中职基础会计教学微视频的设计与实践

第一篇：中职基础会计教学微视频的设计与实践

中职基础会计教学微视频的设计与实践

【摘要】微课作为一种新兴的教学资源，越来越受关注，微视频的建设作为其最核心的部分，它的质量好坏将直接影响微课的推广作用。本文从微视频概念的界定，中职基础会计教学微视频设计与实践的必要性出发，并结合了“银行存款的清查”教学案例，对教学微视频的设计与实践进行了研究，为构建起完整的、高质量的基础会计微视频集提供了一定的借鉴作用。

【关键词】基础会计 微视频 设计 实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0210-02

微博、微信及各种移动智能终端等新技术、新设备的迅速普及和深入运用，使得当今社会步入了“微时代”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。这两年国内无论中小学教育还是高校教育都无可避免地面对一个热得发烫的词――“微课”，微课作为一种新兴的教学资源，越来越受关注，微视频的建设作为其最核心的部分，它的质量好坏将直接影响微课的推广作用。

一、微视频概念的界定

微视频最早被人所熟悉是来自于YouTube。然而，由于不同领域对微视频有着不同的需求、应用情境和应用目的，微视频的概念至今仍无统一界定。关于微视频的定义具代表性的是：微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。它具有“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性等特点。

本文主要探讨微视频在中职基础会计教学中的应用，更多的是结合中职学生的认知特点和学习规律，从微视频的教育性和教学性出发，关注微视频的可用性。因而，本文中对微视频的界定是：针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的，时长一般为5-8分钟左右（最长不宜超过10分钟），格式为rm、wmv、flv等支持网络在线播放的流媒体格式，资源容量在几十兆左右的教学视频。根据应用的时机和作用，可以将教学微视频分成知识讲解、问题解决、难题探究、技能操作等不同类型。

二、中职基础会计教学微视频设计与实践的必要性

《基础会计》是会计专业的基础课程，也是入门课程，具有较强的理论性和实践性。大多数中职学生在入学前缺乏对会计专业的了解，同时缺乏生活经验，对企业的生产实践活动知之甚少。所以，传统的以“教师讲、学生听”为主的课堂教学模式会让初学者对会计基础知识望而生畏，觉得枯燥而难理解。领进门――对于基础会计的教学来说是一个难点，也是一个重点，对于刚结束初中生活的高一学生来说，如何开始其专业知识的学习，并对自己未来从事的职业充满期待，是一件很难但却很有意义的事情。虽然授课对象都是高一新生，起点相差不大，但由于生源不同、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。传统课堂教学模式难以解决学生差异化、个性化问题。而随着信息技术与通讯技术的快速发展，人们的学习方式也发生了根本性变化，学习过程变得更加自由、便捷和有个性化。微时代下微视频应运而生，学生可以根据需要选择性观看或反复观看，这有利于解决学生差异化、个性化的问题。

纵观近两年的研究，一线教师已经在课堂教学中将微课视频与具体学科相结合进行实践，也获得了阶段性的成果并推广，但在中职基础会计学科仍处于萌芽阶段。事实上，我们通过视频不仅可以动感展示企业生产过程，增强学生的感性认识，消除书本与现实之间的断层；还可以模拟各实训环节的操作示范，变抽象为具体，变平面为立体，从而有效地帮助学生学习枯燥理论，掌握实践操作技能，激发学习兴趣。

三、基础会计教学微视频设计与实践案例――以“银行存款的清查”为例

（一）选择教学内容

“银行存款的清查”是《基础会计》第七章第二节财产清查的重要内容，它与现金的清查方法无论在理论上还是在实务操作中都有很大的差别。现金清查的方法学生比较容易掌握。但是由于银行存款的管理比较特殊（涉及到银行等金融机构），学生很难有机会参与过银行的相关业务操作，所以相对而言较难掌握。

（二）设定教学目标

由于没有实际工作经验，对银行对账单、未达账项等缺乏了解。因此，笔者将本节课目标设定为：

1.知识与技能：

（1）知道银行存款清查的方法及账实不符的原因。

（2）理解何谓未达账项及种类，能通过账实核对找出未达账项。

（3）会判断未达账项的类型并编制银行存款余额调节表。

2.过程与方法：

通过创设情境，任务驱动，让学生参与银行存款清查过程，并在做中学，提高岗位实操技能。

3.情感态度与价值观：

培养学生认真、耐心、细致的工作态度及职业素养，提高分析问题、解决问题的能力。

（三）教学设计思想

坚持“理实一体化，做中学，做中教”的教学理念。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现。突出学生动手能力和专业技能的培养，注重学生分析问题、解决问题能力的提高。通过创设情境，任务引领，模拟实训等方法，让学生在完成任务，解决问题的过程中熟悉会计工作流程，掌握专业技能。

（四）教学活动设计

（五）应用效果分析

笔者对所有接受微视频学习的学生（48人）进行了相关的调查问卷统计分析，并通过对部分学生进行访谈，了解学习者对微视频应用的情况。调查结果显示，学生对于本次制作的微视频的评价，总体来说是满意的。有72.92%（35人）的学生对微视频学习非常感兴趣，有18.75%（9人）的学生认为感兴趣，见图1所示。

在对“学习视频所用的时间是多少？”的数据表明（见图2），有近一半的同学花费的时间在20左右，而前16.67%与后8.33%的同学花费时间相差10分钟以上，学生在完成任务所花费的时间上有明显的差异。不难发现大多数同学在学习微课时候，有暂停或重复观看的现象，这也充分印证了微视频教学有利于学生个性化、差异化的学习。

另外，在基于微视频资源的学习模式是否有助于提高自主学习能力、帮助理解和深化知识方面，调查结果显示，31.25%（15人）的学生认为此学习方式非常有帮助，60.42%（29人）的学生认为有帮助，如图3所示。

四、基础会计教学微视频的设计与实践反思

“银行存款的清查”一课实践表明，在中职基础会计教学中微视频的设计和应用，有利于学生个性化、差异化的学习，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生自主学习能力的提升。一个好的教学微视频能够将抽象的理论教学变成直观性、形象性和生动性的教学，有效降低学习的难度，提高学生学习的关注度和兴趣。实践表明，要设计一个高质量的基础会计教学微视频，应做到以下几点：

1.内容选择得当。视频内容的选择必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼。基础会计课程教学中，并不是所有内容都适合采用微视频教学。微视频教学内容的选择应适合于多媒体表达，选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。如财产的清查一节中，“现金的清查”学生生活中可以接触到，很容易掌握。而“银行存款的清查”，学生平时很难有机会接触相关业务，缺乏感性认识，传统的教学方式下就难以真正理解掌握，所以比较适合采用微视频教学。

2.教学设计要面向全体学生。教学微视频并不是把文字教材有声化，而是要在设计中体现教师灵活的、个性化的教学策略，要考虑到各个层次的学生需求。如本文中的课例是针对我校实验班的同学设计的。学生整体基础较好，有一定的自主探究能力，所以，整个视频是围绕解决一个实际问题展开的，在注重学生操作技能培训的同时，关注学生具体问题解决能力的培养。如果学生生源不太理想，基础比较薄弱，整个视频的内容就可以进一步拆解（如分成未达账项和余额调节表的编制两部分），或者把视频用于课后的巩固提高。微视频的教学设计中我们还可以通过把一些背景知识设置成超链接，在交互环节设置暂停键等手段，让学生可以自主地根据自己的学习进度、已有知识开展学习，这样就避免了传统课堂中教师的“一言堂”和“一刀切”的问题，充分发挥了学习者的主观能动性。

3.课题的切入要迅速、高效

“微视频”与传统视频最大的不同就是时间短（5―10分钟）。视频的开始部分应该要在短时间内抓住学生的注意力，这样可以大大帮助学生提高学习效率。我们可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。如本文中的课例，笔者通过创设实际工作情境（企业老总与出纳的一个电话），快速切入课题，同时从实践出发（抛出现实问题），激发了学生的学习兴趣，调动了学习者的学习主动性。

4.讲授线索鲜明，主题突出

基础会计教学微视频的设计应以职业能力培养为核心，实际会计工作过程为主线，具体针对性地解惑、启惑，有效地解决实际教学问题。内容讲授中要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。如“银行存款的清查”整个教学视频中，围绕解决一个实际问题（目前公司可以动用的银行存款有多少？），适时点拨，层层剖析，注重引导学生发现问题（企业银行存款日记账与银行对账单余额不一致），从而激发他们去思考、去探究，让学生在探究中完成知识的构建和能力的提升。

五、结束语

微视频是一种灵活、充满个性化的教学资源，它将使各个层次的学生得到最大的满足。微视频的设计关键是要从学习者分析、教学目标制定、教学媒体选择等方面进行设计，这样才能确保微视频能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。在中职基础会计教学中，微视频制作并不是一个静态的过程，而是一个动态的、螺旋式推进的过程，是从学科核心知识点、难点、重点知识开始，一步一步地完善、丰富微视频，直至构建起完整的学科微视频集的过程。

参考文献：

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，（4）

[2]郑军，王以宁，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012，（4）

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）

[4]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013，（11）

[5]王秀娟.《字符串排序》微课设计与开发.中国校外教育，2013，（9）

第二篇：微视频教学设计

作业1：微视频教学设计原则有哪些？先学后教的翻转课堂模式有哪些优点？

原则：第一身临其境；另辟蹊径；画龙点睛；惜字如金。做到生动、新颖、核心、精练。第二激发兴趣；追求简约；个人风格。

第三要提供知识之外的人文价值、社交价值和情感价值。

将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标有机结合。1．翻转课堂有利于教育人性化

在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。2．翻

2、转课堂有利于重构和谐的师生关系

在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

3．翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生～家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

优点：

1、以学定教教室内做到对知识的吸收

2、让每个孩子按自己的节奏学习，轻松方便有趣

3、培养学生自主学习的能力

4、提前学习有利于课堂深度学习，5、通过质疑交流讨论真正做到因材施教

作业2：什么是微课程？如何开发微课程？

1、微课程就是运用建构主义方法化成的心在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它由文字、音乐、画面三部分组成。具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。制作 形式分为PPT式、讲课式、情境剧式。

2、开发微课程（1）精准选题：

适合多媒体表达选 择相对固化的知识点 聚焦一个知识点

(2)教学设计：设计微视频，设计学习任务单

第三篇：中职基础会计教学

中职基础会计教学

《基础会计》是我校会计专业的一门主干专业课，它有着极强的实践性及操作性，会计专业学生掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，能为他们进一步学习其他会计专业课程奠定基础。中职生基本初中毕业，普遍缺乏对会计方面的感性认识和实践经验，对于初次接触这门课程的学生而言，抽象、空洞、难以理解，学习具有一定的难度，学生容易出现畏惧、厌学的情形。那么，如何增强学生的感性认识，提高学生学习的积极性，是我们要研究的主要问题。笔者结合自己多年实际教学，浅谈如何上好《基础会计》课。

一、正确引导，激发学生学习的兴趣

中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》 的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴

二、运用多媒体，采用现代教学手段

我国中职专业的重要教学手段仍是以“教案粉笔黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺

激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时，我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。

三、结合教材，运用不同教学方法

传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方

充分调动学生的转自积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法 等，现举两例说明。

案例教学法指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》 “经济业务会计分录处理”教学中，我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形 2014年注册会计师考试指导大纲解读备考指导课件讲义模拟试题历年真题式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否； 学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不

会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。

四、模拟训练，强化实践性教学

《基础会计》操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。实验教学要与理论教学同步进行，边讲边练、讲练结合。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。综合实训包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等。经济业务联系发生后，会计处理共分七个步骤：编制会计分录、登记账簿、试算平衡、对账簿记录调整、对账、结账、编制会计报表。我们教学的目标就是将所有的会计处理工作联系起来完成。学生在学完所有章节时，我们就应该将这个程序合并，集中安排一周对会计基础知识进行综合操作，这样有利于学生融会贯通。总之，学以致用是基础会计教学的一个原则，我们要坚持以人为本，根据学生的具体情况，针对不同的教学内容，适时调整教学策略和手段，让学生在有限的时间掌握更多的知识，为社会培养高素质的人才，从而走出一条具有中职特色的教学之路。

第四篇：中职基础会计的教学反思

中职基础会计的教学反思

【摘要】由于中职生的学习能力限制、教师的企业实践不足和教材开发滞后等多种因素的制约，目前大多数中职基础会计的教学效果不佳，但通过校企的深度合作，设立合理有效的教学目标、编写真正实用的理实一体化教材、建立有效的考核?u价体系，还要不断推进教学信息化，提升学生学习兴趣，提高课堂效率，多措并举，合力提升教学效果。

【关键词】基础会计；教学；校企合作；教学信息化

基础会计这门课程，由于其理论性较强，专业性较强，与日常生活联系不紧密等原因，给该课程的教学带来了不少困难，很难达到满意的效果。尤其是人门更是不易，实际上理论的教学对于本科生都极具挑战，更不要说对于中职生。我们国家正在大力发展职业教育，企业、社会对中职毕业生的要求不断提高，在这样的的形式下，作为一名教授基础会计的中职老师，如何针对学生的特点，采用适当的教学方法，结合最新的技术手段，不断提升教学效果，已经变得非常紧迫，现把本人对于这个问题的一些思考做些分享，以期与同行之间共同探究问题的解决之道。

一、教学现状

（一）学生层面

由于中职生大多是在初中阶段没有能够很好适应基础教育的这些孩子，在学习习惯与学习能力方面均有所欠缺，主要表现在逻辑推理、空间想象等思维能力不足，阅读、理解、计算等能力差，导致学习兴趣匮乏，学习目标不明确，不能很好的理解学习的意义，自学能力欠缺。具体来说，很少做有效的课前预习，课堂上不能完全跟上老师的节奏，不能有效的提出问题，课后作业完成的不理想。

但中职生也有自身的优势，他们不拘泥于理论的深究，习惯于动手操作，模拟实训有不错的表现，对于信息化的教学手段表现出浓厚的兴趣。

（二）教材层面

现行教材以理论教学为主，虽也有模拟实训，但教材的知识脉络还是追求理论路线，与企业实务没有实现有效衔接，也没有很好按照中职生的特点与认知模式进行针对性的设计编排，学生学的窝心，老师教的费心，企业用人用的闹心。

（三）教师层面

很多基础会计教师，习惯于传统教学，用他们上大学的时候老师教授他们的方法来教授自己的学生，很显然，教学对象不一样，教学目标也不同，技术条件更是发生了天翻地覆的变化。在这种情况下还固执的认为可以不变应万变，那就大错特错了。再加上很多老师基本上是从学校到学校，自己的职业生涯也没有更多的企业实践经历，学校也没有提供更多地实践机会，正所谓巧妇难为无米之炊，这些老师也很难给学生带来更多的针对性的教学和实用的操作技能。信息技术给每个人的生活和学习方式都带来了急剧的变化，同时学校的培训力度和对于教师的考核方法也没有给老师足够的帮助和信息化的导向。老师与现代职业教育的要求的落差也成为制约基础会计教学效果的重要因素。

针对以上情况，深刻感受到了现代职教要求与现状之间的巨大势差，这给我们中职基础会计的教学不断完善与提升提供了强大的动力与目标，我们可以从以下方面着手，提升教学效果。

二、解决方案

（一）狠抓校企合作，力促教学改革

1.以企业需求为导向制定教学目标，开发一体化教材。广大教师应该针对财务或相关岗位，深入各类企业和用人单位，了解它们用人需求。校方还可联同各企业的相关专业人才有的放矢的制定教学目标，既要符合教育规律，又能适应用人单位需要。教学目标要体现在教材之中，我们根据既定的教学目标，结合学生的特点，让理论变得可视可操作，让知识变成技能，在教材的编排上要体现模块化教学。这样把理论教学、案例教学、模拟作业和企业实践都要融入到一本教材之中，突出培养学生的实际解决问题的能力。伴随着这样的一本教材的形成过程，教师已经进行了大量的企业实践，补齐了短板，为成为一名合格的“双师型”的中职教师，夯实了基础。同时，这样的教材更符合中职生的认知特点，降低了理论高度，突出了动手操作，发挥了他们的特长，激发了学习兴趣。

2.校企无缝对接，建立科学完善考核评价体系。考核评价，既是教学目标的体现，也是帮助学生明确努力方向，在整个教学中起到风向标的作用。学校要和企业一起，本着把每位同学培养成既是一名合格的中职生，又是一名合格的企业员工的原则，把诸如职业道德、职业技能、职业精神和领导力等全方位的要求进行细化，融入到一个评价体系中，在每一个模块的教学中同步进行，评价结果一方面能够体现该学生在这门课的学习的综合表现，另一方面能给企业招聘和人力资源管理提供足够的信息。同时该评价体系要可操作、易操作，教师随堂完成，统计也很方便。该评价结果不但要与学生的奖学金挂钩，还要与就业挂钩，甚至可以建议用人单位把学生的考核成绩与薪酬挂钩，这样通过公平竞争可以有效促进学生刻苦学习、努力提升自身综合素质，又能帮助企业优化招聘，在员工职业规划方面提供基础数据，真正打通校企合作的经络，提升教学效果。

（二）提升教学信息化，抓住学生，提升效率

我们处在信息时代，现在中职生都是信息时代里成长起来的，计算机、互联网、网络社区等等俨然已经融入了他们的基因，他们习惯于接受并且使用信息技术来做任何事情，当然包括学习。作为教师我们必须能按照教授对象他们喜欢的更容易接受的方式来进行教学。

如何实现教学信息化呢？首先，老师就要具备互联网的思维，其中典型的就是大数据的运用。教师在教学过程中要善于寻找影响教学效果的变量，比如不同教学方法（案例教学、模拟实操、微课应用等等）的使用、作业量、学生性别、课程设计、考核方法等等，通过一定时间有效的记录与积累，找出这些变量与教学效果之间的潜在联系，从而找到最适合的教学模式。其次，老师还要学习运用最新的信息化工具和手段，比如使用微课，让课堂反转，实现从讲授为主到答疑、实操练习为主的课堂职能的转变，既能够调动学生的主动性，又能提升课堂效率，还便于老师进行数据的收集、汇总与处理。最后，老师还要善于把教学和互联网新闻热点进行有效结合，达到教学目的。譬如，我们在学习会计凭证的时候就可以拓展到电子商务中的电子发票的法律效力的相关知识。

参考文献：

[1]卢全.中职会计基础教学改革的实践与探索[J].财会学习，2018（13）：218+220.[2]邹小舟，浅谈中职会计实训一体化教学模式[J].经贸实践，2018（10）：318.[3]张秋妮.职业能力培养的基础会计教学方法及其改进探究[J].科技经济导刊，2018，26（11）：114.[4]王锡珍.中职会计专业教学问题与对策浅析[J].财经界（学术版），2018（05）：102.

第五篇：微视频教学设计《掌声》

教学过程：

引入： 英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。（忧郁）

同学们，这样的英子，你们喜欢吗？

那么你们喜欢怎样的英子，（快乐、活泼、自信、勇敢、）

上帝总能满足慈悲善良的愿望，孩子们，你们的愿望实现了！是什么原因，使她变得判若两人？

一、【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

自由读第二～四自然段（任务），1．思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？

2．圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

分组交流自学情况。

（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

3.分析重点词句，体会文章的思想感情。

句子：1轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。从这句话，你体会到什么？

从“立刻把头低下去、犹豫、慢吞吞”可以体会出她很矛盾，拿不定主意； 从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英痛苦、无奈。齐读。句子2：在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（引读）：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于—— 小英一摇一晃地向讲台走去。每一步都像她的心情一般的沉重。

让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（2次）

1、从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

2、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么? 我想对小英说：“____________________________。”

（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

3、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

4、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

5、引读：千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。指导朗读：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。你能读出小英内心的感激吗？。

6、从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。

7、孩子们，我们来读读小英子的信。（指导朗读）（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐）（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐）（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐）