第一篇：螳螂捕蝉教案
10、《螳 螂 捕 蝉》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文，复述课文。
2、能凭借文本的语言文字品读，体会寓言所揭示的道理。
【重点、难点】
1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
第一课时
一、激趣导入，板书课题
同学们，以前我们学过不少生动形象、蕴涵深刻道理的成语故事，大家还记得吗？谁来说说学了哪些？
师表扬后指出：成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马。
今天这节课老师将和大家再来品读一则很有趣味的寓言故事成语。
2、板书课题
今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉
指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）
想象，它们之间又会发生什么事情呢？ 板书：螳螂捕蝉（齐读课题）
3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文： “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。” 指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。
二、初读课文，感知大意
1、学生读准字音，读通课文。
2、这寓言讲了一个什么故事？（友情提示：课文主要写了谁与谁？谁是主要人物？少年在什么样的情况下干了一件什么事，结果怎样？）
三、巧妙入文，探究感悟
读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。
2、说哪些情况下可以用“自由自在”？
3、自读感悟：说说你从中读懂了什么？
4、交流读书感受，填空：
（1）、蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
（2）、螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。
四、作业：
1、抄写生词。
2、熟读课文。
第二课时
一、复习导入，直奔中心
读了这个成语故事，你感受最深的是什么？
二、整合资源，巧妙入境
过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。
3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）
4、想象说话：你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？
三、追根溯源，感召生命
过渡，请同学们打开书本，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。
1、说说这件事的最终结果怎样？
2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。
4、交流：
（1）、分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？（2）赏读：“少年说：‘蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。’”
A、抓住“蝉”、“螳螂”的动作、神态品读。
B、理解两个“身后”
C、联系上下文在“少年”与“说”的中间加上一些合适的词语。
D、指导学生有感情地读。
E、少年真的在给吴王绘声绘色的讲故事吗？
F、教师引读：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
（3）、赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空C、D内容）
A、蝉的眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
B、螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
C、黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
D、吴王眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
（4）抓住黄雀的动作品读。
（5）联系上下文理解他们“眼前的利益”、“身后隐伏着祸患”。（6）请大家读读9和11节，这两段话在语言上有什么相同之处？你从“却”字的反复使用中体会到了什么？注意前后对照着读，完成填空。
吴王攻打楚国，正如 ；正如 ；正如。您只看到眼前的利益，却没有看到身后隐伏的祸患，后果真是不堪设想。
（7）、出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）
（8）、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）
（9）、想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东西。
四、通读全文，整体建构
默读全文，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。
吴王：（1）固执、（2）知错就改（我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。）
少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
五、畅谈收获，揭示道理
通过这篇文章的学习，我从少年身上学到了（）；从吴王的身上得到的教训是（）；从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示是（）。
六、模拟情景，复述课文 吴王听了少年的话恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。可是他已经下了死命令了，那么第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？如果你是吴王会怎样说？
七、拓展阅读，布置作业
1、完成补充习题古文部分。
2、讲述这则故事。
3、推荐 《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》 板书设计：
10、螳螂捕蝉
吴王―――楚国（赵国在后）
螳螂―――蝉
（黄雀在后）
只顾眼前利益
身后隐伏祸患
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计(修改版)教学目标：
1、分角色有感情的朗读课文，复述课文。
2、感悟寓义，不能一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后所隐伏的祸患。
3、感悟少年有勇有谋的形象。
一、学习寓言部分
这节课我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文，关于螳螂捕蝉有一个故事。师边讲述边出示图。这个故事就叫“螳螂捕蝉，黄雀在后”。师板书。
1、课文第9、11自然段就是写着这个故事，请同学们自由读这两自然段。交流：这是一只怎样的蝉呢？它在想什么呢？你能通过读体现它无忧无虑的心情吗？
聚焦它身后的那只螳螂，用自己的语言来特写这只螳螂，它又在想什么呢？指导朗读。
而此时的蝉呢？
再来看螳螂后面的黄雀，它又在想什么呢？指导朗读。
而此时的螳螂呢？
蝉、螳螂、黄雀的共同点是什么呢？（1）贪吃
（2）不顾身后的隐患
从这个故事，你明白了什么？出示“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。齐读。
2、复述螳螂捕蝉的故事。
二、感悟少年的形象
少年用这个故事劝说吴王，不要攻打楚国。他为什么要用故事的形式劝说呢？生联系第一自然段说说。板书“攻打”。
1、这是一个怎样的少年？都说不动笔墨不读书，拿出你的笔，默读第2到11自然段。边读边在关键的词语或句子上圈圈画画，并写上你的感受。
2、交流：
（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”（为国分忧，勇气可嘉）
（2）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”（辛苦耐心，足智多谋）
（3）“吴王问：„你打着鸟了吗？‟少年说：„我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。‟吴王来了兴趣，问：„什么事啊？‟”（调起兴趣，足智多谋）
（4）“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（名为说故事，实为劝说，足智多谋）
（5）少年的劝说与大臣的劝说有什么不同？
4、用一个词语概括这是一个怎样的少年？
三、分角色表演深化
1、你能把这个有勇有谋的少年在花园里的表现通过读表现出来吗？小组合作朗读。先讨论在哪里要加上什么动作，什么表情？然后才开始，一人饰吴王，一人饰少年，一人读旁白，另外一个人指导评价。
2、指名分角色朗读。
哪组的少年读得最象，请这一组同学起来朗读。外行看热闹，内行看门道，台下的同学要看出门道来，负责评论。
3、小结：少年利用这么一句意味深长的话，（读：一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患）敲开吴王的心扉，使吴王得到启发。
四、质疑感悟
1、少年的劝说成功了吗？齐读最后一自然段。从哪个词看出劝说成功？（打消）并板书。
2、读完这一自然段后，你有哪些问题？ 这番话指的是什么？ 吴王悟到了什么？
吴王为什么打消了攻打楚国的念头？ 吴王说的道理是什么道理？
这些问题归纳起来只有一个：从少年的故事中吴王想到什么？
五、总结。
1、成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨的明珠。一个少年用了寓言成语故事螳螂捕蝉说服了吴王，使吴王领悟到自己（读)一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患.平息的一场战争，消除了可怕的隐患，这就是语言的力量，智慧的力量。
2、读了这篇课文你悟到了什么？
六、布置作业
1、吴王早朝时，应怎么向大臣说明他打消攻打楚国的念头？请你帮他写一篇讲话稿。
2、推荐寓言书读一读。《克雷洛夫寓言》
3、感兴趣的同学可以把这篇课文编成课本剧，在课后演一演。（选做）
第二篇：螳螂捕蝉 教案
螳螂捕蝉
教学目标：
1、展开想象，创造性地复述课文。
2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
教学重点、教学难点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。
教学过程
一、复习旧知、导入新授
1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。
2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。
3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。
老师依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉悠闲自由自在
（2）螳螂拱着身子举起前爪
（3）黄雀伸长脖子正要啄食
（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准
（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟
4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。
二、师讲故事、学生复述
1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。
2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
3、现在谁愿意来讲这个故事？
4、指名讲述、师边听边评。
5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。
三、设疑披文、揭示寓意
1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）
2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）
4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）
5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？
从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来
（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。
“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）
6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）
四、合作表演、深化体验
1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）
2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）
3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。
现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。
五、作业
1、继续写好剧本，练习表演。
2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。
教学反思：
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象
第三篇：《螳螂捕蝉》教案
睿智对话中走向生本
——《螳螂捕蝉》第二课时教学设计 【教学目标】
1、引导学生联系“螳螂捕蝉”这则故事领悟：不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
2、紧扣文本语言，感受少年富有智慧的人物形象。
3、通过与文本的多重对话，写下自己的感悟。教学过程：
一、题目切入，初读课文
导入：今天我们学习第10课，齐读课题。（课件1）
1、“螳螂捕蝉”是个成语，我们使用的时候，通常还会在后面加上四个字。
2、这课生字词语不多，指名读。（课件2生字词语我会读）
3、易读错写错的词语倒不少。（课件3易错词语我会辨）
4、扫清了这些字词障碍，读课文自然就容易多了。指名读。（课件4读通课文，读懂故事）
5、读到这句话时：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”老师产生了疑惑，相信你至少能提两个有质量的问题。（课件56，点红“这番话”和“恍然大悟”）
二、紧扣“这番话”，展开教学
1、文章&
9、&11，仔细读读，从这些具体的描写当中，一定会有些语句引起你的注意？（课件7，点红3个“却不知道”）
抓住三个“却不知道”引导：如果它们将头往后一调，完全可以避免这场灾祸。咦，蝉怎么不掉头看看身后？螳螂怎么也不掉头看看身后呢？黄雀怎么也没有掉头看看身后呢？请你用上“之所以„„是因为„„”的句式，说说这3句。
2、少年说这是一件挺有意思的事，谁能像少年那样将这件事绘声绘色地讲好？ 带上修饰词，画面才会情趣盎然。（课件8复述故事）
3、师：万全之策是既瞻前顾后，又顾后。现在，该用一句话来对蝉、螳螂、黄雀三位好好总结一下喽！齐读书上的句子。（课件9故事寓意）
4、说话练习，强化寓意。如果由我们对蝉、螳螂、黄雀来说这句话，该怎么读? 如果由蝉、螳螂、黄雀三位对自己来说这句话，该怎么读? 如果蝉、螳螂、黄雀要告诫别人千万不要像他们那样，这句话，该怎么读?
三、紧扣“恍然大悟”，展开教学
1、少年这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来的？【板书：恍然大悟】
2、恍然大悟是什么意思？还有哪些词语也含有突然明白过来的意思？（茅塞顿开 豁然开朗 拨云见日 如梦初醒 顿悟„„）（课件10近义词）
3、吴王由少年的这番话到底悟出了什么呢？当初大臣们劝说吴王的理由是什么？谁来读一读。（指名读第1小节）
4、吴王悟出来的结论，跟当初大臣们所劝说的理由不是正好一致的吗？可大臣们劝说吴王得到的结果是什么？谁来给我们读一读。
（课件11出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”）
5、这两句话中的“死”意思一样吗？透过这两个“死”，你看出了什么？你见过固执的人吗？吴王固执到什么程度？
6、少年的话吴王还是听进去了，他决定在第二天早朝的时候，跟大臣们说说自己悟出的内容。请你代他拟一道圣旨。（课件12代拟圣旨）
四、细读课文，悟少年“智慧”
1、大臣们苦苦劝说却无济于事，还惹得吴王下了一道死命令；【板书：死命令】 可一个十来岁的少年只用一番话就将不可能变成了可能，让一言九鼎的君王心悦诚服地改口。少年靠的是什么？这其中一定藏着什么神奇的密码！就让我们走进这番不寻常的劝说之中，走进具体的语言文字之中，去探寻那神奇的密码！（课件13 读少年）
2、交流：（这是一个完整的劝说过程，所以我们先从第三小节开始交流吧）预设：
●你真会读书，一下子就抓住了一个关键的词语！
●看似无意，实则有心。再读一读这几句话，还有哪些地方让你有不寻常的发现？●再读一读这几句话，还有哪些地方让你发现少年是在有意而为？
●为什么选择在清晨转？为什么选择在王宫花园里转？ ●为什么要拿着一个弹弓在转？是否算好了要转上三天？
●那要是三个早晨后，吴王还是没有发现他呢？（课件14比较句子）少年终于被吴王发现了。
吴王终于发现了少年。透过这个不寻常的“被”字，你领悟到了什么？
看似被动实为主动，一个“被”字透出少年无尽的智慧呀！由这句话，我们不妨展开大胆而合理的想象：
第二天清晨，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想：
于是，到了第三天清晨，他又——（引读）（课件15，引读&3）可过了好一阵子，仍不见吴王吴王的到来，他想：
到了第四天，少年又——（引读）（课件15，引读&3）, 这一次，少年终于见到吴王踱着方步向他走来，他的心中一阵（）：
但很快就控制好自己激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子，读——（课件16“被发现”）
●师追问： 有同学关注吴王在对话中的所有反应吗？（课件17）读一读，你有什么话要说？
（透过吴王的一系列反应，我们再次领略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吴王主动而饶有兴趣地来“问”，而自己则藏于暗处不留痕迹地“答”，吴王不知不觉中按照少年的节奏在接受“劝说”，此等劝说方式，实在是巧妙至极！）
● 师再追问：你说少年在劝说吴王打消攻打楚国的念头，怎么没有提到一句攻打楚国的话呀？他真的见到螳螂捕蝉这件事了吗？那他为什么这样说？
（抓住两者之间的内在联系，含而不露，实在是巧妙至极呀！）● 同样是在劝，在你看来，大臣们的劝是（力劝、直劝），少年的劝又是怎样的劝？（智劝、巧劝）同学们，那神奇的密码解开了，一切尽在少年这番智慧的劝说之中。
【板书：智劝】
总结语：古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国”。这语言的智慧哪里来，阅读中来，思考中得。请两个同学为我们分角色读读，让我们再次见识那个有胆识有智慧的超群少年。
五、古文学习，拓展延伸
北京的6年级小学生，他们也学《螳螂捕蝉》，不过是古文版的。想不想尝试。（课件18、19小古文）
六、课堂作业：
1、完成《补充习题》
2、想象说话。
少年智劝吴王的事很快就传开了： 众大臣听说此事后，会对少年说些什么呢？
吴国的平民百姓听说此事后，会对少年说些什么呢？
楚王听说此事后，会对少年说些什么呢？
那些准备乘虚而入的诸侯国的国王听说此事后，会对少年说些什么呢？（请任选一个角色，发挥大胆而合理的想象，写一写，说一说）
【板书】 螳螂捕蝉
智劝
死命令
————
恍然大悟
第四篇：《螳螂捕蝉》教案
[《螳螂捕蝉》教案]
热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！《螳螂捕蝉》教案 溧阳市城南小学陶建忠 教学目的：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，《螳螂捕蝉》教案。
2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学过程：
一、导入课文：
1、通过上节课的学习，你有什么收获？
（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）
二、学习课文
（一）学习课文对话部分的内容。少年：聪明、勇敢。
（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）
1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）（1）练习分角色朗读（学习小组）
注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨，小学四年级语文教案《《螳螂捕蝉》教案》）指点示范后，再指名分角色读。（评价过程注意点拨。）
2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。（2）学生自练（3）指名讲故事。
3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？ 蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益 不顾身后隐患（教师板书）
4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）
5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）
A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）（5）学生互说。（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）
6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？
三、作业：
1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。
2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。附板书设计： 螳螂捕蝉
只顾身后隐患不顾眼前利益 吴王攻楚
《螳螂捕蝉》教案
第五篇：《螳螂捕蝉》教案
螳螂捕蝉教案 主备人——袁丽荣 第一课时
一、导入
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是语言故事？
（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
3、我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）
3、指导读
4、齐读
六、作业
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语
1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？
蝉悠闲自由自在 螳螂拱着身子举起前爪 黄雀伸长脖子正要啄食 少年拿着弹弓瞄准 正隐伏着祸患
2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图（1），示范讲故事
3、指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后（板书）
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第2——12自然段
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）
2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作
（1）自由读，（2）指名读，再评议
（3）同桌分角色读，可加上动作
（4）推荐全班演一演（有什么建议）
四、明理
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？
2、从哪里看出来的？（恍然大悟）
（1）出示词语，指名读
（2）说说词语的意思
（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。
五、总结
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？
（1）固执
（2）知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解
（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
六、作业
1、复述课文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板书：
螳螂捕蝉
黄雀在后
恍然大悟
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