

曾经在杂志上看到这样一则故事：一次，世界著名指挥家小泽征尔参加比赛，中途有三次中断了指挥，因为他觉得参赛的乐谱中出现了错误。其实，这正是评委们给参赛选手出的题目，就是为了考验参 赛选手有没有临时应变能力。比赛的结果不言而喻，敢于大胆否定的小泽征尔取得了比赛的胜利。

反观我们的课堂教学，不也如此。课堂教学是一个动态变化的过程，是一个不断发展的过程，也是师生之间、生生之间互相交流的过程。在这个动态变化的过程中，随时也有可能出现“错误”，造成课堂的意外，产生新的教学资源。这种意外有时会令教师措手不及，但这种意外又是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。这种资源，有的老师用得好，提高了课堂教学效率；有的老师用得不当，非但不能提高课堂教学效率，还有碍于课堂教学。

一、恰当利用资源，让资源为课堂教学排忧解难

新课程的实施在广州市已经有7年了。7年来，在新课程理念的指引下，老师们都很重视教学资源的开发和利用，都非常重视加强教学内容与学生生活的联系。这些教学资源的有效利用，可以有效地解决教学中一些疑难问题，为我们的课堂教学带来意想不到的效果。

例如，在听《画风》一课时，在学生认识了生字“丹”后，老师还没有来得及让学生组词，就有学生说出了“dān心”这个词。凭着对低年级学生的直感，他们说的可能是“担心”，然而“丹心”也不错呀。可他们心目中到底是“丹心”还是“担心”呢？这个问题不弄清楚，会影响他们对词语的正确使用。为了帮助学生正确区分，老师将动物连环画——“丹顶鹤”的图片拿出来让大家看。在观察中，学生发现丹顶鹤头顶上有块红色，这时，老师告诉学生：“‘丹心’的‘丹’就是红色的意思，我们担心什么可不能用这个‘丹’。‘担心’的‘担’ 和‘丹顶鹤’的‘丹’尽管读音相同，它们的字形和意思却不一样，大家千万别弄混了！”以后这个班学生都没有用错过。

从这个例子我们可以看出，合理地运用教学资源，就是要把握好运用资源的时机，让教学资源为我所用，为我们突破教学中的难点所用。

二、择优筛劣资源，让资源为课堂教学推波助澜

教学资源无处不在，无时不现。教科书、图书、报刊杂志、电视电影、广播网络、民情风俗、教学基地„„多方面、多渠道地为我们提供教学资源。但是，教学资源是为我们的教学服务的，如果选用不当，其效果会适得其反，得不偿失。

有位老师上《只有一个地球》一课时，在引导学生了解本文主旨——爱护地球、注重环保的过程中，引用了报纸上登载的一则消息，其内容是讲某国总统，不去参加一个环保会议。老师还让学生上讲台扮演某国总统，让另外的学生当记者去采访。“记者”不仅对其没参加会议的行为进行了严厉的批评指责，还说该国的环保搞得不好。毋庸置疑，学了《只有一个地球》一课后让学生注重环保，珍爱地球，这本身没有错。但是由于没有恰当运用教学资源，把“爱护地球、注重环保”的教学引向了对某国总统的批判，这对引导学生理解课文的主旨是不是有失偏颇。我想，老师在筛选资源时，不要选取讲某国总统不参加环保会议的资料并加以评议，而是选取一些需经过几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成的矿产资源的相关资料让学生了解，再引入这些资源有限的藏量以及可供开采的时间让学生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精选教学资源确实重要。我们在筛选教学资源的时候，首先要根据教学目标的需要确定选择的方向，再围绕解决教学重点或难点进行精选，并对所选取资源运用的效果进行预设，这样的话，教学资源才会最大限度地为课堂教学推波助澜。

三、有效利用资源，让课堂效率事半功倍

巧妇难为无米之炊。有“米”了，如何烹调出美味佳肴？我校在一次“同课异构”教研活动中，有三位教师分别上了《生命

生命》这篇文章，他们对教学资源的不同运用，是不是可以给我们一些启发。

运用一

师：同学们，《生命 生命》这篇文章，它的作者是台湾著名女作 家杏林子。课前已布置大家查找有关资料，了解杏林子，谁来说一说？

（有两名学生根据查找的资料，向大家做了介绍）

师：杏林子面对生活的磨难，表现出了极大的勇气，珍爱生命，创 造价值。今天，我们通过学习课文，一定会进一步感受到生命的可贵。好，请同学们默读课文，想想课文主要写了哪几件事？

……

这种运用可以让学生通过对作者杏林子生平的了解，特别是对杏林子在遭遇不幸时顽强乐观的生活态度的了解，更好地理解本课的主题。但是，这个资料只是用在了学习三件事例前，在教学的难点部分——理解含义深刻的句子时，没有发挥其作用。

运用二

（开课同前一片段，对杏林子做了介绍）

师：请同学们读一读第一件事：飞蛾求生。说说你从哪些词句体会、到了小飞蛾求生欲望的强烈。

（生交流）师：请同学们结合杏林子的生活经历想一想，面对这只拼命挣扎的 小飞蛾，杏林子会想些什么。

（生谈想法）……

师：面对墙角的这株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 会怎么想呢？

（生谈想法，和前一段大体相同）……

师：静听心跳之后，杏林子说了这样一段话，请同学们读第八自然 段。……

和第一片段相比，教师在各个环节都运用了资料。让学生先理解语文文字表面的意思，再结合作者的经历，站在作者的角度，品味语言文字，进入对生命的深层次的感悟。然而课堂上却出现了这样的状况：学生在谈飞蛾带来的感受，谈墙角砖缝中生长的香瓜子带来的感受时都站在杏林子的角度，谈得非常空洞，而且套话连篇。我们在研讨时认为，这是资源运用的动机没把握好，造成了人为的拔高要求，干扰了学生的思维。对于飞蛾的挣扎，学生本来是易于理解的，但是让学生站在杏林子这样一个有着特殊人生经历的角度来看挣扎的飞蛾，显然和学生的经验世界相差甚远，他们只能用套话来应对，谈得空洞是难免的了。

运用三

（师引导学生抓住文本中的关键词语，体会小飞蛾求生、墙角香瓜 子生长后）

师：孩子们，通过前两个事例的学习，我们对“生命”有了一定的 感悟，那本课的作者杏林子在静听自己的心跳之后，又有怎样的感受呢？

（生自读课文）

师：读了第七、八自然段，有什么不明白的地方，请提出来。生：什么叫做“让有限的生命体现价值”呢？ 生：怎样做才能像作者说的那样“对生命负责”？

……

师：孩子们，杏林子为什么要说这些话？要读懂这些含义深刻的 句子，我们就要走进杏林子的生活，了解她的经历。

（老师、学生一起根据资料介绍来了解杏林子的事迹）

师：相信了解了杏林子之后，我们再来读这些句子，会有新的感受。（学生结合杏林子的经历来说对“有限的生命体现出无限的价值” “对生命负责”等的理解）

和第二个教学片段相比，这次资源运用对学生理解课文中的重难点句子起了很好的作用。在学生出现阅读理解的障碍时，杏林子的事迹对他们的情感形成一种冲击波，让他们从杏林子的身上实实在在地看到了“有限的生命体现出无限的价值”，看到了杏林子是怎样在对自己的生命“负责”。课文中深奥的句子因为有了杏林子这样一个鲜活的事例而变得易于理解，而借助背景资料理解含义深刻的句子的方法也被学生逐步掌握。

课堂教学资源的选取和开发，我们应该遵循“实效而有价值”的原则；教学资源的运用，我们则要遵循“恰当而有效”的原则，让教学资源切切实实地为课堂教学服务，为学生的发展服务。

第三篇：利用课堂教学资源,提高课堂教学效率

利用课堂教学资源，提高课堂教学效率

现在我从充分利用课堂教学资源的的角度，来阐述提高课堂教学效率的途径和方法。

凡对课堂教学起作用的事物，如课堂教学时间、教学资料（包括课程内容和辅助资料）、教学设备、教学环境、教学群体、教学技术（教法学技、应用技术、信息技术），都可作为课堂教学资源，如果能充分利用，就可以有效地提高课堂教学效率。

一、充分利用课堂教学资源的四大原则。

1、省时，就是指在有效完成教学任务的条件下，耗时最少。

2、增效，指综合利用课堂教学资源，实行优化组织，实现教学最优化，最大程度地提高课堂教学效率。

3、活用，是指对课堂教学资源，特别是课程内容、教学技术、教学设备等，能够科学合理地利用。

4、和谐，指充分利用教学环境、教学群体等资源，充分发挥教学群体的互补作用，发扬民主，建立人与人之间、人与自然环境之间的和谐统一，更好地激发教学群体的积极性与创造力，从而使课堂教学收到令人满意的效果，促进人的全面发展。

二、充分利用课堂教学资源的途径和方法。

（一）充分利用教学群体的学习心理和个性差异，营造宽松、活泼、积极、愉快的课堂气氛，建立民主平等、和谐融洽的教学群体关系，使学生主动参与学习活动。

途径和方法：

1、教师乐教，学生乐学。教师要坚持乐观的工作态度，保持愉快的心境。教以乐为天，如果没有乐观地工作态度，遇到困难时，就容易产生悲观情绪，也就很难做到让教学活动充满乐趣。因此说，坚持乐观的工作态度，保持愉快的心境，对营造富有乐趣的课堂氛围很有帮助，是进行乐趣型课堂教学的前提条件。

2、以学生为主体，以教师为主导，辩证地处理教与学的关系。

实践证明，单方面地以教师为中心，或以儿童为中心，都是错误的。强调教师的主导作用，要和发挥学生的主体性结合起来。只有教师的主导作用发挥得好，学生的主体性才能发挥出来。

（1）确立学生的主体地位，使学生成为数学学习的主人。这就要注意两点：一是营造民主平等、互相尊重的课堂氛围，建立民主平等、和谐融洽的教学群体关系；二是提供学生自主学习的条件，要求在课堂教学中减少教师教授活动的量，留给学生足够的自主学生的时间和空间。

（2）辩证地处理教与学的关系，通过发挥教师的主导作用来发挥与培养学生的主体性，使教师成为数学学习的组织者、引导者和合作者。这就要求教师在确立学生主体地 位的同时，确定方向，选择内容，教给方法，根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，符合学校教育的培养目标。同时在教 学活动中为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件，并与学生积极互动，教学相长，共同发展。

（二）活用教材，激发兴趣，让学生乐在情境中、活动中及生活中学数学。教师要把创造性地使用教材与迎合学生心理结合起来，激发学生的学习兴趣，让

学生乐学。

途径和方法：

1、导入环节:创设情境，激发兴趣，让学生乐在情境中学数学。

一般在课的导入及前段部分，教师应对教材创造性地进行处理，采用情境教学的方法，进行全班教学。创设情境在操作上分创设故事情境、创设生活情境、创设游戏情境、创设问题情境等。有时往往又互相包含，你中有我，我中有你。其中以创设问题情境效果最佳。

2、新授或中心内容环节：探索交流，激发兴趣，让学生乐在活动中学数学。儿童天生喜欢活动，只要活动能体现学生的自主性，充分发挥学生的主体作用，活动就能充满乐趣。这就要求教师注意把教材与活动整合起来。

（1）成立合作学习小组。

（2）确定活动目标。

（3）确定活动内容。

（4）选择观测、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动开展教学

3、巩固练习环节：实践运用，激发兴趣，让学生乐在生活中学数学。《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学。”数学的价值在于应用。学于生活，用于生活，则极大地满足了学生的学习需要，也充分地调动了学习积极性，因此学生会乐在其中学习。

（1）学于生活。在教材的处理上，教师要做到《数学课程标准》建议的“选择具有现实性和趣味性的素材。”把数学与学生生活实际联系起来。做到生活问题数学化，把生活素材经过筛选与提炼，使之成为可以利用的数学问题，供学生研究与探讨。

（2）用于生活。一是进行数学实践活动，让学生学会运用数学知识解决生活中的问题。二是数学问题（特别是应用题）生活化，让学生乐于运用已有的知识去解决数学问题。这样，学生感到既增长见识，又学以致用，富于乐趣。

（三）充分利用教学设备，应用信息技术整合学科教学，提高教学效率和效果。

相对 落后的地区，特别是农村，其学校教学设备也相对落后，很多还是靠讲台、粉笔、黑板及一般的教具和教学仪器进行教学。教学设备的缺乏和落后制约着教学的发展 和教学效率的提高。随着信息时代的到来，教学设备这一教学资源的开发利用越来越显得重要。多媒体电化教学设备的开发与利用使一些学校的课堂教学发生显著变 化：教学容量明显增大，教学效率明显提高，教学效果明显变好。这充分说明教学设备这一教学资源的开发利用给课堂教学带来的好处。

《 基础教育课程改革纲要（试行）》 在 “

四、教学过程”中谈到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”充分肯定了信息技术在教学中的作 用。信息技术的现代化程度越高，师生对其应用程度越高，课堂教学效率就越高，效果也会越好。途径和方法：

1、利用一切可以利用的教学设备，提高教学效果。

农村学校要充分利用小黑板、教具和挂图，条件较好的学校要利用好多媒体等现代教学手段，应用信息技术整合学科教学，凸显直观教学原则，提高教学效

果。

2、实现人机统一，师法自然。

要求教师练就扎实的教 学基本功，达到教学操作技术娴熟、教学方法灵活多样，师法自然、教态自然，教学语言表达恰到好处、具有艺术感染力等效果，实现教学艺术与教学技术的完美结 合，借以组织生动活泼的教学活动，使学生感到“老师上的课生动活泼，像诗一样美。”从而乐在其中学习。

（四）充分利用教学时间，教学过程最优化。

课堂是教学的主阵地，所以无论是工作在第一线的教师，还是工作在第二线的专家学者，都很重视课堂教学时间的合理分配这一关键环节。前苏联教学论专家巴班斯基还 专门提出了教学过程最优化观点，认为“教学最优化就是指从有效地解决教学任务和合理地耗费师生时间的观点看，有科学根据地选择并实行对该条件来说是最佳的 教学方案。”因此，在有效解决教学任务的条件下，用时越少，课堂效率就越高。

怎样做教学过程最优化？那就要结合教师自己本身的特点和学生已有的知识经验以及认知水平，选择适合的课堂结构和教学方法，设计最优的教学活动。如丘学华的六段式课堂结构以及尝试教学法，是经过了实践检验的具有世界影响力的中国特色教学理论，值得推荐！

方法和途径：

1、教师备好课。吃透教材，了解学情，设计最优教学活动。

2、课前充分准备。教师利用好一切可以利用的设备，做好充分的课前准，节约教材呈现的时间。

3、培养学生预习的习惯，做好应有的知识准备。

4、课堂教学实行“两结合”，合理利用课堂教学时间，提高课堂教学效率。精心设计与灵活调整相结合，教学过程最优化与动态调控教学时间相结合。改变完全按照预先设计好全堂课的教学程序的做法，变既定型教学程序为现场调控型教学程序。课堂教学随机应变，恰到好处，见好即收。达到省时高效的目的，提高课堂教学效率。

第四篇：利用微课课堂提高教学效率

利用微课提高课堂教学效率

石柱中学 宁小桃

一、课题研究的目的意义 究背景：

当今，信息技术的快速发展正在改变着世界的一切，时刻在影响着人们的生活和工作，同时也渗入到我们的基础教育中。作为教育工作者要顺应时代要求，顺应社会的发展，以培养创新型人才为目标，改变现有的教育教学模式。信息化学习将是教育发展的必然趋势，微课，翻转课堂等新型教学模式的提出更促进了信息化学习的发展。

2、课题核心概念：

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课短小精悍，针对性较强，而且使用方便，不受时间、场所限制，方便学生学习。

3、课题所要解决问题：

通过对信息技术课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，希望通过微课教学进一步推进信息技术的高效教学。通过本课题研究，探讨微课教学的可行性，同时将微课与信息技术教学深度融合，凸显学生学习的主体性，提高信息技术课堂教学的有效性，推动课程改革的持续、深入地发展。

二、课题研究的内容及研究方法

1、研究内容

（1）信息技术课堂教学现状的调查研究（2）分析影响信息技术课堂教学高效性的因素（3）微课教学的实际意义

（4）微课与信息技术教学深度融合的案例研究

2、研究方法和原则

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

（1）前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

（3）总结阶段，采用抽样调查法，评价微课在信息技术课堂上的实际使用情况，形成研究报告。

研究原则：本课题研究遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

三、课题研究选读书目

理论书籍，阅读教育学和教育心理学，《构建教育模式》等书籍，从而在研究论证的基础上确定研究方。

四、完成读书心得与案例分析、根据自己的研究和读书心得，以及自己的课堂教学，结合一个案例进行分析研究，写出方案，重在对问

分析和总结，以总结近期研究成果。

2、，在阅读《初中新课程信息技术优秀教学设计与案例》、《与学校教育关系的反思与重构》的书籍后，整理课题研究资料，准备结题材料，撰写心得体会，总结本阶段的研究成果和心得体会，撰写研究论文和案例分析。

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第五篇：利用多媒体,提高生物课堂效率

利用多媒体，提高生物课堂效率

十里坪镇九年制学校 宁伟

【摘要】随着素质教育在我国的不断实行，教育改革的不断推进，多媒体教学已经广泛地应用于各项教学活动中。尤其是对于生物教学来说，多媒体教学手段更加具有传统教学方式所不可比拟的优势，它“活化”了教材，将生物知识动态化、生活化，所以对提高课堂效率非常有用。

关键词：多媒体 生物教学 课堂效率

随着计算机技术的飞速发展，现代教育技术在中学教学中的应用越来越广泛。近年来，计算机多媒体网络辅助教学正如日方中，作为一名生物教师，将计算机多媒体网络技术应用到生物学教学中，是很有必要的,尤其近年来网络的普及和推广,如何使网络与多媒体教学很好的结合来,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,对于我们来说是一个值得深思的问题题。

传统生物教学往往就是老师灌输，学生被动接受，学生的智力潜能得不到发挥，学习的主动性和积极性得不到体现，学生学习起来很被动，因此课堂气氛沉闷，而且长此以往，学生积极性很难被调动，从而使得师生关系趋于形式化，单调乏味的教学场景处处可见，最终导致课堂效率较低。

实际上生物学科有它自己独特的优势，生物是最贴近生活的一门学科，从天上飞的、地下跑的到河里游的、从衣食到住行无一不是我们生物学研究的范畴。因此，我就在想怎么能把生物学科的优势发挥出来呢？怎么样才能让学生在生活中学习，在学习中生活，从而可以轻轻松松学好生物呢？利用多媒体这种先进的教学方式，就可以达到很好的教学效果，对于多媒体在生物教学中的应用，我想谈以下几点我的体会：

一、多媒体教学有利于创造了良好的课堂氛围。

由于学生的心理特点，爱直观，爱活泼，正好电化教学给学生带来了欢乐、喜爱、畅快的条件，轻松欢乐和谐的气氛给学生一种愉快的心理感受，使学生在欢乐中进行学习，有利于学生在课堂上创造的发挥，提高学生积极性，这种创造性就是会学的具体表现。有了良好的课堂气氛，教师首先要用热情、温暖地语言，让学生知道教师在讲什么，要做什么，特别注重学生与老师讲的、做的是否一致，要做到教学反馈，根据反馈信息及时调控学生的学习行为：要认真挑选，组织利用学习指导教材；要特别关注每位学生，使每一位学生都抱有成功的希望，从而提高学生的学习效果。如我在教初一年级生物细胞怎样构成生物体一章时，利用幻灯机将插图逐步移动，马上在学生的脑海里就形成了细胞的分裂、分化、从而构成生物体的过程，这样直观形象地使学生掌握了这堂课要学的知识，收到了良好的效果。

二、多媒体教学有利于调动学生的学习积极性。

课堂电化教学形式，大多数是教师讲和操作演示，学生观察、听、写，为了提高学习效果，需要给于后进生到讲台上操作的机会，增加他们积极活动的时间，通过学生的积极活动，教师能观察他们的进步情况，这样不断地给以反馈和奖励，能达到事半功倍的成效。

1、让后进生想学、愿学，当学生在电化教学中想操作愿意做演示的时候，要在教师的帮助下，放手让他们自己动手，他们首先尝试操作演示各种形式的电化教学方法，一方面学习上得到了进步，另一方面也学会操作技术的本领，对想学、愿学的学生，积极主动的帮助他们去学习，这是提高学习质量的保证。

2、多媒体结合。课堂教学中，学生在进行学习的时候，是通过多种感官来参与的，这是一般人的学习规律，也是一般人认识各种事物的规律，但多种教学媒体的结合，必须更加符合学生的学习认识规律。因此，电化教学能够充分调动学生的感官进行学习，必须做到：视听结合，讲练结合，动静结合，以促进学生对知识的理解和记忆。

三、多媒体教学有利于提高学习效率。

在学习速度和学习方法方面，同学们之间存在着个性差异，特别在后进生中差异更大。当学习使用了他们的速度并以他们有把握的方法进行时，最能提高其学习效率。因此教师要尽可能地掌握学生的特点，做到因材施教，让每一位学生都能按自己适应的速度进行学习，使学习的效果达到最佳水平，这样就能全面提高教学质量。

利用多媒体教学为达到这一目的，教师首先必须在学生具备的前提条件的基础上进行教学。这就是说，在课前教师必须掌握每个学生将会出现什么问题，哪些地方易掌握，哪些地方不易掌握，有什么特征等情况。为此，我们要做到对症下药，随机应变，全面提高教学质量。

四、多媒体教学有利于增大课堂授课容量。

以往课堂上教师绞尽脑汁、苦思冥想安排的45分钟课程：总想在这短暂有限的时间内，让学生掌握更多的知识，但往往是事与愿违，倘若安排的内容过多，学生总是接受不了，相反，有时还回给学生带来副作用，学生认为改门课程知识太多，产生厌学情绪。但如果采用多种现代化媒体的教育手段，让学生在喜闻乐见的教学氛围中将生物课中的知识在自觉与不自觉中掌握，比如：以往我们在讲授《细胞怎样构成生物体》一章中，尽管课文中安排的内容比较少，但很抽象。如果要讲清楚、讲透彻，教师还必须安排上很多课外的生物材料，可有时还是起不到应有的效果。倘若我们利用计算机多媒体，将该章内容制成幻灯片，让学生在“声形并茂”中将知识学到手，这样既省去教师苦口婆心的讲、又能学生在轻松愉悦的环境中掌握知识，何乐而不为呢？

五、多媒体教学有利于学生知识的反馈。

在常规的教学中，教师授完课之后，往往要布置一些作业，让学生下去做，做后还要交上来教师批改，然后再等下一节课上纠正错误，这一环节用教育学上的术语就叫做知识的反馈。在知识的反馈过程中，往往是不能立刻将所有学生的问题同时得到完全解决。可利用计算机多媒体的教学手段就不同了，教师可以设计一些课堂作业、刻下作业，用媒体链接的方式将这些题目与相应的章节知识点连接起来，当学生做练习时，如果正确，会给学生一个肯定的回答，但如果错误，会给学生一些善意的提示或重现涉及的章节内容，让学生在同一时间内，各自去检验自己没有掌握的知识内容，从而起到知识的完全理解、消化的作用。

总之，在生物课的教学中，利用多媒体进行教学，充分发挥多媒体在生物教学中的辅助作用，可以很好地提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，加深对知识的理解和记忆，拓宽思维，培养学生的创新能力和整体素质，提高教学效率，以达到全面素质教育的目的。