人教版六年级语文,《匆匆》教学设计7

第一篇：人教版六年级语文,《匆匆》教学设计7

人教版六年级语文，《匆匆》教学设计7

教学要求：

1、学习生字新词，结合课文理解含义深刻的句子。

2、了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

3、从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学程序及设计意图：

一、激趣导入，鼓励质疑

1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。

2、板书课题，质疑：看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？

（鼓励学生课前预习收集，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流，激发学生主动获取知识的热情。质疑导入，激起学生求知的欲望，培养学生思维的求异性。）

二、初读感知，读中悟学

自读课文，要求：（1）把句子读通顺，自学生字词。

（2）想一想，课文主要写了什么？

3、检查交流：（1）指名读课文，正音释词。

（2）交流：通过读课文，你读懂了什么。

（放手让学生自学，让学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。）

三、精读探究，品味感悟

1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。

2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

3、师生品味重点句子在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去于是，洗手的时候吃饭的时候掩着面叹息

4、师生交流评价

（学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。）

5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

（由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。）

6、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，积累背诵。

四、拓展延伸

1、读了这篇文章，你想到了什么？

3、把你最想说的一句话写下来。

4、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。

（鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去，积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！）

第二篇：六年级语文教学设计：《匆匆》

六年级语文教学设计：《匆匆》

六年级语文教学设计：《匆匆》

教材分析：

《匆匆》一文是现代著名作家朱自清先生的一片脍炙人口的散文。作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

对于散文的教学，我们当以“诵读与感悟”为主，引领学生读出情感，读出思考，读出散文的意蕴。同时，借助文中特点鲜明的语句特点进行练笔，引领学生体会文字表达的优美，逐步培养学生语言文字运用的能力。

教学目标：

1、结合读、悟，理解文本表达的意思。

2、以改变文本形式的方法，激发学生朗读情趣，读出作者表达的情感。

3、结合练笔，学习语言文字表达，切实感受时间的匆匆流过。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：世间的很多东西，我们都可以用各种方法，将其留在自己身边。可是有一样东西，却无法挽留——过了就是过了，一去不返！那是什么呢？

出示课题《匆匆》，谁能谈谈“匆匆”是什么意思？是什么匆匆呢？又是谁感觉到了时间的匆匆呢？

二、感受文意

1、大家了解朱自清吗？谁能说说？（简单介绍作者）

朱自清(1898—1948年)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏省海州。现代散文家、诗人、教授。著有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》、《记雅俗共赏》等。

让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》这篇课文：朗读课文，认读字词，识记要求会写的词语。

2、检查阅读情况：

（1）认读词语：头涔涔 泪潸潸 伶伶俐俐 徘徊（出示课件）

（2）默写词语：挪移 蒸融（指导学生书写）

（3）读完了一遍课文，谁说说初步感受？（用一个词语表达感受）

二、默读课文：要求用心去读，思考怎样读出文章的情感？

（1）学生默读。

（2）找学生读第一自然段。（其他学生听，然后给出评价）

（3）指导阅读：写第一句的时候，作者心里高兴吗？从哪里能看出来？所以，我们应该用什么语气去读呢？

（4）出示课件：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（作者想知道答案吗？用一个词来形容他的心情）——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（猜测、想象——该怎样去读呢？）（将文字改变成诗歌的样式，找两个学生配乐再读。）

（甲）

燕子去了，有再来的时候；

（乙）

杨柳枯了，有再青的时候；

（合）

桃花谢了，有再开的时候。

（甲）

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

（乙）

是有人偷了他们罢：

（甲）

那是谁？又藏在何处呢？

（合）

是他们自己逃走了罢：

现在又到了那里呢？

（5）“三种事物的变化”和“我的日子变化”有什么不同吗？这是一种“对比”的方法！作者用三种美好的事物对比自己的日子一去不返的凄凉，使情感表达更加强烈。你能试着用对比的方法说一句话吗？

三、尝试改写：

1、同桌尝试改写倒数第二自然段。

2、练习合作诵读。

3、找学生展示。（其他学生评价）

四、读完了这两段，谁再来谈谈你对文章的感受？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了时间的匆匆呢？

且听下回分解——下课！

第二课时

一、谈话导入：上节课，我们以阅读的方式初步感受了朱自清先生对于时间无情流逝的哀伤。那么，他在那些地方感受到了这些呢？

二、阅读，走进作者的内心世界。

1、有感情朗读第二自然段。

重点品读：

（1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．

（作者是在多大年龄的时候写得这篇文章？从哪里看出来的？）

朱自清先生的《匆匆》是一篇短小优美的散文，朱自清先生写作《匆匆》一文是1922年。当时朱自清先生24岁。此时，恰值“五四”运动落潮之际。作者失望于现实，其心情苦闷，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然执著地追求着。他在淡淡的哀愁中透出作者心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜时奋进。

（2）我不禁头涔涔而泪潸潸了。（什么意思？为什么会有这样的表现呢？）

（3）以自己的阅读，表现作者的情感。

2、阅读第三自然段。

重点品读：

洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

（1）读了这一段，你能感受到什么？（生活中的点点滴滴，时间都在流逝）

（2）而我们每个人的时间都是有限的啊！面对这样的匆匆，你有什么感想？用读的方式表达出来。

（3）这一段用了一种修辞方法，是什么？能试着写写吗？（出示课件）

的时候，日子从 里过去； 的时候，日子从 里过去； 时，便从 过去；

3、是啊！时间就这样匆匆地离我们而去。正如清代钱鹤滩的《明日歌》所写的那样：

（课件出示）

（1）齐读：

明日歌（清）钱鹤滩

明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。

[注释]

1.复：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：错过机会，虚度光阴。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牵累，妨碍。8.日西坠：太阳向西落下。“水东流”“日西坠”都表示时间过得极快。9.百年：指人的一生。10.几何：多少。

（2）结合注释理解意思，简单交流。

（3）找学生读。

三、感受文本特点：

1、齐读最后一段。看一下第一段，有什么发现？

2、同时，整篇文章没有出现具体的时间，都是在写作者的（）。虽然如此，文章所有内容都是紧紧围绕“匆匆”来写，这就是散文的“形散而神不散”。

四、用一句话，记录下你对这篇文章的感受。

五、作业：背诵课文。

第三篇：人教新课标六年级下册语文教案 匆匆 9教学设计

匆匆

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

（二）能力训练点

通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

（三）德育渗透点

感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

（四）美育渗透点

体会朱自清散文的语言美。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法，导读法。

（二）学生学法

自学讨论法。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

（二）难点

由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

（三）解决办法

通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

（二）学生活动设计

1．自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解1

决。

五、教学步骤

（一）导入新课

1．齐读题目

2．读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？

（二）介绍作者

朱自清：我国著名的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

（三）自己读课文，思考问题

（1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。

（2）文章每一段讲的是什么内容。

（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）

（四）自由读课文

（1）你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。

（2）你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。

（五）交流

1．第一自然段

（1）第一自然段作者提出了什么问题？

（2）作者是怎么提出这个问题的？

（用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜）

（3）指读第一自然段，体会作者的感情。

2．读第二自然段，解决大家提出的问题。

（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？

①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。

（为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？）

②有感情地朗读这一段话。

（2）有感情地朗读第二自然段。

3．读第三自然段，解决大家提出的问题。

（1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。）

（2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”

（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）

日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？

（3）出示句子

“洗手的时候——日子„„吃饭的时候„„默默时„„遮挽时„„天黑时„„睁开眼时„„掩面叹息时„„”

①日子是怎样溜走的？

②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？

③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？

（在„„时候，时光又„„溜走了。）

4．读第四段，解决问题。

（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感）

（2）有感情地朗读这一段。

（六）小结

1．读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？

（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。）

2．把你想到的写下来，写一篇读后感。

（七）作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第四篇：人教新课标六年级下册语文教案 匆匆 12教学设计

匆匆

教学目标：

1.了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，并由此想开去，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间的道理。

2.体会文章表达方面的特点。

3.有感情朗读课文，选背课文。

教学重点：

体会文章表达方面的特点。

教学过程：

一、复习导入

1.师：上节课，我们初步学习了朱自请先生的著名散文《匆匆》。回忆一下，课文告诉了我们什么道理？

（时间来去匆匆、一去不回，所以我们要珍惜时间，从现在开始努力。）

2.师：对于时间的来去匆匆，作者的感受是什么呢？你能选一段，读出作者的感受吗？（八千多个日子在作者身旁就无声无息的匆匆消逝了，甚至连游丝样的痕迹都没有留下。作者为此而感到无比的惋惜和自责。）

二、品读好句，体会文章语言表达方面的特点

1.师：朱自清先生这篇散文发表至今已有82年了，受到了许多读者的喜爱。人们不仅喜欢它劝人珍惜时间、含义深刻，而且喜欢他那质朴而有文采的语言。

文章中有你喜欢的句子吗，有值得你在写作时学习、借鉴的句子吗？在文章中划一划，多读几遍，和同学交流一下作者用了怎样的写法，这样写有什么好处。

2.生品读，小组交流学习心得。

3.集体交流，重点指导学生学习以下几句的写法：

（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

（此处用了排比和对比的手法，表达了作者对时光逝去无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。）

怎样才能读好？指名读。

（2）在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

这一句用了什么修辞方法？“针尖上的一滴水”指的是什么？为什么这么说？

（3）于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

好课件吧

（这里用了排比的修辞手法，写出了时间是怎样从日常生活中溜走的。）

你能学着作者这样，也写几句，描写被虚度日子是怎样溜走的吗？仿写：_______的时候，日子_______过去（溜走、逃走）；_______的时候，日子_______过去；_______的时候，日子_______过去。

时间在我们的不经意间就溜走了，我们都浪费了许多时间，真是太可惜了。谁能把这部分读好？

（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我何曾留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（这里用比喻的方法写出了日子过去了没留下什么痕迹，用反问句表达了自己虚度了日子、没有作为而自责的心情。）

指名读这两句。

联系到上文“像针尖上的一滴水”，说说还可以把时间比作什么？

4.师：文章中这么多的好句，都非常值得我们学习。你愿意选几句或者选一段背一背吗？

三、小结

1.你学习了本文，有什么收获呢？

2.师小结：《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜的心情，警醒人们要珍惜时间，争取有所作为。文章语言质朴、清新，同时也运用了不少修辞方法，使得文章显得很有文采。另外，作者以问句开篇，又以问句结尾，首尾呼应、突出中心的写法也是值得我们借鉴的。希望同学们课后再认真读一读，品味品味。

四、课外拓展，鉴赏美文

1.师：朱自清先生还有不少文章的语言也是很质朴，很形象的，让人感到非常清新、明快。我们再来欣赏他另一篇文章的一个段落，好不好？

2.师出示《春》的片段，生自由读这一部分，欣赏他那优美的语言，说说自己喜欢哪些句子。

五、作业：

1.继续背诵喜欢的好句或段落。

2.搜集劝人珍惜时间的名言，自己也写一句名言。

3.阅读朱自清的其他文章，如《背影》《荷塘月色》。

附件一：

仿写之教学实录片断

学习到“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”时„„

师出示幻灯片（仿写：___________的时候，日子__________过去（溜走、逃走）；___________的时候，日子___________过去；__________的时候，日子__________过去。）师：“你能学着作者这样，也写几句，描写被虚度日子是怎样溜走的吗？”生在小纸条上仿写。

师在教室中巡视，发现有几位学生写道“学习的时候，日子从我们眼前过去了”“写字的时候，日子从我们的笔尖溜走了”。

于是，教师对全班学生纠正道：“同学们，作者写日子从身边过去了。这时候，时间是被利用了，还是被虚度了？”

生：“时间被虚度了。”

师：“对，时间被虚度了。我们所写的也应该是被虚度的日子是怎样溜走的。”生明白了，继续仿写。

师继续巡视，发现好的句子就当场读，并给与表扬。

“这位同学写的好：‘说话的时候，日子从嘴唇边滑过’”

“这句也不错‘发呆的时候，日子从眼前逃走了’”

学生的思维受到了启发，纷纷写了起来。

„„

师：“哪些同学说说被虚度的日子是怎样溜走的？”

生：“上课讲话的时候，日子悄悄地溜走了；玩耍的时候，日子无声地过去了；看电视的时候，日子不知不觉地逃走了。”

师：“好，还有吗？”

生：“玩游戏机时，日子从按键上过去了；看电视的时候，日子从电视屏幕前过去了；逛街时，日子从脚下逃去了。”

生：“无所事事的时候，日子从不知不觉中过去了；发愣时，日子从眼皮底下过去；东张西望时，日子从身旁过去。”

„„

师：“同学们写的真好！我们确实发现时间在我们不经意间就溜走了。因此，我们要珍惜时间，不要让时间溜走了，才头涔涔而泪潸潸。”

第五篇：人教新课标六年级下册语文教案 桃花心木 7教学设计

桃花心木

设计理念

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学流程

一、复习导入--重温浇水事实

种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

二、研读交流--聆听浇水道理

1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？

2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

6．指导朗读。

⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

三、发表见解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下1

几点加以点拨）

a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）

（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样„„）

2．抒发自己的见解。

读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）作业设计

选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

1.提炼成名言警句。

2.写成读后感。

板书设计

种树人----桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

（种树喻育人）