人教版四年级下册《尊严》教学设计

第一篇：人教版四年级下册《尊严》教学设计

《尊严》教学设计

【教案的背景】

语文教学的任务是通过语文教学活动让学生真正体会到故事背后所表达的人文精神和作者的写作手法，而不是在于单纯地教会学生认读生字词，读懂文章，分段或概括段意和理解作者表达的思想感情。选择《尊严》这一课，目的是让学生真正懂得什么是尊严，怎样做才有尊严。在当今浮躁的社会，孩子的思想也在悄悄地变化着，所以这篇课文能帮助孩子，净化孩子幼小而单纯的心灵。【教材分析】

《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇文章，本单元四篇文章旨在让学生懂得一个人只要真诚地待人处事，就会得到大家的赞许和尊重。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手，最后成为石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。【教学方法】

1、学习抓住描写哈默外貌、动作、语言的词语，体会哈默人物形象的方法。

2、边读边想，品味词语与哈默展开对话，体会人物品质的方法。

第一课时 【教学目标】

1、掌握本课生字读音，读准多音字“难”、词语“惬意”的读音。

2、理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊严、惬意几个词语的意思，并积累这几个词语。

3、正确流利、有感情地朗读课文。【教学过程】

一、激情导入，初识尊严

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水，清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、我会读

1、我能读准下列词语：

尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴

2、我读通了课文，知道课文主要讲了一件什么事。

3、我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。

4、我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。

三、讨论交流

1、从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人？按照“我认为他是一个 的人”的句式来谈谈你的看法。

2、年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

3、这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有到拥有一笔让所有美国人都羡慕的财富呢？

4、结合自身实际谈谈感想。

第二课时

【教学目标】

1、有感情地朗读课文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。

2、能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”等词语体会哈默是一个有尊严的人。

3、从哈默的故事中受到启示，能够懂得怎样做才是一个有尊严的人。【教学过程】

一、展示点拨

1、对前3个问题进行点拨。

2、我能带着感情大声朗读课文。还能复述课文。

二、品读感悟 思考尊严

1、再次默读课文，找出这个年轻人与镇长杰克逊大叔之间的三次对话，用心品词，体会人物品质。

2、学生默读思考。

（1）画出年轻人与镇长杰克逊大叔之间的对话，读一读，说说你读出了什么。

（2）圈出描写人物动作、外貌、语言的词语，写一写，从这些词语中又你体会到了什么。

3、小组合作交流。

师：把你自学的体会与同桌分享，请听清楚老师的要求：一读，读出你的理解；二说，抓住重点词语谈你的理解；三思，把自己的思考与别人的思考融合。

4、全班交流。

师：思维的网络连接你、多、他，让我们共享大家的学习成果。

5、学习三次对话 第一次对话

这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。

他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？ “不，我没有什么活儿需要您做。”

（１）理解“脸色苍白、骨瘦如柴”这两个词是对年轻人外貌的描写，从这两个词中，我们准确地体会到这个年轻人长期处于饥饿状态，以至于脸上没有一丝血色，身体消瘦到了极点。

（２）这样饥饿的人当时会想些什么？ 第二次对话

“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”

杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”

① 理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动，（顿时就是马上、立刻的意思，从灰暗这个词你体会到了什么，是呀，刚刚点燃的希望顿时破灭了。喉结动了动，你体会到什么？咽口水，非常想吃，可他怎么做的？）

② 理解“不能不劳动就得到这些食物”，（虽然失去，但仍坚定）不能不劳动，多么坚定，这是他的原则，从这些词语中，我们看到了他的饥饿，他的坚定。）

③ 学习描写杰克逊大叔的动作词语，“想一想”从中体会出什么？（杰克逊大叔在想什么？噢，你也是个善良的孩子。）

④有感情地朗读 第三次对话

“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”

（１）理解现在，体会年轻人的坚定，（现在写出了年轻人的急迫，坚定。”站”体会到了年轻人即将用自己的劳动换来了食物欣喜的心理。②理解“思量”，体会杰克逊大叔的善良。

师：“哈默的真诚的语言，礼貌的行动，诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。（师：这里的富翁，不是指拥有豪华的物质享受或者数不清的金钱，而是拥有尊贵的人格魅力，是一种不依附于他人自立于人世间的奋斗精神。）

6、了解哈默。

师：哈默正是有了这种，不依附于他人，自尊、自强的精神，所以他创造了一个又一个奇迹。我们一起来读读。

三、拓展延伸 理解尊严

1、学了这篇课文，你有什么收获？

2、你还知道有关“尊严”的哪些人或事？ 【教学反思】

本篇课文在学生中引起不小的反响，所以在教授这篇课文时，学生的反应很积极，思想触动也很大。虽然只是四年级的小学生，但他们对问题的看法已经有了自己的理解，所以我在和孩子们沟通交流时很默契，学生搜集到的关于真诚、尊严的名言、人或事很多，也很积极。我觉得，孩子们的思想已经得到了震撼。第二课时

深入朗读，品味词句

1、要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……

2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

点拨，揭示中心

1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢?

2、齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

指导学生带感情朗读课文

1、自由读。

2、指名读。

3、分角色读。

布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

——――卢梭

自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

——――屠格涅夫

人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念……它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。——海卡尔

第二篇：人教四下《尊严》 教学设计

《尊严》教学设计

【教材分析】

《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人──哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。

在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。

【教学目标】

１、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。

２、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。

３、有感情的朗读课文。

【教学重点】

从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

１、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面，让学生感受灾难，进入情境。

２、教师引导谈话：

假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？

３、学生谈话。

４、引入课题：

大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，它是谁？课文讲了一件什么事？同学们快快子读课文，然后小组交流。

二、初读课文，感知课文内容

１、出示自学要求：

⑴ 读准字音，记住字形，不认识的字要查字典或同桌交流。

⑵ 把课文读正确，读通顺。

⑶ 想想课文讲了一件什么事？小组内讨论。

２、学生自读课文，教师巡视并指导。

３、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。

三、细读课文，感受逃难人处境

１、感受逃难人群的处境：

⑴ 学生自读自画，全班汇报交流：

理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽

⑵ 想像处境，切身体会：

师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻，真是饥寒交迫。在这样的艰难境况下，请想想逃难的人此时此刻最需要的是什么？从哪里可以看出来？（指名回答）

２、感受哈默的处境：

师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人提供的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他难道不需要食物吗？认真读读课文２～５自然段，边读边画有关的词句，然后汇报。

⑴ 自读自画。

⑵ 汇报交流。

⑶ 分角色朗读、表演、抓词句体会。

四、品读课文，感悟人格

１、自读２～５自然段：

哈默一共几次拒绝了眼前的食物，每次分别是什么理由？

２、画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子，然后小组内讨论，交流体会。

３、体会哈默的人格：

从哈默不同寻常的言行中，可以体会出哈默是一个怎样的人？

在教师引导下，让学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自主、自强的人。

教师板书：自尊、自爱、自主、自强

五、研读课文，体会尊严的价值

１、师出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么事尊严？（教师板书）

全班交流：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严就是自强！

２、体会尊严的价值：

师：“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这样说？

学生畅所欲言。

师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创造属于自己的财富，拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成为石油大王，这就是一个典范。

六、扩展延伸，体会作者写作的目的１、采访你父母或你身边的人，请他们谈谈自己成功的体验或对尊严的理解。

２、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。

３、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。

第三篇：《尊严》教学案(四年级下册)

《尊严》教学案（四年级下册）

学习目标

1.认识本课6个生字，学写14个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

学习重点：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

学习难点：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

课前准备：搜集有关尊严的资料。

本文作者介绍：李雪峰，男，汉族，河南省西峡县人，1967年11月生，河南省作家协会会员，《读者》杂志全国百名作品使用权签约作家，报纸专栏作家。已出版《心灵鸡汤·钻石宝地》、《心灵茶坊》、《心灵解锁》等作品集，现在河南省某县文联工作。基础达标：

1.我能读准下列词语：

尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴 2.形近字组词

尊（）沃（）堪()例（）奠（）袄（）甚（）倒（）瘦（）喉（）捶（）僵（）搜（）候（）锤（）缰（）3.按要求改写句子。

1)杰克逊大叔是一个善良的人。杰克逊大叔是一个善于发现人才的人。（用关联词把两句话连成一句话）

2)他就是石油大王哈默。（改为反问句）

4.按要求写词语。1)写近义词。

渴望-----（）轻蔑-----（）2）写反义词。

争辩-----（）果然-----（）导读设计 整体感知

一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？ 精读感悟

一、整体感知第一自然段。

1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

二、学习2—5自然段，感知年轻人维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看年轻人是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2.从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人？按照“我认为他是一个 的人”的句式来谈谈你的看法

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品韵

1.思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

2.走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

①回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

②想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。

小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

四、小组讨论，体会“尊严”价值

1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。

3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

五、课内阅读

一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难（nàn nán）的人，他们面呈（chãnɡ cãnɡ）菜色，疲惫（bâi pâi）不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善（shàn sàn）良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。等您吃过饭，我再给您派活儿。” „„

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分（赞赏 欣赏）地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量（liànɡ lianɡ）片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲（dūn zūn）下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。捶（chuí cuí）了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬（qiâxiâ）意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着（注视 审视）着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”

年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿（许配 匹配）给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 1．我会选择括号内正确的读音。4% 2．我会在文中的括号里划去不适当的词语。3% 3．按要求写词语。6%：

近义词：惬意（）立刻（）如果（）

反义词：善良（）朴实（）疲惫不堪（）4．根据意思下厨相应的词语：4% ①疲劳得不能再忍受了。（）②形容吃东西又猛又急。（）

③面部显露出营养不良的脸色。（）

④形容非常瘦，饥寒交迫，生活艰难。（）5．我能从文中找出合适的词语填在括号内。3%（）的目光（）的年轻人（）地吃

6．“僵硬”有两个意思：①（肢体）不能活动；②呆板，不灵活。下列句子中“僵硬”的意思分别是：2% ①因为工作方法僵硬，所以工作效果不太好。（）②刚才我的腰还是很僵硬，现在舒服极了。（）7．照例句写句子。8% ①我不能不劳动，就得到这些食物！（我会用划线的词语造句）

②别看他现在什么都没有，可他是分之百是个富翁，因为他有尊严！

例：杰克逊大叔说：“我没有什么活儿需要您做。” 杰克逊大叔说，他没有什么活儿需要年轻人做。③年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西。”

④杰克逊大叔是一个善良的人。杰克逊大叔是一个善于发现人才的人。（用关联词把两句话连成一句话）

8．用“～～～”在文中画出描写年轻人外貌的句子。用“ ”画出表现年轻人心理的句子？4%

9．“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话怎么理解？3%

10．为什么杰克逊大叔会留下这个年轻人？你从年轻人身上学到了什么？3% 课外阅读答题

列宁读书

列宁读书的时候，十分认真。他常常向自己提出许多问题。例如：这本书是什么时候写的，为什么要这样写，中心思想是什么等等，都要弄个一清二楚，才肯放手。他读过的书还要写出自己的意见。他的意见总是很中肯的。列宁对课外书籍的选择也是很严格的。他从来不读没有价值的书。在列宁的房间里，无聊消闲的书籍一本也找不出来。

1.按“读书认真”和“选书严格”这两个意思把这段话分成两层，用“／”标在文中。

2.用“_____”画出每一层的中心句。相关链接 尊严的名言

没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

―――苏霍姆林斯基

尊严的故事

七十多年前，一位挪威青年男子漂流来到法国，他报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能看中他。

身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。

一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，最终弯下腰拾起地上的钱递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”

无赖接过钱，重新扔在青年的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”

青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起，现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！” 无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。

围观者中有一双眼睛一直默默关注着青年男子，是刚才的那位主考官。他将青年带回学院，最终录取了他。

这位青年男子叫比尔•撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。弯弯腰，拾起你的尊严！

第四篇：四年级语文下册尊严教学设计

《尊严》教学设计

一、教学目标

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。2.有感情的朗读课文，复述课文。

3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、教学重难点

1.理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

三、课程安排：两课时

四、教学过程

第一课时 教学目标

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。2.有感情的朗读课文，复述课文。

（一）导入：

故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

（二）初读课文

（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）

（三）自学反馈

（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。

（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。

（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

第二课时

教学目标

3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

（一）分析三次对话

1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？ 2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

（三）师生互评。

1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是他的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

（四）总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

（五）知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样的人叫住，问：“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱? ”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！板书设计：

7、尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

第五篇：人教四年级下册语文《全神贯注》教学设计3

《全神贯注》教学设计

设计理念：

1、自主阅读，自读自悟。叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以，略读课文教学中，要充分发挥阅读提示的作用，给足学生自主阅读的时间，引导学生迁移精读课文习得的阅读方法，自主阅读，自读自悟。

2、略中有精，粗中有细。略读教学不等于略读，就像阅读教学不等于阅读一样。教学中力求做到“教”略，“学”不略。整体把握“略”处理，重点感悟“精”处理。在学生感悟交流中，寻求精读落脚点，以求精略相辅，相得益彰。

3、拓展延伸，沟通课内外。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。教学中，引导学生查找相关资料，引导课外阅读，力求加强课内外联系，沟通课内外阅读，进行适度拓展和延伸。

教学目标：

1、认识课文中出现的生字词，结合上下文体会生词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重点：

结合课文第二自然段内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事真心专注、投入的精神。

教学难点：

这是篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客，自己如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。学习这篇课文的意图，一是让学生学习做事要有执著和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风；二是初步学习通过人物言行描写表现人物的品质。

教学时数：

1课时

教学步骤：

一、导入

同学们，名人名言你们已经见过很多，世界闻名的发明家爱迪生曾经说过：天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水。我知道同学们在课前预习时也准备了许多名言，希望大

家能够拿出来和同学们一起分享。而今天著名的奥地利作家茨威格给我们带来了另一句名言：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”这句名言就出自我们要学习的这篇文章《全神贯注》。

二、初读课文，扫清障碍

1、作者简介：斯蒂芬·茨威格是奥地利著名作家、小说家、传记作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌戏剧、散文特写和翻译作品。以描摹人性化的内心冲动，比如骄傲、虚荣、妒忌、仇恨等朴素情感著称，煽情功力十足。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇的去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

2、熟悉生字生词。

出示词语：邀请

挚友

径自

上锁

仪态端庄

叽里咕噜

痴痴地

诞生

激烈

径自

猛然

抱歉

感触

3、梳理课文主要内容和线索：：

这篇文章主要写作者到大雕塑家罗丹家去做客，而罗丹却在忘我的工作中也忘记了自己的客人，这使作者感触很深，甚至影响了茨威格的一生。

本文是按时间发展顺序展开的，先写罗丹发现雕塑有毛病，再写罗丹修改忘记挚友，最后写作者深有感触。

文章主要线索：这篇文章主要围绕“全神贯注”交代事情的起因，发展，结局，展现了罗丹忘我的功作热情。

三、再读思考

有感情的朗读课文，根据文中的内容提出问题让学生思考：

1、茨威格最后说的一段话在谁身上得到启示，为什么会有这些启示？ 答案：罗丹，因为罗丹忘我的工作是茨威格感触很深。

因为罗丹邀请茨威格去他家做客，却在工作室里把客人给忘记了，罗丹的热情工作让茨威格感触很深。

2、罗丹之所以成为世界雕塑家，有赖于他身上的什么品置？ 答案：全神贯注的工作。

试想一下，若果我们做事三心二意的话，能把事情做好吗？三心二意就想把事情做好这是不可能的，因此做好事情就应该像罗丹那样的全神贯注。

3、全神贯注是什么意思？

答案：“全神贯注”的含义：贯注：集中，全神贯注也就是全部精神集中在一点上，形容高度集中注意力。

4、课文哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？

第2自然段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注个性修改女像表现得特别具体，下面我们就来学习一下。这一段共写了六句话，依次读一读，思考这六句话各写了什么内容，怎样按事情的发展顺序排列的？

这段话作者紧紧抓住罗丹修改时的动作，神态，语言等特点，具体展示罗丹是怎样“全神贯注”的。

（1）“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”这是罗丹在仔细观察，认真思考“左肩偏了点儿”这个毛病该怎样修改。

（2）“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，这是罗丹想到了一个比较满意的修改方案，又进行反复推敲时的神情。

（3）“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”，反映出罗丹工作时的紧张，激烈。然后从时间上讲，“一刻钟”“半小时”“大约过了一个小时，罗丹才停下来”。对“偏了点儿”之类的小毛病花费这么多时间，进一步说明罗丹工作的全神贯注，一丝不苟。

（4）罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。这时的罗丹“像喝醉了酒，整个世界对他来讲好像已经消失了”，真可以说到了如痴如醉的程度。这就把罗丹工作时那种全神贯注的神情描绘得非常形象，具体。

小结：第二自然段主要讲罗丹在忘我的工作情况，也就是本文的主题全神贯注的表现。

5、体会写法

从罗丹的情绪变化中，我们深刻地体会到罗丹的全神贯注，现在让我们拿起书，再次齐读第2自然段，体会作者是通过动作、神态描写罗丹的全神贯注工作的样子，以后在我们写作时，可以借鉴一下。

四、师生共同总结

1、课文记述了罗丹在雕塑女像作品时发生的故事。全文四个段落，从交代事情的起因，到事情的发展、经过，直至故事的结束，紧紧围绕“全神贯注”这个中心展开叙述。开头交代了罗丹请茨威格来家做客，在请客人参观工作室时，主人发现新的作品女像的毛病，便动手修改起来。

2、接着，事情在发展过程中又围绕“全神贯注”展开叙述的，课文紧紧抓住人物的动作、语言、神情等特点，表现罗丹怎样“全神贯注”地修改作品，以至于忘记了客人就在身边。

3、最后，又围绕“全神贯注”结束全文的，最后用茨威格对这件事情的深深感触——做好工作就应该“全神贯注”。

4、有感情地朗读课文。

五、布置课外作业

1、用“祝贺”、“莫名其妙”造句。要求先理解课文原句，再参考例句。

2、把课文中你认为描写得精彩的句子摘抄下来，认真读读。