第一篇：初一生物教案：“生态系统”教案设计
“生态系统”教案设计
【教学目的】
1．了解生态系统的概念。
2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。【教学重点和难点】
1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。
2．教学难点：生态平衡的概念。
【教学方法】以启发提问为主，配合讨论以及教师讲解。【教学过程】
〔板书〕第二节生态系统
引言：上次领同学们观察了校园里的睡莲、马蹄莲和鲫鱼等生物所生活的环境。假如我把睡莲和马蹄莲移栽到沙漠上，把仙人掌搬到池塘里，把鲫鱼放到海里，把带鱼放在池塘里。这样做会有什么结果呢？这个结果说明了什么问题呢？（回答：这些生物都会死亡。这说明每一种生物都生活在一定的环境中，离开它的生活环境就要死亡。）转入新课：（放课本第159页草原上部分生物的幻灯片）这个画面是草原上的部分生物。提问：大家认识这些生物吗？这些生物之间的相互关系是怎样的？（回答：有鹰、鸟、蝗虫、兔、蚯蚓、草，土壤中还有细菌。它们共同生活在一个地方。鹰吃鸟，吃兔。鸟吃蝗虫，吃草籽，吃蚯蚓。兔吃草。土壤中的细菌吃生物的尸体。这些生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。）
为了发展畜牧业，就要把牧草种好，可是有些鸟偏偏要吃牧草的种子。怎么办呢？有人在内蒙古草原把人工种草的实验区用网于罩起来。可是过一段时间，草的叶几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。
提问：这是什么原因呢？
（回答：草被网子罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去鸟的控制，就猖獗起来。）
提问：这个例子又说明了什么问题呢？（回答：说明生物与环境是不可分割的。）
将以上三个例子归纳起来，可以说明生活在一定环境中的生物是相互依存、相互制约的，而且与环境是不可分割的整体，这个整体就叫生态系统。（学生用红笔在课本160页生态系统的概念下划横线。）
〔板书〕
一、生态系统
（放湖泊生态系统幻灯片）这也是一个生态系统，叫做湖泊生态系统。提问：为什么称它是一个生态系统呢？
（回答：这个湖泊里有水、土壤、阳光，还有水草、鱼、螺蛳以及浮游生物，它们之间也是相互依存、相互制约的，并且生物与它们生活的环境也是不可分割的整体。）
提问：我们教室外边这个池塘是不是一个生态系统呢？为什么？（回答：也是一个生态系统。池塘里有鱼、浮游生物、水草、睡莲、马蹄莲，土壤中还有微生物。它们之间也是相互制约的，与生活环境也是不可分割的整体。）翻开书第162页，“动动脑”第一题，地球上所有的生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这种说法对吗？
（回答：对。地球上所有生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这是因为地球上所有的生物与其生活环境形成了一个统一的整体。）提问：你们还知道哪些生态系统呢？
（回答：森林生态系统，草原生态系统，农田生态系统„„）这说明生态系统的类型是多种多样的，范围有大有小，如：森林、海洋、湖泊、农田以及学校的花园等，这些都是生态系统，这是因为它们都具备生态系统的条件，或者说它们都具有共同的特征，那就是都具有非生物和生物两大部分。
〔板书〕
二、生态系统的组成
提问：你们分析一下湖泊生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？（回答：生物部分有植物、动物、土壤中还有细菌和真菌。非生物部分有阳光、空气、水、土壤。）物在生理功能上最大的区别是什么？成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色（教师把生产者写在“植物”的后面。）提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色（教师把消费者写在“动物”的后面。）
讲述：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。（教师在“细菌和真菌”后面写分解者。）非生物部分主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）
（放幻灯片图V－19）并问：这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。
〔板书〕
三、食物链
什么是食物链呢？对一个生态系统来说，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系称为食物链。（请同学们用红笔在第160页食物链的定义下划上横线）提问：（放幻灯片V—20）请看这张画面上的生产者、消费者的吃与被吃的关系，构成了几条食物链？（讨论：有答3条，有答13条等。教师请答3条的同学指出这个画面从哪里到哪里是第1条，从哪里到哪里是第2条„„。又请答13条的同学指出是怎样的条数。）教师指导学生：我们数这个森林生态系统有几条食物链时，应看清楚箭头的指向，就是箭头处的动物是以其箭尾处的动植物为食的。数食物链时，应从生产者开始顺着箭头的指向数，这样这个森林生态系统就应该是5条食物链。这就说明在一个生态系统中，常常有许多条食物链，而且这些食物链并不是孤立存在的。提问：消费者野猪是以什么动物为食
呢？（回答：蛇和吃虫的鸟。）吃呢？（回答：可以被野猪、紫貂、黄鼬所吃。）讲述：这说明一种消费者不只吃一种食物，同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样一个生态系统内的许多食物链，自然地相互交织在一起，从而构成复杂的食物网。（请同学们用红笔在第160页食物网的定义下面划上横线。）〔板书〕食物网提问：这个森林生态系统的各种生物中，你知道哪种生物的数量最多？那种生物最少？（回答：植物最多，虎最少，其余都是中间数量。）（放生态系统中生物数量金字塔幻灯片）每个生态系统中的生产者、消费者，也就是植物、草食动物、肉食动物之间的数量比例都一样。
假如人靠吃鱼增长体重，体重长1kg就得吃10kg的鱼； 10kg的鱼要吃100kg的浮游动物；100kg浮游动物则需吃掉1000kg的浮游植物，按这个数据比例，同学们你能绘出一个什么样的图形呢？（请同学们思考）像书上的金字塔形。（出示预先绘好在小黑板上的金字塔图。）在生态系统中，生物有生有死，有迁入和迁出，因此各种生物的数量是在不断变化着的。如昆虫吃草，鸟吃昆虫，这是一条食物链。草多时，吃草的昆虫数量会随着增多。昆虫数量增多又使得吃虫的鸟也增多。昆虫数量多，使草大量被吃，数量下降，鸟的增多和草的减少又使得昆虫数量下降，进而使草的数量得以恢复。这样，草原上各种生物数量的比例就能维持相对的稳定。这种现象就叫生态平衡。请同学们看书第162页并用红笔划横线；生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这样的现象叫生态平衡。
〔板书〕
四、生态平衡
提问：（再次放森林生态系统食物网幻灯片）如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？（回答：鸟减少了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会减少，野猪、紫貂都会减少。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。讲述：又如我市的锦江河，过去是河水清澈见底，两岸绿草丛生，岸边垂柳倒映在河水中，水中游动着无数的鱼虾，真是好一幅美丽的画卷。可是现在的锦江河，污泥堆积，河水浑浊，鱼虾全没了。这样的景象又是什么原因造成的呢？（回答：人类生产生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。）讲述：由于人们生产生活活动不按生态规律办事。对自然资源盲目地进行掠夺式开发，全世界的沙漠面积每年扩大5—7万平方公里。全世界因沙漠化、盐渍化和污染而失掉的耕地面积已达5亿公顷左右。地球上森林面积已由19世纪的55亿公顷减少到现在的28亿公顷，随着森林面积的减少，动物栖息的地方也在减少，不少的生物物种濒临灭绝的边缘。如果我们还不注意维护生态平衡，就会遭到大自然更加严厉的报复！
盘山中学
陈胜
第二篇：生态系统教案设计
生态系统教案设计
第二章第四节 生态系统
(新授课)
教学目标:
知识目标:(1)掌握生态系统的概念和组成。
(2)掌握生态系统中的食物链和食物网。
(3)理解生态系统具有一定的自动调节能力。
能力目标:对学生的社会实践能力的培养,观察能力的培养。
情感目标:加强对学生爱护环境、保护地球的情感教育。
教学重点:(1)生态系统的概念和组成。
(2)食物链和食物网的概念及描述。
教学难点:如何理解好生态系统具有一定的自动调节能力。
教学过程设计:
引入:
复习提问:举例说明生物是如何适应环境的?
生答师总结:无论是什么样的生物,它的生活都离不开环境,也就是说生物都要生活在一定的环境中,那么它要想能够生存,就必须要有它特殊的方式来适应环境,所以生物和环境是不能分割的,是一个统一的整体。
同学们有谁去过原始森林,如西双版纳或是四川的九寨沟,请他为大家来描述一下那里的景色,看看那里都有些什么生物,它们都生活在什么样的环境里。
生答:……
师总结:在那样美丽的一个地方,生活着各种各样的生物,这些生物会同时受到生物因素和非生物因素的共同影响,其中一种生物的数量发生变化,就会影响到许多生物,它们之间既和谐又统一的发展,在我们生物学上,这样的一个地方就可以叫做一个生态系统。这就是这节课我们将要学习的内容:生态系统。
板书:第四节 生态系统
新授:
把我刚才所总结的语言再规范一下,就是生态系统的概念。
一、生态系统的概念
在一定的地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
生态系统的范围是人们为了研究方便人为划分的,所以可大右小,例如我们可以把我们的北大附中的校园作为一个生态系统来研究,也可以把昆明市作为一个生态系统来研究,再大可以把云南省作为一个生态系统来研究,还可以把整个的中国、亚洲作为一个生态系统来研究,那么请问:你们说最大的生态系统是什么,可以大到哪?
学生讨论:地球、太阳系、宇宙等等。
师总结:请同学们注意,生态系统是生物和环境的统一的整体,前提可是要有生物的,请问宇宙有生物吗?
学生恍然大悟,是生物圈!
对了,我们在第一章时学过生物生活的最大范围就是在生物圈,所以生物圈是最大的生态系统!
过渡:
任何一个生态系统中都生活着各种各样的生物,下面请同学们仔细观察这样两幅图片,讨论下面的两个问题:
1、图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?
2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗?
生讨论、总结:
1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系,昆虫幼虫以树为食、啄木鸟以昆虫幼虫为食。
2、腐烂的树桩会消失,但是需要很长的时间,可能要几十年。
在任何一个生态系统中,都生活着各种各样的生物,有植物,有动物,有一些我们肉眼看不到的微生物,这些生物的生存还要依赖它们的生存环境。就是生态系统的组成。
二、生态系统的组成 在一个生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物,有机物中储存着来自阳光的能量,生物的生命活动就要依靠这些有机物氧化时释放出来的能量。植物可以自已制造有机物,不但养活了自己,还为其它所有的动物提供了食物,所以我们给植物一个新的称谓——生产者。
1、生产者——植物
有的同学说我爸爸是钢铁厂的工人,他们每年可以大量生产钢铁,所以我爸爸是生产者。那么这种说法对不对,从政治学来就是对的,但是从我们的生物学的角度来说就是错误的,这个一定要区分好。
动物依靠植物制造的有机物来维持生命,有些动物直接以植物为食,是植食动物,而有些动物是吃肉的,是肉食动物,但是它们吃的可能就是植食动物,所以是间接以植物为食物的。总之,这些离不开生产者——植物制造的有机物,我们把这些动物叫做消费者。
2、消费者——动物
随着动物的摄食过程,食物中的物质和能量就流入动物体内。
在刚才的第二幅图片中,大家看到在树桩上长出一些真菌,它们的生长最终会把这个树桩分解成小的碎片,使树桩慢慢腐烂,在这个过程中,还有一些我们看不到的微生物——细菌在起作用。它们可以把生物体内残留的有机物分解成简单的无机物,再重新归还到土壤中,供植物体重新利用。我们把这些真菌和细菌叫做分解者。
3、分解者——真菌和细菌
在一个生态系统中,光有这三种成分还是不行的,因为生物的生存离不开它们的环境,所以在生态系统中,除了这些生物成分外,还有非生物成分的存在,如阳光、空气、水等等。
4、非生物成分——阳光、空气和水等等
在一个生态系统中,这四种成分之间是相互依存,不可分割的。我们可
以用下面这个图来表示:
非生物成分
非生物成分 消费者
消费者
生产者
分解者
过渡:刚才我们讨论过的第一幅图片,树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系,如果我们把这三种生物连接在一起看,那么就是这样:
树 昆虫幼虫 啄木鸟,在这里表示的这三种生物之间就是吃与被吃的关系,我们把这种关系叫做食物链。这是我们今天研究的第三个问题
三、食物链和食物网
1、食物链:生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链。
例如:树 昆虫幼虫 啄木鸟
在这条食物链中,“ ”表示的含义是物质和能量的流动,是通过捕食过程进入下一级消费者体内的,所以箭头一定要指向捕食者或是吃的那种动物。
下面大家看这个草原生态系统中的多种生物,画出这个生态系统中的所有的食物链,最后数一下总共有多少条食物链。
给学生一定的时间,等他们画完之后,提问看一下总共有多少条食物链?
同学们,看一下你们画完的这个生态系统中,所有的食物链是完全独立的,(学生肯定会回答不是)在一个生态系统中,一种生物可以捕食多种生物为食物,而一种生物可能又被多种生物所捕食,所以使这此食物链彼此交错连接,这样就形成了一个网络,一个以食物为联系的网,所以我们把它叫食物网。
2、食物网:在一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网。
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
一个生态系统中,如一片草原,本来正常有100只兔,某年雨水丰富,气
候适宜,所以草长得非常好,食物多了,所以兔的数量增加到120只,但是第二年大旱,草多数都死了,兔由于食物少,很多都死了,只有60只了。在这里通过草原生态系统的自动调节,总是保持兔与食物之间的平衡,这就是生态系统的自动调节能力。
那么这种是不是无限大的呢?事实证明不是,如一条河轻度污染后,可以自动调节恢复原状,但是如果污染严重了,那么就再也恢复不了了,所以这种自动调节能力是有限的。
当人类排放的有毒物质进入生态系统后,有毒物质就会通过食物链不断积累,越在食物链后面的生物,体内的有毒物质就越多,因为有毒物质在生物体内往往是难分解的,难排出的,所以这种破坏生态系统的行为会危害生态系统中的许多生物,最终会威胁到人类自身。所以我们要珍惜我们的生存环境,爱护我们的生存环境,做一个文明公民。
随堂练习:
1、下列能够完整地表示食物链的是:
A、青蛙吃螟虫,螟虫吃水稻
B、大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米
C、螳螂捕蝉,黄雀在后
D、猫头鹰捕食田鼠,蛇也捕食田鼠
2、一个完整的生态系统的结构应包括: A、全部的食物链和食物网 B、生产者、消费者、分解者和食物网 C、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D、生态系统的成分,食物链和食物网
3、在一个淡水生态系统中,食物链是微小水生植物 剑水蚤 蜻蜓幼虫 小鱼 大鱼,当这个生态系统中被排放的难分解的有毒物质污染后,就体内有毒物质含量而言:()
A、微小水生植物最多 B、大鱼最多
C、各种生物一样多 D、活的时间长的4、植物————
生物部分 ——消费者
生态系统 细菌、真菌——
非生物部分——
总结:一节课的时间真的是很快,请问:同学们今天这节课我们都学习了什么内容?你都掌握了吗?如果没有,请你记住下面的这三个问题是你必须理解掌握的。
1、生态系统的概念
2、生态系统的组成
3、食物链和食物网
板书设计:
§
2、4 生态系统一、生态系统的概念:
在一定的地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成:
生产者——植物
生物成分 消费者——动物
生态系统 分解者——细菌、真菌
的组成 非生物成分——阳光、空气和水等等
三、食物链和食物网
1、食物链:生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链。
例如:树 昆虫幼虫 啄木鸟
2、食物网:在一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网。
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
第三篇：高二生物教案生态系统的结构
第五章 生态系统及其稳定性 第一节 生态系统的结构
一 教材分析
本节内容在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章《生态系统的稳定性》第一节。在教材中具有承上启下的作用。一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。二 教学目标
根据上述教材与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下教学目标：
1、知识方面
(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型
2、能力方面
培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力
3、情感目标
认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。三 教学重点、难点
专心
爱心
用心
本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。难点是从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。因此，课堂教学的关键是通过一系列问题的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。
四、教法
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。结合本节内容，教师通过图、文、科学事件等创设教学情境，联系学生生活实际，通过形式多样的活动，引导学生思维，在思考中形成生态系统概念，构建生态系统结构。
五、学法
高中课程改革的具体目标之一是“ 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作的能力”。以建构主义理论为指导，结合高中生物课程的基本理念，注重与现实生活联系，运用多媒体课件，着力引导创新学生学习方法。
六、课时设计1课时
七、教学程序
一、生态系统的概念和类型
1、生态系统的概念：生态系统是指生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
二、生态系统的结构：
专心
爱心
用心
1、组成成分
（1）非生物的物质和能量（无机环境）
-①无机物质：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各种无机盐 ②有机物质：糖类、蛋白质等
③其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等
（2）生产者：主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等。①绿色植物
②蓝藻、光合细菌（一种能进行光合作用而不产氧的特殊生理类群原核生物的总称，如红螺菌、紫硫细菌、绿硫细菌、紫色非硫细菌等）③化能合成细菌：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌等（3）消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。（从活体中获取营养的、营寄生生活的）①大部分动物（但不是所有的动物）
②非绿色植物（菟丝子等）、食虫植物——猪笼草、茅膏菜、捕蝇草 ③某些微生物（根瘤菌、炭疽杆菌、结核杆菌、酿脓链球菌、肺炎双球菌、虫草属真菌等）、寄生生物（蛔虫、线虫、猪肉绦虫、大肠杆菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌体等）。
消费者的作用：加快生态系统的物质循环、对于植物的传粉和种子的传播等有着重要作用。
专心
爱心
用心 3
（4）分解者：将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。（营腐生生活的生物。分解者不一定都属于微生物，微生物也不一定都属于分解者）
①大部分微生物（圆褐固氮菌、反硝化细菌、乳酸菌等细菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、灵芝等真菌、放线菌）；
②一些动物（蚯蚓、蜣螂、白蚁、甲虫、皮蠹、粪金龟子等）。（5）生态系统中各成分的地位和作用：非生物的物质和能量为生物成分提供物质和能量，生产者是属于自养生物，能制造有机物，为生态系统提供物质和能量来源，在生态系统中有着举足轻重、不可替代的作用，是生态系统中的主要成分。消费者有利于生产者的传粉和种子的传播，保证能量流动和物质循环的通畅进行。分解者的作用是把动植物的遗体残骸分解成无机物，归还无机环境，保证物质循环的通畅进行，也是生态系统的重要成分。（6）生态系统中各成分的关系
生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”；生产者与各级消费者以捕食关系建立的食物链和食物网，是能量流动和物质循环的渠道。它们的关系如下图：
2、营养结构
专心
爱心
用心
（1）食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。表示：草→兔→狐（注意：①箭头方向，②第一环节一定是生产者）
（2）捕食链中生态系统的成分、营养级的划分
同一种生物在同一食物链中只能有一个营养等级和一个消费者等级，且二者仅相差一个等级。特别注意：
①食物链（捕食链）由生产者和各级消费者组成，食物链一般不会超过五个营养级，分解者不能参与食物链。
②食物链中的营养级是从食物链的起点（生产者）数起的，即生产者永远是第一营养级，消费者是从第二营养级（即植食性动物）开始的。③在食物网中计算食物链的条数，一定是从生产者开始一直到具有食物关系的最高营养级为止，中间不能断开。
（4）食物网：一个生态系统中可能有多条食物链，各个食物链并不是彼此分
离的，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系，叫做食物网。（如图）
（5）生物之间的关系：食物链中的不同种生物之间一般有捕食关系；而食物
网中的不同种生物之间除了捕食关系外，还有竞争关系。（6）某种生物数量的减少对其他生物的影响
专心
爱心
用心 5
①在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将减少。②若一条食物链中天敌减少，造成被捕食者的种群数量先增加后减少，最后趋向稳定。〖例题〗如下图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？（）A．增加
少 B．减少 C．基本不变 D．可能增加也可能减
（7）食物链的计数
在生态系统中，食物链不是单一存在的。由于动物的食物来源多种多样，食物链常交织成网。在计数食物链的时候，要注意食物链的起止：起于生产者，沿着箭头数，直到最后一个营养级，中间不能中断。在食物链中，第一营养级必定是生产者，草食动物必定在第二营养级，是初级消费者。在一条食物链中，营养级一般不超过五个，原因是生产者的能量流到第五营养级时，已经不足以维持一个营养级的生命活动。
〖例题〗下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（）
A．在该食物网中，共有5条食物链存在 B．在该食物网中，H处于3个不同的营养级
专心
爱心
用心
C． 若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大
D．在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化
八、板书设计
第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构
一生态系统的范围 1生态系统的概念 2生态系统的范围 二生态系统的结构
生态系统的组成成分；非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者 生态系统的营养结构；食物链和食物网
九、作业布置：
十、教学反思
本节教学内容比较简单，学生有一定的初中的基础，大部分内容学生可以自学充分利用学生积极性，教师总结并加深知识的难度和深度扩展内容。注意知识的应用。
专心
爱心
用心
第四篇：初一生物教案
第2节感受器和感觉器官
【学习目标】
1、描述眼球的结构、功能和视觉产生的过程。
2、说出近视的成因及预防的方法。
3、养成良好的用眼卫生习惯。
学习关键 描述眼球的结构、功能和视觉产生的过程
【学习准备】识图 【学习内容】
（一）【自主学习】（让自己做学习的主人）认真阅读课本内容，结合图示自主完成下列问题：
1、眼的主要结构是哪个部位？还有哪些附属结构？
2、对照彩图模画眼球的结构并加以描述。
3、观看眼球成像示意图，概述视觉形成的过程？[温馨提示：光线→ →房水→ →玻璃体→（倒
像）→视神经→（正像）]
4、什么是近视眼？如何矫正近视？
（二）关注生活：（做生活的有心人）
1、进出影院时瞳孔有何变化？
2、请近视的同学谈自己是如何近视的？分析造成青少年近视的原因。
3、在这个世界上有好多人因为各种原因而看不到这个美丽的世界。我们作为一个健康正常的人，应该为他们做些什么？
（三）听觉
1、识记：读图认识并识记耳各部分的结构及功能。
2、巩固识记：结合耳的结构模型图，巩固识记。
3、自主学习
自学课本前两自然段的内容，完成下列问题：（1）耳分为哪几部分？（2）听觉是如何形成的？（3）其它感觉
自学课本中的相关内容，了解人体的其他感觉。
【学习小结】 【达标检测】
1.对于进入眼球的外界物体的反射光线，具有折射作用的最主要结构是()A.角膜 B.房水 C.晶状体 D.玻璃体 2.构成眼球壁外膜的是()A.虹膜、睫状体和脉络膜 B.视网膜 C.前方透明的角膜和后面白色的巩膜
角膜、巩膜、晶状体、玻璃体
3.不论较近或较远物体，正常人都能使物象落在视网膜上，这是由于下列哪一项调节的结果？（）
A．视网膜前后移动调节 B．眼球前后径可随时调节 C．瞳孔可缩小或扩大 D．由晶状体的曲度改变来调节
4、我们看到的英文字母P,在视网膜上的成像和显微镜下成像分别是（）A.P,P B.q,q C.d,d D.q,p
5、放爆竹和竹花时，若你在一旁看，最好张开嘴或捂住耳朵，这种做法主要是为了（）A 保护耳蜗内的听觉感受器 B 保护鼓膜内外气压平衡 C 使咽鼓管张开，保护听小骨 D 防止听觉中枢受损伤
6、从声波形成到听觉形成需经过（）
①听小骨②鼓膜③耳蜗内的听觉感受器④外耳道⑤大脑皮层的听觉中枢 A声波--①—②--③---④--⑤ B声波--④--②--①---③---⑤ C声波--④--①--②--③--⑤ D声波--④--③--①---②---⑤
7、近视是青少年发病率最高的一种疾病，定时远眺是预防近视的有效措施。在这由近及远的过程中，眼球内的变化情况是（）
①睫状肌由收缩变为舒张 ②晶状体曲度由大变小 ③睫状肌由舒张变为收缩 ④晶状体曲度由小变大
A．①②
B．①④
C．②③
D．③④
第五篇：初一生物教案1
初一生物 1.2.2 生物对环境的适应和影响（第1课时）
课型 课时 时间 使用人
一、教学目标
1、举例说出生物对环境的适应和影响；☆
2、概述生物的形态结构、生活方式与环境相适应的特点；☆
3、形成生物体结构和功能相适应的观点。△
二、自主学习——阅读课本，解决以下问题（在课本上将重点词标出来）
1、现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相 _ _ 的 _ _ 和 _ _。
2、生物的 __ __ 是普遍存在的。
3、生物对环境的适应，如 _________ ___________ __________。
4、在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断 ；生物也在不断，以。生物与环境之间的，形成了一个统一的整体。
5、生物对环境的影响，如 ____________ __________ _________ 等。
三、展示交流：
1、学生记忆，互相提问
2、举例说明生物对环境的适应。
3、举例说明生物对环境的影响。
四、合作探究——组内合作解决，并书写要点，准备下节展示。探究蚯蚓对环境的影响？
五、达标拓展：
1、到了寒冷的冬天，法国梧桐树纷纷落叶，松树却仍郁郁葱葱。这说明（）A、它们都适应寒冷的环境 B、法国梧桐不适应寒冷的环境
C、松树比法国梧桐更适应寒冷的环境 D、松树和法国梧桐进行着生存竞争
2、下列现象中，属于与缺水环境相适应的现象是（）
A、蛾类夜间活动 B、仙人掌的叶变态成刺 C、候鸟的迁徙 D、山顶的旗形树
3、有些动物如青蛙在冬天要进行冬眠，这是（）
A、环境影响生物 B、生物适应环境 C、生物影响环境 D、生物躲避敌害
4、以下叙述哪一项不正确？（）
A、生物的生存是依赖于一定环境的 B、生物在生存发展中不断地适应环境
C、生物也影响和改变着环境 D、生物与环境是有关系的，生物的生存是受环境主宰的
5、森林中的植物进行蒸腾作用，把大量的水分散发到大气中，增加了空气的湿度，这说明（）A、环境影响生物的生存 B、生物能影响环境 C、生物能适应环境 D、环境因素密不可分
6、下列不属于生物对环境影响的是（）
A、草原上的动物往往奔跑速度很快 B、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力 C、人类大量使用煤、石油等，使大气中的二氧化碳含量增多 D、某些植物能吸收空气中的有毒气体，从而净化空气 D、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力
教后记： 初一生物 1.2.2 生物对环境的适应和影响（第2课时）
课型 课时 时间 使用人
一、教学目标
1、通过复习，掌握生物对环境的适应和影响。☆△
2、探究蚯蚓对环境的影响？☆△
二、知识回顾
1.在自然界中，生物的生活是依赖于一定的环境的，各种环境因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变着环境。
2.现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。3.生物对环境的适应具有普遍性和相对性。
三、合作探究
探究蚯蚓对环境的影响？
四、展示交流
1、： 蚯蚓对环境有影响吗？
2、做出假设：
3、制定计划要点：
（1）取甲、乙两只相同的大烧杯，在每只底部先铺一层湿土，在铺一层细沙，细沙上面再铺一层湿土，每一层都稍加整平压实，用笔画出沙和土的分界线。向甲 杯中放入若干活蚯蚓,乙杯
,这样就形成了一组
，分别向两杯中放如数片菜叶作为蚯蚓的饲料,并喷洒适量的请水.杯口盖玻璃班并留 一定的缝隙以透空气.(2)将甲、乙量杯放在黑暗处几天后观察
４、这个实验中的变量是
５、为什么要放多只蚯蚓不用１只？
６、全班分成８组进行实验，为什么计算全班的平均值？
７、得出结论：
８、实验作完后，对蚯蚓的处理方式是
五、达标拓展
1、大树底下好乘凉，这说明（）
A．环境影响生物的生存 B．生物都能适应环境
C．生物能影响环境 D．生物因素和非生物因素密不可分
2、下列各项中，属于生物影响环境的现象是（）
A．朵朵葵花向太阳 B．树林能保持水土 C．候鸟迁徙 D．骆驼能生活在荒漠中
3、下列成语中，说明生物能影响环境的现象的是（）A．风声鹤唳，草木皆兵 B．螳螂捕蝉，黄雀在后 C．千里之堤，溃于蚁穴 D．不入虎穴，焉得虎子
4、鹰有锐利的钩喙和爪，草地昆虫有保护色，仙人掌的叶退化为叶刺，这说明生物有（）A．适应性 B．捕食性 C．遗传性 D．多样性 教后记：
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