匆匆
第二课时
课时目标
1.体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。
2.引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。
教学重点：
体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。
教学难点：
引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。
教学过程：
一、复习导入，温习旧知
1.复习生字词。
2.课文提出了一个怎样的问题？
二、品读文句，体会感情
1.师：文中有两处使用了一连串的问句，请你们找一找，说说表达了作者怎样的内心感受，并谈谈这样表达的好处。
2.在小组内交流并说说理由。
教师用多媒体课件出示重点句子，小组代表发言。
（1）
“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”
①思考：这几句话表达了作者怎样的情感？谁能说说这样写的好处？
②教师点拨：这句话通过一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，这句话引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。
③指名读，教师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处，是作者的疑惑，应读出猜测的语气。在问号之前，要拖长音，语气上扬，读出作者的疑问，引导学生读出“惋惜”之感。
（2）“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
①引导思考：本段共有几个问句？有何效果？
②教师点拨：本段共有六个问句，表达作者感慨时光流逝，不愿意虚度自己的青春年华，连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。
③朗读指导：从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘，但又充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其他地方则轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。
3.师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法，有什么好处。
（1）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
①引导思考：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？你会怎么朗读这句话？
②教师点拨：课文运用了拟人的修辞手法，把流逝的日子化为具体可感的形象，时间无声无息，和我们形影不离，却又转瞬即逝。写法上运用了动词
“跨”
“飞”“溜”等，写出了时间流逝之快，大家在日常写作中多用动词，能收获到意想不到的效果。在读动词“飞”“溜”等时应加快语速，读出时间飞快流逝之感。
（2）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
①引导思考：纵观全文，文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？
②教师点拨：文章在第1自然段就提出了这个问题。这句话在结构上照应开头，首尾呼应，保持文章完整性；在情感上，表达了作者对时光匆匆的感慨，引人深思，起到一种回旋的效果。读完后，我们能感受到时光飞快流逝却又无声无息，令人无奈又惋惜，启示我们要珍惜时间。
三、小组合作，运用写法
1.教师用多媒体课件出示课文第3自然段，小组交流作者运用了怎样的写法，具体描述日子来去匆匆。
（教师点拨：作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了时间的流逝，抓住生活中普通的小事，比如“吃饭”“洗手”“睡觉”“叹息”，体现了时间匆匆，一去不复返。）
2.仿照作者的句式，结合自己的生活体验，说说自己的感悟。
用多媒体课件出示：“的时候，日子从
过去；的时候，日子从
过去；的时候，日子从
过去。”
3.各小组交流讨论，然后选出代表进行全班交流。
4.老师在听学生交流时对语句进行适当的引导和修改。
四、布置作业，拓展延伸
师：同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。
板书设计
8 匆匆
比喻
时光匆匆 反问 表达情感
拟人
排比
课时作业
一、下列各句运用了什么修辞手法？将序号写在括号里。
①比喻
②拟人
③排比
④设问
⑤反问
1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（③）
2.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（①）
3.我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。（②）
4.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（⑤）
二、根据例句的特点仿写句子。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
过去的日子如
积雪，被
阳光融化了，如
雨水，被
泥土吸收了。
教学反思
1.《匆匆》这篇课文语言优美，文笔凝练，作为一篇散文，“形散而神不散”，作者细腻刻画了时光流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。在教学过程中，我采用合作探究法，“以读促讲，以说代讲”，引导学生体会作者是如何表达自己的真情实感的。学生在理解课文内容的基础上，联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性地仿造，从而达到提高写作技能的目的。课堂上学生无拘无束地交流，自主学习效果明显增强。由于学生仿造的句子与原文结构相同，节奏相似，只需改变部分词语，成功感较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。
2.学生的读写能力得到了提升。学生是课堂的主人，更是学习的主人，语文是一门综合性很强的学科，学生学完本文之后，对时光的匆匆流逝，会产生自己独特的感受。为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自身实际，延伸想象，以仿写课文第3自然段的形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来，直接触摸感受文本，使个人的情感熏陶得以升华，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。在课后，我鼓励学生积累关于“惜时”的名言警句，加深了学生的理解和感悟，增强学生学语文、用语文的意识，全方位提升学生的语文素养。
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