如何提高中职会计实践教学的有效性

第一篇：如何提高中职会计实践教学的有效性

如何提高中职会计实践教学的有效性

【摘要】新课改对中职会计教学提出了全新的要求，会计课程概念属于抽象性的概念，学生理解起来有一定的难度，从而导致课堂教学效果不理想。为了更好地提高中职会计实践教学的有效性，就需要对其中存在的问题进行全面、系统的分析，然后制定有效的解决对策，以更好地提高中职会计实践教学效率和质量。

【关键词】中职会计；实践教学；问题；策略

中职学生经过三年的学习之后最终要进入社会。因此中职教学不能只有教学概念的讲述，应该在学科中更多地渗透给学生一些实践教学，确保学生在中职会计教学中拥有较高的综合素质。中职会计教育担负着为经济建设提供大批会计从业人员的使命，教学效果和质量一直备受社会的广泛关注。现在的中职会计要注重实践教学。

一、中职会计教学存在的问题

（一）中职会计教学质量不高

中职学校在招生的时候以自己学校的就业率为标准向学生进行招生，很多学生在看到了高就业率的情况下进入学校，但是学校实际就业率很低。由于学校的教学质量太低，尤其是会计这种热门行业，本来社会上已经出现了供过于求的局面，加之学校没有较好的会计教师进行教学，有的会计教师实践指导水平有限，教学方式不能满足会计教学的需求，这些都会导致学校的教学质量偏低，学生就业率低。

（二）中职会计传统教学不符合实践教学的内容

现在很普遍的中职课堂现象就是教师在讲堂上滔滔不绝，学生冷漠地在下面玩手机。这种现象的产生是由于教师仍然采用传统的教学方式，只是将知识机械地传授给学生，至于学生是否能够接受，是否能够实用都不去考虑，学生一直处于被动的学习局面。

中职会计传统教学只是照搬课本，没有创新。由于会计是一个大数据的内容，很多数据都在跟着社会进步不断与时俱进，单纯按照课本进行讲解对于会计学生的就业帮助不大，学生在意识到学习的内容和就业的内容没有较大联系时也会减低学习兴趣。这样的教学方式不利于实践教学的开展，影响学生对于实践教学的认知。

在会计教学中教师对自身所处的地位不明确。教师应该是指导学生进行学习的，但是现在很多中职学校的教师只是替学生解决问题，而且单纯地依照学生的成绩对学生进行评价，这样不利于学生自己主动去解决问题。在对会计实践教学没有足够重视的情况下，教师采用不适合实际情况的教学模式，这样的教学存在很大的弊端。

（三）教师实践指导水平有限

很多会计教师是师范学校毕业的，虽然对课本知识拥有足够的认知，但是没有实践能力，又将这些知识教授给学生，没有较多的实践指导在其中。这些会计教师可能有渊博的会计知识，但是实践和理论存在脱节的情况，他们没有在企业进行会计工作的经验，也没有参与过企业的经济运行过程，在对学生进行实践教学的过程中没有实用性的内容，对学生之后的就业没有太多的益处。

尽管很多教师拥有多年的教学经验，但是这些教学经验只是局限在传统教学的基础上。在中职教学改革之后，教师的教学不能很好地适应实践教学，导致很多情况不如人意。

很多中职教师没有较高的学历，学历较低直接影响了对学生实践能力的教学，加之很多教师在学校还有很多其他职位，不能专心教授学生，没有充足的时间对实践教学进行备课，这些都会导致教师实践指导水平有限。

教师的实践效果不理想。由于会计本身专业的局限，教师不能接触财务信息，课堂的举例也没有比较精确的数字和比较经典的例子，这些都导致了教师实践效果低下。

缺乏行业的兼职老师。很多其他行业精英在进行工作的同时会在学校进行任职，这样会将企业中的实践经验传授给学生，但是由于会计工作本身的压力较大，工作时间较长，很少有会计行业兼职当老师，这样在很大程度上影响了学生接触会计实践工作的机会。

（四）实践教学评价体系不完善

重视理论考试，轻视实践考核。会计实践教学评价体系中只重视学生日常考试成绩，不在意实践的考试，这样会让学生只重视会计课程的概念，不去考虑自己的实践能力、创新能力以及习惯等综合素质的培养。会计本身是一门比较重视综合素质能力的学科，所以这样的教学考核不利于学生综合素质的提高。

考核内容不全面。中职教育的目的是培养一批能够上岗工作的学生，只重视理论的考核内容不全面，没有对电脑技术应用的考核，也没有对学生就业之后交流能力、沟通能力的考核。由于这些局限性，教师对学生的评价，特别是对学生在实训过程中的态度不能都考虑到，从而打?袅搜?生的学习积极性。

（五）缺乏实践教学的环境

会计教学不能只是将学生放到课堂中进行教学，还应该带领学生进行社会实践教学。学校没有较好地与社会上需要会计的企业进行沟通，导致学生在校期间缺乏会计实践机会。这样不利于实践教学，学生即使学习了很多的会计知识，没有实践就不能保证就业。

二、实践教学的策略

（一）加强会计实践教学师资队伍的建设

学校应该注重加强对双师型教师的培养。双师型教师能够给学生带来实践教学，增加学生对实践会计的认知。加强对兼职教师的招聘，招聘兼职的目的是寻觅人才，更好地向学生传授知识。即使是兼职教师，也要保证学生在实践中能够得到指导。同时学校还要通过实践教学对教师进行定期的培训，确保教师能够不断夯实自己的会计基础，在此基础上进行实践教学。学校还可以设置相应的鼓励机制，对实践教学出色的教师进行奖励，给其他教师树立良好的榜样。

（二）优化会计实践教学的课程设置

科学制订教学计划，这样在教学中就不会出现传统教学的问题。教师在实践教学中只是一名讲师的身份，这样有利于提高学生在课堂中的地位，调动学生的学习积极性，提高学生的实践技能和适应岗位的能力，提高竞争力。结合中职学生的特点和会计类课程的特点，强化实践性教学环节，实施理论教学与实践教学一体化。

改革中职院校的教材，让教材和实际教学更加贴合。改革教材能够让学生减少对教材的抵触，调动学生的学习积极性。在教材改革中应该设置不同的实训项目，让学生可以体验不同的岗位，做到知识为技能、为岗位服务。

学校应该对教学内容也进行一定的改革，坚持以学生为主，课程内容中可以穿插一定的实践内容。

（三）创新会计实践教学评价考核制度

改变重结果轻过程的考核方式。会计实践教学评价体系应该与时俱进，改变传统的理论考试的终结性评价。学校应该科学设计考核过程以及考核内容。考核内容应该有所改变，改变只重视课本内容的情况，增加有关团队合作的内容。这样的评价模式可以采用无标准答案的问题，除了关注学生实践成果外，更鼓励学生通过各种方式来获取完成任务的信息。

（四）加强校外实习基地建设

除了校内实训场所外，学校还可以开发校外实习实践场所。学校应该和相关的企业签订一定的协议，帮助学生进行实践训练，实践训练的规模还应该和学生的数量相互匹配，确保所有学生都能进行教学实践。教师还可以模拟相应的课堂，让学生演练，帮助学生找到会计实践的感觉，在模拟中帮助学生进行提高。

（五）结合课程内容，开展多样化教学

传统会计教学一般采用“满堂灌”的模式，以教师为主体，一堂课下来大部分学生对课堂教学内容不太了解，教学效果甚微。因此，要想更好地提高课堂教学效果，就需要教师转变传统的教学模式，确定以学生为主体的教学理念，结合课程内容，开展多样化教学，可以借助问题导向式教学法、情景教学法、案例分析法、分组讨论教学法等帮助学生更好地了解和掌握会计知识。例如，在进行“客观性原则”一节内容讲解时，教师可以为学生设置问题：会计像摄影师还是画家？这样可以更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，并以小组讨论的形式让每一位学生积极参与其中，从而更好地提高课堂教学效果。

（六）提升会计教师的专业素质

要想确保会计实践教学活动的顺利进行，就需要会计教师具备较高的专业素质水平。实际上，在进行中职会计实践教学的过程中，最好以就业为导向，加强对教师的培训和教育，以更好地提高教师的专业素质，使教师成为既有知识水平又有一定实践技能的实用型教师。同时可以委派教师下基层挂职进行实践锻炼，以更好地提高教师的实践应用能力和专业能力；此外，还需要定期聘请行业专家和有实践经验的企业会计专业技术人员来对教师进行培训，从而更好地提升会计教师的专业素质。

三、结束语

中职院校中会计实践教学还存在着一定弊端，学校可以在自己的能力基础上找到这些弊端并且解决，这样才能解决实践教学效果不理想的问题。中职会计实践教学现状不容乐观，大部分学生对于实践教学存在很多的疑问，老师应该帮助学生进行解决，更好地进行实践教学。中职院校实践教学的发展在今后是不可扭转的发展趋势，但是道路是曲折的，学校应该有足够的信心应对其中的困难，最终走向平坦的发展道路。

【参考文献】

[1]应惠娟.浅谈如何加强中职会计实践教学[J].知?R经济，2012（23）：180.[2]喻清.中职会计课堂有效教学的实践与总结[J].时代金融，2013（14）：226-227.[3]邹静燕.解析中职学校会计教学与实践教学的互动[J].学子（教育新理念），2013（07）：158.

第二篇：中职课堂教学有效性如何提高

5中职课堂教学有效性如何提高？

答：个人认为首先是加强教师的专业水平修养，真正做到专业问题学生有问，教师必能回答。只有这种能力，才是我们教育学生的底气。教师才能在教育活动中，收放自如，从而散发出的强烈的自信。让学生感觉到老师是个“高手”是个“能人”。是他们信服老师听从老师的第一大前提！才会在心理有所信服，不管是好学生还是“坏学生”都有这种评价！他们觉的不管我学不学，老师水平高，就是对学生的重视，才值得学生信服。然后才是课程体系、课堂管理、教育方法等因素。课程体系就是，我们所开设的课程是不是学生喜欢的，是不是能给学生学习本课程提供一个强大的说法。是不是能的到学生的认同，比如开设《计算机基础》课学生就知道这是一个基础学科，学习好了能更好的操作计算机，以后的工作中会用到其中的知识。而开设《计算机语言》课程学生可能就觉得这门课程不好学，学了也没用，以后也用不到。这种课程，在其设计开设的时候，就要更多的考虑学生的接受情况，怎么让学生接受这门课程。想象一下学生心理觉的没用，怎么可能好好学习这门课程。课堂管理。一门课程在一节课45分钟的教学中，学生有多长时间的热情是用来学习的，这种学习热情又能维持多长时间。我认为应该合理安排课堂时间，如果传统的45分钟学生普遍觉的墨迹，觉得漫长，觉得厌烦。那么学生肯定不能喜欢学习。需要科学的安排45分钟也是保证教学有效性的关键。比如。课前10分钟一些行业内的趣事，展望，新闻可以讲解，比如计算机类的讲一下机器的主流配置，什么硬件涨价等。中间25分钟是学习知识的时间。最后10分钟大家讨论一个问题啊，评论一下时事啊。最后就是教育方法，不能传统的填鸭式教学，如何调动学生的积极性。如何让学生自主的学习，让学生掌握学习方法。学生觉得学习不那么难才能更有信心去学。比如上课的时候可以，情景式教学，细化教学任务，让学生掌握的知识量控制的很小，积少成多。比如《计算机基础》课让学生一节课就掌握文件夹的复制、删除、新建3个操作。不加别的内容，让学生跟得上有成就感，才能继续学习。总之要先从学生的心理下手，让学生心理接受了。而不是逆反，放弃。就是提高课堂有效性的关键.

第三篇：浅谈中职会计实践教学的改革

浅谈中职会计实践教学的改革

金 玲

（洛阳市财会中等专业学校 河南洛阳 471000）

【摘要】目前会计实践教学中存在着实践体系缺乏系统性、实践手段存在落后性、实践环节忽视技能性等问题，教学改革建议一是制定多元化教学目标，确立学生在实践教学中的主导地位；二是在实践教学中引入“团队教学法”，强化学生的素质教育；三是建设好会计实验室，完善实验层次。同时在实施过程中应注意做好事前计划、事中控制和事后考核。

【关键词】会计 ； 实践教学； 存在问题； 改革措施

目前，会计教学正从传统的、填鸭式教学向启发式教学转变。为了培养更杰出的会计人才，会计教学越来越关注实践环节。但在我们的调查中发现，在会计主干课程实践教学的内容和方式上仍存在一些问题：

一、会计实践教学的现状分析

1、实践体系缺乏系统性

中职会计专业主干课程包括基础会计学、中级财务会计、成本会计等，会计实践内容应该从基础会计开始，到纵深的中级财务会计、成本会计再到横向的税收等内容，进而实践具有综合性的实验，形成从摇篮到墓地并呈螺旋式上升的整个会计课程实践体系。但现在会计手工模拟实验多是基础会计的内容，浅尝辄止，或再深入一点的成本会计、中级财务会计实验，而其按岗位和实际业务处理的防真实验却没有开设。

2、实践手段存在落后性

随着计算机在教学中的应用越来越广泛，一般学校都建有会计实验室，但实践教学主要以集中式的手工记账为主，而且仍在采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容所涉及的会计凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄。会计电算化模拟一般没有实践教学环节。另外，会计教学手段仍是以“教案＋粉笔＋黑板”为主，运用多媒体教学也较简单，技术含量低，多为文字，效果不好。

3、实践环节忽视技能性

现实社会对会计人员的从业要求越来越高，用人单位希望新吸收的会计人员能立即进入角色，开展工作。但是在会计的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练，例如点钞、装订凭证、装订账簿、电算化操作等等，使得学生毕业后并不能立即走向岗位，胜任工作，因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。

二、会计实践教学的改革

如何提高会计专业社会实践教学的效果始终是教育的难题。我们对此进行了一些尝试，取得了一定的成绩和经验，也为会计实践教学改革提供了思路。

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的精神》中指出以全面素质为基础，以能力为本位，这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂一定理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。只有这样，才有可能培养出合格的劳动者。要根据培养学生动手和实践能力需要，不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，提高实验设备的共享程度和使用效率，为教学提供必要的实验和实习条件。要进一步加强科学研究和教学实验的结合，推进实验教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新。要加强实验和实习教师队伍建设，通过政策引导，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作。”针对会计教学实践中存在的问题，不断探索会计实践教学改革，以保证会计教学过程的有序进行，保证培养合格的会计人才。

1、制定多元化教学目标，确立学生在实践教学中的主导地位

学生在实践教学中的主导地位，首先体现在教学目标的制定上。每个学生应根据自身需要，在教师的指导下制定实践教学目标，根据学生在实验中遇到的问题，要在教学目标中体现出来，将具有一定典型性和代表性的问题作为实践教学的子项目列入教学计划，真正实现人才培养的多元化目标。

2、在实践教学中引入“团队教学法”，强化学生的素质教育

如何解决学生的知识面狭窄，分析问题、解决问题的能力弱、团队合作差等问题，一直是困扰实践教学的一个难题。在会计实践教学中引入“团队教学法”是一个较好的解决途径。学生可以把实际工作中遇到的综合性问题作为实践教学的一个项目，结合各相关学科的学生 2

组成一个团队去共同解决问题。这种教学方法的好处：一是实践内容来自实验，真实、可信且具有实际意义。二是团体成员可以优势互补，又可以相互启发，开阔视野。三是可以增强团队意识，融洽关系。

3、建设好会计实验室，完善实验层次

会计模拟实验是会计实务与会计综合练习题相结合的产物，是会计实践性教学的一个飞跃。当前，主要建设好二个层次的会计实验室，以完善会计实验层次和内容，包括：①手工模拟实验，含基础会计实验和专业课程实验。一般采用真实资料，按照会计核算程序设计，通过模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算有一个全面系统的了解，达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。②电算化模拟实验。会计电算化是运用计算机处理会计业务的通称，会计专业不但在理论教学中应开设有关计算机知识和电算化会计等课程，在实践教学中也要体现这一趋势，进而推广到全部会计主干课程上。③会计实践教学与会计实务界的合作。会计社会实践教学离不开实践基地，要加强教育界和实务界的交流和合作，形成人才和资源整合的机制。

三、会计专业实习的实施和管理

会计专业实习是会计教学中至关重要的一个环节，学生也把参加实地实习作为教学方法改革的首选。但是由于缺乏实习基地、实习经费紧张等种种原因，许多学校往往采用学生自己联系实习单位进行实习。这种“放羊式”分散实习，造成实习环境差别很大，有的能起到实习的作用，有的则很难保证实习效果。因此，要加强对会计实习的实施和管理，必须创建以目标管理为核心的分散式实践教学体系，1、事前计划

事前计划主要是指制定详细的实习教学大纲和实习日记，实习报告要有具体的量化考核办法。由于分散实习的特点，决定了实习教学大纲必须事先确定实习目标，并且要有可操作性，一般包括二个方面要求：①基本情况。要求了解该单位的性质、所属行业、组织形式、发展历史、组织结构、职工人数、规模大小、产品类型及产销情况、关联企业等基本情况，并通过调查表的形式，拟定调查提纲，制定调查计划，记录调查结果；②会计制度。要求对 3

企业的会计核算基础工作和会计政策、财务管理和管理会计的运用、以及内部控制制度、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等有关情况进行全面了解。

2、事中控制

事中控制是在学生实习时，指导教师到实习现场，了解学生的实习情况，发现问题，及时解决。但在分散式实习情况下，事中控制难度较大，可以要求实习单位协助指导、管理和考核，并要求学生撰写实习日记，以建立学生自我约束、自我管理的实习机制。

3、事后考核

事后考核是在实习结束后的考核和成绩评定是重要的事后监督环节，包括：①学生提交所在单位的实习综合鉴定一份，以作为成绩评定的重要依据；②学生提交实习现场记录即实习日记和实习报告各一份；③进行经验交流，畅谈实习体会的过程，在答辩中师生共同探讨实习中发现的问题、解决办法；④总结评定，确定成绩，并进行实习总结。总结前可先拟定调查表，对学生的实习情况、效果、问题进行归纳，通过定量分析，得出定性结论，以改进今后实习指导工作和理论教学工作。

这种分散式校外现场实习不同于集中的模拟实验，指导教师要想了解学生实习的真实情况难度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散实习的核心，其核心在于实行目标管理，通过事前的计划和事后的考核来引导和约束学生，以保证实习的质量。【参考文献】

[1]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯(综合版)，2005，(12).[2]底萌妍.基于科学发展观的会计教育改革研究——如何通过会计学科精品课程建设解决毕业生的就业问题[J].会计之友，2007，（21）.[3]裘益政.会计学原理课程教学改革研究.财会通讯，2008，（7）.[4]阎达五.面向21世纪会计类系列课程及其教学内容改革的研究[M].北京：经济科学出版社，2000.7 4

第四篇：提高中职机电专业技能教学的有效性策略（范文模版）

提高中职机电专业技能教学的有效性策略

作者：张幼娜 文章来源：本站原创 点击数：1805 更新时间：2010-12-27 提高中职机电专业技能教学的有效性策略

确职业教育是专门教育，其知识建立在专门的职业背景上。而我国的职业教育发展还不完善，大都以学科教学为主，以理论教学为基础，先理论后实践。学生远离了职业环境，对专业内容缺乏感性认识，导致学习兴趣不浓。尤其是实践操作教学时，教师把大量时间化在进行简单重复且不需要学生有更多理论基础的技能训练上，为“动手”而动手，不仅知行脱节，而且情感得不到增进，降低了教学实践效率。

一、技能教学存在的问题

从目前机电专业教学的调查中来看，技能教学的有效性与教学时间、教学方法、学生兴趣等有十分重要关系。技能教学的主要问题表现在：（1）课程设置欠佳；（2）教学目标笼统；（3）教学评价简单 ；（4）教学方法单一；（5）与行业所需脱节；（6）对学生辅导不够；（7）教学资源有限；（8）教学反思不足。因此，只有认真抓好专业技能课教学工作，才能提高专业技能教学的针对性、有效性。

二、技能教学有效性的理解

大多数人的理解是“有效教学的对面是无效教学”。作为职校一线的教育工作者，根据自身多年的教学体验，而是认为“有效教学的对面是低效教学，而非无效教学”。因此，有效的技能教学可以理解为：其

一、技能教学最好是师生共同参与某一项目，在师生、生生的交流探讨活动中完成教学任务。其

二、技能教学不仅是教学生基本技能，还要从学生的长远成长出发，促进学生的进步和发展。其

三、技能教学内容最好以学生未来工作岗位为主线，与岗位技能相一致。其

四、技能教学最关键是要人人参与，真正面向每一个学生。其

五、技能教学本身是教师促进专业发展的最好契机，教师要学会自我反思。

三、提高技能教学的有效性策略

“有效教学”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。“如何寻求专业技能操作有效教学的好策略，让学生学有所得，学有所长？”

笔者从教学准备、教学实施、教学评价、教学保障等角度出发，对中职机电专业技能教学的有效性提出一套策略方法。

1.教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题的解决行为。具体说来，一个教师在准备技能操作教学时，必须要解决下列问题：教学对象的了解、教学目标的确定与阐述、教材的处理与准备、教学方法的选择、教学组织形式的编制、教案的形成以及教学实训设备的准备等。要使教学有效，这些教学准备都不可忽视，但最关键的是教学目标的确定和教案的形成。

（1）教学目标

教学目标是每堂课的方向，是教师专业活动的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。教学目标确定的行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，要看这种教学目标有没有价值，能否给学生的身心发展带来某种积极的变化，是否真正符合学生的个性需求。

（2）教学方案

教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。传统的教案要求包括教学的五个环节，即：教学目标、教学重点难点、新课教学、课堂作业、教学板书等。这种教案有一定的规范化和标准化，但过于死板。教学实施从本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。而且，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要因素就是课上学生的反应。因此，教案的书写可以因人而异，但教案至少要反映你的教学思路和理念，而且学生是评判教师教案准备是否充分的最好标准。

因此，教案只是提供了大致的教学思路。而教师可以根据教案的思路，对教材进行整合，并考虑学生会出现的尽可能多的问题，同时确定所需的实训设备、材料及学生的分组等。

2.教学实施策略

有了充分的教学准备，要提高技能教学的有效性，还必须注重教学实施过程监控，改进教学方法。因此，在课堂教学中，教师要尽可能提供真实与逼真的环境，以反映知识在实际生活中的应用方式。课堂的布置尽量与今后的工作环境相结合。

技能学习过程应该是一个互动的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程。应更重视学生的学习过程，学生处于中心地位，是教学的主体，教师起引导、指导作用。在课堂教学中，可采取个别化学习和合作式学习相结合的学习形式，实施项目化、任务化教学。在学习的初期，教师可以提倡学生个体自主学习。

3.教学评价策略

教学评价标准要遵循三个原则：一是以学生为主体，体现职业岗位导向。二是以训练学生的职业能力为主要目标。三是用项目教学为载体，达到理论实践一体化。

（1）评价主体和结构的多样化

在人们惯常的思维方式中，评价主体只能是一个领域的权威，一个群体的领导或师长。改变常规思难，把评价当作为被评价者提供反馈、建议，促进其发展的途径，那么多元的评价主体将更有利于提供多角度、多层面的评价。特别是学生对教师教学的评价也会成为一种十分有效的评价方式。如每堂课由指导教师以及领班对执行教师进行评价的形式。

（2）评价内容和形式的多元化

教学评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学活动的评价。教学评价的方式已有所改变，与之相适应的是学生学业成就的评价改革。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。

目前，学生的培养目标和评价内容需要多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，而且评价的形式也可多元化。以餐饮操作课为例，每堂操作课均有的教师常规评价，有时会采用竞赛等方式。比如把学生分成若干小组，进行托盘绕障碍赛，通过比赛提高学生的学习兴趣、技能水平及团队合作意识。对期中、期末的考核，也采用技能型考核，如技能达标、技能比武等。通过这些方式，对学生的评价就相对比较全面，也能更好反映教学是否有效。

4.教学保障策略（1）师资建设

加强师资队伍建设，促进教师专业发展是提高教学有效性的关键。学校青年教师“双师型”教师比例很高，但名副其实的双师型教师却不多，技能操作水平较差。大部分中等职业学校没有实习指导师，有的即使有实习指导师，但这些教师有扎实的操作技术，丰富的实践经验，却缺乏系统的理论知识，只会做不会讲。还有个别教师缺乏无私奉献的敬业精神，缺乏开拓进取的创新精神，知识老化，技艺不精湛，这样自身素质不高的教师，很难教出高水平的学生。因此，只有造就一支高素质的教师队伍，促进教师专业发展，才能保障教学的有效性。

（2）教材建设

教材是教学有效性的保障，教材要符合岗位引领的需要。针对学生的岗位从业能力，应从就业岗位出发编制教材。同时，教材建设不仅要注重内容和体系的改革，还要注重方法和手段的改革，以跟上科技发展和生产工作实际的需求，职校的教材可以由职校的教师在行业专家、高校专家等的指导下编写。如对“景点导游讲解词”教材的编写，教师在教材中完全以实际导游讲解技能为依据，学生通过老师的教学，可以达到基本与工作岗位的零距离接触，大大提升了学生的职业能力。

（3）设备建设

职业学校实训基地条件差、设备简陋、数量不足，这些都在很大程度上影响了教学的有效性，而实训基地的建设恰恰是提高教学有效性的保障。因此，学校应根据机电专业的培养目标及学生必须具备的专业能力，配置与本专业直接相关的书籍和杂志、微型计算机、多媒体教学设备。

随着行业对学生的技能要求的不断提高，学校就必须对技能操作课教学进行改革，强化专业技能操作，努力提高学生的职业技能素质，使毕业生就业后能适应岗位，独立上岗，熟练操作，使学生真正用得上所学知识和技能。

第五篇：如何提高中职化学课堂教学的有效性

如何提高中职化学课堂教学的有效性

------过程体念式教学的思考与实践

电子部顾群英

摘要：《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，如何提高中职化学课堂教学的有效性成了迫在眉睫的问题，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”，阐述了“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别以及“过程体念式教学”的策略与案例。关键词：化学教学有效性过程体念式

《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调学生获取化学知识、技能的“过程与方法”。

在新课标的理念下，笔者在教学中进行了不断的改革和尝试，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”。

一、“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别：

长期以来，我国基础教育中采取的教学方式大体注重具体的知识结论、把学生看作接受知识的容器、教学过程仅仅是知识的传递，而不是创造，即所谓的“填鸭式教学”。而“过程体念式教学”则是这样的一种教学方式：强调在教学过程中，教师通过对学生具体知识水平、能力水平的分析，引导学生对实验现象或数据等进行质疑，并通过分析讨论来解决之，使学生体会知识的形成过程、掌握获取知识的方法，培养学生的创造精神和实践能力。

二、化学“过程体念式教学”的策略与案例：

策略

（一）：通过开放式训练，培养学生的创造能力。

开放式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导一题多变、一题多问、一题多解，举一反三，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进

行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

在《苯、芳香烃》中介绍了二甲苯的同分异构体有3种（邻、间、对）。对这一知识点，如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列开放式训练，则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华：

1、分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体？

2、如果二甲苯上两个CH3—改成一个CH3--、一个C2H5--，则其同分异构体有哪

几种？

3、如果苯环上的氢原子被Cl取代，则有哪几种同分异构体？

4、分子式为C8H9Cl有哪几种同分异构体？

策略

（二）：通过实验教学，培养学生探究的意识和能力。

实验教学是中职化学中非常重要的教学内容，通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法，开展实验“过程教学”，可以极大地培养学生对化学的浓厚兴趣和探究能力。

案例

1、改进演示实验：

《乙酸》这一章酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，学生百思不解。笔者对此进行了简单的改进：反应开始前，先向Na2CO3中滴加几

滴酚酞（红色）→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味（下层红色、刺激性气味）→振荡→再观色闻味（下层红色变浅、香味），同时设计几个简单的问题：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液为什么变红？（2）产物和Na2CO3溶液分层体现了它的哪些性质？（3）振荡后下层红色变浅说明了什么？（4）振荡前为什么闻不到香味？

通过上述处理，学生很快在观察和讨论中自己得出结论：本实验中的饱和Na2CO3主要是为了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改验证性实验为探索性实验不仅体现了教为主导，学为主体的教学关系，而且通过学生亲自动手，在教师的引导下进行实验设计，激发了探索兴趣，训练了探索、创造能力。

策略

（三）：通过“设疑—分析讨论—验证”，培养学生的思维能力。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新。”20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。

传统的教学不鼓励独立思考,教师所谓的提问与启发，多是“结果启发”：通过问答，使学生最终说出教师预期的结果。老师的目的是明确的，学生的思维是被动的、预计好的。久而久之，教师的提问养成了学生的依赖，学生只会回答，不会提问，更不会质疑。而设计成“过程启发”：提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。

在学生学习了化学平衡移动原理后，给学生出了一道联糸实际的问题：老年人为什么会痛风？痛风是以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病，关节炎的原因是在关节滑液中形成了尿酸钠晶体：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根离子，经一次关节炎发作大都有在脚趾或手指的关节处，这说明该反应是放热反应还是吸热反应？为什么？给学生思考一会儿后，发现绝大多数同学在乱猜。此时笔者没有直接给出结果，而是要求同学们在课后讨论，同时提示学生人体不同部位体温是不同的。课后有些学生咨询了生物老师，有些同学查阅了资料，正确结论就由学生间产生了，何乐而不为呢？此后笔者继续追问：倘若你是一位医生，你怎样为痛风病人开个处方？由于设计的问题具有较大的开放性，学生的自主活动十分踊跃，似乎自己真成了医生，在探究过程中，以平衡移动为起点，各种富于创意的思维纷至沓来，例如多喝水，少饮酒、多运动、减少食盐的摄入量（低钠盐）、少吃动物肝脏、海鲜等；服用尿酸排泄药（嘌呤醇）等等。这不仅仅开阔了学生视野、而且激活了学生思维。

但同时也要认识到，尽管与过去的传统教学相比，“过程体念式教学”具有很多的优越性，然而众所周知，任何教学方式都有它的局限性。当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍，“过程体念式教学”往往也会遇到窘境。全盘否定传统教学，不管什么内容，不分青红皂白滥用“过程体念式教学”，其结果必然是适得其反。