《烛之武退秦师》微课教学设计

第一篇：《烛之武退秦师》微课教学设计

《烛之武退秦师》微教学设计

唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。今天就让我们再一次回顾历史，重温秦晋郑三国发生的故事。

本文题是“烛之武退秦师”，请在“退”的前面加一个词或者短语，使文意更加明确。

一、检查学生熟悉程度

烛之武（）退秦师

例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。

请用简洁的文字概括各段内容。（每段用四个字概括）

例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。

二、整体感知

点拨关于诵读——

“书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传

“读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹

“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”——清·姚鼐《尺牍》。

“不动笔墨不读书。”——古语

2本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅12个字，可以分为几层？（五层）

郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫]

越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见][利害之辨]

烛之武退秦师舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证][恩仇之鉴]

东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]

3烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？

提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做。

以下分析供参考——

（１）以“利”巧攻心理。

晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

（２）以“害”巧析形势。

一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

（３）以“史”巧施离间。

烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的12字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

烛之武充分陈述了秦晋郑之间的三角利害关系，准确、深刻而又独到，不能不令人信服。一是灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其难也”、“邻之厚，君之薄也。”二是不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”三是晋国的信义有问题：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”四是晋国最有野心，扩张称霸，是晋国的本质：“既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？”通观烛之武之论，由“若”、“且”、“夫”三字连贯起来的四层意思，环环相扣，层层相生，如早春的惊雷，醒脑益智，又如搏击的雄鹰，敏捷有力。这四层意思包含有巨大的智慧力量，因而能给对方以有力的冲击。一番议论之后，秦穆公是如拨云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命令三位将领留守下来。秦晋联盟出现裂痕，两国关系从此渐行渐远。三年之后双方在崤山正面交锋，秦军三位主帅被俘，士卒无一生还。归结起来，烛之武的成功之处在于，恰当地把握了当时当地的国情、人情，准确地利用了对方心理，因而，他成功了。烛之武是自信的，他自信有能力引导秦穆公的思路，他自信千军万马也不过弹指一挥间的问题，他的自信于对当时国际形势的洞悉，他的智慧当在众人之上，他思路清晰，说理透彻，他从容不迫，超然淡静，从这个意义上讲，他实在是世俗世界生长出来的一株仙花奇草，异香满面，清爽可人。

四、引导学生分析烛之武这一人物形象

你最欣赏烛之武哪一点？

如第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”

“夜缒而出”——“勇”

面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”

2本文在人物形象的塑造方面有什么特点？

烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

3烛之武这一人物形象给我们什么启示？

五、布置作业

根据文内容拟几幅对联。

如：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武；

秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯；

第二篇：烛之武退秦师微课2

《烛之武退秦师》微课教案2 【课题】

佚之狐、烛之武、郑文公的人物形象

【教学目标】

对佚之狐、烛之武、郑文公的形象做出概括性评价

【教学重难点】

分析第二段中佚之狐、烛之武、郑文公的人物形象

【教学时间】

15分钟

【教学过程】

今天我要讲的是《烛之武退秦师》的微型课。重点分析第二段中出现的三个人物的鲜明形象，旨在让学生通过人物语言对人物形象做出概括性评价。

一、导入

我们都知道《烛之武退秦师》的故事选自《左传》，上节课我讲过《左传》是记录什么的著作呢？（生答：外交、军事、文化、政治、经济）没错，《烛之武退秦师》这篇课文就是讲述一个军事与外交的故事。说到外交就不由得想起辞令、语言，这篇课文的主要篇幅也正是人物的对话，今天我们就要从第二段的对话中分析人物形象。

二、各具特色的人物形象（板书）

请大家看到第二段，咱们一起读一读。（生齐读）

师：这段话中写到了几个人物？分别是谁？（生答，板书：佚之狐、烛之武、郑文公）1.分析佚之狐

首先来看最先出场的佚之狐。佚之狐说了什么？我们应该怎样读出佚之狐的心情呢？（生答）通过分析佚之狐的心理，推测出人物说话时的语气（生答：既有焦急，又有肯定）。说明他与烛之武的交情很好，很了解烛之武的才能，充分信任烛之武。即可推出佚之狐独具慧眼。

2.分析烛之武①

佚之狐举荐了烛之武，可是当郑伯来邀请他的时候，他答应了吗？从哪里看出来的？（生答）烛之武又说了什么？（生答）通过分析烛之武的语言，从他满腹牢骚的语气词中肯定，他是一个不被重用的老臣。（根据文章具体分析）虽然他已经被郑伯耽误了这么多年，当郑伯终于想起他的时候，他有没有摆出一幅居高临下、幸灾乐祸的神情呢？他在自嘲的过程中又间接、委婉地批评了郑伯早年的用人不周，既没有贬低自己的气节，也保存了郑伯的面子。由此推出他深明大义，有气节。（接下来分析郑文公。由于讲课的思路是按照文章故事的发展来的，所以讲到文段最后才可提出烛之武的另外一个特性）

3.分析郑文公

面对如此牢骚满腹的烛之武，郑文公又是怎么劝他的呢？（生答）他作为一国之君主动向自己的臣子道歉，说明他来请烛之武出山的心愿非常的……（生答）推出郑伯的诚恳。除了诚恳之外呢？他堂堂一国之君是要怎样才肯拉下面子向自己的臣子道歉？（生思考、回答）推出郑伯有气量的特点。稍稍平息了烛之武的满腹牢骚以后，他举出一个什么事实再次劝请烛之武呢？（生答）对。所谓皮之不存毛将焉附，覆巢之下无完卵。在这样一番劝说下，烛之武终于答应了。郑伯用三言两语就阻止了烛之武的牢骚，而且他一眼就能看穿烛之武的自嘲实际上是在责备自己，说明他这个人比较聪明。

4.分析烛之武② 于是，烛之武终于答应出使秦国了。但是大家回顾一下，刘备是怎么请诸葛亮出山的？（生答）那郑伯是怎么请烛之武出山的呢？（生答）在这两者的对比中，我们又能看出烛之武的什么品德？（生思考、作答）难道他先开始假意推辞一番，就为了听听郑伯三言两语的劝说吗？（根据课堂具体情况进行相应的引导）在教师的引导下让学生说出烛之武是个胸襟宽广的人。

5.总结

再总体回顾这一段，同学们看这几个人物的特色，用寥寥数语就勾勒出了一个个生动的形象，今天我们从人物的语言中品味到《左传》刻画人物形象的功底，这也是同学们今后值得学习的地方。

三、作业

通过今天的讲解，相信同学们今后能够从人物语言分析人物形象了。那咱们课后就思考一个问题：从语言着手，分析烛之武退秦师的举动算不算是爱国的行为。下节课咱们请同学发言讨论。

【板书设计】

烛之武退秦师

《左传》

一、各具特色的人物形象：

佚之狐：独具慧眼

烛之武：深明大义，有气节

胸襟宽广

郑文公：诚恳

有气度 聪明

二、作业

第三篇：烛之武退秦师教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

【学习目标】

1.掌握本文中的重点字词、句式。

2.探究学习烛之武的说理艺术。

3.分析烛之武的人物形象。

【学习重点、难点】

探究学习烛之武的说理艺术。

【教学方法】

诵读法、讨论法、讲解法。

【教学时数】

二课时。

【教学准备】

1.结合注释，预习字词。

2.熟读课文，熟悉故事情节。

3.利用网络、书籍了解秦晋围郑的史实。

【教学步骤】

第一课时

一、导入课文，激发兴趣

我们称能言善辩者有三寸不烂之舌，古人言“三寸不烂之舌，强于百万之师”，可见，善于辞令真是一种了不起的才能。今天我们就一起来认识一位能言善辩之士，学习《烛之武退秦师》。

二、学习、巩固基础知识

以提问、做习题的方式学习重点字词、句式。1.通假字

行李之往来，共其乏困（共，同“供”,供给。）

何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

秦伯说（说，同“悦”,快乐）

失其所与，不知（知，同“智”，智慧。）

2.古今异义词

微夫人之力不及此（夫人，那个人,今为妻子的尊称。）亦去之（去，离开,今为从所在地到别的地方。）

行李之往来（行李，出使的人,今为出门时所带的包裹。）

3.词类活用

越国以鄙远（鄙，名词作动词，作为边邑。）

既东封郑（东，方位名词作状语，向东面。）

肆其西封（西，方位名词作定语，西面的。）

因人之力而敝之（敝，形容词作动词，损害。）

晋军函陵（军，名词作动词，驻扎。）

4.特殊句式

判断句邻之厚，君之薄也（“也”表判断。）

以乱易整，不武（否定判断。）

倒装句夫晋何厌之有（宾语前置。）

佚之狐言于郑伯（介词结构后置。）

省略句许之（省略主语）

敢以烦执事（“以”后省略了宾语）

5.翻译文中重点语句

“既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君

图之。”

“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”

【板书设计】

烛之武退秦师

1.通假字

2.古今异义词

3.词类活用

4.特殊句式

5.翻译

第二课时

一、朗读课文，整体感知

请学生朗读课文，读的过程中注意重点字、词、句，熟悉故事情节。

提问：这篇古文的题目中最关键的词是什么？（学生答“退”）退是什么意思？（学生答“使„„撤退”）

设疑：由此就会产生几个疑问：

（1）为什么要请烛之武退秦师？

（2）他是怎样退秦师的？

（3）退秦师的结果如何？

二、研讨对话，分析人物

（一）分析秦晋围郑原因

提问：为什么要请烛之武退秦师，用原文回答。

学生找出秦晋围郑的原因，结合历史背景，分析出秦晋联合各有所图。

（二）分析烛之武的两段说辞，体会说理艺术，把握人物形象

1.探究学习烛之武的说理技巧

提问：烛之武怎样使秦师撤退？明确：通过与秦穆公的对话劝服了秦王，使秦师撤退。

请学生齐诵第3段

学生讨论：烛之武从哪几个方面劝说秦王？

提示：注意说理的整体逻辑关系。

问题预测：学生经引导，要点能分析出来。

明确：（1）烛之武站在秦国立场上说话，引起对方好感；

（2）从地理角度分析亡郑危秦、舍郑益秦的利害关系，动摇秦君；

（3）从历史角度说明晋国无信，挑拨秦晋关系；

（4）从逻辑角度推测未来，以“夫晋，何厌之有”劝秦谨慎。提问：烛之武说理成功最关键的因素是什么？

明确：烛之武看准了秦晋联盟各有所图，抓住了秦王的心理，站在对

方的立场上，层层递进地阐述理由，运用撼人的逻辑力量，使秦穆公意识到晋强会危秦。他能成功劝说秦王，关键在于从秦国利益出发进行说理。引导学生探究烛之武说理所用论证方法：假设论证、反面论证、对比

论证、举例论证、推理论证。

提示：掌握说理技巧，运用到议论文写作。

2.分析烛之武的形象

提问：通过烛之武的言论，你认为他是一个怎样的人？

明确：这一番话充分表现了他机智善辩的外交才能，举重若轻，不卑

不亢。

学生小组讨论:本文是怎样塑造烛之武形象的？烛之武退秦师的说理

是对他的正面描写，文中还有没有其他塑造烛之武形象的地方？

问题预设：学生能够分析出佚之狐举荐烛之武、郑伯对烛之武谦卑的态度都侧面表现了烛之武的才能；烛之武“夜缒而出”体现了他的勇敢。提示：烛之武对郑伯说的话有什么含义？烛之武先辞后许体现了他什

么品质？

明确：烛之武临危受命，因怀才不遇而不满，但最终还是抛开个人

利益，承担拯救郑国、劝退秦师的重任，体现出他的勇、义和爱国。小结：本文通过正面描写、侧面衬托，多角度地塑造了烛之武救国于危难的英雄形象。强调学生要学习本文塑造人物形象的方法：注意环境设置，多角度、多方面描写人物，使之立体丰满。

设疑：郑伯作为一国之君，为什么面对烛之武的牢骚不仅没有生气，反而引咎自责？他运用了什么样的说理技巧说服烛之武？

（三）分析秦晋退师的原因

提问：烛之武劝说秦王的结果是什么？

学生答：秦：“与郑人盟”，“乃还”；晋：“乃还”

提问：晋文公为什么阻止子犯击秦？

明确：晋文公击秦“不仁”、“不武”、“不智”，会损害晋国利益，于

是说理阻止子犯。

总结：文中所有人物的活动都从利益出发，说话以“理”服人。学

生要通过学习，掌握烛之武的说理技巧和塑造人物形象的方法，运用到写作中去。

三、作业设置

以“我眼中的烛之武”为题，写一篇不少于800字的作文。

【板书设计】

烛之武退秦师

以

利理

↓↓

诱服

秦

↓

退师

【教学反思】

第四篇：《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

荣县一中伍大方

设计依据

《高中语文新课程标准》中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”《烛之武退秦师》是《左传》人物画卷中极富代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教学本课时，力图引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学习文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水平。

学情分析

高中生已初步掌握了查阅工具书和利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，而要进一步加强理解文章的思想内容和情感。

教学目标

知识与技能目标：

１、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力过程与方法目标：

3、引导学生逐步深入品味人物语言，把握人物个性；

情感态度与价值观目标：

正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

教学重点：

1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。

2、探究烛之武形象的光辉意义。

教学难点：

分析并学习烛之武的说服技巧。

教学方法：

朗读法、自主学习、提问、讨论、课时安排：2课时

教学步骤：

第一课时

【教学要点】

1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。

2、疏通文意，把握文章内容。

一、导入:

中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么？在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么？

二、初读

1、学生自读课下注释，正音并初通文意。

2、教师补充正音：夫（Ｆú）晋，何厌之有？微夫（Ｆú）人之力不及此

3、教师范读。

4、学生朗读。

5、整理文言现象

通假字

无能为也巳巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯说说,同“悦”

失其所与,不知知,同“智”

词类活用

烛之武退秦师退,使……撤退

若亡郑而有益于君亡,使……灭亡

晋军函陵,秦军汜南军,驻军

古今异义

若舍郑以为东道主以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人行李之往来行李,出使的人

微夫人之力不及此夫人,那人

特殊句式

夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”

三、第二次阅读

1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么？ “烛之武说退秦师”

2、自由朗读课文，相互复述故事

3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。

4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢？

请用原文中的话来回答：

5、晋国后来退兵了么？为什么晋会退兵呢？

请用晋文公的话来回答：

你认为是什么原因？请用自己的语言表述。

四、课堂小结

这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？又是如何脱险的呢？我们下节课再细分解。

五、作业

设想一下，假如你的好朋友正因和别人吵架了而正在气头上，你该如何去劝解，你打算分哪几个层次来说？

第二课时

【教学要点】

1、学习烛之武的说服技巧。

2、探究烛之武形象的光辉意义。

一、导入

实际上当时来的是秦晋联军，而秦军只不过是帮手。那郑国到底怎么得罪晋国的呢，或者说晋国是打着什么旗号来要灭掉郑国的？让学生找出“以其无礼于晋，且贰于楚也。”并用现代汉语翻译过来。

二、进行第三次阅读

虽然理由并不充分，但也算师出有名。于是晋侯拉着亲家秦伯浩浩荡荡地就逼向了郑国，当时情况十分危急，文章用寥寥几语就让人嗅到了硝烟弥漫的味道。让学生找出相应语句（晋侯秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南）并翻译。

面对强大的秦晋联军，郑国危在旦夕。如此形势，用通俗的话说就是死定了。一个名不见经传的郑国普通老百姓烛之武究竟凭怎样的一席话挽救了“死定了”的国家？让我们一起来看一看这段流传千古的精彩说词。

１、师生共同探讨每一句说词中的奥妙。（学生找出原句用现代汉语翻译后解说。）

２、师归纳总结说辩思路:

(1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯提供可能。

(2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信心。

(3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。

(4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。

(5)从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。说辩艺术:

第一步:欲扬先抑,以退为进；

第二步:阐明利害,动摇秦君；

第三步:替秦着想,以利相诱；

第四步:引史为例,挑拨秦晋；

第五步:推测未来,劝秦谨慎；

３、出其中最能打动秦伯进而促其退兵的一条：

“阙秦以利晋”，揭露晋君的狼子野心。

分析：在利益与危害面前，危害而产生的推动力远大于利益。人的行为动机无非有两种，追求快乐，逃避痛苦。举例：一个实验：有一个男人去减肥，被关进一个大笼子里，第一天里面走出一个美女，衣服上写着：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天减掉２０斤。他还不满意，第二天又进了笼子，这时跑出一只母猩猩，身上写着：“追到你你就是我的。”，男人跑啊跑，一下减掉４０斤。这个故事告诉我们，追求快乐的动力远不如逃避痛苦的动力大。

４、结烛之武能说服秦伯的根本原因是什么：

提示：秦晋两国并非一条心，都是各自打着小算盘，各为各利，因而才有离间的可能。

总结：烛之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且逻辑严密、说服过程始终把握着礼与节的分寸感，既不卑不亢，又能动之以情、晓之以理，推心置腹，让我们不得不佩服烛之武过人的才华。

过渡：

孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最高境界。大军兵临城下，郑国危若累卵。烛之武不费一兵一卒，不动一刀一枪，凭借三寸不烂之舌就使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。我们通过对他的这段说词的分析，也真真切切地感受到了他过人的才华。难怪佚之狐评价他是：“口悬河汉，舌摇山岳。”因此，我们对烛之武的第一个认识就是：（板书）一个令人佩服的辩才。接下来我们进行第四次阅读，大家从这篇极简省的文字中再找一找，看看文章还给我们展示了烛之武哪些不一样的侧面。

三、第四次阅读

分析人物形象烛之武并挖掘他的现实意义：

1、一个深明大义的君子：

⑴强敌压境，理应朝廷里文臣出谋武将出力，而郑国却把一个无名老百姓烛之武推到了风口浪尖上，说明了什么？提示：朝廷无能。更衬托了烛之武的才能。

⑵烛之武既然如此有才华，佚之狐也知道他“口悬河汉，舌摇山岳”，可为什么烛之武老而不被用，年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？说明了什么？

明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

⑶从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。不然，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

——真是“老骥伏枥，志在千里”。

——真是“机会只偏爱有准备的头脑。”

⑷让学生展开想象，想象烛之武虽然一直不被重用，但在漫长的岁月里是怎样的埋头攻读时刻准备的，怎样的渴望为国立功实现自己抱负的。

可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。

⑸然而直等到今天国难当头，他已经垂垂老矣，已经“无能为也矣”，郑伯才想起来找他，心中自然有许多的怨恨要发泄。于是他面前有了选择：是因个人恩怨而趁机报复郑伯，还是为了国家利益而献身。烛之武为什么最后要选择后者，是郑伯的口才太好了，可以一下子消解掉一个人一辈子的怨气并化干戈为玉帛让对方肯冒极大的危险为自己做事吗？烛之武的选择说明了什么？

提示：面对郑伯“然郑亡，子亦有不利焉”的威胁，我们可以替他“回敬”一句：自古易君不易民。损失大的是您又不是我。然后潇洒地拒绝郑伯以泄一生的抑郁。

然而，面对郑伯的威胁，烛之武竟答应了。为什么？为什么？因为他是君子！孔子说：“君子喻于义，小人喻于利”，他是一个明白大义的君子！“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”国家利益是大义，面对大义，君子什么都可以放弃，包括自己的生命，何况自己那点不得志呢。这又是一个让我们敬仰的理由。

２、一个让人心酸的勇士：

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

“机会只偏爱有准备的头脑。”

只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。

３、反思：烛之武才华被埋没如此长的时间，他究竟有没有其他出路呢？

提示：如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？

我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。陶渊明不愿“为五斗米折腰”，李白说“安能摧眉折腰事权贵”，袁宏道七递辞呈就因不愿做磕头逢迎的勾当。

他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！（允许学生有不同的看法。）

４、总结：我们看到了烛之武身上不同的侧面：一个深明大义的君子，一个让人心酸的勇士，一个令人佩服的辩才。（均已板书）然而正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《 史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。然而我们今天仍要向他献上我们最崇高的敬意，敬他是个真君子，敬他身上闪耀着的大义。

四、课堂小结：

古往今来，人们总逃不出“利”的魔掌，绕着“利”划了一个又一个圆。人们为利而勾心斗角，为利而争得头破血流，为利而心力交瘁，却仍前仆后继乐此不疲。烛之武这样的义士在这弥漫着利欲的暗夜里就像是一棵守护心灵月亮的树，固执而高傲地挺立着，教我们怎样做一个真正的人，教我们怎样才是真正的活过。

五、布置作业：

假如能跨越时空，你想对烛之武说些什么，请写下来，800字左右。

第五篇：《烛之武退秦师》教学设计.

《烛之武退秦师》教学设计

一、教材分析：

《烛之武退秦师》节选自《左传》。《左传》是我国最早的一部历史名著，也是一部优秀的文学作品。全书从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。《左传》长于叙事，善于描写战争和记述行人辞令。

本课内容：郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，便说服了秦君，撤出围郑的军队，并且派兵帮助郑国防守，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。

二、教学目标和重点的确立：

本课教学目标的确立有三方面考虑：

1.教材方面：《烛之武退秦师》是传统篇目，几次教材改革都是保留篇目，足见这篇文章的经典性。常规的教学重点一般是落实文言知识点。但是这次京版教材将《烛之武退秦师》编入选修一“史传文学”单元，既然是选修范畴，教学时一要体现“选”的意识，二要体现文本的辐射作用。《左传》“行人辞令之美”是它的三大特色之一，也是《烛》这一课成为经典教学篇目的重要原因。学习本课体会《左传》‘行人辞令’的特点，目的是为学生打开一面学习古典语言的窗，借此让年轻的学生看到古典文学艺术的天空。

2.学生方面：长期以来，对于文言文教学中逐字逐句翻译的现象，师生都感到乏味，而古典文学的美就在各种语法现象的讲述中荡然无存了。好在京版教材书下注解非常详细，对于文言文学生疏通大意不困难，那么在仅用一课时的前提下，我就大胆的将关注经典文言文“文”的方面放在重点了，教学目标定位在赏析烛之武的精彩的说辞上。

3.教师方面：以往的教学，我都是将概括人物形象放在重点，品读人物语言也是为了更好的理解形象的塑造。这样设计不是不好，但总觉得忽略了典范的文言语言的品读，因为人物形象的塑造现代文也同样精彩，所以这次就大胆的将赏析外交官的语言放在重点，是一个尝试。希望通过这个尝试，使学生关注文言语言的魅力。

三、教学方法和教学过程的设计：

教学方法：对话教学；导思

导读

对话教学就是把课堂交给学生，让学生直接与文本对话，采用“排序训练”“朗诵”“品词”等活动，通过预设问题，激发兴趣，调动学生的参与意识，师生互动，充分地体会到文字的魅力，这样师生都能够享受到思考的快乐，对课文内容的理解加深了，对文言字词的理解也就到位了。

具体过程安排：

1..排序的设计：烛之武的说辞仅仅125个字，逻辑严密，说理透辟，层层递进，句句中的，最后水到渠成地说服了秦君，挽救了郑国，语言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辞令。常规教学一般是引领学生划分层次，概括游说的内容，体会烛之武游说的效果。这种设计学生的参与是被动的，有时还会因划分层次出现分歧对文章理解出现偏差。而采用排序的方法，是通过一个小的思维活动创设一个情景，让学生主动参与到游说秦伯的任务中来，在排序活动中学生直接与文本对话，设身处地的从烛之武的角度考虑问题，通过语言说服秦伯，保全自己的国家，因此游说的内容和游说的层次是最体现智慧的，而这也就是的语言魅力。这样的设计使学生真正走进了文本，不但体会到语言的魅力，更重要的是体会到“不战而屈人之兵”的智慧。

2.朗诵的设计：诵读是达成对话教学的一种途径。诵读之声是文本之声的表现，而非文本之声的再现。有多少种诵调，就会有多少种解读文本的版本，版本越多越能显示其丰富性。诵读是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，这种交流、对话是文本的作者所渴望得到的。

针对本文，一个七十多岁的老臣，肩负着国家的重任，面临着生死存亡的考验，面对强大的敌人，他如何用他的语言情感打动对方，如何巧妙的瓦解秦晋联盟，如何使强秦主动退兵……这些都不是教师的讲解所能让学生感受到的。因此学生的亲身体验至关重要，尤其是品读其中的重点词句。因此教学过程安排了范读、齐读、分角色读、默读等多种方式，让每一个学生在揣摩中体会烛之武声情并茂、情理交融、有理有节、不卑不亢的游说。

3.拓展的设计：

苏霍姆林斯基说过“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”这 是阅读教学的首要任务。因此，阅读教学中问题的设计就需要有启发性三 个问题，逐一深入，体现本文语言高超的表现力：人物语言――陈述

性的语言――标题。让学生依据本节课所学方法，品读第二段和第四段的人物语言，体会《左传》中语言个性化的特点；陈述性语言含义的丰富性；标题的感染力。这一设计既是对本节课赏析语言的巩固，又是一种变体的检测。同时又体现了本节课导路导法的特点

4.作业的设计：登陆北京市新课程选修网，在“行人辞令之美”主题贴下，发表自己的看法，体现选修课的拓展阅读。

总之：本课设计力求引导学生走近经典的文言文，体会说辞逻辑严密 说理透辟 和人物语言个性化的特点，从而走近《左传》，体会博大精深的古典文学的魅力。

北京市 第八十中学 王学东