苏教版螳螂捕蝉教案

第一篇：苏教版螳螂捕蝉教案

《螳螂捕蝉》

一、自主质疑，构建话题。

1、，同学们，通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？

&&卡片出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

可是吴王却很固执，谁来读读吴王的话？

&&卡片出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

2、可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——&&卡片出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：‘对！对！你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”

3、教师小结：（同时出示幻灯&&）同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝说却使吴王打消了攻打楚国的念头。这位少年的劝说究竟 “妙”在何处？让我们通过读课文来感受少年劝说之妙。

二、读书圈画批注，感悟少年劝说之“妙”。

1、请同学们仔细阅读课文第二部分，想想少年的劝说究竟妙在何处，可以在自己有所感悟的地方圈圈画画。

2、交流：

▲

妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。师：那故事的内容是„„（引读）：出示课件&&

花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。„„黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

①在这个故事里，对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再找一找，读一读，相关的句子和词语，体会一下，蝉、螳螂、黄雀此时的心情是怎样的？（无忧无虑、很高兴、得意忘形）

②交流：出示幻灯&& “蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；从这几个词语的理解入手体会蝉的心情如何？练读体现蝉的心情（无忧无虑、很高兴、得意忘形）“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。

③师小结：故事中的蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？（同桌可以讨论，完成表格。）&& && &&

再读：现在让我们连起来读读这段话，体会这些动物一心想得到眼前利益、不顾身后祸患的心理。指名读，集体读。&&

⑥师小结：其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉，黄雀在后 &&（板书：“黄雀在后”）

在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，同学们，它告诉我们什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸患，是非常危险的！）（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！）&&

⑦我们听了这个故事都明白了一个道理，那么吴王听了这个故事后，有什么反应呢？

出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导学生交流

（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。）&& 师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。

&&思考：师述：同学们，同样的观点，同样是劝吴王，为什么大臣们失败了，而少年却成功了呢？&& 板书：（少年智劝，吴王明理）▲ 妙在少年不露声色，精心设计，让吴王明白道理。

师：课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？吴王又是怎样的人？

那老师想建议大家再仔仔细细地读一读课文第二部分其余的内容，读完之后我们再来交流印象深刻，有所领悟的内容，我相信大家肯定会对这位少年有更多的认识和了解。（学生小声读）

交流要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的想法。

1“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”可以想象大臣们在议论些什么？

这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。（勇气可嘉）

从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。（为国分忧、十分爱国）

2“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。（坚定决心）

露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）

3这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹）

4师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？（足智多谋、有勇有谋、胆识过人、有胆有识、机智勇敢）

5“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。（不动声色、动之以情，晓之以理）

6他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！）7指导朗读：那么这段对话，你们觉得应该怎么读？

那么大家就按自己的体会，分成四人小组好好读读这段话。

生自由练读

师：哪个小组愿意来展示一下？

（师帮助调配好角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）

师：谁能不看书，表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？

师：您是吴王，一定要有将王的风度哟。你是少年，要机智！

师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！

师：看来同学们不仅读懂了课文，还读懂了隐藏在字里行间的人物品质，你们真会读书。

三、总结全文，领悟道理。

课文学到这儿，老师觉得特别高兴，因为同学们通过自己的阅读、思考把课文真正的读懂了，我想今天大家的收获肯定不小。那么谁愿意来交流交流今天的收获呢？

1学习少年的聪明机智。

2学习少年的遇事冷静，善于思考。

3从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。

4我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。

5从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。

6一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！师：同学们，通过今天的学习，我们一定要记住：做什么事情都不能只顾眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，否则，定会后患无穷。

四、作业。

1.把《螳螂捕蝉》这个故事讲给家人听。

2.推荐阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，想一想每个故事要告诉我们的道理。

板书设计： 螳螂捕蝉 黄雀在后

少年智劝 吴王明理

第二篇：苏教六年级语文下册螳螂捕蝉教案（范文模版）

一、板书课题，导入新课。

板书课题：螳螂捕蝉。

师：螳螂和蝉两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。找出文中写“螳螂捕蝉”故事的内容。

二、学生自读课文。

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，螳螂和蝉之间发生了什么故事。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读情况。

1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

3.讲讲螳螂和蝉之间发生的故事。板书：螳螂 蝉 黄雀

四、细读“螳螂捕蝉”的故事。

1．用“——”划出你认为最有道理的那句话。

2.指名回答，出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患。

3．填写图表，体悟成语的意思。

师：他们眼前的利益是什么？同桌交流。独立填表。

一心眼前的利益 隐伏的祸患

蝉 螳螂

黄雀

4．从哪里看出它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？ 教学预设：

◆蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。．．．．．．．◆螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉。．．．．．．◆黄雀伸长脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描写“螳螂”“蝉”“黄雀”动作神态的词句，品味它们一心只想得到眼前的利益。）

五、再读课文，理清脉络

1.默读课文，弄清故事的起因、经过、结果。2.小组交流讨论。3.集体交流，讨论。

（起因：吴王准备出兵攻打楚国，不准别人再来劝阻；经过：一位侍奉吴王的少年利用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝阻吴王；结果：吴王听了少年的故事，放弃了攻打楚国的念头。）4.概括课文的主要内容。【板书设计】

螳螂捕蝉

（一心想得到）眼前的利益(却不顾)隐伏的祸患

蝉 露水 螳螂 螳螂 蝉 黄雀

黄雀 螳螂 少年

第三篇：螳螂捕蝉 教案

螳螂捕蝉

教学目标：

1、展开想象，创造性地复述课文。

2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点、教学难点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。

教学过程

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠闲自由自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子正要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。

2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

3、现在谁愿意来讲这个故事？

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）

2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）

4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）

5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？

从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来

（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）

6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）

四、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

五、作业

1、继续写好剧本，练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象

第四篇：《螳螂捕蝉》教案

睿智对话中走向生本

——《螳螂捕蝉》第二课时教学设计 【教学目标】

1、引导学生联系“螳螂捕蝉”这则故事领悟：不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

2、紧扣文本语言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通过与文本的多重对话，写下自己的感悟。教学过程：

一、题目切入，初读课文

导入：今天我们学习第10课，齐读课题。（课件1）

1、“螳螂捕蝉”是个成语，我们使用的时候，通常还会在后面加上四个字。

2、这课生字词语不多，指名读。（课件2生字词语我会读）

3、易读错写错的词语倒不少。（课件3易错词语我会辨）

4、扫清了这些字词障碍，读课文自然就容易多了。指名读。（课件4读通课文，读懂故事）

5、读到这句话时：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”老师产生了疑惑，相信你至少能提两个有质量的问题。（课件56，点红“这番话”和“恍然大悟”）

二、紧扣“这番话”，展开教学

1、文章&

9、&11，仔细读读，从这些具体的描写当中，一定会有些语句引起你的注意？（课件7，点红3个“却不知道”）

抓住三个“却不知道”引导：如果它们将头往后一调，完全可以避免这场灾祸。咦，蝉怎么不掉头看看身后？螳螂怎么也不掉头看看身后呢？黄雀怎么也没有掉头看看身后呢？请你用上“之所以„„是因为„„”的句式，说说这3句。

2、少年说这是一件挺有意思的事，谁能像少年那样将这件事绘声绘色地讲好？ 带上修饰词，画面才会情趣盎然。（课件8复述故事）

3、师：万全之策是既瞻前顾后，又顾后。现在，该用一句话来对蝉、螳螂、黄雀三位好好总结一下喽！齐读书上的句子。（课件9故事寓意）

4、说话练习，强化寓意。如果由我们对蝉、螳螂、黄雀来说这句话，该怎么读? 如果由蝉、螳螂、黄雀三位对自己来说这句话，该怎么读? 如果蝉、螳螂、黄雀要告诫别人千万不要像他们那样，这句话，该怎么读?

三、紧扣“恍然大悟”，展开教学

1、少年这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来的？【板书：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？还有哪些词语也含有突然明白过来的意思？（茅塞顿开 豁然开朗 拨云见日 如梦初醒 顿悟„„）（课件10近义词）

3、吴王由少年的这番话到底悟出了什么呢？当初大臣们劝说吴王的理由是什么？谁来读一读。（指名读第1小节）

4、吴王悟出来的结论，跟当初大臣们所劝说的理由不是正好一致的吗？可大臣们劝说吴王得到的结果是什么？谁来给我们读一读。

（课件11出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”）

5、这两句话中的“死”意思一样吗？透过这两个“死”，你看出了什么？你见过固执的人吗？吴王固执到什么程度？

6、少年的话吴王还是听进去了，他决定在第二天早朝的时候，跟大臣们说说自己悟出的内容。请你代他拟一道圣旨。（课件12代拟圣旨）

四、细读课文，悟少年“智慧”

1、大臣们苦苦劝说却无济于事，还惹得吴王下了一道死命令；【板书：死命令】 可一个十来岁的少年只用一番话就将不可能变成了可能，让一言九鼎的君王心悦诚服地改口。少年靠的是什么？这其中一定藏着什么神奇的密码！就让我们走进这番不寻常的劝说之中，走进具体的语言文字之中，去探寻那神奇的密码！（课件13 读少年）

2、交流：（这是一个完整的劝说过程，所以我们先从第三小节开始交流吧）预设：

●你真会读书，一下子就抓住了一个关键的词语！

●看似无意，实则有心。再读一读这几句话，还有哪些地方让你有不寻常的发现？●再读一读这几句话，还有哪些地方让你发现少年是在有意而为？

●为什么选择在清晨转？为什么选择在王宫花园里转？ ●为什么要拿着一个弹弓在转？是否算好了要转上三天？

●那要是三个早晨后，吴王还是没有发现他呢？（课件14比较句子）少年终于被吴王发现了。

吴王终于发现了少年。透过这个不寻常的“被”字，你领悟到了什么？

看似被动实为主动，一个“被”字透出少年无尽的智慧呀！由这句话，我们不妨展开大胆而合理的想象：

第二天清晨，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引读）（课件15，引读&3）可过了好一阵子，仍不见吴王吴王的到来，他想：

到了第四天，少年又——（引读）（课件15，引读&3）, 这一次，少年终于见到吴王踱着方步向他走来，他的心中一阵（）：

但很快就控制好自己激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子，读——（课件16“被发现”）

●师追问： 有同学关注吴王在对话中的所有反应吗？（课件17）读一读，你有什么话要说？

（透过吴王的一系列反应，我们再次领略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吴王主动而饶有兴趣地来“问”，而自己则藏于暗处不留痕迹地“答”，吴王不知不觉中按照少年的节奏在接受“劝说”，此等劝说方式，实在是巧妙至极！）

● 师再追问：你说少年在劝说吴王打消攻打楚国的念头，怎么没有提到一句攻打楚国的话呀？他真的见到螳螂捕蝉这件事了吗？那他为什么这样说？

（抓住两者之间的内在联系，含而不露，实在是巧妙至极呀！）● 同样是在劝，在你看来，大臣们的劝是（力劝、直劝），少年的劝又是怎样的劝？（智劝、巧劝）同学们，那神奇的密码解开了，一切尽在少年这番智慧的劝说之中。

【板书：智劝】

总结语：古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国”。这语言的智慧哪里来，阅读中来，思考中得。请两个同学为我们分角色读读，让我们再次见识那个有胆识有智慧的超群少年。

五、古文学习，拓展延伸

北京的6年级小学生，他们也学《螳螂捕蝉》，不过是古文版的。想不想尝试。（课件18、19小古文）

六、课堂作业：

1、完成《补充习题》

2、想象说话。

少年智劝吴王的事很快就传开了： 众大臣听说此事后，会对少年说些什么呢？

吴国的平民百姓听说此事后，会对少年说些什么呢？

楚王听说此事后，会对少年说些什么呢？

那些准备乘虚而入的诸侯国的国王听说此事后，会对少年说些什么呢？（请任选一个角色，发挥大胆而合理的想象，写一写，说一说）

【板书】 螳螂捕蝉

智劝

死命令

————

恍然大悟

第五篇：《螳螂捕蝉》教案

[《螳螂捕蝉》教案]

热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！《螳螂捕蝉》教案 溧阳市城南小学陶建忠 教学目的：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，《螳螂捕蝉》教案。

2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学过程：

一、导入课文：

1、通过上节课的学习，你有什么收获？

（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）

二、学习课文

（一）学习课文对话部分的内容。少年：聪明、勇敢。

（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）

1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）（1）练习分角色朗读（学习小组）

注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨，小学四年级语文教案《《螳螂捕蝉》教案》）指点示范后，再指名分角色读。（评价过程注意点拨。）

2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。（2）学生自练（3）指名讲故事。

3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？ 蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益 不顾身后隐患（教师板书）

4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）（5）学生互说。（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）

6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？

三、作业：

1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。附板书设计： 螳螂捕蝉

只顾身后隐患不顾眼前利益 吴王攻楚

《螳螂捕蝉》教案