幼儿园教育活动设计之八：教学原则

第一篇：幼儿园教育活动设计之八：教学原则

幼儿园教育活动设计之八：设计原则

幼儿园教育活动设计的原则就是教师指导幼儿园活动的一般原理和设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。它是以幼儿园教育的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据制定的，是建立在选择教育活动的内容与形式、创设教育活动的环境、调动多方面因素的基础之上的，也是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时也是评价幼儿园教育活动的依据之一。在进行幼儿园教育活动设计时一般遵循以下原则：

（一）思想教育性原则

思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中，向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育，贯彻完成幼儿园德育教育的任务。也就是说要寓德育于各项活动之中。

（二）科学发展性原则

科学发展性原则是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的、准确的，可靠的；教学内容安排、教学组织形式和教学方法的运用符合幼儿年龄特点和认识事物的规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。也就是说，要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。

（注：最近发展区是20世纪30年代，苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”概念，创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的可能的发展水平，即儿童还不能独立完成任务，而必须在教师的帮助下，痛过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的差异则为“最近发展区”。）

1、教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的认识规律，注意由浅入深、由易到难、循序渐进。

2、教师向幼儿传授的观念、知识技能应是正确的、准确的。

3、由于幼儿神经系统易兴奋、易疲劳，因此设计活动时要科学合理的安排幼儿的活动时间、活动强度，一日活动中注意动静交替，在同一活动中注意采用多种方式有动有静地开展活动。

（三）趣味直观性原则

趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体 形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。

教师应根据教育活动的具体内容和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言等，增加活动的趣味性。常用的直观手段有观察实物和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。

趣味性原则就是要寓教育于娱乐之中。这就要求在幼儿园教育教学活动中，必须结合幼儿特点进行，以活动全过程各个环节的趣味性来激发幼儿学习的兴趣性和主动性、积极性，让幼儿在整个活动中保持较持久的注意力，身心处于最活跃的状态，内在的潜能得到充分的发挥。各种游戏活动、竞赛活动能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性。

（四）启发探索性原则

启发探索性原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。

教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。特别是在语言技能上，教师要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识、设计问题。

（五）主体活动性原则

主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。

（六）全面渗透性原则

全面渗透性原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量的实现幼儿园教育的目标。

（七）艺术创造性原则

艺术创造性原则是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。

第二篇：幼儿园教育活动设计

幼儿园教育活动设计

1、幼儿园教育活动的涵义：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿活动的，多种形式的教育过程。幼儿园教育有广义和狭义之分，广义是指幼儿园全部教育工作的总和。狭义是指一定时间内进行的教与学的活动。

2、作用：1）幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标的手段；2）幼儿园教育是教师指导下的幼儿的学习活动3）幼儿园教育活动的形式是多种多样的

3、幼儿园教育活动的形式是多种多样的：1）活动性质——运动、交往活动、认知活动、艺术活动、游戏活动2）一日活动的组织——生活、学习、游戏3）教育内容——语言、数学、科学、音乐„„4）组织形式——集体、小组、个别

4、幼儿园教育活动设计的涵义：1）依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对幼儿施加教育影响的方案（静态看到的）。2）是一个分析教育问题、设计解决方法、评价的过程（动态的）。3）活动设计能力最基本，最重要的能力教师的差别（同样的教案）

5、幼儿园教育活动设计的要素：教育目标、内容、途径、方法、形式和评价

6、教育活动的目标（儿童是幼教的主体）（关键词：体验、情感、态度、能力、兴趣、表现）：1）初步了解共同生活所必需的规则，体验。2）文明卫生的生活态度和习惯。3）提高运动能力和行动的安全性。4）了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。5）发现和感受生活中的美，萌发审美情趣6）积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。

7、教育活动内容：一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为。

8、共同生活：爱的情感，社会行为规范，人际交往能力

9、探索世界（科学、健康）：

1、（了解身体器官，学会关心和保护自己的身体，能积极配合疾病的预防和治疗）。

2、在走、跑、跳、钻、投抛、平衡、攀登等活动中，提高动作的协调性、灵敏性与耐力性，乐意在自然环境中进行锻炼。

3、亲近动植物，观察、了解、照顾他们，具有热爱自然，珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。4）（接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察、感受风、雨、雪、雷、电等自然现象，了解它们的显著特征及与人们生活的关系。5）逐步形成数、形、时空等概念，会进行简单的分类、排序、测量、比较、推理等智力活动。6）接触衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和学会合理运用。7）在参观、游览、远足等活动中，了解自然、文化景观和设施，萌发爱家乡、爱祖国的情感。8）初步了解人类取得的科学成果，尝试用简单的科学方法探究问题，喜欢动手操作与实验。9）关注、收集、交流周围环境中的信息，并对此发生兴趣，逐步扩大探索的视野。

10、表达与表现（语言、艺术）：1）注意倾听他人的讲话、理解别人说话的意思。2）学会说普通话，能清楚的用语言表达自己的想法。3）喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力4）接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的5）留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美。6）在唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等活动中，自然地表达自己的情感。7）自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造8）接触和运用多种媒体，扩展认知和表现能力。

11、（9、10是上海独有）

12、教育活动途径：

1、在园的日常活动

2、教学活动

3、学习环境

4、家园合作

13、教育活动形式：

1、集体教学

2、个别教学

3、小组

14、教育活动一般方法：1）从教师角度看（教师是儿童的观察者）2）从幼儿学的角度看

15、从教师角度看：直接指导——直接、明确地传递教育意图。间接指导——教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图。

16、从幼儿学的角度看：

1、幼儿的接受学习

2、幼儿的发现学习

17、教育活动评价：1）形成性评价2）终结性评价

18、幼儿园教育活动计划 涵义：由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育活动）

19、教育活动计划包括的内容：教学活动；一日生活；自选活动；幼儿园教育环境的创设和利用；家长工作和社区联系等。（或

教学活动；班级计划、主体计划；学期计划、周、日计划；园本特色活动计划；幼儿园教育环境的创设和利用；家长工作和社区联系）20、活动方案：

1、活动名称

2、活动目标

3、活动准备

4、活动过程

5、活动延伸（一两句话足以）

6、活动评价

21、教育活动目标的制定：

1、确定教育活动目标的依据（1、上层目标和上次教育活动的反馈信息

2、幼儿发展的特点与水平

3、教育活动内容的性质）

2、制订目标的基本要求（1、略高于幼儿现有水平

2、有重点发展与全面发展并重（建议：分清楚角度2-3条为宜，布卢姆目标三层次理论作为基础知识经验，情感态度，能力方法考虑目标与环节关系）

3、目标表达要明确具体

22、综合运用各种教育活动方法：

1、根据教育活动目标选用合适的方法

2、根据教育教育活动内容选用合适的方法

3、根据学前儿童的年龄特点选用合适的方法

4、根据班级情况选用合适的方法

5、综合运用各种教育活动方法

23、注意的问题：与教案的区别

24、备课：

1、备教材——心中有书

2、备幼儿——目中有人

3、备教法——手中有法

25、备教具：

1、实物

2、图书

3、挂图、图片、照片

4、多媒体、光碟、幻灯片录音机等，自制教具

学前儿童数学教育

1、学前儿童数学教育概述：教师或成人的指导下，通过他们自身对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、操作探究的过程；积累数学方面感性经验，建构初步数学概念，简单的数学方法和技能，发展思维能力

2、列马申娜《学前儿童初步数学„》

3、学前儿童数学教育的任务：

1、学习初步的数学知识以加深对数学概念的理解

2、发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

3、培养学前儿童的数学兴趣和数学天资

4、促进学前儿童个性的全面发展

4、为儿童提供学习数学的环境和材料。学前儿童怎样学习数学：数学知识是高度抽象化的逻辑——数理知识，它并不存在于外在实体，而是人体作用于物体的过程中，对物体之间的内在关系进行“反省抽象”所建构而成的，数的逻辑结构是无法直接教导的，需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主题的情况。

5、物体的分类数学：

1、分类（将具有集一共同属性（特征）的物体归并在一起

2、分类的类型（A按对象：（1、按物体的名称分

2、按物体的外部特征

3、按物体量的差异分类

4、按物体的用途分类

5、按物体的联系分类

6、按物体的材料分类

7、按数量分）B包含关系分类：

1、具体概念分类（将香蕉、苹果、葡萄等同类同名称物体分别归类）

2、一级类概念分类：（将香蕉、苹果、葡萄等归为餐具；将碗、筷子、汤勺、盘子等归为餐具；将公共汽车、物体、卡车归为车辆）C按物体的特征分类：（1、一维特征分类

2、二维特征分类

3、三维及以上特征分类）

6、7、学前儿童认识时间概念的一般特点：

1、主观性

2、含糊性：表达时间的词语发展存在一定困难

3、易受生活实际经验的影响

4、易和空间关系混淆

8、学前儿童空间方位：1）3-4岁：较好区分上下空间位置2）4-5岁：较好区分上下，前后空间位置3）5-6岁：较好掌握上下、前后、左右空间方位，并能理解空间位置定向的相对性、可变性特征

9、学前儿童数学教育的途径：

1、正式的数学教育活动（重点）：教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动

2、非正式的教学教育活动（非正式的数学教育活动是指由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具、引发幼儿自发、自主、自由进行的学数活动）

3、正式与非正式数学教育活动的比较

10、其他方法：

1、欣赏法

2、观察法

3、谈话法

4、（重点）归纳法：在幼儿已有知识的基础，运用推理概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的一种方法

11、音乐的本质：音乐是社会审美生活的（主观反映）

12、达尔克罗兹音乐教育体系（动很重要）：

1、“体态律动”

2、视唱练耳

3、即兴创作

13、奥尔夫音乐教育体系（乐器）：

1、“元素性”音乐教育

2、“节奏第一”观点

3、课程内容14、1）综合性：音乐各学习领域综合，音乐与相关人文艺术学科综合。2）创造性3）游戏性4）实践性：人体乐器5）社会性

15、“多通道参与”的基本形式——视觉辅助材料参与、动作辅助材料参与、言语辅助材料参与。学前儿童科学教育

1、科学、技术的涵义及其功能：包括了关于世界的一切知识体系与规律。

2、科学技术具有认知功能：科学技术知识使人们的思想日益科学技术文化，科学技术理论对科学技术实践具有指导作用。

3、学前儿童科学教育的涵义（二~四岁学前儿童学习科学的特点）：（直觉行动性思维向具体形象性）思维的过度阶段

4、直觉行动性思维向具体形象性思维的过度阶段：1）认识处于不分化的混沌状态2）认识带有模仿性、缺乏有意性3）认识带有明显的拟人化倾向4）认识带有表面性和片面性

5、五~六岁学前儿童学习科学特点：

1、有积极的求知欲望

2、初步理解科学现象中的比较内在的、隐蔽的因果关系

3、能初步根据事物的本质性进行概括分类

6、学前儿童科学教育的涵义：学前儿童科学教育是指学，前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

7、目标：对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质。

8、A、对周围事物感兴趣，（有好奇心和求知欲，情感态度）B、获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科学概念。（科学经验）是学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验；（初级的科学概念）是儿童在感知和经验表象的基础上，对同类事物的外在的，明显的共同特征的概括。C、学习探索周围世界和学科学的方法和技能；包括观察、实验、分类、测量、思考、信息交流等科学方法和技能。

9、目标实质部分：A、人体：人体的结构及其功能；人的生理活动和心理活动；个体的生

长和衰老；保护身体及身体健康B、动植物：动物，植物C、自然生态环境：生态环境诸要素及其关系，保护生态环境的方法D、自然科学现象：天王现象，气候和季节现象，物理现象，化学现象E、现代科学技术：现代科技在家庭生活中的运用；现代科技在社会生活中的运用；科学技术的发展。

10、种植和饲养活动有利于激发学前儿童热爱科学的兴趣与情感；能促进学前儿童认知能力的发展和学习简单的劳动技能，培养学前儿童手脑并用的能力。

11、植物：易生长、易照顾、生长周期相对较短的植物。动物：可供学前儿童观察和欣赏的，生命力强的，性情温顺的，易于管理、不影响学前儿童安全的小动物。

12、（重点）A、语言的方式包括（描述；计划）B、非语言的方式包括（图像记录；手势、动作、表情）

13、指导：指导儿童用图像进行记录时。图像记录方式指导：

1、要在学前儿童获得大量感性经验的基础上进行

2、图像记录的形式可多样

14、科学游戏建议：是运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。

15、科学游戏意义：学前儿童在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，激发学前儿童对科学物体、现象的兴趣和欲望，可以复习巩固已获得的知识，发展学前儿童的观察力、思维力。

16、早期科学阅读涵义：学前儿童阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等

17、早期科学阅读的意义：

1、有利于扩展和丰富学前儿童的科学经验

2、激发他们对科学的兴趣

3、引导学前儿童学习科学

4、帮助学前儿童理解科学概念

5、激发学前儿童的想象力，从而提高儿童创造的潜力主要有（类型）：科学诗、科学童话、又称知识童话、自然童话、科学故事、谜语、科普画册、利用电教媒体

18、早期科学阅读选择与指导：

1、选择合适早期阅读材料

2、幼儿教育中结合运用早期科学阅读的内察

3、师生共同阅读

学前儿童语言教育

1、儿童获得语言，被称为儿童社会化发展历程中的一个（里程碑），对儿童身心健康，全面地发展具有积极的影响。

2、目标中强调了语言的交际功能，重视（幼儿在与成人和同伴交往过程中）语言的运用。

3、从纵向的角度看幼儿教育目标的层次结构：终期目标、年龄阶段目标、活动目标

4、目标从横向的角度看幼儿教育的分类：

1、倾听能力培养

2、表述能力

3、欣赏文字作品能力

4、早起阅读能力（幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备）

5、幼儿语言教育目标中都包含了（认知、情感与态度、能力与技能的目标）

6、幼儿语言的教育（内容和方法）是实现幼儿语言教育目标的（手段和保证）

7、语言发展特点：从非语言交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换。

8、游戏法：教师运用（有规则）游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法

9、幼儿语言的发展经历了三个阶段：

1、前言语阶段（0~1岁）：1）简单音节阶段（出生~3个月）：发简单音，无意义。2）连续音节阶段（4~8个月）：可发连音，无意义。3）学话萌芽阶段（9~12个月）：一般10个月左右。

（重点）短暂的相对的沉默出现在1岁~1岁半。词语爆炸时期1岁半~2、3岁。

《

2、言语发生阶段（1岁~2、3岁）：1）理解语

言迅速发展阶段（1~1岁）2）积极说话发展阶段（1岁半~2、3岁）

3、基本掌握口语阶段（2、3岁~6、7岁）》不是重点

10、小班是语音教育的关键时期，小班语音教育的重点应放在（听力）和（发音）练习上。中大班幼儿言语器官已发育成熟，中大班幼儿语音教育的重点是对个别幼儿发音的矫正，正音工作注重培养幼儿（语言修养）的能力。

语言修养根本：不说脏话

12、幼儿词汇教育的途径：日常生活；观察丰富；儿童文学作品；各种各类的教育活动

13、起始时间：日常（随时开始随时结束，不经时间）。组织（控制在幼儿园的规定时间内）

14、日常生活中的谈话与有组织有目的谈话的区别：

形式上（有组织：较讲究方法和手段。日常：比较随意，无预先准备的）

内容上（日常：共同了解。有组织：大部分孩子有一定的生活经验）

话题上（日常：幼儿自发，老师随机。有组织：老师预设）

交谈中心（日常：随机转移话题。组织：只能围绕一个中心不可走题）

两者联系：密切配合，密切联系，相互补充

日常生活谈话是谈话活动语言基础，而谈话活动中的语言学习又是可提高日常生活谈话的水平和能力

学前儿童美术教育

1、儿童美术：（儿童所从事的造型艺术活动），它反映了儿童对其周围世界的（认识）、（情感）和（思想）

2、儿童美术欣赏发展的阶段及特征：1）本能直觉期（0-2岁）。2）直接感知美术作品的某些形式审美特征（2-7岁）

3、学前儿童美术教育的总目标：1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。2）引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。

4、3~4岁（小班）儿童美术教育目标：

1、欣赏教育目标：引导儿童参加美术欣赏活动，体验快乐，培养集中注意力。引导儿童欣赏有鲜明色彩和简单造型的美术作品。引导儿童欣赏同伴的美术作品5、4~5岁（中班）儿童美术教育目标：引导儿童欣赏生活经验。引导儿童欣赏初步理解，知道生活和人的思想感情。引导造型美、色彩变化、构图的对称与匀衡美6、5~6岁（大班）美术欣赏教育目标：引导儿童学习欣赏艺术作品、发现周围环境和美术作品中美的能力。引导儿童背景知识。引导儿童欣赏并感受作品的造型美，色彩的瑟德及其情感表现性，构图的对称、均衡、韵律与和谐美。引导儿童学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。

绘画活动目标（根据总目而来的）：引导儿童感知、理解造型、色彩、构图的艺术语言，运用这些艺术语言进行创造性的表现。引导儿童体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动的兴趣。引导儿童初步学习工具和材料的基本使用方法。

美术欣赏活动目标：引导儿童了解对称、均衡、节奏、和谐。引导儿童感受美术作品的造型、色彩和构图等。引导儿童体验快乐、培养兴趣。引导儿童评价和审美评价能力

7、儿童手工教学方法：感知——模仿——练习（整体练习、分解练习、整体练习；一般先

密后疏，开始的练习可以相对集中些，每次练习时间不要太长，练习与练习之间的间隔也不宜过长）——创造的模式

学前儿童身体运动的价值

1、“体育”广义的体育，指现代体育，指现代体育，它是社会文化的组成部分，是一种社会活动，现代体育通常包括以下三个方面：竞技体育、大众体育、以及学校体育（即狭义体育）

2、学校体育指学校系统的体育，它是人的全面发展教育的重要组成部分，是指按照年轻一代生长发育的特点与基本规律，以促进其正常的生长发育、增强体质、提高健康水平为目的的所进行的一系列的教育活动。

3、幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育的教育为以体的特殊的教育领域。而且，在对学前儿童实施全面、和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。

4、体质是指人体的质量。体质的范畴四个方面：体格、体能、人体的适应能力、心理状态

5、体质所包含的上述各个方面，是相互联系、相互促进的、它是一个完整的统一体。影响幼儿体质强弱的因素很多，有遗传、变异、疾病、营养状况、生活环境与条件、（体育活动与身体锻炼）

6、身体运动与学前儿童身体发展：主要是通过对幼儿的身体施加一定的刺激（即运动的刺激）来实现的。一定的运动刺激作用与幼儿的机体，便使幼儿的机体承受着相应的生理负荷，这种刺激的（经常化），促使着幼儿机构内部不断地进行调整而逐渐产生适应性的变化，从而使机体在形态、结构和机能上得到一定的完善和提高。

7、运动时注意：身体运动的活动量不宜过大；动的（活动与静）的活动要合理搭配和（交替）；让幼儿愉快地参加身体运动，为幼儿提供良好情绪体验。

8、幼儿期应该全面地、综合地提高和发展幼儿的（力量素质）、（耐心素质）和（调整素质）等方面的身体素质。

9、人的身体素质，一般可以包括（力量、速度、灵敏性、耐力、平衡能力、柔韧性）等方面（例：老鹰捉小鸡的活动；培养平衡力，提高身体素质）

10、动力性力量活动的主要特点：进行身体运动时，肌肉的收缩与放松是交替进的，肌肉不需要长时间地处于紧张状态，而且没有憋气的动作产生，这类活动有走步、跑步、跳跃、投抛、攀登、钻爬等，这类身体的运动量适合于幼儿。

11、身体运动的活动量要适中（心率一般在130次/分~140次/分），运动的强度和对幼儿心脏的符合均不太大，但要经常地运动。

12、在指导幼儿进行双脚连续向前跳时，重点应放在轻松落地的动作教学和要求上；在指导幼儿进行立定跳远时，强调的重点应该放在摆臂与蹬地动作方面，即要求幼儿摆臂要协调而有力，跪地时要快而有力；在指导幼儿进行侧跳练习方时，要点则应放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。

13、投掷动作通常可以分为两类，一类是（掷远），另一类是（掷准）

14、学前儿童投掷练习知道的基本准点：A、在投掷活动中，应尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，这样脑利于促进幼儿身体两侧肌肉的协调发展。B、在掷准的练习中，幼儿掷准的距离应由近到远，掷准的目标应由小到大、由静到动。

15、幼儿基本体操是由（体操动作的练习）以及（排队和变换队）两个部分组成

16、幼儿体操动作的类型主要包括（徒手体操）和（器械体操）。

幼儿韵律操，是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地组合在一起的体操动作；亲器械操，是指在幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。

17、体育游戏，也称运动游戏或活动性游戏。

18、学前儿童各个年龄体育游戏特点：

小班：幼儿对游戏的结果不太注意，没有较强的胜负意识

中班：幼儿对游戏的结果已开始有所注意，喜欢自己能获胜

大班：幼儿对游戏的结果较注意，喜欢有胜负的结果

19、组织学前儿童体育活动的基本原则：1）日常性原则；2）适量性原则：应该保证适宜的运动负荷（影响幼儿活动量大小的因素：运动的数量；运动的时间；运动的强度；运动的密度；运动项目的特点）

20、遵循人体生理技能活动变化的规律，在组织幼儿开展体育活动时，活动量安排的总趋势是由（小到较大），然后再由（较大到小），身体的（准备活动）和身体的（放松活动）都是不可忽视，不可缺少动作。

21、动作技能的形成具有一定的规律性，通常要经历相互联系的三个阶段：1）粗略掌握动作的阶段。2）改进和提高动作的阶段。3）动作的巩固和运用自如的阶段

22、早操活动的内容：1）慢跑或走跑交替的活动2）做一些简单的模仿动作、律动动作或跳活泼愉快又简单的舞蹈3）幼儿基本体操的练习4）开展活动量较小的幼儿体育游戏活动5）安排一些分散的体育活动。

23、幼儿体育课是一种（有目的、有计划、有组织）的教育活动。它是以身体动作的联系为主要的内容，注重幼儿身体的全面锻炼与发展

24、一般可以分三个基本的环节或部分，即开始部分、基本部分和结束部分

25、能引起幼儿高度兴奋或活动量较大的游戏活动，则应该放在该部分的（后半段），以便使之与幼儿身体技能活动的水平相适应

一般幼儿体育课总时间是70~80% 分散、集中两次

26、户外体育活动的内容：

1、各种大、中、小型幼儿运动器械活动，这是幼儿户外体育活动的主要内容。

2、幼儿体育游戏的活动

3、也可以适当地组织幼儿复习某些身体活动，如幼儿基本体操等。4晨间分散的体育活动

5、幼儿体育活动区的活动

27、幼儿教师的任务：

1、积极创造条件、为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备、器材和环境

2、进行必要的引导和知道

3、注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全知道与安全教育

4、控制和调节幼儿的活动量。

第三篇：幼儿园教育活动设计

名词解释

1.幼儿园教育活动

是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2幼儿园教育活动设计

是对教师教学组织行为的一种预先筹划。3言语信息

是指儿童通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够用语言将这些事实表述出来。

4智力技能

是指儿童通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。5认知策略

是指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。6幼儿园环境

是指幼儿园身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。7探究式学习

是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。8接受式学习

是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

1幼儿园教育活动的特点：（1）整合性（2）生活性（3）趣味性（4）动态性

2幼儿园教育活动的类型：（1）从幼儿园教育活动的结构出发（2）从幼儿园教育活动的特征出发（3）从幼儿园教育活动的内容领域出发（4）从幼儿园教育活动的性质出发

（5）从幼儿园教育活动的组织形式出发

3幼儿园教育活动设计的特征：（1）技术性（2）创造性（3）广泛性

4幼儿园教育活动设计的基本原则：（1）发展性原则（2）主体性原则（3）渗透性原则（4）开放性原则

5幼儿园教育活动目标表述的基本要素：

（1）编写认知学习目标行为动词举例（2）编写情感学习目标行为动词举例（3）编写动作技能学习目标行为动词举例

6认知类教育活动内容的分类：（1）言语信息（2）智力技能

（3）认知策略

7教育活动内容选择的原则：（1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展

（2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平

（3）能对应和覆盖教育活动的目标要求（4）能引发和满足幼儿的兴趣和需要（5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

（6）能体现科学精神与人文精神的融合

8幼儿园环境创设的原则：（1）全面性原则（2）参与性原则（3）可变性原则（4）安全性原则

9幼儿园环境创设的原则中的可变性原则具体指哪些方面的可变？

（1）一是各种设施在空间、设置、功能上课随教育活动的需要而变化（2）二是指布置的环境内容并非固定不变的，应随活动主题、节日、季节等变化而变化。

10室内环境和室外环境创设的内容包括什么？

1.室外环境的创设（1）园门及外墙环境（2）户外走廊

（3）户外绿化环境（4）户外活动场地 2室内环境的创设（1）教室环境的创设

（2）幼儿园走廊和楼梯空间环境的创设（3）餐厅、盥洗室环境创设

11精神环境的创设又哪些要求？（1）构建积极有效的师幼互动（2）帮助幼儿建立友好的同伴关系（3）创设安全、自由的心理环境

12幼儿园教育资源的种类：（1）幼儿园资源（2）教育对象资源

（3）教师自身资源（4）儿童家庭资源（5）社会资源

13探究式学习的特点：（1）自由性（2）开放性（3）过程性

14探究式学习活动设计包括哪些内容？

（1）探究主题：从儿童经验出发

（2）探究环境：提供足够的支持条件（3）探究过程：倾听、合作、交流、支架（4）探究结果：以形成性评价为主

15合作式学习的一般类型：（1）师幼互动为主的合作式学习（2）幼幼互动为主的合作式学习（3）全员互动为主的合作式学习

16体验式学习的特点：（1）情境性（2）亲历性

17接收式学习活动的设计：

（1）以儿童的经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容

（2）遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机

（3）采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

第四篇：草 原教学设计

《草 原》第一课时教学设计

【教学目标】

1．学习本课生字，能正确读写下列词语：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯。

2、熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。

3、有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。

【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句

【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。【教学准备】

教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》 学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况 【教学过程】

一、歌曲导入，创设情境

1、听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（听歌曲，观录像）

听了美妙的歌曲，欣赏了草原美丽的画面，此时你有什么想法？

2、介绍作者，过渡：当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？

3、板书课题：草原

二、检查预习，扫清障碍

1、读生字词：（课件出示）

地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯

2、学生互相提示易读错和易写错的字。

蒙的读音是“ měng ”，“好客”中的“好”读作“hào ”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“sì” “毯”的最后一笔为点，“吟”不要多一点，“涩”不要少一点。

三、默读课文，理清思路。

1、小声读课文，思考：作者笔下的草原是怎样的景象？可否用一个字概括？（美）草原的美体现在哪些方面？板书（美丽的风光 好客的民族）

2、再读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？

板书： 草原美景 热情迎客 激情相见

盛情款待 尽情联欢 深情话别

四、精读品析，感受草原之美

1．作者老舍初到草原的感受是独特的，读课文第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

2．学生自由读课文，自学并批注。3．汇报交流。重点导读并理解以下语句：

（1）这里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我江心的愉快。

A比较词语：空气是那么（清鲜 清新），天空是那么（明朗 晴朗）

图片展示：感受草原的蓝天碧野，体会“清新”“明朗”的用法。B有感情地朗读课文，读出“清新”“明朗”的草原的那种高远辽阔的意境。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

出示图片，结合学词，理解“一碧千里”

你能说出哪些表示“绿”的四字词语，结合理解下文的“翠色欲流”

（3）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

结合学词：渲染

轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？

（4）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味

4、修辞方法体会

A：比喻，学生发言

B：抒情，师讲解抒情的两种表达方法：直抒胸臆，借物抒情 比较（4）和（5）句的表达方法，结合两个句子进行引导，领悟。5．配乐朗读，试着把这一自然段背诵下来。

五、拓展延伸

1．草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感觉草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）

2．找一些描写草原美景风情的文章，课后和同学们读一读。板书设计

天空：清新明朗 美丽的风光

草地：一碧千里

16、草 原 热情迎客 激情相见

好客的民族 盛情款待

尽情联欢 深情话别

第五篇：原说明文教学设计

说明文教学设计

一、我说你猜。（２分钟）

同学们，喜不喜欢做游戏？今天我们玩个游戏，叫“我说你猜”。谁愿意参加？（先出文字再指名说）

逐句出示文字：

1、我是哺乳动物，在水中生活，我比大象可大得多呢。（鲸）２、一种新型玻璃，能调节室内光线，被人们称为“自动窗帘”。（变色玻璃）３、小动物，帽缨形的尾巴老是翘到头上，自己在下面歇凉。（松鼠）４、我的直径一般在百万分之几毫米到几百分之一毫米之间，（灰尘）５、一种文具，半圆形的，常在数学课中应用。（量角器）

指名一个同学，你怎么这么快就猜出来了？

（是因为老师的描述抓住了特点或运用了恰当的说明方法。板书：特点、说明方法）

（设计意图：这个环节的设计旨在复习本单元学过的说明文及常见说明方法。对本课的习作起到铺垫作用。）

二、你说他猜。（不下座）（３分钟）

好，接下来我们也学习用这样的方法描述事物，“你说他猜”。老师出示图片，一个同学说物品特征，另一个同学猜名字，谁来挑战？（先指名背对黑板，再点图片）

逐个出示4张图片。（手动）

1、西瓜。

2、筷子？（谁来补充？）

3、粉笔。（他主要介绍了粉笔的用途）

4、电冰箱。（谁来帮他描述？）

老师：下面我说你猜“看着圆，摸着麻，包着一肚小月牙。”（橘子），你们熟悉吗？那说说你印象里的橘子是什么样的？

（设计意图：有了上一个环节做基础，孩子们会学习利用上述方法和语言学习说明一个事物，既激趣，又训练了语言，还自然导入课题。）

三、说橘子。（３０分钟）

1、各自说橘子。（2分）

（设计意图：唤起孩子们对所要说明事物的生活体验。）

2、各自观察后小组互说（10分钟）看来你们对橘子都有了一些了解，课前老师送给每个同学一个橘子，今天我们就来研究一下橘子，请大家调用各种感官去体验它，看看橘子的这些特点用什么样的说明方法可以介绍得更清楚。（3分钟）

哪位同学再来谈谈橘子啊？（８分钟）（随机评价）

（设计意图：教师在这个过程中注意引导孩子们学习调用多种感官对橘子进行全方位观察体验，并使用恰当的说明方法将事物说明白，说具体。并通过交流丰富对说明对象的认识。）

3、各自写橘子。（１５分钟）

大家观察得真细致，有的同学能用恰当的说明方法来介绍，有的同学语言非常生动，也让我长了不少知识。如果我们的这些描述能按一定的顺序讲出来就更清楚明了了。（板书：有序）

接下来我们把你们观察的结果写下来，看谁写得具体有序。师巡视指导，做到心中有数。

（设计意图：通过上一个环节的交流，许多孩子对橘子的认识通过自己观察、听别人介绍、老师的点拨积累了许多知识，写起来会得心应手。）

4、全班交流。（７分钟）

（１）师选一好文来读。师：老师听出你在描写**时打比方的方法很贴切，再读读好吗？同学们，你的**是怎么写的？来读读。

四、出示范文。（3分钟）

１、同学们，老师也把橘子的特点写成了一段文字。我给大家读一读。大家觉得老师写得怎么样？给点掌声吧。好在哪？（指名举例说）

2、如果给这段文字加个开头（板书开头、点击），再加个结尾（板书结尾、点击）就是一篇完整的说明文了。（板书：说明文）

五、布置任务，结课。（2分钟）

相信你们一定会写出比老师更优秀的作品，想想不想挑战？好，（出示投影）。布置：入门级、挑战级、王者级。你的选择是——，好，你们都是好样的，祝你们成功！下课。

六、板书：

开头 + 特点（用途）= 说明文（说明方法）