汗血马教学设计（共5篇）

第一篇：汗血马教学设计

汗血马教学设计

【教学目标】

1、有感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。

2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。

3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。

4、鼓励学生为追求精神的自由而奋斗不止。【教学重点与难点】

1、重点：品读诗歌，通过诗歌意象把握诗歌的意蕴

2、难点：理解诗中汗血马的象征意义。【课前准备】

1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。2．教师制作多媒体课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】

一、导入：生介绍汗血马（特别注意汗血的介绍）师幻灯小结

这种特别的马当然深受爱马人士的关注。有一位诗人他也很喜欢汗血马，他就是——牛汉。对于牛汉我们并不陌生，我们曾学过他的一篇文章叫《滹沱河和我》还记得他为什么写滹沱河吗？因为我的性格和滹沱河很相似。脾气来了，谁也拦不住，很有个性。除此之外你对牛汉还有其它的了解吗？（人生经历坎坷，有个性）

现在就让我们来拜读这个蒙古汉子笔下的这首诗歌《汗血马》

二、1．初读 先请大家散读一遍

幻灯出示“舐”“搐”“胛”“臀”“沁”“彤”“坂”请一个同学朗读 2．齐读 全体朗读，思考诗人笔下的汗血马生活在怎样的生活环境中？

3．品读 找出语句读一读

面对恶劣的生活环境汗血马必须要做的一件事就是“飞奔”，在汗血马飞奔过程中马的身体出现了什么样的变化？把描写马的外部特征的语句划出来。“汗水结晶成马的白色的斑纹”“从肩胛和臀股沁出一粒一粒的血珠”“浑身蒸腾出彤云似的血气”“流尽了最后一滴血”

我们把这些句子连起来读一遍有没有发现什么问题？刚才我们在介绍汗血马时注意到汗血马在奔跑时流出的血色液体是不是血液？不是，它不是血。可在牛汉笔下汗血马流出的却是血。是他不懂科学吗？为什么要这样写呢？ 4．美读 将3-6小节读一读，讨论

（流血说明奔跑艰辛，在能量消耗、流失血液的情况下，汉血马奔跑的速度没有减慢，仍在飞奔。它凭借什么才能做到这一点的呢？注意“沉默地向自己生命的内部求援”“它只向前飞奔”“生命不停地自燃”这几句话，把句子放在段落中读一读，生命内部相对的就是生命外部，汗血马为什么不对外求援？它处于荒漠无人可求，只能依靠自己，自我拯救。有了这样的意识一心一意集所有的能量于一点只朝着一个方向前行，这种意识激发它所有的潜能顽强不屈不断行进。）汗血马流血飞奔的背后是强大的精神力量。

再读3-6小节（画面是触目惊心的，精神是撼人心魄的，用有力的语气朗读）汗血马最终的结局是“死亡”看看作者是如何写的 为什么会焚化成花呢？对马精神的高度赞美。再朗读全文

作者写滹沱河实际上就是写自己，他写汗血马，在汗血马身上是否有他的影子呢？

牛汉在那种被管制的境遇中由于没有言论的自由只能用写诗来抗挣，来自我拯救。他说“生活境遇的危难和心灵的抑郁不舒，更能激发一个人对命运抗争的力量，而诗就是在这种抗争中萌生。“象这样反映现实世界，反映内心世界。。。的诗就是情境诗。

三、拓展 冻结

暴风雪过后。

荒凉的湖边，一排小船，象时间的脚印，冻结在厚厚的冰里； 连同桨，连同舵，连同牢牢地拴着他们的铁链。1974 诗人借冻结这一自然景观，来抒发当时的悲凉心情。此时此刻，诗人的心情就象“暴风雪过后”那荒凉冻结的湖一般。在这样的环境里，诗人感觉度日如年，好象时间都凝固了，被“冻结在厚厚的冰里”不在运转。而此时此刻，诗人的内心是多么希望能划动船桨，向着自己理想的目标，破浪远航。可是“连同桨/连同舵/连同牢牢地拴着他们的铁链”都被冰封冻结了，根本就没有条件去实现自己的愿望。

我是根，一生一世在地下 默默的生长，向下，向下。。。我相信地心有一个太阳。

听不见枝头鸟鸣，感觉不到柔软的微风，但是我觉得坦然 并不觉得委屈烦闷。

开花的季节，我跟枝叶同样幸福 沉甸甸的果实，注满了我的全部心血。【作业布置】

1、你喜欢这首诗歌吗？请有感情的朗读给你的父母听，让他们和你一起走进牛汉的情感世界！

2、收集一些关于汗血马的传说、故事给同学听听

3、尝试写一首小诗，写出你下的小动物的形象气质。你们听说过汗血马吗？汗血马是怎样的一种马呢？

第二篇：汗血马教案

汗血马（教案）

教学目标：

1、通过对诗歌的反复朗读，学习通过朗读重音理解诗歌内容。

2、理解汗血马顽强拼搏、至死不渝的精神。

教学重点：

在反复读诗的基础上领会汗血马所具有的品行、精神。

教学难点：

由汗血马的生理特征上升到其品行、精神。

教学步骤：

一、导语：

汉朝时张骞出使西域，在当地发现一种良驹，奔跑速度极快，可以日行千里，流出的汗液殷红似血，被称为汗血马。也有人说汗血马流汗如血仅仅是一种文学上的形容。究竟如何呢，我们就一起来学习一下牛汗的这首诗歌《汗血马》。

二、介绍作者：

牛汗，现当代著名诗人，原名史成汉。牛汉是他写诗时用的笔名。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》，诗歌《鄂尔多斯草原》，诗集《彩色的生活》等。

三、具体分析：

（一）初读：朗读诗歌，找出各节重音朗读的字词。

（二）细读：理解

1—2节 汗血马的生活环境：

戈壁、荒漠

无风、（像）火、无风

3——6节 汗血马的生理特征：

被舐光、结晶

流尽、冲刺、抽搐、沉默、沁血 没有、不会、不知道、只向前、不停地自燃

7节 汗血马生命的结束：

扑倒、焚化成花

（三）审读思考：

1、思考第7节能否删除？

2、为什么把汗血马死后焚化所成比作花，而且是雪白的花？

四、总结：

（一）汗血马的精神：

生命不息、奔腾不止；坚忍顽强；无私奉献；至死不渝。

（二）作者的情感：

对汗血马的祭奠、崇敬、赞颂

（三）写作手法：托物言志

五、作业：

1、熟读成诵

2、运用托物言志的手法，尝试写一首小诗，写出你下的小动物的形象气质。

资料补充：

牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。

1）40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。2）1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。

3）70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》《汗血马》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。

从1946年的《在牢狱》起，诗人牛汉就执著地追求一个永不退色的主题：即受难灵魂的挣扎与不屈的抗争，他的一行行诗，一首首诗充满血性，他以他的血点燃你的血。

《汗血马》(1986.8).描写了汗血马极尽奔驰之耗尽汗与血,从飞奔到自燃到扑倒的过程,悲壮而奇美:“它只向前飞奔/浑身蒸腾出彤云似的血气/为了翻越雪封的大坂/和凝冻的云天/生命不停地自燃//流尽最后一滴血/用筋骨还飞奔一千里//汗血马/扑倒在生命的顶点/焚化成了一朵/雪白的花.”它是诗人“生活境遇的危难和心灵得抑郁不舒，更能激发一个人对命运抗争的力量，而诗就是在这种抗争中萌生的”极其生动的写照.然而牛汉的境遇、生活毕竟离学生的生活太遥远，所以课前应要求学生收集牛汉及汗血马的背景资料，为学生顺利走进诗歌作铺垫，因为语文学习不能脱离语言文字，而语言文字的理解，不能脱离具体的语言环境及作者特殊的生活背景。同时根据课程标准的要求及诗歌本身的特点，然学生通过朗读、对意蕴深刻的诗句的把握，理解汗血马的象征意义，获得智慧与道德的成长。

第三篇：汗血马(教案)

汗血马（教案）

教学目标：

1、通过对诗歌的反复朗读，让学生了解诗歌的“三美”。

2、由汗血马的生理特征入手，让学生体味出其品行、精神。

教学重点：

在反复读诗的基础上领会汗血马所具有的品行、精神。

教学难点：

由汗血马的生理特征上升到其品行、精神。

教学步骤：

一、导语：

汉朝时张骞出使西域，在当地发现一种良驹，奔跑速度极快，可以日行千里，流出的汗液殷红似血，被称为汗血马。也有人说汗血马流汗如血仅仅是一种文学上的形容。究竟如何呢，我们就一起来学习一下牛汗的这首诗歌《汗血马》。

二、介绍作者：

牛汗，现当代著名诗人，原名史成汉。牛汉是他写诗时用的笔名。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》，诗歌《鄂尔多斯草原》，诗集《彩色的生活》等。

三、具体分析：

1、学生默读课文，找出汗血马的生理特征。

血管与汗腺相通

2、学生有感情地朗读诗歌。我们看到在这首诗中汗血马一直在跑，它经过了哪些地方，它是怎么面对的？

戈壁 目光向空旷冲刺 荒漠 胸肌抽搐

雪封的大坂 四脚腾空地飞奔 凝冻的云天 向前飞奔

用筋骨还能飞奔一千里

教师再重点朗读这些段落，让学生深入理解。

3、诗歌题目《汗血马》，学生分组朗读诗歌，找出诗歌中写到“汗”和“血”的文字。

汗 血

汗水全被焦渴的尘砂舐光 沁出一粒一粒的血珠 汗水结晶成马的白色的斑纹 浑身蒸腾出彤云似的血气

汗水流尽了 流尽了最后一滴血（胆汁流尽了）

问： 为什么汗血马的汗和血都流尽了？

答：因为它在不停奔跑，奋勇向前，直至生命最后一刻。

4、全班齐读，注意读出诗歌的韵味，思考一下：诗歌只是叙述了汗血马的生理特征吗？（提示：还写了它的哪些精神、品行？）

吃苦耐劳、一往无前、坚持不懈、勇于牺牲等。

而这些，正是我们这个有着五千年光辉灿烂文化的中华民族所具有的精神品质吗？

总结：

从近看，汗血马只是一匹不断前行的马；放远看，汗血马的不断前行，实际预示着我们的优秀民族精神代代相传„„

5、最后再全体朗读这首诗歌，读出汗血马所具有的那种精神，读出我们民族所具有的那种精神。

第四篇：实验东校刘鹏汗血马教学设计

《汗血马》教学设计

上海市实验学校东校

刘鹏

教学目标

1.理解“汗血马”意象的含义以及作者藉此表达的对不懈追求理想的生命的赞美以及对自己创作思想的思考。

2.品读诗歌韵脚，初步感受牛汉在《汗血马》这首现代诗歌中的用韵与内在情感之间的和谐统一。

教学重点与难点

重点：品读词句，把握汗血马飞奔→自燃→焚化的生命历程，感受诗人情感不断升华的过程。

难点: 品读诗歌韵脚的变化，感受诗歌的韵律美，体会诗人用韵与抒情之间的和谐统一。

说明：

现代诗歌具有自己独特的艺术形式和艺术魅力。初二的学生能够通过自读初步把握诗歌内容和诗人的情感,但对现代诗歌这种文学艺术形式仍然缺乏深入把握的能力。《汗血马》是诗人牛汉的名作。作者借“汗血马”这一意象表达了将自己对用“自燃”对抗苦难不懈追求理想的强悍生命的赞美，同时也用诗歌表现了自己对诗歌创作的不懈追求。还应当看到的是，本诗又极具现代诗歌的艺术美，比如：内在的韵律和节奏（韵脚与分节）与诗人寄寓其中的情感脉络及诗歌内容上的开展和谐统一等。因此，对本文的教学既要关注引导学生在各种形式的读中把握诗歌内容，感受诗人情感，又要使学生通过读初步感受到牛汉在本诗中体现出的语言与内在情感的和谐统一，进而感受现代诗歌独特的艺术美。这二者也就成为了教学目标。前者是阅读诗歌的基本要求，是为重点；后者对于初二学生而言难度很大，也就成为了难点。

课时安排

1课时

教学过程

一、解析课题，比较阅读，交流阅读感受 1.师生共同解析课题

教师板书课题：马→汗血马。学生在自读基础上简述汗血马的特征。

2.展示说明性语言材料，感受诗歌文体特点。

教师展示文字材料：“汗血马的原产地在土库曼斯坦。其祖先是生长在偏僻的沙漠戈

壁地带的野马。外表英俊、神武的汗血马体型优美、头细颈高、四肢修长、皮薄毛细、轻快灵活，具有无穷的持久力和耐力，可以长距离的骑乘。汗血马皮肤细腻，奔跑时脖颈部位流出的汗中有红色物质，鲜红似血，因此得名。”比较文字材料与诗歌带给读者的不同感受。

学习活动预设：学生通过比较初步感受说明性文字的平实和诗歌的激情。

3.学生根据自己自读诗歌的感受朗读，交流自读后的感悟。

学习活动预设：学生在自己的阅读中可以对诗歌有一定的把握和感受，初步感知诗歌内容，初步了解汗血马形象，初步体会到作者笔下汗血马对理想的不懈追求，初步感受到诗人对汗血马的赞颂。但，学生对诗歌的感受是初步的，表现在朗读上往往表现力不足。

二、品读词句，梳理诗歌内容，感受诗人情感

1.再度比较，感受意象特点。

比较说明性语言材料与诗歌的内容，归纳汗血马分别作为说明对象与诗歌意象之间的相同之处，感受到诗人对意象的文学加工是建立在意象的现实特质基础之上的，并初步把握诗歌内容。

学习活动预设：学生可以在文本的对比阅读中发现一些共同之处： A． 汗血马生活的环境是沙漠戈壁。

教师顺势引导学生朗读第一节“跑过一千里戈壁才有河流 跑过一千里荒漠才有草原”。体会理想与苦难并存和强健的生命面对苦难的无奈。对本节的朗读应该沉重而缓慢。板书：苦难 B． 汗血马在飞奔的过程中会渗出如血的汗珠。

教师顺势引导诗人对意象的处理依托现实又高于现实，寄托了自己的情感。指导朗读，感受诗人蕴含其中的对苦难抗争的斗志以及对汗血马的赞美。对这一部分的朗读要沉重中略带昂扬。

2.围绕突破口“飞奔”深入研读，把握诗歌内容和作者情感。教师引导学生关注到诗人对汗血马的描述始终围绕着一个关键词：飞奔。诗歌中的汗血马在生命的不同阶段，呈现出了三种不同的飞奔境界：只有飞奔 四脚腾空的飞奔 →它只向．．．．前飞奔 浑身蒸腾出彤云似的血气→用筋骨还能飞奔一千里。品读关键词语和上下文的诗句，．．．把握汗血马飞奔→自燃→焚化的生命历程。教师指导学生朗读，在朗读中感受诗歌内容的不断发展，体会诗人的情感。

学习活动预设：品读诗句，深入感受。A．“无风的七月八月天/戈壁是火的领地/只有飞奔/四脚腾空的飞奔/胸前才感觉有风/才能穿过几百里闷热的浮尘”

教师指导学生品读：此时的“飞奔”仍然是汗血马追求理想的过程中面对苦难时抗争的阶段，为了穿过荒漠不得不飞奔。这一节的朗读应该是深沉的，表达出对理想的追求，更要表达出面对苦难的无奈与不甘。此时，作者的笔下，汗血马呈现出的生命形态是“马”（教师板书）。

B.“肩脚上并没有翅翼/四蹄也不会生风/汗血马不知道人间美妙的神话/它只向前飞奔/浑身蒸腾出彤云似的血气/为了翻越雪封的大坂/和凝冻的云天/生命不停地自燃 ”

教师指导学生品读：“只向前飞奔”已经超越了“只有飞奔”。这是一种在追求过程中浑然忘我的精神境界。没有美妙神话中的幻想，面对多重的苦难，汗血马蒸腾出彤云般的血气，这是一种自觉追求的境界，已经超越了飞奔的初级阶段，上升为了“自燃”（教师板书）。此时，作者笔下，汗血马呈现出的生命形态是“汗血马”（教师板书）。这一节的朗读在语调和音量上逐渐变得昂扬。

C．“流尽了最后一滴血/用筋骨还能飞奔一千里”

教师指导学生品读：这两句的朗读应该先抑后扬，“还能”二字是全诗的最强音。在朗读中能够体会到汗血马对理想的追求已经超越了生命的极限。飞奔至此进入了第三重境界：焚化（教师板书）。品读“汗血马/扑倒在生命的顶点/焚化成了一朵/雪白的花”。对该节的朗读应舒缓而昂扬。感受作者蕴含其间的情感，充满敬意，充满歌颂，积极昂扬。此时，作者笔下，汗血马呈现出的生命形态是“雪白的花”（教师板书）。

3.联系附注，深入感受作者情感。

细读“附注：传说汗血马飞跑到最后，体躯变得很小很轻，骑士把它背回家乡安葬。”骑士对汗血马的尊敬正是诗人情感的表达。教师可做适当说明：作者将“人”放在附注当中，让诗歌纯粹地以“汗血马”的形象进行展现，同样也是表达了诗人对汗血马的敬意，对“汗血马精神”的歌颂。

三、整体把握感受诗歌意脉，品读韵脚深入感受诗歌的意韵合一

1.整体解读，感受作者情感的脉络。

教师阶段性总结，整体把握作者的意脉：面对苦难的无奈→不断自燃抗争苦难的昂扬斗志→迈上生命顶点的豪情，理解诗人情感与诗歌内容之间的紧密融合。

2.品读韵脚，感受诗人用韵与抒情之间的统一。

把握诗歌先后使用的主要韵脚：奔→燃→花，与诗歌内容和谐一致；

再读韵脚，感受声韵变化的特点：奔→燃→花，韵母发声时口型逐渐增大，声音逐渐洪亮，更有助于将所抒发的情感由低沉变得昂扬。进而体会作者使用的韵脚的变化与全诗情感发展的脉络和谐一致。

学习活动预设：

在朗读中感受洪声韵以及韵脚发声特点与诗人情感表达之间的关系，感受诗歌语言形式与情感表达之间的和谐统一。

四、总结课堂，布置作业

1.挖掘诗歌主题，升华认识与思考

教师总结：汗血马的生命历程要接受必然的苦难，这是它的命运；汗血马的生命历程要不断自燃对抗苦难，这是它的命运；汗血马的生命历程在自燃的顶点实现了升华，这是它的命运。而汗血马用自己不懈的追求得以升华的命运又向我们书写了一个大写的“生命”（教师板书）。2.延伸思考，感受诗人的创作思想

教师提问引导思考：牛汉用“汗血马”这个意象表达的歌颂显然不仅仅是先给汗血马，这让你想到了哪些人？牛汉用这首诗歌表达又不仅仅是对具有汗血马精神的人的（展示牛汉自述“我，不过是一个朝向人类诗歌圣境苦苦跋涉的平凡的老人而已；在过去的半个多世纪动荡严酷的生涯之中，曾渴望为理想世界的创建，全身心地将自己燃烧干净:血浆、泪水、筋骨，还有不甘寂灭的灵魂，都无怨无悔地为之奉献。或许就是由于这点执着而且痴情的精神，才熔铸成我的真实的人和诗的气质。”），这向我们展示了一个怎样的“汗血诗人”？

学习活动预设： 阅读，思考。

3.布臵作业，让诵读走向更深处

（1）诗歌的分节不仅意味着内容上的发展变化，还往往对情感表达起着重要的作用，或改变节奏，抑扬有度；或不断铺垫，将情感推向最高潮。试试看，在自己的朗读中感受分

节在《汗血马》这首现代诗歌中的作用。

（2）选择感受深刻的诗句背诵。

板书设计

汗

血

马

飞奔

自燃

焚化

苦难

马

汗血马

生命

命运

雪白的花

第五篇：马教学设计

29、马

布封

教学目标：

1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学重点、难点：

1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学时间：二课时

教学设计：

一、马图书法，激趣引读

1、马图书法：

教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

2、激趣引读：

教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

二、有情朗读，整体感知

1、有情朗读：

①全体学生有感情地大声朗读课文。

②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

2、整体感知：

①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）

三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：

①被征服之后的马具有怎样的品格?

勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

②马原本是什么样的动物呢?

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

2、赏读品味：

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„

（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

四、揣摩体会，对比描写

1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

五、体验拓展，互动释疑

1、体验拓展：

①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）

②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

③在你看来，我们该不该驯化动物呢？

④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）

(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

六、总结存储，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。

②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

板书：

家马：驯良——同情 作比较，野马：自由——欣赏 突出事物的特点

（武原镇中学 陆海峰）