教学模式 教学策略 教学方法的关系（样例5）

第一篇：教学模式 教学策略 教学方法的关系

教学模式 教学策略 教学方法的关系

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学策略与教学模式

联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略与教学方法

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法与教学模式

教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。

教学模式、教学方法又不尽相同。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式俗称教学大方法。而实际上所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作样式。教学方法作为教学系统的有机组成部分而存在，又是决定着教学模式运用得与改革的成败。很多教师在运用教学模式，之所以没有导致课堂模式化，之所以取得很大成绩，就是在于他们运用和采取了灵活多样的教学方法，而有些老师之所以在运用时出现“模式化”的倾向，问题恰恰是出在教学方法的单一化上。

三者之间的关系

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

传递──接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

自学──辅导式

自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

探究式教学

探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。概念获得模式

该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

合作学习模式

它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。

发现式模式

发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。

竞争与合作学习策略

竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。

1.课堂中的竞争

课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。

在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公开侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的激发。竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全感、自我怀疑和个人不幸的源泉。总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

2.课堂教学中的合作

课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：

有一个共同的目标。一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，有意无意表现出来的种种配合的行为方式。合作双方如果没有共同的目标，并且也无实现这一目标的要求和愿望，那么合作行为将不可能产生。

有较接近的思想认识。要使合作行为产生，并且能持续下去，合作双方还必须具有比较接近的思想认识，即使这种认识是暂时的。只有合作双方对共同目标的性质、意义有较一致的了解，互相信任，努力趋向共同目标，才有可能维持和发展合作行为。

有一定的条件。合作行为是在一定的条件基础上产生的，即使是最简单的合作，也必须具备基本的条件。有较好的配合行动。合作行为从根本上说就是人与人之间的行动上的配合。没有合作双方行动上的协调一致、相互配合，即使思想认识较接近，也难以产生现实的合作行为。配合行动包括时间上的配合、地点上的配合和方向上的配合三个方面，尤其是方向上的配合最为重要，合作双方要始终朝着同一方向共同努力，否则合作行为就难以产生。

无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1.激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段时，可多考虑对集体成果的评定与认可。2.指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。3.保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。同学之间积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。产生式教学策略

让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； ③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：

① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：

① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； ② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。

第二篇：教学策略和教学设计、教学模式、教学方法

第三节

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

制定和选择教学策略的依据是教学的具体目标和任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求

第三篇：教学模式与教学方法

教学模式与教学方法

一、教学模式

..一..教学模式的概念

教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是 构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的 一种计划或范型。

国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”..认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以 简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思 想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序 说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规 的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学 原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样 式..这种操作样式是加以理论化的”。

鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学 理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。..二..教学模式的特点

教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想 或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点..1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性

..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式

这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对 其作了适当的调整和修改。

..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育 学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。

..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩

固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再 组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。

..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式..是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息..突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式 之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适 用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课 制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..多年来受到各方面的批评。然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出..接受学习不一定都是机 械被动的..关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料..能否同原有的知识结构建立实 质性联系..教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或

“类属”新知识。如果能实现上述两点..则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无

法否定。

2.自学—指导教学模式

自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主..教师的指导贯穿于学生自学始终的

教学模式。属于这一教学模式较多..如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”..上海育才中 学的“八字教学模式”..魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式..黎世法提出的“六课

型单元教学”等。

..1..理论基础。其理论基础是“教为主导..学为主体”的辩证统一的教学观..“独立性与依 赖性相统一”的学生心理发展观..“学会学习的学习观”。

..2..教学目标。以自学能力为主要目标..实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。..3..实现条件。第一..教师要有正确的教学指导思想..以“学”为主..“导”为主线。也就 是教师是“指导者”、“引导者”..要充分相信学生能自学..积极指导学生自学。第二..教师要 设计要求明确的自学提纲..提供必备的参考书、学习辅助工具..如词典、字典等。教师要有 一套指导学生自学的方法。该模式要求有一定的阅读能力..故小学低年级较少采用。..4..操作程序。这一模式的基本操作程序为..提出要求——学生自学——讨论、启发—— 练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。

对该教学模式的评价。自学—指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识..有 利于学生自学能力和学习习惯的培养..加速创造性思维能力的发展..有利于适应学生的个性 差异..更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题。采用这一模式..教师虽少讲了..只起 点拨、解疑的作用..但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点..自学就 会导致自流..这种教学模式的优越性就难以体现。3.引导—发现教学模式

又称“引导—探究”式..是一种以问题解决为中心..注重学生独立活动、着眼于创造性思维 能力和意志力培养的教学模式。我国诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导 发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列。

..1..理论依据。该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”..即“情境——问题——假设—— 解决——验证”五个步骤。

..2..教学目标。引导学生手脑并用..运用创造思维去获得实证的知识..培养学生善于发 现问题..分析和解决问题的能力..养成学生探究的态度和习惯..逐步形成探索的技巧。..3..实现条件。①师生处于协作关系..要求学习者能展开积极能动的活动..有时甚至是

主角。②教师要用精炼的语言为学生创设一个认识上的困难情境..使学生产生要解决这一认 识上的困难要求..从而能认真思考所要研究的问题。③教师要根据教学需要为学生提供探究 所需的材料..如文献资料、仪器等..和场所..如资料室、实验室等..。

..4..操作程序。该模式的基本程序是..提出问题——建立假设——拟定计划——验证假 设——总结提高。

..5..评价。引导—发现教学模式的优点在于使学生如何学习..如何发现问题..怎样加工

信息..学生提出假设如何推理、论证等..因而有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。引导——发现模式也存在有不足..一般适用于数理学科..它需要学生有一定的经验储备..才 能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。4.情境—陶冶教学模式

这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节..让学生在轻松愉快的教学 气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。实验中的“情境教学”、“愉快教学”、“成 功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。

..1..理论基础。情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”是其理论 基础。

..2..教学目标。通过情感和认知多次交互作用..使学生的情感不断得到陶冶、升华..个 性得到健康发展..同时又学到科学的知识。

..3..操作程序。包括以下步骤..创设情境——情境体验——总结转化。实现条件。这一 模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。因此要求教师具有多种能力..如表演、语言

表达能力等。教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学场所..并把他们组织好..要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..达到诱导学生情感和促进 学生认知的作用。

..4..实现条件。这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。因此要求教师具有 多种能力..如表演、语言表达能力等。教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学 场所..并把他们组织好..要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。

..5..评价。采用这一教学模式主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养..通过设计 某种与现实生活同类的意境..让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和对待他人..提高 学生的自主精神和合作精神。此教学模式也可以用于自然学科的教学..以提高其教学效率。但一般而言..较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学..还可以广泛适用于课外各种文 艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动。5.示范—模仿教学模式

这种模式是历史上最古老的模式之一..也是教学模式中最基本的模式之一。是指教师有 目的地把示范技能作为有效的刺激..以引起学生相应的行动..使他们通过模仿有效地掌握技 能的一种教学模式。它是多以示范技能为目的的教学。

..1..理论基础。示范模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一..也是创造活动的 基础。一个复杂的行为技能的获得..需要经历三个阶段..认知阶段..即学会行为技能的要求..联系阶段..通过学习使部分技能由不够精确到逐步精确..单个的下属技能逐步结合成总结技 能..自主阶段..行为技能的程序步骤已不再需要通过思考完成。

..2..教学目标。使学生掌握一些基本行为技能..如读、写、算、唱、跳及各种运动和操

作技能..在学龄初期或社会化早期..通过示范模仿..使学生掌握社会的道德习惯和行为模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。前三个阶段 是示范模式本身涉及的..而迁移是对模仿的更高要求..是模仿的进一步深化。

..4..评价。该教学模式的运用范围广..很多学科的技能训练都适宜。当代西方国家所采 用的模拟教学..是该种模式与现代化手段相结合的产物..从而提高了学习效率。但在该模式 中..由于技能的形成主要是学生自己练习的结果..因此教师只起组织者的作用。..四..国外教学模式及评价

二战以来..在其它国家的教育领域里出现了诸多教学模式..现择要介绍几种。1.程序教学模式

程序教学就是将教学内容分成许多小步子..系统地排列起来..学生对小步子所提出的问 题作出反应..确认以后再进入下一步学习。

(1)理论基础。该模式的理论基础是新行为主义的学习理论。

(2)教学目标。该模式的目标是教给学习者某种具体的技能、观念或其他内部外部的行为 方式..如掌握某些智力技能或行为技能等。

(3)实现条件。采用这一模式..需把教学内容根据学习过程分解许多小步子..并按一定的 次序排好。每一个问题都要先作出解释..然后提出要求学生回答的问题..每一个问题都要有 正确的答案。当学生回答问题后..通过出示正确答案..让学生确认自己回答的正误..反应正 确后..再进入下一项目的学习。

(4)操作程序。这一模式的基本程序可用下图表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解释——问题——解答——确认 误答 ↑ ↑ 上一步

..5..评价。程序教学的优点是可以使学习内容化难为易..易于学生掌握..易于巩固..及

时反馈、及时强化..有利于调动学生学习积极性..及时调整学生的学习..可以根据各人的情 况..自定步调..确定学习进度..有利于因材施教。其不足是只能显示教学结果..不能体现教 学过程..对教学活动中最复杂的因素——学习者的心理活动无法控制..削弱了教师对学生的 随机指导和教师本人人格的影响..也割断了学习者间的相互影响..知识被分成一个个小项目 来学习..影响了学习者对知识整体的把握。2.概念获得教学模式

也称“发现学习”教学模式..是要求学生在教师指导下..能像科学家那样..通过自己的探索 和学习..“发现”事物变化的因果关系及其内在联系..形成概念..获得原理。(1)理论基础。该模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的。

(2)教学目标。主要是让学习者通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推 理等思维能力..掌握探究思维的方法。

(3)实现条件。这一模式原则上是要掌握学科基本结构..因而要精选教材..能从中提炼出

最基本的结构..难度要适中。并围绕着学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等。第二..教师要以少胜多讲清基本原理..引导学生去探索..使学生了解各种可供选择的方法和不同的 观点..诱发学生探索的积极性。第三..师生在教学中处于协作关系..使学生能开展积极能动 的活动..对所引用的材料敢于发表自己的见解。教师要根据具体的课题和学生的情况来决定 学习者的主动程度..使他们由半发现至独立发现。

(4)操作程序。该模式的基本程序为..识别概念——形成概念——验证概念——分析思维 方法。

..5..评价。概念获得教学模式可引起学生主动探究..使他们产生内在的学习动机..有利 于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度..从而提高儿童智慧潜能。但该模式所追求的“发 现”较为费时..难于全面推广..它对各门学科并非具有同样的价值..它一般较适用于逻辑系 统严密的数理学科..而以情感为基础的艺术学科则不太适用..另外它需要有一定的知识和先 行经验的储备..要求学生有相当的思考能力..所以低年级学生和低智商的学生采用后将产生 困难。

3.掌握学习教学模式

掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。“掌握学习”就是在 “所有学生都能学好”的思想指导下..以集体教学为基础..辅之以经常、及时的反馈..为学生 提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间..从而使大多数学生达到课程目标所规定的 掌握标准。

(1)理论基础。该模式的理论基础有以下几方面..“新的学生观”..心理学提出的学生的情 感影响着学生学习结果的结论..布鲁姆所创立的“教育目标分类学”和教学评价理论。(2)教学目标。在于解决学生学习效率的问题..以求大面积提高教学质量。

(3)实现条件。第一..师生双方对“掌握学习”都要抱有信心。第二..确定所教学科的内容、目标和测量手段..包括三点..确定学习内容..明确学科学习范围..并概括地加以表述..明确 掌握目标..编制教学目标“双向项目表”..横栏表示行为..纵栏表示内容....准备终结性测验..试题要覆盖所有目标。第三..为掌握制订计划。

(4)操作程序。其基本程序为..诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握 者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者..或未掌握者接受矫正—再次测验..予以认可..——进入下一单元的循环。在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。..5..评价。掌握学习教学模式强调的是因材施教..使教学适应学生的心理特点和个别差 异..从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准..达到大面积提高教学质量的教学目 标。这种教学模式并没有根本改变学校和班级的组织..在普通的学年制班级里便可实施..因 此获得了相当广泛的反响..其他国家也得到了相当程度的普及。

掌握学习也有许多问题需研究解决。如教学内容怎样划分单元才更科学、合理..教师上 课前的大量准备工作..以及要使用多种教学手段和方法..势必增加教师的负担..一般来讲..对于“掌握学习”是成绩较差和一般的学生比较适应..优等生则比较不适应..深化学习和扩展 学习难以解决好。

4.“非指导性”教学模式

“非指导性”教学就是非操纵的教学..教师不是直接地教学生..而仅仅是促进他们学习。这 种教学活动把学生放在居中的位置上..把学生的“自我”看成教学的根本要求..以此来设计教 学行为..教师的任务是促进学生自我的主导意识。

(1)理论基础。这一模式是以人本主义学习理论为基础的..其倡导者是美国心理学家罗杰 斯..他的“非指导性咨询”理论是直接的理论来源。

(2)教学目标。针对传统教学只注重人的理智发展..片面地训练人的认识能力..忽视学生 的情感培养的缺点..罗杰斯提出教学目标应以人的本性为出发点..把教学作为促进自我实现 的工具..开发人的创造潜能..形成人的独立个性..最终目标是培养真正自由独立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)实现条件。第一..要十分注重人际关系和情感因素在教学中的作用..师生关系上要消

除紧张。第二..教师不是教学生怎样学..而是提供学习的手段..包括教师本人的学识、能力、思考方式等....由学生决定怎样学。因此教师不是以指导者而只是以顾问的形式出现。(4)操作程序。该模式的基本程序为..创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别。..5..评价。“非指导性”教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以 及建立新型师生关系等问题值得肯定。它注重要充分发挥学生自身的潜力..促进学习者自我 完善..但它又过分强调以学习者为中心..必然会削弱教师在教学中应起的作用。同时它完全 放弃课程内容对学生的教育作用..对教学也是十分有害的。5.“合作教育”教学模式

这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式..它以“合作教育学”为思想基础..是以尊 重学生的个性..深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式..其主要特点是师生之间建立相互 信任、相互尊重的合作关系..(1)理论基础。该模式是以社会主义的人道主义和个性民主化为基础的。(2)教学目标。该模式的目标是形成儿童良好的个性..使他们的精神力量得到充分发挥。(3)实现条件。第一..在一切可行的场合下..教师应给学生提供自由选择的机会..使儿童

时刻体验到一种受尊重、受信任的情感。儿童应成为学习的主人。第二..教材的重点要精心 编制..如“纲要信号”、“算法口诀”等可见的行为..使学生在通过视、听、动作等多种活动来 牢固地掌握知识。第三..在教学过程中不能单纯由教师“教”..学生“学”也要渗透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用实质性评价代替传统的形式评价..使评价起到鼓励、促进学生学习积极性作用。这种教学模式尚在发展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..评价。由于它强调促进教与学两个方面的积极性..主张师生合作和发展学生的个性、创造能力..因而具有极强的生命力..正成为一种有影响的教学模式。在西方国家也出现了以 人际关系为教学目标或手段的教学模式..如小组探究模式、社会探究模式等。..五..教学模式改革的趋势

1、教学模式的理论基础趋向多样化

2、由以“教”为主向“学教并重”转化

3、注重学习者的主体地位..发展学生的智力..培养学生的能力

4、教学模式的目标趋向情意化

二、教学方法

..一..教学方法的概念

关于教学方法的概念有很多种不同的解释..其中有以下几种代表性的观点。1..教学方法 是“为达到教学目的..实现教学内容..运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、师生相 互作用的活动”。2..教学方法是“为了完成一定的教学任务..师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法..也包括学生学的方法”。....教学方法是“在教学过程中..教师和学 生为实现教学目的..完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。....教学 方法是“教师为完成教学任务所采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法..是教师 引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法”。

教学活动是教与学的双边活动..包括教师的教授和学生的学习..所以教学方法就要包含 教法、学法、教与学的方法。为此..教学方法更深入更全面的理解应为..教学方法是为了达 到一定的教学目标..教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程 序的总和..它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。..二..国内常用的教学方法

人们通过总结和比较筛选..把我国中小学常用的教学方法分为四大类十种..即“讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。1.以语言传递为主的教学方法

(1)讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法..分为讲述、讲解和讲演三 种。使用要求有..讲授内容要有科学性、系统性和连续性..注意启发学生..讲究语言艺术。(2)谈话法又称问答法..它是教师按一定的教学要求向学生提出问题..要求学生回答..并 通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。包括复习谈话和启发谈话两种。使用要 求是要准备好问题和谈话计划..要善于提问..要善于启发诱导学生..要做好归纳小结。(3)读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。使用要求是..得出明确的目标、要求 和思考题..教给学生读书的方法、加强辅导..适当组织学生交流心得。2.以直接感知为主的教学方法

(1)演示法是教师通过展示实物、直观教具或演示实验..使学生获得知识或巩固知识的方 法。使用时要求作好演示前的准备..要使学生明确演示的目的、要求和过程..讲究演示的方 法。

(2)参观法是教师根据教学目的组织学生到校内外一定的场所..直接观察事物及现象以获 得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。包括准备性参观、并行性参观和总结性参观 三种。使用要求是事先要作好准备工作..明确学生参观的重点环节..参观过程中要加强指导..让学生有目的、有重点地进行选择..结束后要指导学生作好讨论总结..安排作业。3.以实际训练为主的教学方法

(1)实验法是在教师指导下运用一定的仪器设备..进行独立作业..观察事物和过程的发生 和变化..探求事物的规律..以获得知识和技能的方法。包括感知性实验和验证性实验两种。使用要求是..做好实验前的准备..使学生明确实验的目的、要求和做法..注意实验过程中的 指导..作好实验小结。

(2)实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方 法。使用要求是..作好实习作业的准备..作好实习作业的动员..作好实习作业过程中的指导..作好实习作业的总结。

(3)练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习。使 用时要求提高练习的自觉性..循序渐进..逐步提高..严格要求。4.以引导探究为主的教学方法

(1)讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的 方法。使用要求包括..讨论的问题要有吸引力..要善于在讨论中对学生启发引导..作好讨论 小结。

(2)研究法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地解决问题..以获取知识和发展 能力的方法。使用时要求正确选定研究课题..提供必要的条件..让学生独立思考与探索..循 序渐进、因材施教。..三..国外流行的教学方法

随着心理学研究的不断深入..教育教学改革的需要和教育工作者的努力..教学方法在当 代获得了前所未有的发展..国外创建了许多新的教学方法。在这些新的方法中..有三种在国 外有很大的影响力..它们是发现式教学法、范例式教学法、“掌握学习”教学法。1..发现式教学法

..1..概念。发现法是由美国著名心理学家布鲁纳提出的..是指学生在学习概念的原理 时..教师只给他们一些事例和问题..让学生自己通过独立工作去发现问题..解决问题..得出 结论的方法。

..2..过程结构。发现式教学法由四个环节构成。①教师创设问题情境。②学生提出假 设或答案。③检验假设。④作出结论。

..3..该方法在数理学科..特别是对其中的概念、理论、现象间的因果关系和其他联系 的教学中适用。

..4..使用的基本要求。教师在使用该方法时须做到..①根据教材特点和学生实际..确

定探究发现的课题和过程..②严密组织教学..积极引导学生的发现活动..③努力创造一个有 利于学生进行探究发现的良好情境。2..范例教学法

..1..概念。该方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容..使学生掌握一般 的、有普遍意义的知识..形成独立和主动学习的能力和养成独立批判、判断能力的教学方法。它是德国教育家瓦·根舍因等创立的。范例教学的目的在于通过学习精选过的隐含着本质因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使学生掌握一般的知识、观念..而不是要学生复述式 地掌握知识。..2..过程结构。范例教学法由四个阶段构成。①范例地阐明“个”的阶段。②范例地阐明 “类”或“属”的阶段。③范例地掌握规律范畴的阶段。④范例地获得关于世界经验和生活经验 的阶段。

..3..该方法适用于文理学科的教学。

..4..使用要求。教师在作用这一方法时要做到..①帮助学生主动学习。②激发学生的学习动机。③努力让学生认识知识内部的逻辑结构..掌握范畴性的知识。④教师要引导学生发 现。

3..“掌握学习”教学法

..1..概念。该方法是通过操作教学时间实施“因学施教”、以每个学生掌握教学内容为标 志的、使每个学生都尽可能发展的教学方法。其代表人物是美国的卡罗尔和布鲁姆。..2..基本原理。学习结果的主要变量是学习时间。学习时间分为实际学习时间和必要学习时间。学习程度=...实际学习时间/必要学习时间..。实际学习时间是完成相对指定的学习任务所安排的教学时间..是由教师决定的。必要学习时间是学生完成指定的学习任务所必 要的学习时间..对学生来说是因人而异的。从教师角度..要尽可能多的帮助给予学生以足够 的实际学习时间..从学生角度看..教师要尽可能帮助学生缩短必要的学习时间。学习所花时 间是掌握的关键..掌握学习教学法就是要找到为每个学生提供他所需要的学习时间的教学方 法。

..3..过程结构。该方法分为教学准备和教学实施两个阶段进行。

教学准备阶段的过程结构为..①教师首先确定教学内容..②教师把课程分解为一系列单 元..并制定具体的教学目标..③在新课程之前..对学生进行诊断性评价..④编制各单元简短 的“形成性测验”试题..⑤编制“终结性测验”试题..覆盖所有单元目标..目的是评价学生是否

完成了该学科的学习任务。

在教学实施阶段的教学过程结构为..①教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序..包括..学习→形成性测验→..再学习→形成性测验..„„→终结性测验→每个学生都将达到教学目标..②在新课程之前..对学生进行诊断性评价..③在集体教学中给学生以相同的教学内容和教 学时间..④在一个单元学习结束时..进行一次“形成性测验”..掌握正确率达80%..85%即 可通过..⑤通过者进行加深学习..未通过者进行补救学习..这种补救学习可利用可供选择 的学习资料..如辅导资料、练习手册、学术游戏等..和矫正手段..如小组学习、个别辅导、重新讲授等....⑥再进行一次平行性的形成性测验..⑦进行“终结性测验”..评定每个学生 的学业成绩。

..4..使用要求。教师在使用该方法时应做到..①诊断学生要准确无误..②激发每一个 学生的学习动机..③让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦..④教师要引导学生不断总 结和形成自学方法。

..四..教学方法的选择和运用

我国中小学常用的教学方法是多种多样的。这些方法各有特点..各适应不同的教学任务

和教学内容。有的以获得知识信息为主、有的以获得动作技能为主、有的以巩固运用知识技 能为主。我们认为各种教学方法应结合起来使用..这样才能达到事半功倍的效果。选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则..1.坚持启发式教学..反对注入式教学

2、与教学目的和任务相适应 3.与教学内容相适应 4.与学生心理特征、知识水平相适应 5.与教师特点相适应

6.与教学环境及教学条件相适应..五..教学方法的发展趋势

..1..从教学方法研究的重心看..由“要素研究”向“过程研究”发展

..2..从教学方法的外在表现形式看..教学方法向多样化和综合化发展..教学方法体系向 复杂化发展

..3..从教学方法的直接价值表现形式看..由一维取向向多维取向发展

..4..从教学方法与教学手段的关系上看..由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合 发展

五、本章思考题..1、列举、比较中外常见教学模式

2、举例说明教学方法的选择与使用需要注意哪些问题

3、当今教学模式与教学方法的发展趋势呈现出哪些特点..

第四篇：教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下；

2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式：

美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：

第一类是信息加工教学模式。第二类是个性教学模式。第三类是合作教学模式。第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式

联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：

先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略

基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：

我国常用的教学方法

1.讲授法

2.谈话法

3.讨论法

4.演示法

5.练习法 6.实验法 7.强化法

总之，三者之间的关系

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

第五篇：理实一体化模式下教学程序教学策略与教学方法探讨

理实一体化模式下教学程序教学策略与教学方法探讨

【摘要】对理实一体化教学进行调查，分析形成了 “两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“

三、六相融”教、学方法组合。两段是指理论教学和技能教学两个紧密相连的教学阶段，六步依次为知识采集、行动策划、方案审定、演示与练习、报告撰评、反复操练六个教学步骤。“三策联用”是指替代式、参入式、产生式三种教学策略联用。“

三、六相融”是将理论讲授、定向引导、堵漏纠偏三种教法和视听接收、研讨互学、思考探索、实操体验、总结内化、操练提升六种学法融为一体。它们丰富了理实一体化教学的内涵，有效提高了人才培养质量。

【关键词】理实一体化教学程序教学策略教、学方法组合

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0249-02

理实一体化教学是职业院校在教学改革实践过程中形成的一种新型教学模式[1]。近几年，有关理实一体化教学的研究取得了许多成果，但是，对教学程序、策略、方法的研究较少。加强对理实一体化教学的研究，对有效提高职业教育教学质量具有重要意义。《动物疫病诊断技术》是兽医专业的核心专业能力课。按照传统教学模式[2]，该课程以教师课堂讲授为主，辅助以少量的互动讨论和实习指导。学生则以听课为主，以完成书面作业和少量实践练习来辅助学习。教师执行着讲授――练习――评价三步教学程序，常用的教学策略是替代式策略，这种模式下，教师的主导作用被扩大，学生的认知主体地位丧失。尤其用语言对病理变化和实验现象进行描述很难让学生获得直观的认识，更难加以理解和运用。2010年起，山东畜牧兽医职业学院对该课程教学实行了理实一体化改革。2011年和2012年，教改班的学生在全国职业院校技能大赛中连续夺得《新城疫抗体水平测定》比赛项目一等奖，指导教师同时获得市级教学成果特等奖。为总结教学经验，我们以教改班师生为调查对象，通过教师座谈会和学生问卷调查两种形式进行了调查。经分析形成了“两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“

三、六相融”教、学方法组合。它们丰富了理实一体化教学的内涵，对提高教学质量产生了有益影响。

一、方法与步骤

1.教师座谈会

调查对象为参与该课程教学的4位专业教师。中心议题是在理实一体化教学模式下，怎样进行课程教学及教师在教学过程中的感受。会议按顺序安排4位教师依次发言，每位发言者均不得对其他发言者的观点予以评判。会前2小时通知参会人，并向调查对象讲清目的，提出要求。安排一人主持会议，另一人做好会议录音记录，确保信息准确、真实。

2.学生问卷

采用全面调查法，对教改班全部学生进行问卷调查（见表1）。问卷让学生当场填写，填完后立即回收。

表1理实一体化改革成效调查问卷

3.资料整理与分析

教师座谈会形成的记录材料由调查人员进行整理，理清发言人思路，把握住发言要点。问卷由调查人员筛选，剔除未按规定填写的问卷，进行统计。两类材料分别采用完全归纳法和聚类法分析。

二、调查结果

1.教师座谈会记录

4位教师全部出席了座谈会，会议发言气氛活跃，意见基本一致。

⑴ 教学活动及教、学法简述

《动物疫病诊断技术》教学全过程包含10项联系紧密且循序渐进的活动：

第一项，教师说明课程目标，引导学生回忆前导课学过的原理知识，为诊断打好理论基础；第二项，教师给学生讲授诊断技术，帮学生明确诊断方法和要点；第三项，学生面对诊断所用工具和仪器，通过网络查询和师生间、学生间相互交流了解其结构、原理、使用方法，为制定操作规程做好准备；第四项，学生以小组为单位讨论、探索并制定操作规程草案；第五项，教师审核各小组草案，进行纠错堵漏，学生参照教师意见，完善草案，形成操作规程；第六项，教师按照操作规程给学生作演示；第七项，学生依据自己制定的操作规程和教师操作演示，进行模仿操作，此时教师的任务是对学生不正确的动作进行纠正；第八项，学生回忆自己的操作过程撰写出实训报告；第九项，教师审阅学生实训报告，进行教学效果评价反馈；第十项，学生根据教师反馈意见，在反复操练中修正行为，实现操作自动化。

⑵ 教师教学感受

与传统教学模式相比，在上述第一、二、六项活动中，认真听讲、记笔记的学生约增加30%，做小动作的学生由15%下降到5%，打瞌睡的下降为零。第三、四、七、八项活动，是学生通过信息交流进行学习的过程，尤其是第四、七、八项活动，属于群体试制“智力产品”和“行为产品”的活动，在这些教学活动中约90%的学生勤于动脑，冷静思考，互教互学，勤学苦练。不参加讨论，四处走动，袖手旁观，贪玩不学的学生由30%下降为10%。

2.调查问卷统计

本次调查共发出问卷113份，收回113份，其中有8份未按要求填写，根据规定剔除，总有效率为93%。对剩余105份问卷进行了统计（结果见表2）。

表2 调查问卷统计表

本次调查，93%的学生填写了合格答卷，说明学生对本次调查非常重视，资料搜集过程获得成功。尽管学生群体学习方法千差万别，但是无论如何必然与人的认知规律符合。由问卷统计表得知，十个问题中学生对A选项选择率平均值为44.3%，B选项选择率平均值为34.6%，认可该教学模式的学生占总数的78.9%。

三、结果分析

1.教学程序分析

整个教学过程共分10项活动。第五和第十项是“产出”活动，前者形成了“操作规程”，后者外显出“操作行为”，两次“产出”把全过程分为前后两段。对前后两段进一步剖析又发现，每段的开始都是学生通过教师或其他渠道采集知识的活动群或活动。即由第一、二、三项活动构成的活动群和第六项活动。在知识采集与产出之间，前后都有一个性质相同的活动或活动群，即第四项活动和第七、八、九项活动构成的活动群，它们的共同特点是学生之间、师生之间、学生与其他信息源之间进行信息交换、消化知识和探索创新，以完成行动策划。由此可见教学过程的前后段皆由3个步骤构成，全过程共分6个步骤。

由此，我们把理实一体化课堂教学程序概括为“两段六步”程序。分析教学全程得知，该程序符合由表及里，由浅入深，循序渐进[3]的认知规律。使学生的认识由原型定向开始，通过原型操作，最终完成了原型内化[4]。

2.教学策略分析

前后过程中，讲授和操作演示活动，是教师将前人的认识迅速传递给学生的活动，这种策略是替代式策略[5]。采用该策略教学效率高，但学生对知识的认识缺乏深度。行动策划步骤中，学生间、学生与教师间针对教学目标互动学习，这种策略是参入式策略[5]。采用该策略教学时间较长，但学生对问题的认识深刻。“产出”活动，是学生将自己的智力成果和操作能力以外显的形式表现出来的活动，这种策略是产生式策略[5]。它能帮助学生验证自己的学习成果，并进一步完善行为。我们称上述策略应用法为“三策联用”。与传统教学策略相比，理实一体化教学模式的策略结构发生了变化，呈现出以参入式策略为主，产生式策略为本，替代式策略为辅的特点。这种策略联用法，弥补了单一策略之不足，吸引着学生精力旺盛地融入到教学活动之中。

3.教、学方法分析

在教学过程中，教师们采用了三种教学法，即课堂讲授法，定向引导法和堵漏纠偏法。分别表现于第二项活动，第一、六项活动以及第五、七、九项活动中。学生采用了六种学习法，即视、听接收法，研讨互学法，思考探索法，实操体验法，总结内化法，操练提升法，分别表现于第二、六项活动，第三项活动，第四项活动，第七项活动，第五、九项活动和第十项活动中。上述教法与学法融为一体，不可分离，我们把上述对立统一的教、学法称为“

三、六相融”教、学法组合。

与传统教、学法相比，教师的教学方式由灌输变为启发式，着力点由群体变为个别，目标由授鱼变为授渔。学生的学习动力由外力变为内力、学习方式由个体变为合作。能力产生方式由输入式变为探索式。

四、讨论

理实一体化教学是一种新型教学模式。与传统模式相比，师资素质、课程安排、教学设施、教学组织形式等都发生了较大变化。随之产生了相应的教学程序、教学策略体系和教、学方法组合。《动物疫病诊断技术》理实一体化教学，其教学程序具有科学性，教学策略具备吸引力，教、学方法组合合理有效，三者共同作用，恰当地发挥了教师的主导作用，同时，学生的认知主体地位得以充分体现。从而激发了学生学习动机，增强了学生学习兴趣，调动了学生大脑的思维功能，培养了学生的学习能力和创新能力，有效地提高了人才培养质量。

参考文献：

[1]周晗.中等职校汽车电工电子理实一体化教学实践与探索[J].科教文汇.2011.(18)

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社.1999.（8）第二版

[3]任芳.循序渐进的教学原则在教学过程中的渗透[J].教学与管理.2001.（22）

[4]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2006.（10）

[5]李芒.现代教育技术[M].长春：东北师大出版社.1999.（10）

作者简介：

齐茜（1984年11月），女，山东潍坊人，毕业院校：青岛农业大学，研究生，讲师，从事兽医专业教学及教学法研究。